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《勸學(xué)》課堂實(shí)錄

時(shí)間:2022-12-21 10:29:01 勸學(xué) 我要投稿

《勸學(xué)》課堂實(shí)錄9篇

《勸學(xué)》課堂實(shí)錄1

  一、 導(dǎo)語(yǔ)

《勸學(xué)》課堂實(shí)錄9篇

  師:古往今來(lái),勸勉別人學(xué)習(xí)的名言警句數(shù)不勝數(shù),孔子曰:“學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦樂(lè)乎?”《禮記》有言曰:“學(xué),然后知不足!碧拼鷷翌佌媲溆幸皇住秳駥W(xué)》詩(shī):“黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方恨讀書遲!

  今天,我們?cè)賹W(xué)習(xí)一篇關(guān)于勉勵(lì)學(xué)習(xí)的文章——《勸學(xué)》。

  二、 走近荀子

  師:作為先秦儒家的代表人物,荀子與孟子在人性的問(wèn)題上,持對(duì)立的觀點(diǎn):孟子主張“性善論”,荀子主張“性惡論”,但他們都很重視教育和學(xué)習(xí)的作用。荀子認(rèn)為,后天的教育和學(xué)習(xí)可以使人的本性由惡變?yōu)樯,所以,他激?lì)勸勉別人學(xué)習(xí)。

  三、 整體感知

  師:請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。

  (學(xué)生集體朗讀)

  師:同學(xué)們讀得很整齊,但文中有幾個(gè)字的讀音需要大家注意:有、知、生,這幾個(gè)字都是通假字,朗讀時(shí)要注意讀準(zhǔn)字音。

  師:接下來(lái),請(qǐng)同學(xué)們用幾分鐘翻譯課文,并完成屏幕上的練習(xí)。(幻燈片展示練習(xí))

 。▽W(xué)生翻譯課文并做練習(xí))

  師:現(xiàn)在,請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)完成屏幕上的練習(xí)。

  生1:知明而行無(wú)過(guò)矣 并列

  吾嘗終日而思矣 修飾

  非利足也,而致千里 轉(zhuǎn)折

  積善成德,而神明自得 順承

  生2:“跂”是踮起腳后跟;“跬”指半步。

  師:同學(xué)們注意到?jīng)]有,這兩個(gè)字在字形上都有一個(gè)共同點(diǎn),都是“足”字旁,那我們可以推斷它們……

  生:與腳有關(guān)。

  師:很好。根據(jù)字形來(lái)推斷字義,也是學(xué)習(xí)文言文的一種方法。

  再請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)屏幕上紅色的字的活用現(xiàn)象。

  生:君子博學(xué)而日參省乎己(每日,名作狀)

  假舟楫者,非能水也(游水,名作動(dòng))

  用心一也(專一,數(shù)詞作形容詞)

  師:在文言文中,當(dāng)名詞放在動(dòng)詞前面時(shí),便活用為狀語(yǔ),如《鄒忌諷齊王納諫》中:“群臣吏民,能面刺寡人之過(guò)者,受上賞。”的“面”,譯為當(dāng)面,作狀語(yǔ)。

  最后,請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句式的特殊之處。

  生:取之于藍(lán)(介賓短語(yǔ)后置)

  蚓無(wú)爪牙之利,筋骨之強(qiáng)(定語(yǔ)后置)

  師:判斷特殊句式,可以將句子直譯,再找出不符合句子正常語(yǔ)序的那部分,并加以判斷。

  師:這是一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的議論文,對(duì)于學(xué)習(xí),作者的觀點(diǎn)是什么呢?現(xiàn)在,請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文,其他同學(xué)在聽的過(guò)程中把各段中表明作者觀點(diǎn)的句子找出來(lái)。

 。▽W(xué)生讀課文)

  師:這位同學(xué)讀得很有節(jié)奏感,同學(xué)們找出各段的中心句了嗎?

  生:第一段:學(xué)不可以已。

  第二段:君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)已。

  第三段:君子生非異也,善假于物也。

  師:第四段作者從哪三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行論述呢?

  生:積累,堅(jiān)持,專心。

  四、分析課文

  師:這些句子分別從學(xué)習(xí)的意義、作用,學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法來(lái)論述了“學(xué)不可以已”的觀點(diǎn),這對(duì)不重視學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)上有困惑的人都有很好的勸導(dǎo)作用。其實(shí),學(xué)習(xí)很重要,這個(gè)道理誰(shuí)都懂。自打我們上學(xué)以來(lái),我們的父母親最常掛在嘴邊的一句話是:孩子,你要好好學(xué)習(xí);老師也經(jīng)常告誡我們說(shuō):學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí),你們要將精力放在學(xué)習(xí)上?墒,依然有這么多的孩子不喜歡學(xué)習(xí)或?qū)W不得法。那么,如何將這簡(jiǎn)單的道理說(shuō)到別人心坎上呢?現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們兩個(gè)人為一組,一個(gè)扮演不愛學(xué)習(xí)或?qū)W不法的人,另一個(gè)同學(xué)對(duì)其進(jìn)行勸導(dǎo)。要求:對(duì)話的時(shí)候雙方要擺明自己的觀點(diǎn),而勸導(dǎo)者在勸導(dǎo)對(duì)方時(shí),必須用上課文中荀子的話。

  (學(xué)生開始對(duì)話)

  師:同學(xué)們的對(duì)話進(jìn)行得很熱烈。請(qǐng)問(wèn)哪一組同學(xué)愿意把你們剛才對(duì)話的過(guò)程展示給大家看?(指名一組學(xué)生回答)

  生:(不懂說(shuō))

  師:作為勸告者和被勸者,你們的觀點(diǎn)分別是什么?

  生:……

  師:這兩位同學(xué)還沒準(zhǔn)備好,先請(qǐng)坐。有哪一組同學(xué)準(zhǔn)備好了?

  生:……

  師:看來(lái)同學(xué)們還不大明白老師的要求,F(xiàn)在老師打個(gè)比方,假如老師是一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的人,我的觀點(diǎn)是:我已經(jīng)參加工作了,學(xué)習(xí)對(duì)我來(lái)說(shuō)沒多大用處,不用那么辛苦學(xué)習(xí)了。作為勸導(dǎo)者,你們?cè)趺磩駥?dǎo)我呢?請(qǐng)用上荀子的話。

  生:老師,雖然你已經(jīng)參加工作了,但你依然要學(xué)習(xí)。因?yàn)樽鳛槔蠋,不學(xué)習(xí)就不能與時(shí)俱進(jìn),就不能傳授給學(xué)生新的知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí),你可以提高自己的水平,上出更好的課,那樣你的上司就會(huì)賞識(shí)你,你在學(xué)校的地位也就會(huì)得到提高,薪水也會(huì)增加了。

  師:這位同學(xué)說(shuō)得很有道理,老師決定接受你的意見。其實(shí),正如荀子所說(shuō):學(xué)不可以已。我們都要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

  古往今來(lái),勤學(xué)苦讀的故事不勝枚舉,同學(xué)們能舉出一些嗎?

  生:頭懸梁,錐刺股。

  師:戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有孫敬頭懸梁,蘇秦錐刺股;漢朝有公孫弘削竹簡(jiǎn)抄寫《春秋》,有朱買臣負(fù)薪苦讀;宋朝有楊時(shí)程門立雪,隋朝有李密掛角讀書……他們的故事,影響了一代又一代人,F(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,感受荀子對(duì)我們殷切的勸勉之情。

 。▽W(xué)生再讀課文)

  五、小結(jié)

  最后,老師將這幾句名言送給大家,希望同學(xué)們能以此勉勵(lì)自己在無(wú)邊的學(xué)海中暢游。

 。ɑ脽羝故荆壶B欲高飛先振翅,人求上進(jìn)先讀書。

  立身以立學(xué)為先,立學(xué)以讀書為本。

  書山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟。

  業(yè)精于勤,荒于嬉;行成于思,毀于隨。

《勸學(xué)》課堂實(shí)錄2

  【教材分析】

  《孫權(quán)勸學(xué)》選自義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書《語(yǔ)文》(人教版)七年級(jí)下冊(cè)第三單元。講的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的出息而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。文章圍繞“善勸”與“論議”展開。言簡(jiǎn)意豐,生動(dòng)傳神,富于情趣。今天,它是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高文學(xué)素養(yǎng)的極好教材。

  【學(xué)生分析】

  十三、四歲的七年級(jí)學(xué)生,平時(shí)愛聽故事,看電視劇,看小說(shuō),而且《三國(guó)演義》又是我國(guó)著名的四大古典小說(shuō)之一,因此,他們對(duì)其中的人物或多或少已有所了解,但這種了解不夠深刻、全面,學(xué)習(xí)本文必需引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)從讀中悟,從悟中得以加深了解。

  通過(guò)多年的學(xué)習(xí)與積累,學(xué)生已具有了一定的誦讀、欣賞和口頭表達(dá)能力;诖耍诮虒W(xué)中要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生做問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、考慮者、探索者。

  【設(shè)計(jì)理念】

  充沛尊重每一個(gè)學(xué)生,最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能,遵守語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律,全過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、賞,一切從學(xué)情動(dòng)身,制定、調(diào)整教學(xué)戰(zhàn)略。教師只起組織、協(xié)助、引導(dǎo)、監(jiān)督的作用,體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)新的理念:開放性、過(guò)程性、實(shí)踐性、自主性、互動(dòng)性的特點(diǎn),使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),最終使學(xué)生獲得真知,終生受益。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識(shí)與技能:指導(dǎo)學(xué)生能初步翻譯簡(jiǎn)單的文言句子,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

  過(guò)程與方法:培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  道德情感與價(jià)值觀:學(xué)習(xí)古人善于勸說(shuō)他人和虛心接納他人意見的美德。

  【教學(xué)流程】

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  師:(播放電視劇《三國(guó)演義》主題歌曲)。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自身的感覺?

  生:“滾滾長(zhǎng)江東逝水……”聽了歌曲,我感覺到《三國(guó)演義》中的英雄們豪邁的壯志,為天下的百姓沒有過(guò)上好日子而流淚。

  生:聽了歌曲“火燒赤壁”那扣人心弦的局面,就浮現(xiàn)在我的眼前。

  師:看來(lái),這首歌曲已經(jīng)深深地?fù)軇?dòng)了同學(xué)們的心弦。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)《三國(guó)演義》這部書的大致內(nèi)容?

  生:《三國(guó)演義》所敘的故事是曹操、劉備、孫權(quán)為了謀求一統(tǒng)天下,展開你爭(zhēng)我奪的斗爭(zhēng),形成了曹、劉、孫三足鼎峙的局面。

  師:(導(dǎo)入新課)剛才這位同學(xué)向我們介紹了《三國(guó)演義》這部書,大家都知道它是明清四大名著之一,在中國(guó)文學(xué)史上影響很大,的確是一部好書。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)本書中的孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人故事的文章,讓我們進(jìn)一步了解他們,了解《三國(guó)演義》。

  師:哪位同學(xué)能為大家簡(jiǎn)介文章出處《資冶通鑒》和主編司馬光。

  生:《資冶通鑒》是司馬光主持編篡的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362間的史事。司馬光:字君實(shí),陜州夏縣人,北宋政治家、史學(xué)家。

  二、讀

  師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們朗讀一遍課文,在讀的時(shí)候,要把準(zhǔn)感情基調(diào),體會(huì)語(yǔ)感,要讀好孫權(quán)的語(yǔ)重心長(zhǎng)、呂蒙進(jìn)步后的自豪感。

  生:(集體朗讀)。

  師:誰(shuí)愿意給大家誦讀課文。

  生:(站起來(lái),誦讀課文。)

  師:還有誰(shuí)想讀,站起來(lái)為大家讀。

  生:(紛紛舉手,爭(zhēng)讀課文。)

  師:請(qǐng)同學(xué)們自由練習(xí)誦讀,讀時(shí)要掌握人物對(duì)話的表情、做到語(yǔ)言流暢。

  生:自由誦讀。

  師:同學(xué)們讀得這么好,你們真的很棒。

  師:請(qǐng)四位同學(xué)站起來(lái),分角色誦讀課文。

  生:(角色分工:孫權(quán)、呂蒙、魯肅、敘述者4人。)

  師:有哪位同學(xué)愿意評(píng)議這四位同學(xué)的分角色誦讀的效果。

  生:我的看法是:扮演孫權(quán)的那位同學(xué)在誦讀過(guò)程中停頓不當(dāng)。如:孤豈/欲卿/治經(jīng)為博士邪!正確的停頓應(yīng)該是,孤/豈欲/卿治經(jīng)為博士邪!還把邪(yé)讀成邪(xí )

  生:我的看法是:這四位角色扮演者的誦讀語(yǔ)速過(guò)快。

  生:我的看法是:這四位角色扮演者重音掌握不準(zhǔn)。如“大兄何見事之晚乎”一句中的“事”字應(yīng)該讀重音。

  師:同學(xué)們剛才對(duì)這四位角色扮演者的誦讀進(jìn)行評(píng)議,老師也覺得你們的評(píng)價(jià)是正確的。

  三、悟

  師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合書下注釋,默讀課文,疏通文意,把不懂的問(wèn)題提出來(lái),看誰(shuí)的問(wèn)題多,有了問(wèn)題后,你可以舉手,也可以寫成紙條交給老師。

 。▽W(xué)生獨(dú)立默讀,考慮。教師巡視。)

  生:老師,“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”是什么意思?

