精選《蜀道難》教案4篇

　　作為一位杰出的老師，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家整理的《蜀道難》教案4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《蜀道難》教案 篇1

　　《蜀道難》是中國唐代偉大詩人李白的代表作品。此詩襲用樂府舊題，以浪漫主義的手法，展開豐富的想象，藝術地再現(xiàn)了蜀道崢嶸、突兀、強悍、崎嶇等奇麗驚險和不可凌越的磅礴氣勢，借以歌詠蜀地山川的壯秀，顯示出祖國山河的雄偉壯麗，充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛自然的感情。

　　一、教學目標

　　(一)知識與能力

　　1.進一步了解作者的生平及其詩歌創(chuàng)作特色。

　　2.要參照課文注釋，大體讀懂詩意。

　　3.把握詩歌情感基調，走進詩歌神奇的藝術世界。

　　4.運用誦讀技巧，朗誦詩歌。

　　(二)過程與方法

　　1.講授法：幫助學生疏通詩意。

　　2.誦讀法：兼顧誦讀技巧和詩歌感情基調。

　　3.合作探究：訓練學生問題意識，培養(yǎng)合作能力。

　　4.啟示法：在教師的引導下，發(fā)揮學生的想象力和感悟力。

　　5.借助教材和多媒體等教學設備。

　　(三)情感態(tài)度與價值觀

　　1.體會詩人所描寫的蜀道之難及其載負的情感。

　　2.進一步領略李白詩歌的審美情趣。

　　二、教學重難點

　　1.詩歌中新奇的意象及意境。

　　2.多種藝術手法的分析，比如夸張、想象、比喻等。

　　3.詩歌主旨的分析。

　　三、課型

　　新授課。

　　四、課時

　　1課時。

　　五、課文概述

　　《蜀道難》是高中語文人教版必修三第二單元第四課，第二單元是唐詩單元，《蜀道難》是開篇，在講解中要兼顧教學目標和單元目標，同時要涉及詩歌誦讀技巧，為接下來幾篇詩歌的講解作鋪墊;《蜀道難》是李白的成名之作，在描寫蜀道之難的過程中，以豐富的想象，卓越的藝術構思，縱橫飛揚的辭采，創(chuàng)造出了一個神奇的藝術世界，可謂前無古人，后無來者，值得師生鑒賞其魅力。

　　六、教學過程

　　(一)課程導入

　　1.方法一：展示有關蜀道的圖片，讓學生通過視覺觀察蜀道的特點并用自己的語言表述出來;接著共同賞析幾篇描寫蜀道難的詩作，看看它們的表現(xiàn)手法，進而引出李白的《蜀道難》。

　　2.方法二：可結合課后練習第四題，借用李白“謫仙人”雅號的由來引出李白的成名之作《蜀道難》。

　　【設計意圖】主要是激發(fā)學生興趣，拓展他們的思維，教師的角色是引導學生發(fā)揮主觀能動性，課程導入部分是必須的，好的開端等于成功課堂的一半。

　　(二)作者生平及創(chuàng)作背景

　　1.作者生平。

　　注：學生雖然熟知李白，但信息是零碎的，所以教師應梳理作者信息，讓學生對李白的認知成系統(tǒng)。

　　2.創(chuàng)作背景。

　　注：可結合唐代文人壯游天下以求功名為大背景，特別要注意理解李白出蜀時的精神世界，然后引入賀知章對《蜀道難》的賞識。

　　(三)樂府詩和樂府古題

　　1.樂府詩相關知識。

　　“樂府”，本是掌管音樂的.機關名稱，最早設立于漢武帝時，南北朝也有樂府機關。其具體任務是制作樂譜，收集歌詞和訓練音樂人才。歌詞的來源有二：一部分是文人專門創(chuàng)作的;一部分是從民間收集的。后來，人們將樂府機關采集的詩篇稱為樂府，或稱樂府詩、樂府歌詞，于是樂府便由官府名稱變成了詩體名稱。

　　樂府雙璧為《木蘭詩》與《孔雀東南飛》。宋人郭茂倩所編《樂府詩集》，是收羅漢至五代樂府最為完備的一部詩集，把樂府詩分為鼓吹曲辭，橫吹曲辭，相和歌辭等12大類;其中又分若干小類，如《橫吹曲辭》又分漢橫吹曲、梁鼓角橫吹曲等類;相和歌辭又分為相和六引、相和曲、吟嘆曲、平調曲、清調曲、瑟調曲、楚調曲和大曲等類;清商曲辭中又分為吳聲歌與西曲歌等類�！稑犯�詩集》現(xiàn)存漢樂府民歌40余篇，多為東漢時期作品，反映當時的社會現(xiàn)實與人民生活，用犀利的言辭表現(xiàn)愛恨情感，較為傾向現(xiàn)實主義風格。

