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桃花源記教案

時(shí)間:2024-10-14 12:08:29 桃花源記 我要投稿

桃花源記教案5篇

  在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中,就難以避免地要準(zhǔn)備教案,編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容,進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那要怎么寫好教案呢?以下是小編精心整理的桃花源記教案5篇,歡迎大家分享。

桃花源記教案5篇

桃花源記教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo)

  (一) 知識(shí)目標(biāo)

  積累一些常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)

  (二) 能力目標(biāo)

  加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高朗讀能力

  (三) 情感目標(biāo)

  訓(xùn)練學(xué)生的審美興趣,提高文學(xué)鑒賞能力

  教學(xué)重點(diǎn)

  引導(dǎo)學(xué)生感受桃花源優(yōu)美的環(huán)境,淳樸的人情,和平安定、豐衣足食的生活。

  教學(xué)難點(diǎn)

  引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)桃源,感知桃源

  教學(xué)方法

  1、朗讀法2、討論與點(diǎn)撥相結(jié)合3、品讀法4、復(fù)述法

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入桃源

  請(qǐng)同學(xué)們先看大屏幕(教師展示有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片)

  師:你能讀懂他們的眼淚嗎?

  生:對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的控訴。

  師:是啊,他們的淚水中也充滿了對(duì)和平生活的向往。但是在現(xiàn)實(shí)生活中戰(zhàn)爭(zhēng)的惡魔四處流竄,人們卻總想找一個(gè)沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng),沒(méi)有剝削,沒(méi)有壓迫的理想之地生活。在中國(guó),有一群人在秦朝時(shí)代躲進(jìn)了一個(gè)與世隔絕的地方,從那時(shí)起,這群人就世世代代在那里生活,直到東晉末年才被一個(gè)漁人發(fā)現(xiàn)。這個(gè)隱匿了五百年的神秘地方就是桃花源。今天,讓我們一起走進(jìn)這個(gè)神秘的世界,去感受它的神奇吧。

  二、作家作品簡(jiǎn)介

  多媒體顯示

  陶淵明,名潛,字元亮。東晉著名詩(shī)人,文學(xué)家,世號(hào)靖節(jié)先生,別號(hào)五柳先生。他是我國(guó)文學(xué)史上第一位田園詩(shī)人。代表作有《歸去來(lái)兮辭》《歸園田居》《桃花源記》《五柳先生傳》

  關(guān)于作品:

  《桃花源記》選自《陶淵明集》,是陶淵明《桃花源詩(shī)》前的'序文。

  三、辨明字音:

  阡陌 遂迷 驥 郡 詣 邑人 間隔

  語(yǔ)云 便要還家 垂髫 儼然

  四、初識(shí)桃源

  1、教師放范讀錄音,學(xué)生邊聽(tīng)邊結(jié)合畫(huà)面欣賞,進(jìn)入意境。

  2、學(xué)生自由朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、韻味。

  3、全班齊讀課文,要求聲音洪亮、節(jié)奏要準(zhǔn)。

  五、敘述桃源

  1、學(xué)生自由朗讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書(shū),疏通文意,理清文章線索。

  2、教師抽學(xué)生復(fù)述課文。

  六、感知桃源

  1、學(xué)生分組討論,說(shuō)說(shuō)桃源給你留下了怎樣的印象。

  2、找出課文中描寫桃花源景色的句子,學(xué)生品讀。

  3、學(xué)生再次朗讀課文,找出描寫桃源人生活的句子。

  七、再現(xiàn)桃源

  作業(yè)設(shè)計(jì):

  由桃花源你想到了什么?請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,試著寫一篇《桃花源后記》或給桃源人寫一封信,談?wù)勀銓?duì)和平的認(rèn)識(shí)。

桃花源記教案 篇2

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)人課文,簡(jiǎn)介作者。

  有位英國(guó)文學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣一句話:一個(gè)熱愛(ài)生活的人,即便是在最痛苦的時(shí)候也能找到美好的因素。同學(xué)們往往也有這種體驗(yàn):當(dāng)你遇事不順時(shí), 當(dāng)你心煩意亂時(shí)。當(dāng)你郁悶低沉?xí)r,你會(huì)去想象一些開(kāi)心的東西,你會(huì)去幻想著一切都變得美好順利歡暢的一剎,你會(huì)去遐想成功帶來(lái)的無(wú)盡的歡暢生活在東晉的著名詩(shī)人陶淵明就是這樣一個(gè)人,他的生活充滿坎坷磨難,但他卻把希望寄托在美好的憧憬之中;今天我們要學(xué)習(xí)的《桃花源記》就表達(dá)了他對(duì)人生理想的追求和渴望。簡(jiǎn)介作者(略)。