  師:這位男同學(xué)第一個(gè)提問(wèn)了,很好。誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題?

  生:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”這句話我是這樣理解的:你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了,不可不學(xué)習(xí)!

  師:對(duì)。我認(rèn)為可以這樣理解。

  生:老師,“孰若孤?”這句是什么意思?

  師:好,誰(shuí)來(lái)幫她解答,讓大家一起分享。

  生:“孰若孤?”這句話我的理解是:誰(shuí)能夠比得上我呢?

  生:不對(duì),我想應(yīng)該是這樣:誰(shuí)比得上我呢?這是我的理解。

  師:好,出現(xiàn)不同看法了。同學(xué)們想想哪個(gè)意見更正確?

  眾學(xué)生:后一種意見更正確。

  師:對(duì),我也贊同后一種意見。

  生:老師,“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句中的“孤”“治經(jīng)”、“博士”“邪”是什么意思?“涉獵”、“見往事”又是什么意思?

  師:誰(shuí)能幫他解答這些問(wèn)題呢?

  生:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”一句中“孤”的意思是“我”“治經(jīng)”的意思是:研究,“博士”的意思是:當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。整句的意思是:我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎?“涉獵”的意思是:瀏覽群書,不作深入研究。“見往事”意思是:認(rèn)清事情,這是我個(gè)人的理解。

  師:同學(xué)們很不錯(cuò),陸陸續(xù)續(xù)提出了這么多不理解的詞句,說(shuō)明大家已經(jīng)開動(dòng)了腦筋。好,哪位同學(xué)能為大家復(fù)述課文。請(qǐng)哪位男同學(xué)?

  生:(站起來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容)。

  師:同學(xué)們,覺得這位同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容效果如何?

  眾學(xué)生:很好,語(yǔ)言流暢,復(fù)述到位。

  師:同學(xué)們,讀書,要為我所用,要從中獲得感悟,就必需認(rèn)真考慮,提出問(wèn)題。問(wèn)題越多,說(shuō)明學(xué)習(xí)就有效果……又有同學(xué)舉手了,請(qǐng)那位女同學(xué)提問(wèn)。

  生:孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人各有什么特點(diǎn)?

  生:從文中可以看出,孫權(quán)博學(xué)多識(shí)、善于勸他人學(xué)習(xí)。呂蒙愿意傾聽他人的意見,學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。魯肅器重人才,保護(hù)人才,這是我個(gè)人的理解。

  師:大家同意她的說(shuō)法嗎?

  眾學(xué)生:同意。

  生:魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?

  師:你這個(gè)問(wèn)題有“科研價(jià)值”。ū娚笮Γ┱l(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題,讓大家一起分享。

《勸學(xué)》課堂實(shí)錄3

  【教材分析】

  《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程規(guī)范初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》,寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的出息而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話,本文注重以對(duì)話表示人物,教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。

  【教學(xué)目的】

 。薄Ⅲw會(huì)人物語(yǔ)言。

 。、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

 。、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

 。、理解本文開卷有益的主旨。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

 。、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

 。、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。

 。、理解文章的內(nèi)容和主旨。

 。、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。

  【優(yōu)秀教案】

  一、導(dǎo)入

  師:同學(xué)們,讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎?天下大勢(shì)分久必合,和久必分。話說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí),吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴?伤筒粣圩x書,孫權(quán)多次勸說(shuō),他總是推三阻四,不肯就學(xué),這不,孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)了,結(jié)果如何呢?今天咱們一起來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》。

 。ń庹f(shuō):由故事導(dǎo)入,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有所了解。)

  二、司馬光與《資治通鑒》

  師:這篇文章選自《資治通鑒》,哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料?(學(xué)生自由發(fā)言)

  師:這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史,說(shuō)到司馬光,我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)司馬光(幻燈演示)。

  三、解讀

  師:《孫權(quán)勸學(xué)》究竟怎樣個(gè)勸法呢?我們來(lái)了解一下文章,先聽老師來(lái)讀,聽的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。(配樂(lè)朗讀)

  (學(xué)生自由朗讀,教師和時(shí)指導(dǎo),特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。)

  學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問(wèn)的劃出來(lái)

  師:學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語(yǔ),標(biāo)注一下你覺得本文需要特別記憶的文言詞語(yǔ)。(幻燈演示)

  生甲:當(dāng)涂、辭、治經(jīng)、涉獵、見往事

  生乙:即更

 。ń庹f(shuō):文言實(shí)詞和虛詞的理解和積累是文言文的教學(xué)重點(diǎn)。先疏通文意,再作重點(diǎn)記憶,合乎學(xué)生學(xué)習(xí)的思維規(guī)律。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。)

  四、整體感知

  師:大家齊讀課文,讀完后請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。

  生:這篇文章主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí),呂蒙聽勸開始學(xué)習(xí),學(xué)業(yè)大有出息的故事。

  生:這個(gè)故事講孫權(quán)兩次勸學(xué),呂蒙始就學(xué),后大有出息。

  師:呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下開始學(xué)習(xí),學(xué)的效果看來(lái)不錯(cuò),文章中是怎樣表示出來(lái)的。

  生:呂蒙與魯肅的對(duì)話。

  師:由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過(guò)人物對(duì)話來(lái)展現(xiàn)的,那我們把人物對(duì)話局部挑出來(lái)。

  (解說(shuō):這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自讀和概括能力)

  五、課文研析

  師:全文幾個(gè)人物?幾次對(duì)話?

  生:全文3個(gè)人物;3次對(duì)話。

  師:同學(xué)們帶感情讀,掌握人物形象。

  師:三次對(duì)話語(yǔ)氣一樣嗎?

  生:不一樣。孫權(quán)第一次勸學(xué)時(shí)態(tài)度非常堅(jiān)決。“不可不學(xué)”,,雙重否定,語(yǔ)氣堅(jiān)決。第二次時(shí)隱隱有不滿、責(zé)備。魯肅與呂蒙對(duì)話表示的是驚異。

  生:孫權(quán)第二次勸學(xué)是有不滿,但我以為更多的是關(guān)心、保護(hù),F(xiàn)身說(shuō)教,語(yǔ)重心長(zhǎng)。

  生:魯肅與呂蒙對(duì)話時(shí),魯肅是驚異,呂蒙是自豪。

  師:權(quán)蒙對(duì)話孫權(quán)是王,對(duì)蒙的勸說(shuō)態(tài)度懇切,蒙肅同為將士,對(duì)其變化之大顯示出驚異、贊嘆。

  師:下面我們請(qǐng)同學(xué)挑人物讀,大家注意聽,看他讀的好不好?哪句話讀的最好?好在什么地方?

  (通過(guò)有感情的讀,學(xué)生容易理解掌握人物)

  師:讀得好不好?

  生:好!

  師:哪位同學(xué)敢挑戰(zhàn)他?

  師:他讀得怎么樣?

  生:精彩!

  師:說(shuō)說(shuō)你的理由。

  生:讀出了感情。

  師:讀出了感情,恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)應(yīng)該是讀出了“語(yǔ)氣”。哪個(gè)詞體現(xiàn)了語(yǔ)氣?

  生:“邪”

  師:什么語(yǔ)氣?

  生:反問(wèn)。

  師:“邪”是表示反問(wèn)的語(yǔ)氣詞,相當(dāng)于現(xiàn)在漢語(yǔ)的“嗎”。文中還有其他語(yǔ)氣詞嗎?

  生:有!岸、“乎”。

  師:分別表什么語(yǔ)氣?

  生:“耳”是表示限制的語(yǔ)氣詞,相當(dāng)于現(xiàn)在漢語(yǔ)的“罷了”,

  “乎”是表示感嘆的語(yǔ)氣詞,相當(dāng)于現(xiàn)在漢語(yǔ)的“啊”。

 。ㄕZ(yǔ)氣虛詞的積累)

  師:根據(jù)剛才我們分析的,分小組有感情的讀文章,一會(huì)兒找同學(xué)分角色讀。(兩組同學(xué)分角色讀)

  師:同學(xué)們讀得非常好。哪一組同學(xué)能拋開課本,在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來(lái)個(gè)小課本劇扮演。(一組同學(xué)上臺(tái)扮演)

  師:再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景,演繹了一段文言《孫權(quán)勸學(xué)》,讓我們也是刮目相待呀!

 。ń庹f(shuō):學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充沛朗讀課文,讓學(xué)生積極參與,在教學(xué)中扮演重要的角色,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激活課堂氣氛,很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、扮演能力)

  師:呂蒙在孫權(quán)的再三勸說(shuō)下,開始讀書學(xué)習(xí),并取得良好的讀書效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表示了呂蒙進(jìn)步之大,請(qǐng)大家找出。

  生:吳下阿蒙刮目相待(幻燈演示)

  六、體驗(yàn)反思

  師:昔日吳下阿蒙,經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,說(shuō)到這我們不由想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》,讀完這兩篇文章你有何感想?聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  生:學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō),確實(shí)很重要。

  生:仲永受于天而不受于人,最終泯然眾人;呂蒙通過(guò)自身的努力,讓人刮目相看。通過(guò)對(duì)比體現(xiàn)出開卷有益。

  生:活到老學(xué)到老。呂蒙那么大年齡才開始學(xué)習(xí)都讓人刮目相待,我們更應(yīng)該珍惜時(shí)間好好學(xué)習(xí)。

  師:好,活到老學(xué)到老,我把這句話送給大家。仲永天資聰穎,因后天沒有學(xué)習(xí),最終泯然眾人;呂蒙那么大年紀(jì)才開始就讀,但經(jīng)過(guò)努力,讓人刮目相待?磥(lái)讀書確實(shí)有益。

 。ń庹f(shuō):新課程規(guī)范要求注重學(xué)生的感情體驗(yàn),注重學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)。把這兩篇課文比較閱讀,學(xué)生能夠深入理解開卷有益的中心,引起學(xué)生感情共鳴,防止教條式教學(xué),起到事半功倍的教學(xué)效果。)

  七、拓展延伸

  師:古今中外,許多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性,誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書的名言警句嗎?

  生:讀書破萬(wàn)卷下筆如有神。

  生:書是人類進(jìn)步的階梯。

  生:書讀百遍其意自現(xiàn)。

《勸學(xué)》課堂實(shí)錄4

  導(dǎo)入新課:大家認(rèn)真品讀這段文字,注意它表達(dá)上的特點(diǎn)。

  投影顯示:

  平淡是一枚青橄欖,初嘗時(shí),似沒什么滋味,細(xì)細(xì)咀嚼,卻回味悠長(zhǎng)。

  平淡是一本冗長(zhǎng)卻富含哲理的大百科全書,每天翻閱它,都會(huì)有新的收獲,而用心讀它越多,心靈的幽潭就越是充盈多彩。

  這段文字讀起來(lái)感覺如何?

  生1:很形象,生動(dòng)。

  生2:意味深長(zhǎng)。

  師:說(shuō)得很好。但是,平淡是一種感覺或者說(shuō)是一種境界,應(yīng)該是比較抽象難以表述的,但這兩段話卻沒有這個(gè)感覺。原因何在?注意表達(dá)上的特點(diǎn)。

  生3:用了比喻修辭。把平淡比成青橄欖,比成一本大百科全書。

  師:非常正確。意義因比喻而精警,文段因比喻而連貫有勢(shì),可謂文采煥發(fā)。假如,用比喻來(lái)證明不易理解的事物或深?yuàn)W的道理會(huì)有什么效果呢?好,我們言歸正傳。

  大家考慮:《勸學(xué)》是一篇什么性質(zhì)的文字?