　　漢樂府是繼《詩經》之后，古代民歌的又一次大匯集。它用通俗的語言構造貼近生活的作品，由雜言漸趨向五言，采用敘事寫法，刻畫人物細致入微，創(chuàng)造人物性格鮮明，故事情節(jié)較為完整，而且能突出思想內涵，著重描繪典型細節(jié)，開拓敘事詩發(fā)展成熟的新階段。

　　2.樂府古題常識。

　　亦稱“樂府往題”，樂府詩類別名。即“擬古樂府”。漢樂府“皆感于哀樂，緣事而發(fā)，亦足以觀風俗，知薄厚”(《漢書?藝文志》)，為漢末魏晉以來詩人所繼承。如曹操等模仿其思想和藝術風格，并沿用其舊題寫了許多不再入樂的樂府詩。唐詩人更大量借用樂府舊題抒寫時事，從而賦予舊題以新生命。

　　【設計意圖】雖然必修二中學習過樂府詩《孔雀東南飛》和樂府古題《短歌行》，但必修三有必要再介紹一下相關知識，有助于學生溫故知新。

　　(四)文本解析

　　1.整體感知。

　　(1)聽朗讀錄音。

　　注：要求學生有目的地聽：字詞讀音、句式停頓、情感基調。

　　(2)學生齊讀。

　　注：在學生齊讀之前，教師應結合相關資料，指導學生朗讀技巧。

　　2.細讀文本，梳理文句(重點)。

　　注：教師主導，學生主體，按字句段的順序進行，類似于文言文的串講，但不等同于串講，在把詩句分離之后，要有句段的整體觀。結合注釋及參考資料讓學生了解基本文意，并在描寫內容和寫作手法及作用上要做適當?shù)狞c撥，原因是《蜀道難》里的詞藻比較新奇豐富，意象和技巧運用較多，學生理解有難度，也是為下文問題探究作鋪墊。

　　3.小組合作，問題探究。

　　(1)從課文可知，李白對“蜀道難”一詠三嘆，試概括三嘆的內容。

　　參考要點：一嘆蜀道之高險，二嘆蜀道之驚險，三嘆蜀道之兇險。

　　注：一詠三嘆是本詩的行文特點，也是讓學生宏觀把握詩歌的線索，結合第一部分的整體感知，通過此小題檢查學生的理解力和概括力。

　　(2)說說全詩為什么反復詠嘆“蜀道之難，難于上青天”。

　　參考要點：首先明確這是反復(復沓形式)的表現(xiàn)手法，那么它的作用是什么?應結合具體文本分析，立足于形式結構和詩歌主題──“蜀道之難，難于上青天”，既是作者詠嘆的主題，也是詩意轉折和抒情變化的標志。它在第一段出現(xiàn)，像晴天霹靂震撼人心，開啟出一篇“奇之又奇”的文字;在第二段出現(xiàn)，承前啟后──承接前面的“畏途巉巖不可攀”，引發(fā)后面的“其險也如此”;在第三段出現(xiàn)，曲終奏雅，再三致意，其殷切關心之意，溢于言表。從形式上看，每次呼出這句話，都完成了一種韻律的轉換，即抒情、議論和描寫之間的交替。

　　(3)請結合具體文本，談談這首詩的藝術特色?

　　參考要點：豐富的想象，奇特的比喻，夸張揚厲的筆法，流轉華美的韻律。(這是主要的藝術特色，在學生回答后，需要老師點撥和補充，學生如果體會到其他特色，言之有理就應給予肯定)

　　(4)這首詩的主旨是什么?

　　參考：關于這首詩的立意，歷來眾說紛紜，概括起來有以下幾種說法。

　　A.為憂慮房琯、杜甫而作，認為作者寫此詩是擔心身為劍南節(jié)度使的嚴武會危害在蜀的房琯和杜甫;B.諷刺安史之亂后唐玄宗入蜀，首倡者為給李白集作分類補注的元人肖士;C.諷刺四川軍閥章仇兼瓊;D.“即事成篇，別無寓意”，以明人胡震亨《唐音癸簽》和顧炎武《日知錄》為代表。經今人研究，前三種說法，或于史實不符，或于時間不對，都很難成立。所以我們以第四種說法為基礎，認為本詩的主題是“送友人入蜀”，是沿襲樂府古題的“即事成篇”之作。(有關主旨的爭議應展示給學生，讓他們有所了解，但應提醒學生注意主旨的理解應有理有據(jù)于文本，不可牽強附會。)

