“四讀法”教《關雎》兼談古典詩歌的教法

　　在平凡的學習、工作、生活中，大家都經(jīng)常接觸到詩歌吧，詩歌的內(nèi)容是社會生活的最集中的反映。還苦于找不到好的詩歌？下面是小編為大家收集的“四讀法”教《關雎》兼談古典詩歌的教法，希望能夠幫助到大家。

　　一、朗讀

　　對于古典詩歌的教學，朗讀成為必經(jīng)之路。但是同樣要認識到古典詩歌在音韻節(jié)奏上的多樣性，朗讀的指導要有的放矢。對于《關雎》一詩，在朗讀這個環(huán)節(jié)我要求第一讀準字音，第二讀出節(jié)奏，第三讀出韻味。讀準字音，是為了讓學生準確把握“雎鳩”、“窈窕”、“參差”、“寤寐”等詞的讀音，同時告訴學生，這些雙聲疊韻詞的使用讓整首詩具有了音樂感。讀出節(jié)奏主要是把握四言詩的特點，采取兩次一頓的讀法。而對于讀出韻味這一要求，老師指導學生抓住詩眼“求”字，把男子的衷情讀得如泣如訴。　　

　　二、意讀

　　對于此環(huán)節(jié)，余映潮老師的課例是譯讀。這一字之差，實際上是由詩歌內(nèi)容和形式?jīng)Q定的。余映潮老師設計此環(huán)節(jié)，目的是“以詩譯詩”，培養(yǎng)學生對于律詩格律的把握和生動的表達。而我上《關雎》在這一環(huán)節(jié)中，更想突出其故事性，讓學生通過描繪故事的方式把握詩歌大意。我先提出兩個鋪墊性的問題：其一，這首詩發(fā)生在哪?其二，詩歌中人物的形象如何?學生通過第一環(huán)節(jié)的朗讀，很容易回答出第一個問題，對于第二個問題，學生加入了很多想象。我根據(jù)他們的回答，讓他們把整首詩改寫成一個故事敘述出來，并要求他們盡量用美的語言表達。結(jié)果學生根據(jù)詩歌改編的故事在課堂上迎得了掌聲和笑聲。意讀這一環(huán)節(jié)的設計，讓詩歌的內(nèi)容更加鮮活地呈現(xiàn)在學生面前。

　　三、品讀

　　對于古典詩詞的品讀方法是多樣的，但筆者比較認同“古典詩歌閱讀要基于寫作的表達方式”這一觀點。每一首古典詩歌都有其獨特的表達方式，抓住其表達方式，實際上就是掌握了品讀詩歌的鑰匙。對于《關雎》一詩，我從“賦”、“興”、“重章疊唱”這三種表達方式出發(fā)，引導學生品讀詩歌。學生了解賦的作用是直言其事之后，品讀“窈窕淑女，君子好逑”、“窈窕淑女，寤寐求之”這些句子，就能品出其中執(zhí)著且熱烈的情感。了解“興”先言他物以引起所詠之物的特點后，理解并品析“關關雎鳩，在河之洲”、“參差荇菜，左右流之”就變得不再困難。而對于“重章疊唱”，學生們在朗讀過程中就有所領悟，再加上修辭知識的遷移，很容易參透其對于詩歌的意義和作用所在。在品讀這一環(huán)節(jié)中，老師教表達方式在先，學生用表達方式去品在后。連接這教與學的，正是課堂的語文實踐活動。

　　四、創(chuàng)讀

　　余映潮老師的課例中，最后一環(huán)節(jié)是說讀。這一環(huán)節(jié)給學生揣摩詩意、探求詩境留下了很大的發(fā)揮創(chuàng)作空間�！蛾P雎》一課最后一環(huán)節(jié)我設計為創(chuàng)讀，也是想激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，通過個性的讀來展示對詩歌的理解。這一環(huán)節(jié)讓同學們充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，集體創(chuàng)作并演出。所謂“創(chuàng)讀”，我在課上的解釋是：用富有創(chuàng)意的設計讓詩歌的朗讀變得鮮活起來。課堂上有的小組充分占有第三環(huán)節(jié)的學習成果，分角色朗讀的“賦”和“興”的部分，對于“重章疊唱”的部分則集體誦讀，讓朗讀仿佛變成一個多聲部的演唱。有的小組設定角色，采取對話加旁白的形式朗讀，讓朗讀者更有代入感。總之，創(chuàng)讀看似沒有約束，實則是考查學生整節(jié)課的學習成果，讓孩子們的學習變得更主動、參與感更強。