  生4:說(shuō)理性散文。

  師:好。這類文駕馭不好很容易流于枯燥單調(diào),但這篇文卻形象清晰,膾炙人口,千百年來(lái)一直為人傳誦不衰。比喻的論證方法起了不可忽視的作用。今天,我們就把比喻論證作為解讀此問(wèn)的一把鑰匙。

  板書:

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

 。、理解思想內(nèi)容。

 。病W(xué)習(xí)論證方法,突破比喻論證。

  大家先齊讀課文。注意節(jié)奏。比如:學(xué)/不可以已。故/木受繩/則直,金就礪/則利,蚓/無(wú)/爪牙之利,筋骨之強(qiáng)。

  (齊讀課文。)

  師:這篇文的中心論點(diǎn)是什么?

  生:(大聲齊答)學(xué)不可以已。

  師:是作者直接提出的嗎?

  生5:不是,是借“君子”之口提出的。

  師:有什么好處呢?

  生5:(遲疑地)好象更有點(diǎn)說(shuō)服力吧。

  師:不是“好象”,而是“就是”,君子是指有學(xué)問(wèn)有修養(yǎng)的人,那么這樣的人說(shuō)出來(lái)的話是不是更有權(quán)威性,更有說(shuō)服力呢?當(dāng)然如此。

  師:同學(xué)們?cè)倏紤],“學(xué)不可以已”,這句話包含哪些意思呢?

 。ㄒ环昼娍紤],找一個(gè)中等學(xué)生回答。)

  生6:學(xué)習(xí)很重要。

  生7:學(xué)習(xí)應(yīng)該有的態(tài)度和方法。

  師:這兩位同學(xué)談的都對(duì),如果把他們的回答結(jié)合起來(lái)就更完整了。這個(gè)觀點(diǎn)里包含著這兩方面的內(nèi)容。一是學(xué)習(xí)意義很大,所以不可以已,一是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法就是不可以已。

  師:再考慮,課文有幾個(gè)分論點(diǎn)?

  生:(齊答)三個(gè)。一是學(xué)習(xí)的意義,一是學(xué)習(xí)的作用,一是學(xué)習(xí)應(yīng)有的態(tài)度和方法。

  教師同時(shí)板書:

  意義;作用;態(tài)度和方法。

  師:下面我們就具體討論課文是如何運(yùn)用比喻論證來(lái)證明這些分論點(diǎn)的。找同學(xué)背誦課文的第二自然段,“學(xué)習(xí)的意義”。

 。ㄉ舐暠痴b。)

  師:大家說(shuō)她背的好不好?

  生:(很高興地)好!

  師:字正腔圓,聲音洪亮。熟讀成誦對(duì)我們培養(yǎng)語(yǔ)感提高閱讀能力大有好處,希望同學(xué)們都能養(yǎng)成背誦名篇的習(xí)慣。下面我們看這段都用了哪些比喻?是從哪些方面來(lái)論證的?

  生9:青,冰,輪,木,金等五個(gè)比喻。

  師:這五個(gè)比喻是不是從同一個(gè)方面論證的?這些比喻之間有什么聯(lián)系?

  生9:青和冰的比喻之間用了分號(hào),它們兩個(gè)之間是并列關(guān)系,說(shuō)的是一個(gè)方面。

  師:(鼓勵(lì)地)好,那你看看講的是什么問(wèn)題?

  生9:青和冰經(jīng)過(guò)一定的變化都比原來(lái)有了提高。

  生10:也就是說(shuō),客觀事物經(jīng)過(guò)一定的變化之后,比原來(lái)有了提高,有了發(fā)展。

  師:說(shuō)的非常正確。那么,它比喻學(xué)習(xí)中的哪個(gè)問(wèn)題呢?

  生6:人經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)可以提高自己。

  師:講中要害。(板書:提高自己)輪、木、金的比喻又說(shuō)明什么問(wèn)題呢?注意它們前后的變化。

  生11:(急不可待地)客觀事物經(jīng)過(guò)人工改造可以改變?cè)瓉?lái)狀況。人通過(guò)學(xué)習(xí)可以改變自己。

  師:(高興地)很好,這個(gè)同學(xué)由前一個(gè)推論的得出馬上就能聯(lián)系到這個(gè)推論的得出,觸類旁通,很不錯(cuò)。對(duì),這三個(gè)比喻談的就是這個(gè)道理(板書:輪、木、金──改變自己)下面結(jié)論的得出就是水到渠成了。大家齊讀。

  生:君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無(wú)過(guò)矣。

  師:荀子認(rèn)為人的知識(shí)品德才能不是先天生成的,而是后天不斷改造獲得的。表現(xiàn)了他樸素的唯物主義思想。

  同學(xué)們齊背第三自然段,看看學(xué)習(xí)有什么作用呢?

  “吾嘗終日而思矣”預(yù)備起──

 。ㄉR背,教師巡視,并和學(xué)生一起背誦。)

  師:看來(lái)同學(xué)們都下了一番功夫。背得不錯(cuò)。不過(guò)個(gè)別同學(xué)明顯地信心不足,課下還要下功夫。

  同學(xué)們看,這段文字句子形式有何特點(diǎn)?

  生12:結(jié)構(gòu)差不多相同,(有點(diǎn)猶豫),兩兩相對(duì)。老師,你看──假輿馬者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而絕江河。

 。ㄆ渌孕α。)

  師:你看,有理有據(jù),答得很好,大家鼓勵(lì)一下。

 。ㄉR鼓掌。)

  我們句子形式著手,看看,此段用了幾個(gè)比喻,這些比喻有什么關(guān)系,是不是論證了同一個(gè)觀點(diǎn)?

 。ńo一分鐘時(shí)間。)

  生6:五個(gè)比喻!岸蝗绲歉咧┮姟薄暗歉叨小薄绊橈L(fēng)而呼”“假輿馬者”“假舟楫者”談的是同一個(gè)問(wèn)題──“君子生非異也,善假于物也。”

  生3:我覺得第一個(gè)比喻好象與其它四個(gè)不太相同。和它對(duì)稱的句子不是比喻句。

  師:這個(gè)同學(xué)觀察得很細(xì)致。

  其它四個(gè)比喻兩兩相對(duì),只有這個(gè)與眾不同。這個(gè)比喻是和前句話聯(lián)系緊密的。

  生5:是比喻證明第一句的吧?

  師:非常正確!巴蝗绲歉撸K日思不如須臾學(xué)”,從形式上就可以推斷出來(lái)。

  下面我問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題:寫“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬者”“假舟楫者”這四個(gè)比喻為什么強(qiáng)調(diào)“臂非加長(zhǎng)”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?

  (生沉默,思考。)

  師:(提示)這四種做法取得了什么效果?

  生:(齊答)見者遠(yuǎn)、聞?wù)哒谩⒅虑Ю、絕江河。

  師:

  教師出示投影:

  登高而招 見者遠(yuǎn)

  順風(fēng)而呼 聞?wù)哒?/p>

  假輿馬者 致千里

  假舟楫者 絕江河

  師:臂、聲、足、水屬于哪方面的因素?

  生:(恍然大悟)是人的主觀能動(dòng)性部分。

  生13:否定它們是想說(shuō)明這些效果的取得不是因?yàn)槿说谋举|(zhì)有什么特異功能,而是憑借外界客觀條件。

  師:概括得非常好。外界客觀條件彌補(bǔ)了人某方面的不足。由此得出結(jié)論──

  生:君子生非異也,善假于物也。

  師:君子之所以能成為君子,這“物”至關(guān)重要。這“物”是什么?

  生:(齊)學(xué)習(xí)!

  投影顯示:

  人──物

  學(xué)習(xí)──君子

  師:人通過(guò)學(xué)習(xí),豐富了自己,提高了自己,還可以彌補(bǔ)不足,那么對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)采取怎樣的態(tài)度和方法呢?

 。ㄉR背第四自然段。)

  師:這段講了幾層意思?分別用成語(yǔ)加以概括。

  生14:三層。講的是學(xué)習(xí)要積累,要堅(jiān)持,要專一?梢杂梅e少成多,鍥而不舍,專心致志來(lái)概括。

  師:答得很棒。其他同學(xué)能不能再舉幾個(gè)成語(yǔ)?

  生4:第二個(gè)還可以用持之以恒來(lái)概括。

  師:還有沒有其它的?

  生15:第二層還可以用堅(jiān)持不懈來(lái)概括。

  師:很好?磥(lái)第二層的很好概括是不是?我給同學(xué)們推薦幾個(gè),第一層,聚沙成塔,集腋成裘。第三層可以用全神貫注,聚精會(huì)神。不過(guò)我覺得還是上位同學(xué)“專心致志”最好,有比較才有優(yōu)劣嘛。

  這個(gè)討論就到這里,有興趣的同學(xué)課下再查查詞典,多了解幾個(gè)。時(shí)間關(guān)系不再多列舉。

  下面思考:三層之間是什么關(guān)系?

  生:逐層深入。

  師:積是基礎(chǔ),由不知到知,由量變到質(zhì)變,是日積月累,就是堅(jiān)持,還要始終如一,不可浮躁,層層推進(jìn)。

  看看這段用了哪些比喻?這些比喻之間有什么聯(lián)系?

  生13:“積累”一層用了四個(gè)比喻,“積土成山”“積水成淵”“不積跬步”“不積小流”正反對(duì)比,得出了一個(gè)小推論──積善成德,而神明自得,圣心備焉。

  生14:用了四個(gè)比喻證明“學(xué)習(xí)要堅(jiān)持”,騏驥和駑馬相對(duì),朽木和金石對(duì)比。

  師:用騏驥和朽木論證了如果一暴十寒,那么──

  生:(齊)再簡(jiǎn)單的知識(shí)也學(xué)不會(huì)。

  生15:駑馬和金石的比喻則說(shuō)明了如果持之以恒,再艱深的知識(shí)也可學(xué)會(huì)。

  生14:蚓和蟹的比喻說(shuō)明了專心的重要。學(xué)習(xí)要專心。

  師:同學(xué)們說(shuō)的都很好。也都談到了一個(gè)問(wèn)題,就是這段在比喻中還有正反對(duì)比論證,這種論證方法有什么好處?

  生12:正確的觀點(diǎn)鮮明。

  師:對(duì)。對(duì)比中見真?zhèn),使正確的觀點(diǎn)顯得更正確,錯(cuò)誤的觀點(diǎn)更加明顯。

  我們看全文用了約二十個(gè)比喻,從各個(gè)角度各個(gè)側(cè)面設(shè)喻,沒有煩瑣累贅的感覺。它在運(yùn)用比喻時(shí)手法極其靈活自然,生動(dòng)鮮明而無(wú)枯燥的學(xué)究氣。文中所用的喻體幾乎都是常見的、易懂的。這些仿佛信手拈來(lái)的通俗明了的比喻,都會(huì)使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀淺近的形象事物,進(jìn)而連類比物,啟迪思考,接受作者所說(shuō)的深刻道理。比喻的作用用一句話概括,大家填空:(板書:化 為,化 為)深入淺出,觀點(diǎn)鮮明。

  生16:化抽象為具體,化深?yuàn)W為淺顯。

  師:深入淺出,觀點(diǎn)鮮明。

  綜觀全文,此文是以荀子樸素的唯物主義為理論基礎(chǔ)的。他認(rèn)為人的聰明才智道德品質(zhì)并非先天固有,而是后天獲得的。因此,他特別重視學(xué)習(xí)。課文中“君子生非異也,善假于物也”就是他樸素的唯物主義思想的體現(xiàn)。

  下面我們就課文中沒有節(jié)選的《勸學(xué)》的另外一段文字做一個(gè)擴(kuò)展練習(xí)。

  (篇子已經(jīng)發(fā)到學(xué)生手中,且上有詳細(xì)的注解。)

  師:給大家兩分鐘時(shí)間讀這個(gè)小片段,找找這段文字中用了幾個(gè)比喻,論述了什么觀點(diǎn)?

 。▽W(xué)生讀文,教師巡視,不時(shí)回答學(xué)生的疑問(wèn)。)

 。▋煞昼姾。)

  師:簡(jiǎn)單提示一下:這段文字提到了哪些事物,這些事物有什么特點(diǎn),后來(lái)怎樣了?