　　【設計意圖】古典詩歌解讀應以文本為本位，進行細讀，在學生整體感知后，由教師引導分層分析詩句，將詩歌壓縮的內容展開，充分調動學生的生活積淀和思考，只有理解了詩歌的字面意義，文本的深入才有了基礎和前提，體會詩歌的方法精髓在于文本細讀，所以在“細讀文本”部分重點是梳理字句，析詞解句是詩歌解讀的最為基本的方法，但是它不是跳躍性地選取應試性的考點講解，而是注重發(fā)掘詩歌的內涵和藝術，主要目的是讓學生會讀詩，讀懂詩，而不是一知半解的狀態(tài);“整體感知”到“文本細讀”再到“問題探究”，三個模塊重視的是基礎，能力層級是提升的，目的是讓學生學會解詩的方法。

　　4.反復誦讀，讀出韻味。

　　可以欣賞不同的名家朗誦視頻，幫助自己理解。

　　【設計意圖】李白作品，渾如天成，不可節(jié)解，所以要多多誦讀，進行整體觀照。通過反復誦讀、美讀，當能更好地領會這首詩的妙處。

　　七、課后作業(yè)

　　1.《行路難》(其一)與《蜀道難》寫作時間接近，請結合你對這兩首詩寫作目的的理解，對比分析這兩首詩的寫作手法和情感狀態(tài)。

　　2.讀宋代石介的《蜀道自勉》，說說它與李白《蜀道難》的寫作重點和思想感情各有何不同。

　　潮陽章煙墨，去京路八千。

　　吏部有大功，得罪斥守藩。

　　朝沖江霧行，夜枕江濤眠。

　　蛟蜃作怪變，時時攀船舷。

　　魚龍吐火焰，往往出波間。

　　故為相恐怖，倏忽千萬端。

　　道在安可劫，處之自晏然。

　　我乏尺寸効，月食二萬錢，

　　自清西南來，此行非竄遷。

　　蜀山險可升，蜀道高可緣。

　　上無嵐氣蒸，下無波濤翻。

　　步覺閣道穩(wěn)，身履劍門安。

　　惟懷史部節(jié)，不知蜀道難。

　　【設計意圖】勾連舊知，比較閱讀，仍是做整體觀照。

《蜀道難》教案 篇2

　　【教學內容分析】

　　《蜀道難》是人教版普通高中課程標準語文必修3的課文。這一單元的內容主要是唐代詩歌。作為這一單元的第一篇課文《蜀道難》具有一種示范的作用。這種示范作用一方面體現(xiàn)在展現(xiàn)中國古代詩歌創(chuàng)作的巔峰時期的作品風貌，從而感受時代與文學的聯(lián)系;另一方面的作用，在于通過引導學生誦讀、鑒賞《蜀道難》，進而達到觸類旁通的效果，學會閱讀其他唐詩作品。

　　在詩作本身之外，作者李白也是很值得研究的對象。這個中國詩歌史上的巔峰詩人以他的卓然文采和人格魅力點燃了盛唐詩歌的熊熊火焰。因此，把李白的詩歌放在這一單元的第一篇就起到了管中窺豹的作用。通過了解李白的詩了解李白，又進一步了解唐詩的風采。在之前上過的唐詩引導課的基礎上，我希圖通過誦讀與鑒賞兩個層面結合李白這位詩人來閱讀他的詩。使學生能被古典詩歌的巨大魅力所吸引。

　　【學情分析】

　　《蜀道難》是一個樂府舊題。在行文上有別于學生經常誦讀的格律詩，它不像格律詩一樣以對偶句為主，它常常是散句居多，這就增加了誦讀時情感把握的難度。高中的學生在思想上漸漸從幼稚走向成熟，但在表達上卻正相反由開放轉向了封閉。而詩歌閱讀鑒賞恰恰需要的就是學生敢于開口去誦讀，在這一點上，詩歌教學與學生的.實際情況出現(xiàn)了矛盾。

　　在詩歌教學上，學生已經接觸過現(xiàn)代詩歌，對詩歌的意象有一定的了解。而要了解唐詩乃至整個古典詩歌的魅力，僅僅了解意象是不足的。因此，在《蜀道難》的教學上，意象是一個跳板，它連接著學生的已知與未知。學生可能會被古奧艱深的用詞抑制了興趣，但詩歌豐富的想象世界與情感世界依然是引導學生主動誦讀主動探究的一盞明燈。

