詩經(jīng)采薇節(jié)選教學(xué)反思
導(dǎo)語:所謂教學(xué)反思,是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。下面由小編為大家整理的詩經(jīng)采薇節(jié)選教學(xué)反思,希望可以幫助到大家!
詩經(jīng)采薇節(jié)選教學(xué)反思一
我覺得自己只是在走近《采薇》,而沒有走進(jìn)《采薇》。
前幾天,我總也想不好這課到底要教什么,越改越覺得有問題。對這篇文章真是既愛又恨,但是沒有退路了,于是今天我感覺是像完成任務(wù)似的走向了講臺(tái)。
走上講臺(tái)的那一剎那,我就已經(jīng)很心虛了:對詩經(jīng)我自己都不是很懂,還教學(xué)生?我努力地鎮(zhèn)定自己:正因?yàn)樽约簺]有在公開場合教過詩歌,所以我得嘗試。有嘗試,才能找到自己更多的差距;認(rèn)識(shí)到差距才會(huì)更有動(dòng)力努力學(xué)習(xí)。
課后,王老師和許老師對我的課進(jìn)行了點(diǎn)評,我結(jié)合自己的反思,覺得這堂課存在以下一些問題:
1、立意不高,容量不夠
這堂課我只上了三十幾分鐘,而且寫話就占用了很長時(shí)間,感覺交給學(xué)生的東西很少。
立意問題。王老師在評課中這樣提到:“《詩經(jīng)·采薇》是中國文化的原典,是基于“楊柳依依”的意象,自《詩經(jīng)》后,成為中國文化中最經(jīng)典的意象,被一代代詩人所吟唱!恫赊薄芳仁窃,又是情感的原點(diǎn)!睂τ谶@一點(diǎn),我有一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí),但是沒有這么深刻,因此解讀上、設(shè)計(jì)上都沒有體現(xiàn)出來,深感文化底蘊(yùn)不夠。我甚至企圖用拓展的一首送別詩《送元二使安西》讓學(xué)生理解“楊柳”的文化意蘊(yùn),學(xué)生聽得稀里糊涂,沒有學(xué)生可以答上來。
王老師的話終于讓我明白問題出在哪里。學(xué)生對“昔我往矣,楊柳依依”的詩意、詩境、詩情都還沒感悟,就開始拓展,第一次《村居》,一次不夠還來一次《送元二》!霸洹鄙系穆鋵(shí)非常不到位。“昔我往矣”中的“往”,我僅僅理解成“去”的意思。往是什么?往其實(shí)是戰(zhàn)爭的需要,需要告別鄉(xiāng)親,需要告別家人,往,是離別,是離鄉(xiāng)。只有有了這樣的理解和體驗(yàn),孩子們才能對后面意象的情趣和情味有所體會(huì)。
思路問題。從《詩經(jīng)》以后,才有了很多以柳入詩。結(jié)果我卻用另外的詩來說明“楊柳”的含義,牽強(qiáng)地告訴學(xué)生“柳”就是“留”的意思。這樣的思路很明顯是錯(cuò)誤的。應(yīng)該是解讀完經(jīng)典的意象之后再拓展開去,朝著送別詩的方向去拓展。比如老師們提到的:“長亭外,古道邊,芳草碧連天”;“楊柳岸、 晚風(fēng)殘?jiān)隆钡取?/p>
2、情境創(chuàng)設(shè)不足。
在體會(huì)“今我來思,雨雪霏霏”這一處時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:面對大雪紛紛滿天飛,面對眼前的一草一木,“我”在想些什么?希望學(xué)生在情感積淀與想象中明白到“我”經(jīng)歷了思念、征戰(zhàn)、傷痛的苦,從而明白到“我”雖然回來了,但是已經(jīng)是滿心滿身的傷痕了。但是學(xué)生都只提到了思念親人,沒有真正體會(huì)詩人內(nèi)心的悲涼。我應(yīng)該在這之前給他們把情境創(chuàng)設(shè)好。
3、對比這一寫作特色挖掘不深。
“楊柳依依”與“雨雪霏霏”這兩個(gè)場景不僅是描繪了兩處景色的對比,更重要的是暗示了人物的心境。而這個(gè)心境不僅僅是離別時(shí)的不舍與回來時(shí)的悲傷,更重要的是,楊柳依依的春景象征了詩人離去時(shí)雖是不舍卻是青春勃發(fā)的,而經(jīng)歷了戰(zhàn)爭的傷痛之后他的心境卻是一派寒冬的蕭煞景象了。
4、過渡語不恰當(dāng)。
“在依依楊柳下,詩人會(huì)和誰告別?你能想象當(dāng)時(shí)分別時(shí)的場景嗎?”這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生說到和自己的父母、妻子、兒女、朋友等分別的場景。大多數(shù)同學(xué)說的都是人物的動(dòng)作,比如一個(gè)學(xué)生說:詩人騎著馬,但還是“一步三回頭”;友人與我握手告別等,有時(shí)候我不知道怎么評價(jià),好像有點(diǎn)亂亂的。事后想想,我可以追問:他們在說些什么?這樣整個(gè)場景想象得就更豐富了。還有一個(gè)不得不提的是:一個(gè)男孩站起來說:我仿佛看到了旁邊的楊柳隨風(fēng)擺動(dòng),好像也舍不得我走的樣子。我用這樣一句話——“楊柳似乎也在訴說著什么。”帶過去了。王老師說:“詩,要有詩性解讀。送別的不僅有朋友家人,還有楊柳。這就是物態(tài)的融化,在春風(fēng)下吹蕩的楊柳,牽著他的手,希望他不要離開!蓖趵蠋熾S便的一句點(diǎn)評都這么富有詩意。學(xué)習(xí)了。
又比如,默寫完讓學(xué)生說說這兩句詩的發(fā)現(xiàn)時(shí),一個(gè)學(xué)生提到:我發(fā)現(xiàn)這兩句詩都是四言的。我當(dāng)時(shí)的心里只是在想:看他們能不能馬上發(fā)現(xiàn)對比。對剛才這位同學(xué)的回答輕描淡寫地重復(fù)一遍過去了。沒過一會(huì),我馬上想到:《詩經(jīng)》的基本句式就是四言。這個(gè)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)雖然很簡單,但是很重要?墒俏义e(cuò)過了表揚(yáng)他的機(jī)會(huì)。我可以這樣說“這是個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)。因?yàn)椤对娊?jīng)》的基本句式就是四言,《采薇》也不例外!