  生17:提到了四個(gè)事物,有南方蒙鳩鳥的巢,有西方之木,有蓬,還有蘭槐之根,蒙鳩最后是“卵破子死”,巢沒有了;西方之木,雖然只有四寸,但比其它植物都高;蓬草本來(lái)是趴在地上,彎彎曲曲,但后來(lái)變直了;蘭槐之根本來(lái)是香料,但后來(lái)誰(shuí)也不帶它了。

  師:解釋有理有據(jù),也很有條理。同學(xué)們看看,他答全了嗎?

  (幾秒鐘的沉靜后。)

  生18:老師,還有一個(gè)他忽略了!鞍咨吃谀,與之俱黑”白沙變黑了。

  師:你很細(xì)心,確實(shí)還有一個(gè)。所以這一段一共用了五個(gè)比喻?紤]一下,論述了什么問(wèn)題?稍作提示,這些事物為什么會(huì)有這樣的變化?

  投影顯示:

  南方蒙鳩之巢 系之葦苕 卵破子死

  西方之木 生于高山之上 高臨百仞之淵

  蓬生麻中 不扶而直

  蘭槐之根 其漸之滫漸之 君子不近,庶人不服

 。ㄊ挛铮 (環(huán)境) (結(jié)果)

  生15:這些事物所處的環(huán)境使它們發(fā)生了這樣的變化。

  師:概括成一句話,就是──

  生:(齊)環(huán)境對(duì)人的影響。

  師:非常正確。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們看問(wèn)題真是有深度。“孟母三遷教子”的故事同學(xué)們一定不陌生吧,孟母為什么幾次搬家呢?對(duì),就是想給自己的兒子找一個(gè)適合他成長(zhǎng)的環(huán)境。所以,我們平時(shí)也要注意,從自己做起,為自己也為他人創(chuàng)造一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境,好不好?

  生:好!

  師:今天的課大家都很愉快,也都有收獲對(duì)不對(duì)?下面,老師要給你們布

  置一個(gè)課下作業(yè)。(投影顯示“導(dǎo)入語(yǔ)”)同學(xué)們仿照這段文字的形式,以“生活”為本體,寫兩個(gè)比喻句,寫在作業(yè)本上。好,下課。

  班長(zhǎng):起立!

  生:(齊聲)老師再見。

  師:同學(xué)們?cè)僖姟?/p>

《勸學(xué)》課堂實(shí)錄5

  師:老師這幾天遇到個(gè)難題,同學(xué)們?cè)覆辉敢鈳臀蚁雮(gè)辦法?

  生:愿意。

  師:是這樣的,我有個(gè)學(xué)生,他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí),他說(shuō)自己的事很多,況且又不想考什么清華北大,學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說(shuō),大家看看我應(yīng)對(duì)他說(shuō)些什么呢?其實(shí),東漢時(shí)吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?

  生:想。

  (學(xué)生討論回答。 教師向?qū)W生求教,突出了學(xué)生在課堂中的主體地位,而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生求知欲。)

  一:認(rèn)定目標(biāo)

  師:我們已經(jīng)學(xué)過(guò)多篇文言文了,那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

  生:先熟讀課文,然后對(duì)著課下注釋和工具書、資料書理解課文,不明白的地方相互討論研究,……

  (學(xué)生回答。 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)

  導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)

  二:竟讀課文、自主強(qiáng)化

  師:學(xué)習(xí)文言文首先要熟讀課文,現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文,不認(rèn)識(shí)的字查工具書,同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。

  (學(xué)生初讀課文,不認(rèn)識(shí)的字查工具書解決,結(jié)合注解粗知大意。)

  師:剛才大家讀過(guò)課文了,現(xiàn)在把書合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。

  (學(xué)生再讀課文。 教師及時(shí)點(diǎn)撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。)

  師:大家讀得不錯(cuò),現(xiàn)在能不能在大聲、流利的基礎(chǔ)上再加上個(gè)快速?試試看!

  (投影片展示無(wú)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文,訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音、讀懂。)

  師:我們來(lái)個(gè)比賽,看看誰(shuí)能大聲、流利、快速地朗讀課文。這節(jié)課老師還準(zhǔn)備了最好的獎(jiǎng)品,將給課堂上表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學(xué),可不要錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)哦!

  (學(xué)生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味,真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。)

  合作探究、質(zhì)疑問(wèn)難

  師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容,不懂的提出來(lái)互相研究,解決不了的一會(huì)兒提出來(lái),我們共同研究;好的字詞句也畫下來(lái),我們共同欣賞。

  ( 學(xué)生討論、交流,互相質(zhì)疑問(wèn)難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。)

  師;誰(shuí)來(lái)為大家講講這個(gè)故事?

  (學(xué)生講述課文內(nèi)容。)

  師:大家看看還有哪些地方要說(shuō)說(shuō)?自學(xué)過(guò)程中,有沒有小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題?

  生:“但當(dāng)涉獵”怎樣解釋?

  師:誰(shuí)來(lái)幫他解決?

  生:只是應(yīng)當(dāng)博覽群書。但,只。

  生:“蒙辭以軍中多務(wù)”怎樣是什么意思?

  生:呂蒙用軍中事務(wù)繁多來(lái)推辭。辭,推托。以,用。這是一個(gè)倒裝句,正確的語(yǔ)序應(yīng)該是“蒙以軍中多務(wù)辭”。

  生:魯肅為什么和呂蒙結(jié)友而別?

  生:魯肅佩服呂蒙的才略。

  ……

  師:剛才老師還讓同學(xué)們把你最欣賞的字詞句劃出來(lái),我們共同欣賞,誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)?

  生:“不可不學(xué)!”用雙重否定的形式,語(yǔ)氣堅(jiān)決,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,同時(shí)嚴(yán)厲

  中又可見關(guān)心、厚望。

  師:你能不能讀出孫權(quán)的這種堅(jiān)決的語(yǔ)氣?來(lái)讀讀看!(生讀)讀得不錯(cuò)。誰(shuí)還想說(shuō)?

  生:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”反問(wèn)句,強(qiáng)調(diào)并不是要呂蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

  生@:那為什么不讓他“治經(jīng)為博士”呢?那樣豈不更好?

  生:因?yàn)閰蚊,他是一員大將,讀書不是他的主要任務(wù)。

  生@:那他學(xué)識(shí)淵博豈不更好?

  生:因?yàn)樗瓉?lái)才疏學(xué)淺,學(xué)好那是不可能的。

  生@:那這樣嚴(yán)格要求他,豈不更好?

  師:同學(xué)們,韓維哲同學(xué)提的這個(gè)問(wèn)題非常好,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,我們課下再爭(zhēng)論好嗎?

  生:“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益! 現(xiàn)身說(shuō)法,鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),可謂語(yǔ)重心長(zhǎng),言辭懇切。這番勸言,表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,又有殷切的期望,既責(zé)備呂蒙的不爭(zhēng)、無(wú)志,又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,那種莊重而語(yǔ)重心長(zhǎng)的神態(tài)斑然可見。

  師:你賞析得非常好,能不能語(yǔ)重心長(zhǎng)的讀一讀?(生讀),讀得非常好!

  生:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài),呂蒙的變化使魯肅既吃驚,又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。

  師:你能不能讀出魯肅的這種吃驚的語(yǔ)氣,來(lái),試一試!

  生:“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙為自己的進(jìn)步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語(yǔ)氣,相當(dāng)于“啊”。

  師:那你再讀讀這句話,能不能讀出呂蒙的這份自豪?試試看!

  生:“士別三日,即更刮目相待! 說(shuō)明了人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

  師:這點(diǎn)發(fā)現(xiàn)非常了不起!

  (學(xué)生對(duì)文中疑難提問(wèn);學(xué)生自答教師引導(dǎo)。以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主,還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問(wèn)題,教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問(wèn),避免疏漏,強(qiáng)化理解。)

  三 編課本劇,體驗(yàn)感悟

  師:課文有多處對(duì)話,但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來(lái),現(xiàn)在,假如你是編劇,你怎么來(lái)編寫呢?假如讓你做演員,又該怎么樣演?小組內(nèi)先試試。

  師:哪一組主動(dòng)來(lái)表演一下?

  (小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。)

  師:通過(guò)表演,你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何?

  生:我演的是孫權(quán),我覺得他當(dāng)時(shí)應(yīng)該是,很嚴(yán)肅的,同時(shí)他對(duì)呂蒙也是非常關(guān)心的,對(duì)他寄予厚望。

  師:你能不能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)文中任何一個(gè)人的看法?

  生: 我覺得魯肅是一個(gè)敬才、愛才的人。

  生:我覺的呂蒙身為一員大將,能聽從首領(lǐng)的規(guī)勸,努力讀書,并才略大長(zhǎng),這種學(xué)習(xí)精神非常值得學(xué)習(xí)。

  (學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,借此深入了解課文意蘊(yùn),開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定,鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。)

  四、 聯(lián)系課文,延伸拓展

  師:學(xué)與不學(xué),使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢?難道說(shuō)只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個(gè)故事,作為跨世紀(jì)的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說(shuō)說(shuō)?

  (學(xué)生小組討論交流,然后進(jìn)行集體交流。)

  生:我們要努力學(xué)習(xí),打好文化基礎(chǔ),只有這樣才能為祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

  生:無(wú)論從事什么工作,都必須學(xué)習(xí),否則就會(huì)被社會(huì)所淘汰。

  ……

  師:很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性,那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說(shuō)法值得借鑒?

  生:多讀點(diǎn)歷史書,了解歷史,因?yàn)闅v史是一面鏡子,有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。

  生:要廣泛涉獵,博覽群書。

  (學(xué)生聯(lián)系課文及與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言和具體事例再次談自己的看法。)

  師:現(xiàn)在,回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問(wèn)題,試著再幫我勸勸這位同學(xué)。

  生:可以先給他講講呂蒙的故事。

  生:老師,你讓我們背課文的時(shí)候,不是你自己先背下來(lái)嗎?你讓我們讀書,你自己不是也在讀書嗎?你也可以像孫權(quán)一樣,用現(xiàn)身的說(shuō)法來(lái)教育他好好學(xué)習(xí)。

  (學(xué)生在自主探索的過(guò)程中接受教育。)

  師:你們的意見和建議我一定會(huì)采納。我們應(yīng)該帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,更應(yīng)該帶著深層次的問(wèn)題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí),有沒有什么新問(wèn)題呢?比方說(shuō)大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎?讀書使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國(guó)演義》,從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。

  (這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),同時(shí)又是加深和強(qiáng)化,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí),讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣,提出更多有價(jià)值的問(wèn)題,達(dá)到延伸拓展的目的。 抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀,自主解決問(wèn)題,做到教是為了不教。)

  五 評(píng)議總結(jié) 、積累鞏固

  師:大家這一節(jié)課一定有許多收獲,無(wú)論是課堂表現(xiàn)、問(wèn)題回答,還是課文學(xué)習(xí),能不能說(shuō)出來(lái),我們共同分享?

  (學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。)

  師:大家談得非常好,愿不愿意也聽聽老師的意見?本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙最終由“吳下阿蒙”變得令人“刮目相待”的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。其實(shí)老師的總結(jié)也是受同學(xué)們發(fā)言的啟發(fā)。

  (教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié),并升華為讀書教育。與此同時(shí)可作適當(dāng)?shù)陌鍟?

  師:學(xué)習(xí)文言文,我們還要把它積累下來(lái),讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。下面利用最快的時(shí)間把這篇短文背下來(lái),看誰(shuí)記的最快?開始!

  (5分鐘后檢查,時(shí)間允許,可指名背,時(shí)間不允許,可集體齊背)

  師:一節(jié)課很快下來(lái)了,根據(jù)這節(jié)課的表現(xiàn),大家看看我應(yīng)該把獎(jiǎng)品送給誰(shuí)?(學(xué)生們自己推選出很多人選),同學(xué)們表現(xiàn)得都非常出色,我也不知道把獎(jiǎng)品送給誰(shuí)了?就送給大家吧!猜猜看,老師給你們準(zhǔn)備的什么獎(jiǎng)品?(出示帶有書和有關(guān)讀書的名言警句的幻燈片)

  老師就把這書連同這些名言警句一塊送給同學(xué)們,(學(xué)生齊讀)。書,是人類進(jìn)步的階梯。書,是全世界的營(yíng)養(yǎng)品,希望同學(xué)們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

《勸學(xué)》課堂實(shí)錄6

  師:同學(xué)們,今天早自修時(shí),發(fā)生了什么事?

  眾生:有幾位同學(xué)昨晚上網(wǎng)吧,被班主任老師發(fā)現(xiàn),叫去上“政治課”了。

  師:大家都有過(guò)老師和你談心的經(jīng)歷嗎?