　　【設計思想】

　　針對學生對誦讀古詩的畏縮情緒，我決定以兩條主線貫穿全課。一條主線在于從把握情感、掌握停頓、理解內涵三個有著層層遞進關系的角度指導學生如何誦讀和感受一首詩歌。另一條主線在于梳理分析《蜀道難》的句法特點、主旨情感和表現(xiàn)手法上的特點，探究李白對樂府舊題詩的創(chuàng)新和超越，進而探討李白豪邁飄逸的浪漫主義詩風。而這兩條線的交匯之處就是詩人“李白”。第一條線屬于“表”，第二條線屬于“里”，正是如此，讓學生表里結合的去理解，去感受大詩人李白之“大”。在授課過程中，采取多樣的誦讀方式來把握詩歌，讓學生從多方面接受朗誦這一藝術表現(xiàn)手法，進而能夠主動的去誦讀。這樣既起到引導學生敢于誦讀的作用，又能夠有一定深度的理解詩歌。

　　【教學目標】

　　1.基礎知識目標：深入了解李白其人，理解詩歌的藝術手法，如章法、意境、聲韻等。

　　2.能力培養(yǎng)目標：通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸張的藝術特色。

　　3.情感培養(yǎng)目標：讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達。

　　【教學重點和難點】

　　一、 教學重點：

　　1、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環(huán)往復逐層深化的情感節(jié)奏和豪邁飄逸的氣勢。

　　2、借助于“剝皮抽筋”法，探究本詩情感主旨。

　　3、本詩語言及藝術手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成。

　　二、教學難點：

　　1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風.

　　2、探究本課的情感主旨。

　　【教學方法】

　　1、 朗讀法。

　　2、 點撥法。

　　3、 自主學習，小組合作。

　　4、 多媒體影音。

　　【教學過程】

　　一、請您欣賞

　　PPT展示畫面，引入本文教學(PPT展示)

　　二、寫作年代

　　這首詩大約作于唐玄宗天寶初詩人在長安之時。《唐摭言》第七卷中有如下記載：“李太白始自西蜀至京，名未甚振，因以所業(yè)贄謁賀知章。知章覽《蜀道難》一篇，揚眉謂之曰：‘公非人世之人，可不是太白星精耶?’”書的作者王定保是唐末進士，活了八十多歲，一生只有此作，其說當有根據(jù)。

　　研究者認為李白十六歲創(chuàng)作《蜀道難》 東方網03年9月3日消息：四川平武縣學者曾維益經過十多年研究發(fā)現(xiàn)，唐代大詩人李白創(chuàng)作成名作《蜀道難》的時間是在其20歲之前，而且該詩作于古江油關(今平武縣南壩鎮(zhèn))。

　　強烈的浪漫主義色彩，是李白作品的藝術特點，風格雄健奔放，色調瑰瑋絢麗，語言清新自然，是繼屈原以后我國最偉大的浪漫主義詩人。他馳騁想象，運用神話的離奇境界，把自己熱烈的感情傾注到所描寫的對象之中，以驚俗駭世的筆墨，恣意揮灑，描寫了壯麗奇譎的世界，借以抒發(fā)個人懷抱的抑郁和不平。

　　他鞭撻封建社會的丑惡淋漓盡致，杜甫曾說他：“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，皮日休說他：“言出天地外，思出鬼神表”，韓愈說：“李杜文章在，光焰萬丈長�！崩畎自姼柚袕娏业膼墼髦�情和藝術魅力，千百年來一直鼓舞著人們，激發(fā)著人們，是我國人民精神財富中的瑰寶。

《蜀道難》教案 篇3

　　教學目標：

　　1．整體感知詩的寓意，《蜀道難》教案（多媒體教學）。

　　2．了解李白的放達。

　　3．感知鑒賞藝術手法。（難點）

　　教學步驟

　　一、范讀——點讀——齊讀。

　　二、簡介。

　　大約作于唐玄宗天寶初詩人在長安之時。《蜀道難》是樂府舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新。

　　三、重點詞語。

　　詞類活用：猿猱欲度愁攀援/使人聽此凋朱顏/砯崖轉石萬壑雷/側身西望長咨嗟通假字：所守或匪親文言句式：蜀道之難，難于上青天

　　四、導讀。

　　1、教材根據(jù)什么把這首詩分為三段？有哪些標志性的語句？——“問君西游何時還？”“嗟爾遠道之人，胡為乎來哉。”（可見是送友人入蜀而作，為友人擔憂。也有其他說法。）

