古典詩詞教學(xué)中的意象教學(xué)
在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都對那些朗朗上口的古詩很是熟悉吧，古詩是中國古代詩歌的一種體裁，又稱古體詩或古風(fēng)。你還在找尋優(yōu)秀經(jīng)典的古詩嗎？以下是小編整理的古典詩詞教學(xué)中的意象教學(xué)，歡迎大家分享。
高中語文詩詞教學(xué)中，如何提高教學(xué)效率，讓學(xué)生更快速、更準(zhǔn)確地掌握詩詞意象，無疑成為高中語文教師普遍關(guān)注的問題。下面從意象教學(xué)的角度進行切入，依據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了以下幾條較為有效的方法，以供同行商榷。
一、創(chuàng)設(shè)情境，在意境中體會詩詞意象
高中語文詩詞選修課教學(xué)的目的，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，另一方面更在于讓學(xué)生感悟詩詞中所體現(xiàn)的意象，感受作者的情感，從而準(zhǔn)確把握詩詞的主題思想。從這個角度而言，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生通過必要的手段，了解詩詞的內(nèi)涵。而在教學(xué)中最有效的手段，莫過于將學(xué)生置身于詩詞所營造的意境中，在潛移默化中感受作者的情感。作為教師，要善于創(chuàng)設(shè)情境，將情境與詩詞所表達的情感相貼近，激發(fā)學(xué)生的情感體驗。
創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多種，其一是通過多媒體儀器，為學(xué)生營造氛圍。如在《虞美人》一課中，教師就可以通過多媒體，播放南唐李煜的電影剪輯《虞美人》，讓學(xué)生在幾分鐘的影音播放中，感悟李煜絲毫不加掩飾的故國之思，體會李煜對故國的無比深切的懷念之情�！扒∈且唤核驏|流”的反復(fù)吟誦，更讓人感受到李煜作為階下囚，懷念往昔生活，感受現(xiàn)下悲苦的綿綿不絕的愁思。再如《春江花月夜》的教學(xué)中，則可通過多媒體，播放《春江花月夜》的FLASH，讓學(xué)生在營造的意境中，體會富有生活氣息的清麗畫卷，創(chuàng)造性地再現(xiàn)了江南春夜的景色，同時通過觀看FLASH，感受意境中游子思婦的離別相思之苦。多媒體直觀形象的展示，讓學(xué)生在意境中感悟，其教學(xué)效果要遠遠勝于教師按部就班的教學(xué)。
創(chuàng)設(shè)情境也可以是以音樂營造氛圍，通過音樂傳達的情感，為學(xué)生詩詞學(xué)習(xí)營造氛圍，讓學(xué)生進入狀態(tài)，體會詩人的情感，把握詩詞意象。如在《春夜別友人》的教學(xué)中，可通過音樂播放男生吟唱的《春夜別友人》，感受音樂傳達的分手在即的撩人心緒和寂靜狀態(tài)，感受作者目送友人赴古道，隱隱哀愁胸中涌的離愁。
二、角色體驗，達到情感的共鳴
在語文教學(xué)中，很多時候會用到分角色朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀的過程中，感受作者的情懷，同樣的，在詩歌的教學(xué)中，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生，在理解詩詞含義的基礎(chǔ)上，置身于詩詞描述的環(huán)境中，以詩詞中人物的身份，感受詩詞的意境，進而把握詩詞所傳送的情感。