  眾生:有啊。

  師:其中和哪件事最有關(guān)系?

  生:和學(xué)習(xí)有關(guān)。

  師:大家聽了以后,感覺效果大嗎?

  生(七嘴八舌,有生喊有的,有生喊沒有,有生微笑,有生沉默。反應(yīng)不一)

  師:剛才同學(xué)們的反應(yīng),其實(shí)都說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題,勸說(shuō)我們同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí),老師得有一定的技巧。這次,我們一起來(lái)看看,三國(guó)時(shí)期吳國(guó)國(guó)君孫權(quán),他是如何成功地勸說(shuō)了手下一名“大老粗”進(jìn)行學(xué)習(xí),并最終讓著名的魯肅為之刮目相看的?

  師:大家翻開課文第170頁(yè),輕聲朗讀,同時(shí)了解全文大意。

  ……

  師:好的.,剛才幾名同學(xué)的翻譯,大家疏通了全文的大意。接下來(lái)我們討論一下,為什么孫權(quán)能說(shuō)服呂蒙進(jìn)行學(xué)習(xí)呢?

 。▽W(xué)生小組討論,教師參與學(xué)生小組交流)

  ……約過(guò)了五分鐘。

  師:好的,大家都討論得很充分了。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們主動(dòng)暢談自己的理解。

  生1:我們小組感覺孫權(quán)最成功的地方,是他沒有因?yàn)樽约菏菄?guó)君,用居高臨下的語(yǔ)氣和呂蒙說(shuō)話。

  師:為什么這樣說(shuō)?

  生1:書上有這么幾句:權(quán)謂呂蒙曰:“卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)!”。我們小組的同學(xué)注意到,課文的課后注釋是這樣解釋“卿”字的:“卿,是古代君對(duì)臣、上司對(duì)下屬、長(zhǎng)輩對(duì)晚輩及朋友間表示親切的第二人稱!边@說(shuō)明,孫權(quán)稱呂蒙為“卿”,一方面是君對(duì)臣的稱呼,另一方面也是以朋友的身份對(duì)對(duì)方表示親切之情。

  師:好,這組同學(xué)很細(xì)心,能注意到人物稱呼上的細(xì)微不同,其實(shí)包含了很多的內(nèi)涵啊。呂蒙為什么聽了能接受?

  生1:用我自己的例子來(lái)說(shuō)吧。我自己也曾經(jīng)違反過(guò)紀(jì)律,班主任老師對(duì)我很親切地勸說(shuō),后來(lái)我就改掉了毛病。呂蒙聽到皇帝對(duì)他這么親切,一定會(huì)心存感激,一定會(huì)想:我一定要學(xué)好,不負(fù)皇上的信任。

  師(笑):這位同學(xué)是以自己的親身經(jīng)歷,來(lái)推想?yún)蚊傻男膽B(tài),很好。有沒有不同觀點(diǎn)的。

  生2:我們小組很佩服孫權(quán),因?yàn)樗芤陨碜鲃t。有些同學(xué)為什么會(huì)經(jīng)常再犯一些錯(cuò)誤,就是因?yàn)槔蠋煕]有以身作則。

  生(笑,議論紛紛:這位學(xué)生也忒膽大了,說(shuō)老師的不對(duì)?)

  師(笑):好的,接著說(shuō)說(shuō)你的理由。

  生2:比如說(shuō)男同學(xué)偷著吸煙這件事吧。班主任老師?诶镆恢,卻教育我們不能吸煙,私下有些同學(xué)不服氣。孫權(quán)就不同,他要自己的手下大臣學(xué)習(xí),他自己就經(jīng)常學(xué)習(xí)。文中說(shuō)了:“孤常讀書,自以為大有所益!蹦阆胂牖实圩约憾甲x書了,作為手下的不讀書,說(shuō)不過(guò)去。

  師:看來(lái),榜樣的力量是無(wú)窮的,老師要?jiǎng)裾f(shuō)學(xué)生讀書,一定要以身作則啊。還有其他觀點(diǎn)嗎?

  生3:我們小組討論的結(jié)果是:孫權(quán)很會(huì)講話。

  師:很會(huì)講話?怎么講?指孫權(quán)口才好嗎?

  生3:對(duì),孫權(quán)的口才很好,能說(shuō)服別人。我們都知道,帶兵打仗的,有很多是大老粗,像張飛。打仗的人有很多不想學(xué)習(xí),書看不下,一看眼皮就打架。

  眾生(笑)

  生3:但孫權(quán)卻最終說(shuō)服了呂蒙讀書,說(shuō)明他用了很有針對(duì)性的方法。

  師:采取什么方法針對(duì)哪一點(diǎn)呢?

  生3:大家想想,呂蒙是將軍,帶兵打仗,對(duì)什么書會(huì)最感興趣?

  生4:戰(zhàn)爭(zhēng)的書。

  師:也就是兵書。

  生3:對(duì)啊,文中孫權(quán)有這么一句話:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。”我們想啊,孫權(quán)說(shuō)讀書不是“治經(jīng)”,不是“研究儒家經(jīng)典”,言下之意就是可以看些兵書什么的,兵書,呂蒙就一定會(huì)感興趣。

  師:大家知道什么兵書嗎?

  生4:《三國(guó)演義》里面有很多戰(zhàn)爭(zhēng),一定是兵書。

  師:呂蒙能看到《三國(guó)演義》嗎?

  生5(思考):不行,因?yàn)椤度龂?guó)演義》是羅貫中寫的,在三國(guó)以后才出來(lái)的,而呂蒙是三國(guó)時(shí)的人。

  師:那可能看什么兵書?

  生6:《孫子兵法》。

  師:你怎么知道?

  生6:《歷史》課本上有。(眾生笑)

  生7:還有《孫臏兵法》。

  師:很好,也是《歷史》書上的嗎?

  生7:不是,但歷史老師有說(shuō)過(guò),孫臏?zhǔn)菍O子的孫子,所以我們記憶深刻。

  師(笑):很好。其實(shí)我們學(xué)過(guò)看過(guò)的一些文言文,它所選自的書籍,也可以說(shuō)是兵書,因?yàn)槔锩嬗涗浟艘恍⿷?zhàn)爭(zhēng)的策略。像《左傳》這一本書。大家能回憶一下,再舉幾本書嗎?

  生8:《戰(zhàn)國(guó)策》?

  師:對(duì),還有?

  生9:《國(guó)語(yǔ)》

  生10:《史記》……

  眾生議論,熱烈。

  生3:我還沒說(shuō)完。

  師、生驚訝,笑。

  師:好,請(qǐng)接著說(shuō)。

  生3:剛才說(shuō)呂蒙可以先讀兵書,但是(語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)),偉大的呂蒙大人會(huì)只讀兵書,這樣就能讓魯肅信服?

  生11(笑):那還有什么?

  生3:因?yàn)榇蠹覄偛耪f(shuō)的那幾本古書,鮑老師以前就說(shuō)過(guò)了,它們不僅是兵書,也是一些文學(xué)性很強(qiáng)的書。呂蒙這些兵書看得下去,看久了,他一定對(duì)文學(xué)也有些了解,有了適應(yīng),時(shí)間一久,也一定能讀一些經(jīng)書什么的書籍,從而加強(qiáng)了自身的內(nèi)涵。

  師生:(鼓掌)

  師:這位同學(xué)由此及彼的推斷,有沒有道理?

  眾生:有。

  生3:這也和孫權(quán)的本意相同的,因?yàn)閷O權(quán)說(shuō)的是:“但當(dāng)涉獵,見往事耳!眳蚊煽吹臅啵褪巧娅C,就“見往事”,就長(zhǎng)了見識(shí),最后也就“別三日,即更刮目相待!

  師:大家說(shuō),這位同學(xué)和他們小組的理解如何?

  眾生:很精彩。(自發(fā)地鼓掌)

  師:還有不同看法的嗎?

  生:(主動(dòng)站起)有,我們小組認(rèn)為,孫權(quán)很會(huì)鼓勵(lì)呂蒙,讓他有了信心。

  ……

《勸學(xué)》課堂實(shí)錄7

  師:同學(xué)們,讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎?天下大勢(shì)分久必合,合久必分。話說(shuō)三國(guó)鼎力之時(shí),吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂猛,此人武藝高強(qiáng),戰(zhàn)功卓著,曾隨周瑜、程譜大破曹操于赤壁,后又襲破關(guān)羽,占領(lǐng)荊州,深受吳王孫權(quán)的信賴。可他就不愛讀書,孫權(quán)多次勸說(shuō),他總是推三阻四,不肯就學(xué),這不,孫權(quán)又來(lái)勸學(xué)了,結(jié)果如何呢?今天咱們就來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》(板書課題)

  師:這篇文章選自哪里?

  生:《資治通鑒》

  師:哪位同學(xué)來(lái)介紹一下這部書的相關(guān)資料?

  生:是北宋史學(xué)家司馬光編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代的史實(shí)。

  師:說(shuō)到司馬光,我們對(duì)他少年時(shí)砸缸的故事應(yīng)該不陌生吧,哪位同學(xué)講一下?

  生:講故事。

  師: 大屏幕展示有關(guān)司馬光的資料。

  師:接下來(lái)我們就來(lái)看看孫權(quán)勸學(xué)究竟是怎么個(gè)勸法呢?俗話說(shuō)“書牘百遍,其義自見”,文言文的學(xué)習(xí)更應(yīng)如此。這節(jié)課我們就從讀做起,把握課文的內(nèi)容。(展示大屏幕:一讀:讀準(zhǔn)字音和停頓)先聽老師來(lái)讀,聽的時(shí)候注意掌握字詞的讀音與句子的節(jié)奏。(師讀課文)

  師:下面請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)大屏幕上的提示自由朗讀課文(展示朗讀提示與要求)

  生:讀。

  師:請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文,注意讀音與停頓。

  生:齊讀。

  師:下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,結(jié)合課下注釋,爭(zhēng)取快速讀通課文的內(nèi)容和文意。(大屏幕展示:二讀:讀通內(nèi)容和文意。)有疑問(wèn)的地方標(biāo)注一下。

  生:自主學(xué)習(xí)。

  師:通過(guò)自主學(xué)習(xí),你會(huì)遇到不少疑問(wèn)或者有許多收獲需要請(qǐng)同學(xué)們幫助或者與同學(xué)們分享,下面就請(qǐng)同學(xué)們組內(nèi)互相交流一下。

  生:小組互相交流,討論激烈。

  師:哪組的同學(xué)有疑問(wèn)?

  生:“當(dāng)涂”怎么講?

  生:當(dāng)權(quán),當(dāng)?shù)馈?/p>

  生:“博士”與現(xiàn)代漢語(yǔ)意思一樣嗎?

  生:不一樣,在文中是專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。

  師:好,同學(xué)們分析的不錯(cuò)。讀通了課文的內(nèi)容,請(qǐng)同學(xué)們討論下列問(wèn)題,把握課文文意。(大屏幕展示討論問(wèn)題:文章寫了一個(gè)什么故事?你能用文中的兩個(gè)四字詞語(yǔ)來(lái)概括呂蒙德變化嗎?)

  生:熱烈討論。

  生:這篇文章主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí),呂蒙聽勸開始學(xué)習(xí),學(xué)業(yè)大有長(zhǎng)進(jìn)的故事。

  生:吳下阿蒙。

  生:刮目相待。

  師:吳下阿蒙 刮目相待。老師想在橫線上寫一個(gè)字,你建議些什么呢?

  生:學(xué).

  生:讀。

  師:同學(xué)們的建議真的不錯(cuò)。希望同學(xué)們也能夠從中受到啟發(fā),努力學(xué)習(xí)。

  師:讀懂了文意后,再讀課文,那肯定會(huì)不一樣了,下面請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文,要讀出語(yǔ)氣和情味(大屏幕展示三讀:讀出語(yǔ)氣和情味)我們讀書不僅要用嘴讀,更要用心讀。也就是說(shuō),讀書時(shí)要揣摩人物說(shuō)話的口吻、情態(tài)和心理,要真正走進(jìn)作者的心里,走進(jìn)作品人物的心里。(大屏幕展示朗讀要求:1、請(qǐng)同學(xué)們和你的同桌分別扮演孫權(quán)與呂蒙,模擬人物的語(yǔ)氣進(jìn)行對(duì)話,討論孫權(quán)究竟為什么要說(shuō)這些話,該以什么神態(tài)、語(yǔ)氣說(shuō)。2、請(qǐng)同學(xué)們討論分析對(duì)下列三句話的理解,主要說(shuō)說(shuō)應(yīng)該運(yùn)用什么語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速,讀出什么情感來(lái),以符合人物身份,能達(dá)到規(guī)勸的目的,并試讀。(1)“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?(2)“孤豈欲卿治經(jīng)為博士耶?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?(3)“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!边@樣說(shuō)有何作用?)