　　2、三段中，“蜀道之難，難于上青天”各出現(xiàn)一次，各是從什么角度寫蜀道之“難”？各用一個字概括�！�—高、險、禍。

　　3、第一段怎樣寫“高”？——開篇點題，主旨句一現(xiàn)，用感嘆、重復、夸張強調山高，奠定雄放的基調�！�—側面烘托：敘述蜀國長期閉塞的狀況，寓高山阻隔之意；再以五丁開山的.傳說說明蜀道的來由，渲染神幻雄奇的色彩；——再具體寫山勢的高危，突出路之難行。先用想象和夸張寫山之高，水之險；又用“黃鶴”“猿猱”來襯托山勢的高危驚險；然后以山道曲折難行表現(xiàn)山高山險；最后又用想象，人在高危的蜀道上行走，可以用手觸摸到星星！

　　4、第二段怎樣寫“險”？——一問一嘆，表達對友人的擔憂，烘托蜀道之險；——“但見”幾句渲染凄涼氣氛，借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄，使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難，教案《《蜀道難》教案（多媒體教學）》�！�—“連峰”幾句渲染驚險氣氛，運用夸張：“連峰”“枯松”“飛湍”極言山峰之高、絕壁之險、急流之猛，渲染驚險的氣氛。

　　5、第三段怎樣寫“禍”？——從寫景轉而言志，從劍閣的險要地勢引出對政治形勢的描寫�！�—先寫蜀中劍閣易守難攻的險要地勢，易發(fā)生戰(zhàn)禍；——再夸張地想象戰(zhàn)亂慘景；呼喚友人，表明為友人的安全擔憂，更表現(xiàn)了詩人對國家命運的關切。

　　五、總結。

　　這首詩運用側面烘托、想象、夸張、反復等手法，以雄奇的筆調描繪了由秦入蜀道路上奇麗險峻的山川景色，展現(xiàn)了蜀道高峻、崎嶇的面貌。既寫了蜀道的艱難，又暗喻人生旅程的艱難，并寄予了對國事的憂慮和擔心。

　　六、補充。

　　關于這首詩的寓意，歷來解釋紛紜，莫衷一是。一說：劍南節(jié)度使嚴武欲加害于房琯、杜甫，這首詩系為擔心房、杜安危而作。一說：為諷刺章仇而作。按：章仇在唐玄宗開元二十七年(739)至天寶五載(746)期間曾任劍南節(jié)度使，是個善于媚上取寵的人。一說：為諷諫唐玄宗在安史之亂中幸蜀而作。認為這首詩中“問君西游”的“君”指的是唐玄宗。

　　七、作業(yè)。

　　背誦全篇。

《蜀道難》教案 篇4

　　一、 導入新課

　　唐代是我國詩歌發(fā)展的最高峰，唐詩是中華藝術園地的瑰寶。唐代的詩歌，一般都按它發(fā)展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四杰”，詩風健康，活潑。

　　盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩作。

　　中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。

　　晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。

　　二、簡介作者

　　李白與杜甫一向被視為唐詩世界中兩座并峙的高峰，同時，他們也構成了唐詩的分野，李白于太平盛世唱響了富于浪漫色彩的'詩歌情調，形成了豪放飄逸的風格;杜甫則于亂世中傾注了更多的憂國憂民的情感。將自己的詩歌風格定義為“沉郁頓挫”。

　　李白，字太白，號青蓮居士。盛唐偉大詩人。少年時就顯露才華，吟詩作賦，博學廣才�！拔鍤q誦六甲，十歲觀百家�！睆亩�十五歲起就長期在各地漫游，對社會生活多有體驗。其間曾因吳鈞等推薦，于天寶初供奉翰林。但在政治上不受重視。又受權貴讒毀、排擠，僅一年余即離開長安。政治抱負未能實現(xiàn)，使他對當時政治，獲得較深認識。天寶三載，在洛陽與詩人杜甫結交。安史之亂中，懷著平亂的志愿，曾為永王幕僚，因兵敗牽累，流放夜郎。中途遇赦東還，晚年飄泊困苦，卒于當涂。李白性格豪邁，渴望建功立業(yè)。他糞土王侯，傲視權貴，同情人民，關心政局。有時也流露出人生如夢、及時行樂的情緒。李白是繼屈原之后最杰出的浪漫主義詩人，李白詩風雄奇、飄逸、直率、自然，對當時和后代都有巨大的影響。有《李太白全集》。

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