如在《送友人》的學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌大意的基礎(chǔ)上，對詩歌進行擴展，讓學(xué)生分角色扮演李白、李白的友人，讓學(xué)生依據(jù)詩歌內(nèi)容，在角色扮演中，感受作者不忍離別，希望遠行的人留下來。青翠的山巒橫臥于北城之外，繞城的河水像一條白練汩汩東流。就在這秀麗的青山秀水之間，友人將要上路遠行了。李白與友人策馬并轡而行，送了一程又一程，已經(jīng)到了城外，依然難舍難分。但送君千里，終須一別，就在這時，兩匹馬仿佛也善解人意，不愿分離，昂首向天，蕭蕭長鳴，似有無限深情。馬猶如此，人何以堪!直到友人走遠了，馬的悲鳴聲，似乎仍在空中回蕩，長留在詩人心中，也伴送著友人的萬里行程。而詩人自己，仍然立在那里，目送著友人漸漸遠去。他的腦海里，或許在重溫剛才與友人依依話別的情景，或許想起了之前和友人交往的點點滴滴。但這一切，都只能是追憶了。 通過這樣的場景及學(xué)生置身角色之中，感同身受的扮演，加深學(xué)生對離別詩的理解，通過角色體驗的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，提高教學(xué)的效率。
三、拓展途徑，豐富學(xué)生對意象的認(rèn)識
要提高詩詞教學(xué)的教學(xué)效率，教師還應(yīng)該想辦法豐富學(xué)生對詩詞中意象的認(rèn)識，只有具備豐富的意象知識，在分析詩詞時才可以達到游刃有余。在高中語文的教學(xué)中，教師可通過多種渠道來滿足學(xué)生對意象的認(rèn)識。
首先，教師可以通過授課的形式，將詩詞中的意象加以規(guī)整，分析不同意象所代表的含義。如在詩詞中，“柳”普遍代表送別、留戀、傷感、春天的美好;“梅”則代表著傲雪、堅強、不屈不撓、逆境等意象;“西風(fēng)”普遍認(rèn)為是落寞、惆悵、衰敗、游子思?xì)w的象征。那么學(xué)生在了解了江水代表了時光的流逝、歲月的短暫、綿長的愁苦、歷史的發(fā)展趨勢等的意象后，就很容易理解《虞美人》結(jié)句“一江春水向東流”，是以水喻愁，含蓄地顯示出愁思的長流不斷，無窮無盡。在掌握了月亮常被詩人借用烘托情思的意象之后，對于“海上生明月，天涯共此時”中作者的望月懷思也很容易把握。
再者，教師也可以通過諧音教學(xué)，豐富學(xué)生的詩詞意象。如在有關(guān)“柳”在詩詞中的含義分析時，教師則可引用“柳”與“留”諧音，故柳的出現(xiàn)，常常代表了挽留之意，也就引申為詩人的依依惜別之情。了解了這一意象，在分析《折楊柳》和《雨霖鈴》的中心思想及意象分析時，學(xué)生也可以感受到作者的依依惜別及離別的傷感。在分析“蓮”的意象時，由于“蓮”與“憐”音同，所以古詩中很多時候“蓮”也就代表了“憐愛”，借以表達了愛情。如南朝樂府的《西洲曲》，即通過蓮表達了一個女子對所愛的男子的深長思念和愛情的純潔。
此外，也可通過事物的特征把握其意象含義。如松樹是傲霜斗雪的典范，在詩詞中松樹也就成為高潔品質(zhì)的象征;菊花作為傲霜之花，也被作為人格品質(zhì)的一個代表，有人稱贊它堅強的品格，有人欣賞它清高的氣質(zhì)。通過景物的特征來把握詩詞的意象，也是在詩詞教學(xué)中較為有效的方法。
四、反復(fù)閱讀，活躍思維，激發(fā)想象
在詩詞的學(xué)習(xí)中，古人信奉“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，這種方法同樣適用于現(xiàn)今時代詩詞的學(xué)習(xí)。在高中語文詩詞選修課的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀詩詞，在閱讀的過程中，活躍學(xué)生的思維，進而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，將詩詞中描述的場景連成一個完整的.事件，在周圍環(huán)境及事件的聯(lián)系之中，學(xué)生也逐漸掌握了詩詞所表達的意象，體會到作者的感情。