  生:學(xué)生模擬朗讀。氣氛熱烈。

  師:好,同學(xué)們讀得很投入。下面請(qǐng)同學(xué)們討論分析大屏幕中的問(wèn)題。

  生:第一個(gè)應(yīng)該是堅(jiān)決的語(yǔ)氣,表現(xiàn)了對(duì)呂蒙的關(guān)心。

  生:第二題表達(dá)了孫權(quán)不高興的神態(tài)。

  生:還有點(diǎn)責(zé)備的意味。

  師:好,考慮周到。

  生:第三題是鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)。

  師:孫權(quán)勸學(xué),語(yǔ)重心長(zhǎng),循循善誘。呂蒙在他的感召下就學(xué),效果如何?

  生:好。

  師:從文中的哪句話可以看出來(lái)?

  生:“卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!”

  師:好!下面請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀課文,并在這個(gè)基礎(chǔ)上表演一下。

  生:分角色朗讀,表演精彩。

  師:同學(xué)們表演的真不錯(cuò),你們也讓我刮目相看了。昔日的吳下阿蒙,經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力,讓同僚刮目相待,說(shuō)到這里,我們不禁想到前幾天學(xué)過(guò)的一篇文章《傷仲永》,讀完這兩篇文章你有何感想?請(qǐng)聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶。(大屏幕展示:體驗(yàn)反思)

  生:學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)確實(shí)很重要。

  生:仲永受于天而不受于人,最終泯然眾人;呂蒙通過(guò)自己的努力,讓人刮目相看,可見學(xué)習(xí)的重要。

  生:活到老學(xué)到老。

  師:好!活到老學(xué)到老,我把這句話也送給大家,希望大家認(rèn)真學(xué)習(xí)。

  師:古今中外,許多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性,誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書的名言警句?(大屏幕展示:拓展延伸)

  生:互相討論。

  生:讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神。

  生:書是人類進(jìn)步的階梯。

  生:書到用時(shí)方恨少。

  ……

  師:書到用時(shí)方恨少,讓我們一起來(lái)多讀書,讀好書,努力學(xué)習(xí)吧!最后送給大家一句話,我們共勉:“窮者因書而富,富者因書而貴!

《勸學(xué)》課堂實(shí)錄8

  [說(shuō)明]:

  我的好友魏智淵先生幾度催我寫一篇課堂實(shí)錄,我都沒有時(shí)間,F(xiàn)在綠色課堂開通了,我想,得寫上一篇了。

  這次開課我是沒有準(zhǔn)備的,前一天晚上休息前接到學(xué)部電話說(shuō)明天是家長(zhǎng)開放日,要向家長(zhǎng)開放一節(jié)課,請(qǐng)姜老師準(zhǔn)備上一節(jié)課。

  只有在上課時(shí),我的心才是寧?kù)o而舒展的。只要到了講臺(tái)前,我的心便全在文本、學(xué)生那里了。當(dāng)然,這一次開課還有另一種聽課對(duì)象:家長(zhǎng)。這樣,三方與文本形成互動(dòng)就有了難度。

  (文中另起一行的括號(hào)里的文字是我的自評(píng),或者說(shuō)是夫子自道地介紹自己的上課特點(diǎn)。)

  師:上課!

  生(1):起立!

  師:同學(xué)們好!

  生:(齊)姜老師好!

 。ㄎ宜鶊(zhí)教的高一[5]班只是在上語(yǔ)文課時(shí)才將老師的姓齊聲喊出來(lái),其他學(xué)科沒有這樣做。我這樣做的理由是,對(duì)教學(xué)過(guò)程而言,從來(lái)都是具體的老師在與一群有血有肉的具體的孩子進(jìn)行生命的互動(dòng)。所以,我安排學(xué)生每節(jié)課的師生互答禮儀要指向于具體的人。我還想說(shuō)明一句的是,我的這種做法是我在張家港高級(jí)中學(xué)教教書時(shí)受語(yǔ)文特級(jí)教師高萬(wàn)祥的影響而形成的。我覺得這一個(gè)簡(jiǎn)單的組織教學(xué)的過(guò)程中確實(shí)可以見出一個(gè)教師對(duì)學(xué)生的人文情懷,這說(shuō)明了一個(gè)最基本的問(wèn)題:你的眼中有學(xué)生。學(xué)生在這個(gè)時(shí)候,都是具體的人,而不是一個(gè)抽象的個(gè)體。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō):“請(qǐng)記。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生!蓖瑯樱肋h(yuǎn)沒有也不可能有抽象的教師。)

  師:(鞠躬)請(qǐng)坐下。[對(duì)家長(zhǎng)微笑頷首]

  師:同學(xué)們,本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)行到這里的時(shí)候,我們可以對(duì)諸子百家的時(shí)代進(jìn)行一次歸納了。我們學(xué)習(xí)了儒家代表人物……

  生:(齊)孔子、孟子的文章。

  師:不錯(cuò),我們說(shuō)過(guò)的,這兩個(gè)代表人物,和他們相關(guān)的著作是……

  (我是一個(gè)非常講究課堂用語(yǔ)準(zhǔn)確到位的老師,下面要提到的兩本書,并不是兩位代表人物親自撰寫的,所以,我用了“相關(guān)”這樣的字眼,這樣會(huì)使學(xué)生明白治學(xué)需嚴(yán)謹(jǐn),而不致今后再說(shuō)出孔子和孟子的文章)

  生:(齊)《論語(yǔ)》和《孟子》。

  師:對(duì),這兩本書,我們說(shuō)過(guò),這兩本書,風(fēng)格是很不相同的,從閱讀方法上也可以判斷得出來(lái)。我們?cè)勥^(guò),這兩本書,應(yīng)該……

  生:(齊)冷讀《論語(yǔ)》,熱讀《孟子》。

  師:很好。我們接觸的諸子人物還有……

  生1:道家的莊子。

  師:不錯(cuò)。那時(shí)候,儒與道,可以說(shuō)是諸子中最具代表性的學(xué)派。道家的代表人物分別是老子與莊子。儒家的情況其實(shí)比較復(fù)雜,在發(fā)展的過(guò)程中,形成了一個(gè)龐大的儒家體系,譬如孔子提出仁的概念,在孟子則提出了……

  生2:仁政。

  師:對(duì),孟子發(fā)展了仁的學(xué)說(shuō)。這兩個(gè)老祖宗都以天下為念?鬃硬挥谜f(shuō)了,他怎么說(shuō)?他主張……

  生:(齊)窮則獨(dú)善其身,達(dá)則兼濟(jì)天下。

  師:還有……

  生:(齊)以天下為己任。知其不可而為之。

  師:很好。我們學(xué)習(xí)《寡人之于國(guó)也》時(shí),充分了解了孟子關(guān)于國(guó)家的學(xué)說(shuō)和民本的思想。可以說(shuō),儒家情懷之所以成為中國(guó)知識(shí)分子的一種理想,統(tǒng)治階級(jí)之所以能利用儒家思想作為維護(hù)政權(quán)的工具,主要是依據(jù)了這樣的思想基礎(chǔ),從而引發(fā)了一代代的知識(shí)分子甘愿放棄個(gè)人的思想而以天下為念。

 。ㄟ@里本想引發(fā)大家思考中國(guó)知識(shí)分子為什么很少具有個(gè)性是因?yàn)槿寮夷抢锏膶W(xué)而優(yōu)則仕的觀點(diǎn)影響,但考慮到學(xué)習(xí)內(nèi)容,我把話岔開了。)

  師:今天,我們學(xué)習(xí)《荀子》里的文章,我們看一看,這位戰(zhàn)國(guó)最后一個(gè)大儒,又有著怎樣的思想。

  師:先請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題,在孔子那里,他是如何認(rèn)識(shí)天與命運(yùn)的?

  生3:死生有命,富貴在天。

  師:不錯(cuò)。在孔子那里,天是一個(gè)不可挑戰(zhàn)的神圣的東西。而現(xiàn)在到了荀子這里,天的概念與內(nèi)涵都發(fā)生了極大的變化。首先,天,是指自然。荀子說(shuō),人定勝天。又說(shuō),天行有常,不為堯存,不為桀亡。(板書這八個(gè)字,并請(qǐng)同學(xué)作解釋。)

  師:我請(qǐng)xxx來(lái)解釋一下這八個(gè)字的意義。

  生4、5、6:(三人合作翻譯出來(lái))自然的變化有它自己固有的規(guī)律,不因?yàn)榇藭r(shí)是賢明的堯當(dāng)家就存在,也不會(huì)因?yàn)榇藭r(shí)是暴虐的桀主政就不存在。

  師:翻譯得太好了。

  師:看來(lái),荀子與孔子倒有點(diǎn)意見相左了?墒,同學(xué)們,荀子也是儒家的代表人物啊。可見,我國(guó)儒家的思想不是一層不變的,而是一直在演繹著變化著,F(xiàn)在,我們簡(jiǎn)單地將儒家在不同時(shí)期的幾個(gè)代表人物分別作一些介紹,請(qǐng)同學(xué)們用心記下來(lái)?鬃印⒚献又笥熊髯。漢代是董仲舒,再接著,唐代是韓愈。董仲舒與秦始皇有點(diǎn)相似,賦予了儒家以集權(quán)的色彩,他提出罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)。開始了學(xué)術(shù)壟斷。韓愈這個(gè)人不錯(cuò),文起八代之衰,抗顏而為人師,恢復(fù)古道,主張學(xué)習(xí)六藝經(jīng)傳。再后來(lái),儒家的發(fā)展情況就更其復(fù)雜了,它有了理學(xué)的成份,南宋的代表人物朱熹,他將儒家經(jīng)典著作統(tǒng)統(tǒng)作了一次注解,也就是集傳。(邊說(shuō)邊板書上述大儒的名字在黑板的右側(cè)。)我們說(shuō)過(guò),傳是什么意思的?

  生:(齊)解釋經(jīng)書的著作。

  師:我們今天研究《荀子勸學(xué)》。首先,我想問(wèn),“勸學(xué)”之“學(xué)”是什么意思?

  生:(齊)學(xué)習(xí)。

  師:學(xué)習(xí)什么?是不是像我們今天一樣學(xué)習(xí)數(shù)理化啊語(yǔ)數(shù)外啊什么的?

  生:(齊笑)不是的。(家長(zhǎng)們也在笑)

  師:那學(xué)習(xí)什么呢?我們只有了解到學(xué)習(xí)的內(nèi)容才能最終確定荀子他老人家為什么要?jiǎng)衩愦蠹覍W(xué)習(xí)的。

  生7、8:(思考討論)剛才老師講到的六藝。

  師:不錯(cuò)。六藝。但這個(gè)六藝除了六本典籍之外,還有一解,也是學(xué)習(xí)的內(nèi)容,那就是禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)?鬃邮呛苤v求這些東西的。他覺得這些做人方面的內(nèi)容尤其需要學(xué)習(xí),他甚至割不正不食。也就是肉沒切成方方正正的,他老人家都不吃了。

  生9:孔子對(duì)學(xué)生要求太嚴(yán)格了。

  師:你這話既對(duì)也不對(duì)。其實(shí),這是僅就人的習(xí)慣養(yǎng)成來(lái)談的。但《侍坐》里我們看到了,孔子是非常人性化的。只不過(guò),他對(duì)學(xué)生要求高?鬃拥膶W(xué)生嗎,應(yīng)該做大事,否則誰(shuí)做大事呢?

 。▽W(xué)生笑,家長(zhǎng)笑)

  師:好了,我們得轉(zhuǎn)入到我們今天的正題上來(lái)了。剛才我們說(shuō)到孔子關(guān)于學(xué)習(xí)的話題,那么,我就想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題,為什么要學(xué)習(xí)?

  生10:荀子講了,學(xué)不可以已。

  師:如果“已”了,又怎么樣呢?

  生11:學(xué)習(xí)一旦停止了,可能就出問(wèn)題了。

  師:出什么問(wèn)題?

  生11:成績(jī)要落后。

  師:還有呢?