　　筆者通過朗讀、意讀、品讀、創(chuàng)讀四個環(huán)節(jié)，讓《關雎》的教學變得頗有條理。而且仔細分析，用“四讀法”教授古典詩歌，有理論依據(jù)，有可操作性，有可遷移性。

　　在新課改的背景下，對于古典詩歌教學內(nèi)容的確定和古典詩歌的教學方法有諸多的討論。本文借助具體的課例闡述了對于此問題的認識，同時也是對名師課例的一種學習和提煉。在語文教學的路上，教無定法，學無止境。

　　《關雎》教學反思 　

　　《關雎》是一首古老經(jīng)典的愛情詩歌，盡管其中有些詩句人們耳熟能詳，但對于初三學生來說，真正理解起來卻并非易事。這堂課教學化難為易，化繁為簡，令人耳目一新。

　　本節(jié)課借助信息技術與課程整合，充分體現(xiàn)了“主導——主體”的教學理念。教師借助多媒體和網(wǎng)絡，設情激趣，導讀點撥。學生在輕松活潑、優(yōu)美和諧的情境中自主探究、協(xié)作交流，完成知識的意義建構(gòu)，提升自身的審美情趣。課堂氣氛活躍，師生之間其樂融融。

　　本節(jié)課既突出了語文學科的教學特點，又發(fā)揮了信息技術的特有優(yōu)勢:

　　其一，學生課前預習中，通過在網(wǎng)絡上學唱歌曲《關雎》，收集整理有關資料等。

　　把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性教充分地發(fā)揮出來，注重了學生學習能力的培養(yǎng)。

　　其二，教學過程簡潔流暢。

　　一唱三嘆吟誦《關雎》、美不勝收品味《關雎》、詩趣盎然唱讀《關雎》、環(huán)環(huán)相扣，行云流水，一氣呵成。

　　瑯瑯書聲一直貫穿課堂教學始終，讀書方式靈活多樣，范讀、自讀、指名讀、齊讀、美讀相映成趣。老師的范讀，極大調(diào)動了學生的讀詩熱情，很好地體現(xiàn)了老師的示范作用，回歸了>語文教學的本來面目；尤其是學生的演唱更是將整個課堂氣氛調(diào)動到了高潮。

　　其三，在教學過程中利用多媒體注意創(chuàng)設課堂優(yōu)美的意境。

　　所選的圖畫、音樂做到了輕柔、歡快，讓人充滿憧憬。引導學生感受美的氛圍，特別是情景賞析中，對學生理解詩的思想感情，起到事半功倍的作用，能將學生帶到優(yōu)美的詩境中。課堂教學中，為學生創(chuàng)設的情景尤為重要，有利于啟發(fā)學生的思維，撞擊學生情感的火花，陶冶學生的情操。創(chuàng)設好適合的情景，也有利于學生爭取理解詩歌中所展示的人物形象。

　　其四，在“知識拓展”《詩經(jīng)》名句欣賞部分。

　　通過展示學生收集整理到的資料，暢談感受、理解，培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度和能力，讓學生開闊了視野，體會到了《詩經(jīng)》的語言之美。

　　進一步調(diào)動了學生的積極性，使學生能夠利用網(wǎng)絡資源進行自主發(fā)現(xiàn)、學習，學會利用網(wǎng)絡通信工具進行協(xié)商交流、合作討論式的學習，學會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進行實踐創(chuàng)造的學習。

　　總之，通過本課的教學，我體會到：信息技術與課程整合，是將信息技術有機地融合在各學科教學過程中。但整合不等于混合，在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優(yōu)勢和不足，并了解學科教學的需求。在整合過程中，教師要設法找出信息技術在哪些地方能提高學習的效果，從而使學生用信息技術來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學習任務。

　　通過了本課的學習，我們可以真正了解到《詩經(jīng)》所含有的獨特的魅力，那優(yōu)美的意境，讓我們流連忘返：那真摯的情感，更讓我們贊嘆不已。上完這節(jié)課很長時間，那優(yōu)美的音樂，依然縈繞在耳邊。

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