如在《春江花月夜》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生反復(fù)閱讀，將作者描述的景致拓印在腦海，春江、江流、江天、江畔、江水、江潭、江樹這紛繁的形與景，和著明月、孤月、江月、初月、落月、月樓、月華、月明復(fù)雜的光與色，并通過與春、夜、花、人的巧妙結(jié)合，構(gòu)成了一幅色美情濃斑斕迷離的春江夜月圖。在這美麗的景色之中，孤獨的游子在靜靜思念著故鄉(xiāng)，美麗的景色無人共賞，也使得他愈加孤獨，愈加思?xì)w。這樣的反復(fù)吟誦，不僅有利于學(xué)生掌握這首詩的含義，也利于學(xué)生把握作者所抒發(fā)情感的路線，加深了對本詩的理解。
在高中語文的教學(xué)中，有效的教學(xué)手段還有很多種。用意象教學(xué)法來進行高中的古典詩詞教學(xué)，最重要的目的是讓學(xué)生形成一個正確的品味詩詞的習(xí)慣，由表及里，感受詩歌意境，體悟作者感情。同時，學(xué)生可以運用這種方法來賞析所有的古典詩詞，也在一定程度上提高了學(xué)生的詩詞欣賞能力。
拓展：古詩詞在教學(xué)中的妙用介紹
一、古詩詞在地理教學(xué)中的妙用
�。�6）野曠沙岸凈，天高秋月明（描繪氣候特征）
�。�7）淮南為橘，淮北為枳（氣候類型的分布）
�。�8）三月東風(fēng)吹雪消，湖南山色翠如澆（王冕的《梅雨》，（描寫南方受到來自太平洋的暖濕氣流影響的景色）
2、天氣
（1）黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處濕(江淮準(zhǔn)靜止鋒)
�。�2）春風(fēng)不度玉門關(guān)——王之渙的《出塞曲》（溫帶大陸性氣候受夏季風(fēng)影響�。�
�。�3）南枝向陽北寒，一樣春風(fēng)有兩般——唐·宋之問（說明山坡兩側(cè)向陽坡與背陽坡的光照與熱量的差異）
（4）蜀犬吠日（形容四川盆地很少能看到太陽，夸張說法）
（5）貴陽“天無三日晴”（形容在昆明準(zhǔn)靜止鋒作用下貴陽冬季多雨）
�。�6）華北平原“十年九春旱”
�。�7）華北平原“春雨貴如油”
（8）十霧九晴
�。�9）高處不勝寒
（10）風(fēng)打山梁霜打洼
�。�11）東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴（唐·劉禹錫）
�。鑼憣α饔辏�
�。�12）山雨欲來風(fēng)滿樓（形容鋒面雨）
二、 描寫月相
1. 豐子愷的“楊柳岸曉風(fēng)殘月”（殘月）
2. 姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船（上弦月）
3. 月上柳梢頭，人約黃昏后（滿月）
4. 可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓（娥眉月）
三、 河流
1、孤帆遠景碧空盡，惟見長江天際流（形容我國長江中上游地區(qū)）
2、黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回（“�！笔侵覆澈�，“天上”是指巴顏喀拉山）
3、大雨大災(zāi)，小雨小災(zāi)，無雨旱災(zāi)（形容淮河）
另外，宋陸游的“城市尚余三分熱，秋光先到野人家”形象的說明了城市熱島效應(yīng)現(xiàn)象。
唐代李白的“誰揮鞭策驅(qū)四運，萬物興歇皆自然”，說明了地球繞日公轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的四季變化等等。
在地理教學(xué)中運用古詩詞及農(nóng)諺俗語，一方面，可以使學(xué)生對這些古詩詞和農(nóng)諺俗語理解的更加透徹，另一方面，也讓所涉及的地理知識被學(xué)生形象的理解、記憶，真正做到學(xué)習(xí)上的“雙贏”。如果我們地理老師能夠充分的運用這些與地理有關(guān)的古詩詞及農(nóng)諺俗語，對提高地理課堂的教學(xué)效率會有不可估量的作用。
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