  生11:做人就不好了。

  師:有這么嚴(yán)重?那大家的父母還有老師,都是參加工作的人,學(xué)習(xí)的時(shí)間肯定很少少,那做人就不好了?

 。ㄈ嘈Γ

  生11:那不是。老師你跟我們講過(guò),孔子講過(guò)的,吾日三省吾身。你們肯定每天在“省自己。

  師:你說(shuō)得太好了。你太了不起了。

 。ㄊ遣皇怯X得我這樣夸獎(jiǎng)學(xué)生太夸張了?其實(shí)不然。我們的學(xué)生基礎(chǔ)很差,適時(shí)夸獎(jiǎng)是對(duì)的。更何況這個(gè)學(xué)生引發(fā)出了教學(xué)高潮。)

  師:看來(lái),你所說(shuō)的“省”,其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)。那么為什么要每天省察自己呢?

  生:12如果不這樣做的話,人是要漸漸地變壞的。

  師:噢,是嗎?那么,我想問(wèn)一問(wèn)同學(xué)們,既然大家認(rèn)為人是漸漸地變壞的,那么看來(lái),人一生下來(lái)就是非常善良的了?

  生:(大部分齊)那當(dāng)然。人一生下來(lái)本來(lái)就是善良的嘛?偛恢劣谌艘簧聛(lái)就非常壞啊!

  師:人一生下來(lái)就非常善良?真的嗎?想想!

  師:xxx,你的意見如何?

  生13:我覺得人一生下來(lái)是善良的。人后來(lái)變壞了,是有各種原因的,譬如說(shuō),交了壞朋友,看了壞書,人就會(huì)開始變壞。

  師:xxx,你有什么不同意見嗎?

  生14:我大體同意xxx(生13)的意見。

  師:很好。是不是所有同學(xué)都同意這樣的觀點(diǎn)的呢?

 。ㄔ谖业睦斫庵校Z(yǔ)文課有時(shí)候一如相聲,需要抖包袱。特別是在學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題判斷得不是很準(zhǔn)確時(shí),更要用點(diǎn)心眼。語(yǔ)文教學(xué)上的術(shù)語(yǔ)就是啟發(fā)。但啟發(fā)要在適當(dāng)時(shí)候,所謂不憤不悱,不啟不發(fā)。)

  生15:對(duì)呀!這樣的看法有什么不對(duì)的呢?人一生來(lái),不可能就很壞吧?老師,這個(gè)問(wèn)題我覺得沒有必要問(wèn)的。

  (我這個(gè)班的學(xué)生,思想狀態(tài)比較舒展,課堂上隨意發(fā)言的情況屢有發(fā)生。但我從來(lái)沒有加以批評(píng)過(guò)。我覺得應(yīng)該讓他們講話。)

  師:說(shuō)得好,這里,我很想表?yè)P(yáng)一下大家。因?yàn)椋蠹业挠^點(diǎn)與儒家的代表人物孟子是一致的。孟子就認(rèn)為,人的本性是善的。這是孟子思想的另一個(gè)重要的組成部分。我們知道他有著重要的民本思想。今天,我們還要了解他的人性本善的思想。他認(rèn)為,圣賢之人,是因?yàn)樗軋?jiān)持他的本我之心,不讓他心靈中的善的力量流失,因而這樣的人便是圣人。我們一般的人都會(huì)持這樣的觀點(diǎn),人一生下來(lái),赤條條地,充滿了善良與純真。但是,假如我認(rèn)為人一生下來(lái)就是很壞的,是惡的,有誰(shuí)不同意呢?

  生:(大多數(shù)議論紛紛)這怎么可能,人一生下來(lái)本來(lái)就是善的嘛。

 。ú糠旨议L(zhǎng)開始用眼睛相互探討,有的則回過(guò)頭來(lái)悄悄地議論)

  師:你們可以認(rèn)為是善的,為什么不允許我認(rèn)為是惡的呢?剛才我們用了個(gè)詞,人是會(huì)變的,變壞了,是說(shuō)人原來(lái)是善;我說(shuō)有人變好了,不是說(shuō)人本性是惡的嗎?

  生:(討論)應(yīng)該說(shuō)有一部分人壞,有一部分人好。

  師:我剛才說(shuō)的也不是我的觀點(diǎn),另一個(gè)儒家的代表人物,就是我們今天要學(xué)習(xí)的荀子,他的學(xué)說(shuō),就是建立在人性本惡的前提之下的。這就是他為什么要強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的原因。他認(rèn)為,正因?yàn)槿诵员緪海,人就要學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)的過(guò)程中去除掉惡的部分。我們不妨來(lái)看一看這篇文章的第二小節(jié)。

  師:我們一起來(lái)讀一下這段文字:青,取之于藍(lán)……

  生:(齊讀)……

  師:同學(xué)們有幾處讀音需要仔細(xì)辨正一下。好,下面跟著我讀一遍。

  師:(領(lǐng)讀課文,生跟讀)

  師:現(xiàn)在,我們?cè)冽R讀一遍。相信會(huì)比剛才讀得好。

  生:(齊讀)

 。ㄎ乙恢睆(qiáng)調(diào)文言文的教學(xué)應(yīng)該重于誦讀,有一次,我在課堂領(lǐng)學(xué)生讀書,我讀一句,學(xué)生讀一句。這種做法,在我小時(shí)候我的語(yǔ)文老師常常這樣做。我后來(lái)也經(jīng)常這樣做。我相信,教師的感情處理會(huì)在讀的過(guò)程中傳達(dá)給學(xué)生?墒,就在那一次,聽我課的教師非常驚訝,他們說(shuō),哇,你是這樣教學(xué)生讀?有創(chuàng)新!我真的沒有想到,很多教師其實(shí)不這樣教學(xué)生讀書。我也很驚訝。)

  師:還有幾個(gè)字要注意一下,一是于字,這個(gè)字怎么解?

  生:可以解釋為“從”,還可以解釋為“比”。

  師:很好。我們這里不妨作一次小歸納。以前我們知道這個(gè)字解為:在,到,向,對(duì),F(xiàn)在,我們又接觸了它的新義。(在黑板右側(cè)板書于的幾個(gè)義項(xiàng),并要求同學(xué)們也在書邊上將例句也寫上)

  師:還有,這里有一句“君子博學(xué)而日參省乎己”,有人認(rèn)為,這個(gè)“參省”是“叁省”之誤。如果是這樣,我覺得也非常好,這說(shuō)明荀子對(duì)孔子思想是有著繼承的。我們講過(guò)吾日三省吾身的話,今天老師為大家把這句話補(bǔ)全了。所謂三省吾身,主要是指:為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習(xí)乎?好,同學(xué)們記下來(lái)。這些東西很管用的。做人用得著,作文也用得著。(在黑板右側(cè)寫下三省內(nèi)容,同學(xué)們?cè)跁吷嫌浵聛?lái)。)

  師:本段中還有一些詞,需要大家能夠熟練把握,“就”、“中”、“以”、“為”、“而”、“有”,這些字是經(jīng)常用到的,要認(rèn)真把握。另有一些詞,我們要明白他們的含意,如:“金”、“就”“槁暴”、“復(fù)”、“乎”。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)談?wù)勥@些字詞的具體意義。

  生:(討論回答,教師在這期間于行間巡視,解答同學(xué)們提出的問(wèn)題,幫助同學(xué)們解決問(wèn)題。)

  師:同學(xué)們的研究情況很好。特別是“乎”字,這里相當(dāng)于“于”字。這一點(diǎn),同學(xué)們也都提出來(lái)了。很好。這個(gè)字,在很多情況下與“于”有通解。以后我們還會(huì)碰到,F(xiàn)在,我們?cè)賹⒌谝欢握b讀一遍。

  生:(齊讀。因?yàn)樵诩由罾斫饬说幕A(chǔ)上進(jìn)行的誦讀,所以,朗讀效果非常好。有家長(zhǎng)和孩子一起細(xì)聲朗讀。師、生、家長(zhǎng)形成了良性互動(dòng)。)

  師:現(xiàn)在我們明白了,荀子為什么強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)嗎?

  生16:這一段里交代了,學(xué)習(xí)能改變?nèi)恕?/p>

  師:怎么樣改變?

  生17:像金就礪則利,木受繩則直那樣得到改變。

  師:這是一句比喻了,這用來(lái)說(shuō)明人的話,表明了人原初的狀態(tài)其實(shí)與《三字經(jīng)》中的并不一樣!度纸(jīng)》里怎么說(shuō)的?

  生:(齊)人之初,性本善。

  師:現(xiàn)在看來(lái),這句話大有考究。在荀子這里,就受到了挑戰(zhàn)。但我想問(wèn)一句,孔子及孟子的觀點(diǎn)固然有錯(cuò),但荀子的說(shuō)法是不是就對(duì)呢?人之初,真的性惡?jiǎn)幔?/p>

  生18:(思考后舉手)老師,我覺得,人一生下來(lái),其實(shí)是一張白紙,無(wú)所謂善,也無(wú)所謂惡。對(duì)人性來(lái)說(shuō),他一無(wú)所知。之所以善或惡,完全是后天決定了的。

  師:后天如何決定呢?

  生18:后天如何影響他,他就會(huì)往哪一個(gè)方向上走。這就使我想到,教育的意義就在于塑造人。父母將我們送到學(xué)校來(lái),就是因?yàn)槲覀円婚_始一無(wú)所知,所以我們要來(lái)學(xué)習(xí),使原本一張白紙的本性變得優(yōu)秀起來(lái),從而接受人類的文明,并進(jìn)而在這種文明的熏陶下成長(zhǎng)起來(lái)。

  師:你說(shuō)得太好了。我提議大家為xxx鼓掌。

  生、家長(zhǎng):(鼓掌)

  師:xxx同學(xué)的分析實(shí)在太精彩了,我覺得這樣的演講再經(jīng)過(guò)精心組織一番,完全可以參加國(guó)際大專辯論。我沒有想到我們的同學(xué)這么精彩。你們今天讓老師看到了你們的精彩紛呈的一面。

  人一生下來(lái)人的本性是善的還是惡的,或者說(shuō)是無(wú)所謂善惡,我們課后還可以進(jìn)行討論。但是,我認(rèn)為,即使荀子人性本惡的觀點(diǎn)是錯(cuò)的,他的“學(xué)不可以已”的觀點(diǎn)有沒有錯(cuò)?

  生:(齊)這是不錯(cuò)的。

  師:學(xué)習(xí)能改變一個(gè)人這一點(diǎn)是對(duì)是錯(cuò)呢?

  生:(齊)也不錯(cuò)啊!

  師:是啊。什么樣的出發(fā)點(diǎn)不重要。撇開他的哲學(xué)、倫理思想基礎(chǔ),他的這一論證仍然是極有價(jià)值的。我們今天學(xué)習(xí)的第二小節(jié),是在談學(xué)習(xí)的重要性,在談學(xué)習(xí)能夠讓人向好的方向發(fā)展。(板書:第二小節(jié)談學(xué)習(xí)的重要性)我們不妨再將這一小節(jié)重讀一遍。

  生:(齊讀課文)

  師:現(xiàn)在,我們是不是可以嘗試一下,將這兩段文字背誦一下。不會(huì)背的地方,到時(shí)候可以偷偷地看一看。

  生:(非常興奮,將書反扣桌面上,開始背書。家長(zhǎng)們臉上露出微笑,欣喜地看著學(xué)生背書,部分家長(zhǎng)也在嘗試背誦。課堂到結(jié)束階段再度出現(xiàn)一個(gè)小小的高潮。)

  師:我看我們的同學(xué)真的不簡(jiǎn)單。深入地研究了這兩段文字,還又能初步地背誦下來(lái)?磥(lái),荀子的“學(xué)不可以已”這樣的看法,確實(shí)已經(jīng)為大家所接受了。

  剛才,我們通過(guò)研究,明白了學(xué)習(xí)的重要性,但是學(xué)習(xí)具體有什么作用以及應(yīng)該如何學(xué)習(xí),我們還沒有涉及。這是文章后一部分所要講述的內(nèi)容。課后請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)。明天上課的時(shí)候,我檢查全文背誦,如何?

  生:(齊)好!

  師:下課!

  生:起立!

  師:同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

  生:姜老師再見!