總之,我沒有走進(jìn)《采薇》,沒有讀透,沒有理解透。
通過這次備課,我明白原來古詩詞這么難教的,我還曾經(jīng)對師姐們說:“我好像沒有正式上課,就感覺自己在進(jìn)步哎!彼齻兇笮。
通過上課,我發(fā)現(xiàn)自己有太多的不足,原來自己的教學(xué)是那么浮淺與空洞,自己的`個(gè)人素養(yǎng)是那么單薄與狹隘。于是,我更加有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。謝謝王老師,謝謝幫助過我的師姐們!
詩經(jīng)采薇節(jié)選教學(xué)反思二
子曰:“不讀《詩》,無以言!苯裉,小花老師執(zhí)教了《詩經(jīng)·采薇》一課。“昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。”這隨著時(shí)光流轉(zhuǎn)而愈見其情味的詩句,向我們款款走來。
小花這節(jié)課,課堂節(jié)奏是舒緩的,給人一種娓娓道來的親切感。小花的溫柔與《詩三百》的動(dòng)人相得益彰!对娊(jīng)·采薇》課堂伊始,她便引領(lǐng)學(xué)生走近《詩經(jīng)》,走近《采薇》。她引導(dǎo)學(xué)生把詩句先化為美景,又聯(lián)系《村居》《送元二使安西》等古詩,使學(xué)生了解“楊柳”這一中國傳統(tǒng)文化的意象。然后,她讓學(xué)生把“昔我往矣,楊柳依依”再化為情景,想象作者與家人、親友依依惜別之情。由此,引出“今我來思,雨雪霏霏”,在解說了詩歌創(chuàng)作的背景以后,讓學(xué)生通過寫作者此刻的心情,感悟詩情。老師的設(shè)計(jì)中不乏匠心與閃光之處。
聽了這節(jié)課以后,我有一種“意猶未盡”的遺憾。“昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏”被譽(yù)為《詩經(jīng)》最佳詩句之一,她的美,百轉(zhuǎn)千回,言之不盡。而這短短十六字獨(dú)立為一個(gè)文本,又有別于《采薇》。我認(rèn)為,這十六字作為一個(gè)文本的價(jià)值,她所承載的,是一種文字之美、情感之美、意象之美、意境之美。同時(shí),她也是使六年級的學(xué)生接觸和了解《詩經(jīng)》,走進(jìn)博大精深的中國傳統(tǒng)文化源頭的一個(gè)起點(diǎn)。
我想,如果讓我來執(zhí)教,我會(huì)這樣重新設(shè)計(jì)一下:
第一步,從《詩經(jīng)》走近《采薇》。
了解《詩經(jīng)》,熟讀《采薇》。在多種形式的讀中,感受四言詩獨(dú)有的韻律之美。
第二步,走進(jìn)《采薇》,體味詩情。
創(chuàng)設(shè)情境,想象“楊柳依依”“雨雪霏霏”的情態(tài)之美。引入《采薇》全詩及詩意,略讀,了解背景,化景語為情語,體味詩人這位返鄉(xiāng)士卒“往”與“來”的心情,在“昔”與“今”的對比中,一唱三嘆,讀出詩人的萬千思緒和詩句的情味。
第三步,走進(jìn)“楊柳”,品味意象。
借《采薇》“楊柳依依”引出后世詩中豐富的“楊柳”意象,感受“楊柳”意象的獨(dú)特性,引出“依依”之惜別,再反觀詩句,入情入境,把“留”的情緒讀深,讀出“楊柳依依”蘊(yùn)含之美。
第四步,從《采薇》走進(jìn)《詩經(jīng)》。
創(chuàng)設(shè)情境引出《詩經(jīng)》的其他經(jīng)典詩句,如《月出》的“月”的意象等,略帶而過,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)走進(jìn)《詩經(jīng)》這一文化寶庫的興趣。
小花對《詩經(jīng)》的探索,如她而言,“課還沒有上,自己已經(jīng)覺得進(jìn)步了!边@便足矣!評別人的課是容易的,自己上講壇才知其中艱難。我的設(shè)想,純屬紙上談兵。也許到我把自己的班帶到六年級時(shí),面對這一課時(shí),又會(huì)有一番新的感悟吧!但我還是要把這些不成熟的念頭記錄下來。正如《詩經(jīng)》令人常讀常新一樣,許多感悟,只在那一個(gè)當(dāng)下的那一念之間。記之,便為生命之確證吧——我聽過,我來過,我想過……