  師:(向?qū)W生鞠躬,示意學(xué)生下課)

  教后感:

  我是一個(gè)喜歡講的人。我的表達(dá)欲望特別強(qiáng)。面對(duì)一篇篇課文,我很愿意將我所理解的獨(dú)到而入微的地方告訴我的學(xué)生。但我的這些我自認(rèn)為具有獨(dú)到的見解,我卻不急于告訴學(xué)生,我要讓它們?cè)诟叱敝畷r(shí)呈現(xiàn)出來(lái),也就是說(shuō),我上課時(shí),高潮感非常強(qiáng)。我覺得人在這種時(shí)候能夠更容易接受知識(shí)與觀點(diǎn)。而對(duì)我來(lái)說(shuō),我也更容易記住這些課堂細(xì)節(jié)。我教了十八年語(yǔ)文,很多我上的課,我到現(xiàn)在都還能記得。

  我的課堂,我一直認(rèn)為如同一篇小說(shuō)或者散文,像水一樣漫開,又像花兒一樣開放。在常態(tài)化之中,自有它的形態(tài)結(jié)構(gòu)與亮麗所在。當(dāng)學(xué)生或者聽課的教師在經(jīng)過(guò)了我的一節(jié)課后,不經(jīng)意間,他們會(huì)發(fā)現(xiàn),剛才,他們確實(shí)置身于一道風(fēng)景之中。譬如,《勸學(xué)》一文,我抓取了人性本惡這樣的思想來(lái)進(jìn)行展開,巧設(shè)機(jī)關(guān),引領(lǐng)學(xué)生帶著好奇與探究的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí),聽課者始終被一樣?xùn)|西吸引著激發(fā)著。

  我的課可能經(jīng)不住評(píng)。我從某一個(gè)時(shí)間開始,也不再讓一些自以為是的評(píng)論者在立場(chǎng)上干擾了我的課堂設(shè)計(jì)。評(píng)是他人的事,上課是我和我的對(duì)話體之間的事。只要有生命意識(shí)、文本意識(shí)、課堂意義意識(shí)與課堂結(jié)構(gòu)意識(shí),我就覺得我已經(jīng)完成了一節(jié)課的任務(wù)。上述幾種意識(shí),可能只是我的杜撰,但未嘗不是我的創(chuàng)新。我一直相信,一堂課有一堂課的意義。我覺得有時(shí)候,我們一節(jié)課,不應(yīng)該只講求信息量,更要注意解決問(wèn)題,哪怕一個(gè)問(wèn)題。我現(xiàn)在面對(duì)的學(xué)生,是基礎(chǔ)較差的學(xué)生,很多時(shí)候我只能將一個(gè)問(wèn)題講得很細(xì)才成。我所教過(guò)的學(xué)生都認(rèn)為,上我的課,最有感覺的是,他們被我調(diào)動(dòng)起了情感。

  我的課也是從某一個(gè)時(shí)間開始再無(wú)法看出具體的段落痕跡的。這些都被我有意地掩埋了。我怎么能讓人覺得這一節(jié)課不是渾然一體而是分成了各個(gè)階段的呢?在我,可以目無(wú)全牛,意識(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),但牛若非全牛,又豈能有生命?有人說(shuō),對(duì)時(shí)間的專注,意識(shí)到時(shí)間是被鐘表表面的圓形刻度劃分出來(lái)的,只能是心智有問(wèn)題。那么一節(jié)課,被割成幾段,是不是同樣出了什么問(wèn)題呢?

《勸學(xué)》課堂實(shí)錄9

  課文品讀:

  《孫權(quán)勸學(xué)》是人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第一單元,本單元屬于名人單元,本文用極其簡(jiǎn)略但又有完整故事情節(jié),講述孫權(quán)勸說(shuō)東吳大將呂蒙學(xué)習(xí)的文言短片故事,全文共119個(gè)字,全文通過(guò)人物對(duì)話來(lái)表現(xiàn)人物性格,推進(jìn)故事發(fā)展。人物寥寥數(shù)語(yǔ),就表現(xiàn)出各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和性格。通過(guò)“論議”“結(jié)友”來(lái)表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成。直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡(jiǎn)結(jié)合等手法的巧妙運(yùn)用,讓這一篇小短文既充滿了情趣,又不乏理趣。

  教學(xué)創(chuàng)意:

  趣學(xué)文言故事

  設(shè)計(jì)意圖:

  文章簡(jiǎn)短,教材注釋比較豐富,學(xué)生理解起來(lái)不會(huì)有文意上的困難,本節(jié)課我采用創(chuàng)設(shè)情景和學(xué)生朗讀相結(jié)合的方式理解文本。

  教學(xué)目標(biāo):

  (一)認(rèn)知目標(biāo)

  1、了解有關(guān)呂蒙、《資治通鑒》的常識(shí)。

  2、掌握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)。

 。ǘ┻^(guò)程和方法目標(biāo)

  1、反復(fù)誦讀讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀懂文意。

  2、通過(guò)反復(fù)誦讀理解文意,體會(huì)對(duì)話中的不同語(yǔ)氣、口吻,揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

 。ㄈ┣楦心繕(biāo)

  學(xué)生能夠懂得學(xué)無(wú)止境,理解本文開卷有益的主旨,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn),進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

  2、聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、激趣導(dǎo)入,走進(jìn)新課

  由金文篆體字勸字激情導(dǎo)入,請(qǐng)學(xué)生看字體會(huì)勸說(shuō)應(yīng)該有什么特點(diǎn):生說(shuō):有2口、2人,還要使力,

  師說(shuō):今天我們就走進(jìn)有關(guān)勸說(shuō)的小文章,《孫權(quán)勸學(xué)》。

  二、讀譯課文,理解文意

 。ㄒ唬┳x美文,讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏

  1、學(xué)生按要求大聲誦讀課文。

  2、請(qǐng)一位學(xué)生示范朗讀,學(xué)生評(píng)價(jià)。

  3、師生歸納本文有哪些應(yīng)該注意的字音。(邪,更,卿,孰)教師黑板板書字音。

  4、劃分節(jié)奏指導(dǎo):

  師:當(dāng)我們走進(jìn)文言文除要讀準(zhǔn)字音外,還應(yīng)該讀準(zhǔn)節(jié)奏,請(qǐng)一位學(xué)生先讀,其余學(xué)生評(píng)價(jià)。

  生:(仔細(xì)聽讀,查找節(jié)奏)

  師:全文有2句的節(jié)奏猶為注意,看PPT教師指導(dǎo)朗讀。

  生:(試著自讀、齊讀)

  5、學(xué)生齊讀全文(要求讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏)

  (二)譯美文

  師:俗話說(shuō)得好“讀書百遍,其義自見”,通過(guò)剛才的的朗讀和大家的預(yù)習(xí),我們對(duì)文本的內(nèi)容有所熟悉。開展四人小組合作探究疏通文本的文意,要求:(圈劃出不理解的字、詞、句全班交流)。

  生:“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”是感嘆句還是反問(wèn)句?

  生:當(dāng)涂的“當(dāng)”和但當(dāng)?shù)摹爱?dāng)”在文中意思是否一樣?

  生:“卿言多務(wù),孰若孤?”這句中“孰”是什么意思?

  生:“遂”字怎么解釋?

 。ㄍ瑢W(xué)們討論交流理解字詞,教師穿插文言文翻譯方法,充分讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文翻譯)

  (三)體會(huì)文言文語(yǔ)言魅力、評(píng)析人物

  師:疏通文義后我們回歸文本的“勸”字,請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀出孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的句子,孫權(quán)在最初是如何勸說(shuō)呂蒙的?其口吻、語(yǔ)氣如何?

  生:找出語(yǔ)句齊讀。

  生:“不可不學(xué)”讀出孫權(quán)命令、嚴(yán)厲的語(yǔ)氣。

  師:(PPT補(bǔ)出)呂蒙當(dāng)時(shí)身為東吳大將自身情況(每每上奏朝廷之事只能口述不能文書)

  師:換位你是孫權(quán)看到此時(shí)的呂蒙你會(huì)如何?

  生:勸說(shuō)學(xué)習(xí),必須學(xué)習(xí)。

  師:在讀這部分還能讀出孫權(quán)如何對(duì)待部下?

  生:“卿經(jīng)當(dāng)涂掌事”的“卿”讀出和藹、關(guān)心。

  師:對(duì)的此時(shí)孫權(quán)勸說(shuō)呂蒙是—————嚴(yán)中有愛。

  師:呂蒙聽勸去學(xué)習(xí)了嗎?

  生:沒有,“蒙辭以軍中多務(wù)”。

  師:做為君主的孫權(quán)當(dāng)時(shí)反映如何?從文辭中找出。

  生:(找出、讀出)“豈”、“邪”字看出孫權(quán)生氣了。

  師:(補(bǔ)出PPT)比較閱讀,“豈”、“邪”在句中作用。

  師:我們通過(guò)孫權(quán)的語(yǔ)言描寫看到君主生氣、發(fā)怒,那勸學(xué)這件事就此作罷了嗎?

  生:(讀出原文,體會(huì)語(yǔ)氣)

  師:通過(guò)孫權(quán)兩次勸說(shuō)呂蒙學(xué)習(xí),最終結(jié)果成功了嗎?

  生:(讀出原句)

  師:文本中只寫了孫權(quán)勸說(shuō)呂蒙的話語(yǔ),卻沒有寫出呂蒙的對(duì)話,根據(jù)PPT展示當(dāng)時(shí)呂蒙的答語(yǔ),同桌穿越歷史演繹對(duì)話,感悟?qū)O權(quán)勸說(shuō)藝術(shù)。

  生:(活躍參與,展示)

  師:文本中孫權(quán)勸學(xué)是成功的,那呂蒙學(xué)的如何?

  生:(找出魯肅和呂蒙的對(duì)話)

  師:穿針引線。對(duì)比先前呂蒙、現(xiàn)在呂蒙,解析成語(yǔ):“吳下阿蒙”“士別三日刮目相待”

  師:文本通過(guò)魯肅的反映和呂蒙自豪感不難發(fā)現(xiàn)呂蒙學(xué)有所成,穿越歷史師生共同演繹對(duì)話體會(huì)文言語(yǔ)句中對(duì)話美。

  師:通過(guò)剛才的文本解讀,我們知道孫權(quán)勸學(xué)有方、呂蒙學(xué)習(xí)有成,這都感謝一本書司馬遷的《資治通鑒》。(師補(bǔ)出PPT)

  師:就《資治通鑒》的理解那個(gè)字最有發(fā)現(xiàn)、借鑒之處?

  生:“鑒”。

  師:后來(lái)也有眾多名人從《資治通鑒》這本書里借鑒到許多知識(shí)。(PPT展示),而做為學(xué)生的我們也應(yīng)該多讀《資治通鑒》。(PPT展示)

  三、文本拓寫、寫出感想

  師:同學(xué)們靜下心思考,拿起筆從《資治通鑒》小故事《孫權(quán)勸學(xué)》三個(gè)人對(duì)話中能借鑒到什么?(師PPT展示)

  生:埋頭書寫

  師:當(dāng)老師在備課時(shí)也寫了幾句PPT展示。

  生:齊讀

  四、教師小結(jié)

  相信同學(xué)們通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),對(duì)勸說(shuō)的藝術(shù)有了深入的認(rèn)識(shí),對(duì)讀書的意義有了更深刻理解,相信在不久的將來(lái),你們也一定會(huì)讓老師刮目相待。

  五、作業(yè)

  1、熟讀課文,直至背誦課文

  2、摘抄課文中的成語(yǔ)、語(yǔ)句

  3、以呂蒙的口吻改編一篇小記敘文

  六、板書

  4、孫權(quán)勸學(xué)

  《資治通鑒》

  勸——有方

  >鑒(勸說(shuō)藝術(shù)、學(xué)習(xí)重要性)

  學(xué)——有成

  七、反思

  《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文,故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)朗讀方法,結(jié)合注釋翻譯文言文。從施教過(guò)程看,有成功之處,也有不足處。

  成功之處:本節(jié)課使用古體字(勸)導(dǎo)入新課,學(xué)生暢所欲言,課堂氣氛活躍,全篇文本采用激趣式對(duì)話教育方式授課,學(xué)生興趣濃厚,知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充教學(xué)穿針引線在整堂課當(dāng)中,教學(xué)模式不死板;本課在教學(xué)的最后設(shè)計(jì)了拓展延伸書寫環(huán)節(jié),充分讓學(xué)生理解本文主題。

  不足之處:分析文章內(nèi)容時(shí),問(wèn)題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多,面面兼顧,但沒有顧及全體學(xué)生,在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)用語(yǔ)中缺乏多樣性。

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