  二、學(xué)生默讀課文,結(jié)合注解了解課文大意。

  1.學(xué)生自讀課文后,對(duì)提出的疑惑的字詞注音、釋義。

  2.教師落實(shí)重要的字詞注音、釋義。注意一詞多義的現(xiàn)象、通假字、詞性活用字

  3.指導(dǎo)學(xué)生理解文中所出現(xiàn)的古今異義的詞語(yǔ)。如:交通、妻子、無(wú)論、如此、儼然、鮮美。這部分可結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)(一)的內(nèi)容。

  三、學(xué)生齊讀一遍課文。

  要求:①聲音洪亮。讀準(zhǔn)字音。

 、诎盐展(jié)奏。讀出停頓之處。

  ③帶有感情。讀出韻律。

  四、思考討論,要求用原文回答下列問(wèn)題。

  1.漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的?他進(jìn)入桃花源之前見(jiàn)到了怎樣的景象?

  2.漁人在桃花源見(jiàn)到的景和人有何特點(diǎn)?桃花源人對(duì)外界社會(huì)情況了解嗎?

  3.人們根據(jù)漁人作的標(biāo)志再去尋找桃花源,結(jié)果怎樣?通過(guò)討論這幾個(gè)問(wèn)題,搞清課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

  (1).緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近、忽逢桃花林,復(fù)前行,欲窮其林。夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛。

  (2).土地平曠,黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)。自云先世避秦時(shí)亂,無(wú)論魏晉。

  (3).遂迷,不復(fù)得路。未果,尋病終。

  五、根據(jù)以上問(wèn)題,理清課文結(jié)構(gòu)。課文從漁人進(jìn)出桃源的行蹤為線索,分為三個(gè)部分。

  第一部分(第l段):寫漁人發(fā)現(xiàn)桃花源。

  第二部分(第2、3段):寫漁人在桃花源的見(jiàn)聞。

  第三部分(第4、5段):寫漁人離開(kāi)、再尋桃花源的經(jīng)過(guò)。

  六、完成下列練習(xí)。

  1. 給下列加線的字注音:

  儼然( ) 阡陌( ) 垂髫( )

  諧太守( ) 邑人( ) 劉子驥( )

  2.解釋下列句子中加橫線斜字詞的含義。

 、俜疾蒗r美:②率妻子 邑人來(lái)此絕境:③阡陌交通:④乃不知有漢,無(wú)論 魏晉:⑤諧太守,說(shuō)如此:

  3.根據(jù)解釋寫出相應(yīng)的詞語(yǔ)。

 、?gòu)臉?shù)上落下的.花瓣繁多鮮艷。 ( )

 、陂e適愉快,自得樂(lè)趣。 ( )

 、郾扔鳠o(wú)人再來(lái)嘗試或過(guò)問(wèn)。 ( )

  4.口頭翻譯下列句子。

 、僖(jiàn)漁人,乃大驚,問(wèn)所從來(lái)。

 、趩(wèn)今是何世,乃不知有漢,無(wú)論魏晉。

 、鄄蛔銥橥馊说酪。

  七、學(xué)生自由朗讀課文,背誦第1段。

  八、推薦作業(yè)。背誦全文并默寫課文。

  第二課時(shí)

  教學(xué)內(nèi)容和步驟 :

  一、體會(huì)課文的語(yǔ)言特點(diǎn),要求學(xué)生仔細(xì)品味自認(rèn)為文中寫得好的語(yǔ)句。說(shuō)明:讓學(xué)生自己來(lái)談感受,教師可稍作點(diǎn)撥。

  例:1. 第1段描寫桃花林中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛,這些詞語(yǔ)用得好不好?為什么?寫出了花草的色澤、質(zhì)地、形態(tài),不僅花多、花美,而且奇特?zé)o比,突出了桃花林的神奇之處;用四字句的形式,讀起來(lái)鏗鏘和諧,節(jié)奏整齊,朗朗上口。

  2. 第2段寫桃花源居住的環(huán)境土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通。雞犬相聞,勾勒出怎樣的田園生活畫(huà)面?平曠指土地廣闊平坦;儼然即整齊有序;良田美池桑竹三詞并列,描寫出田地的肥沃,池塘環(huán)繞以及樹(shù)木成陰的佳景;相聞則以動(dòng)寫靜,既說(shuō)明牲畜興旺,又讓人感受鄉(xiāng)村的寧謐,這些生動(dòng)的用詞勾畫(huà)和展現(xiàn)出了桃源人安居樂(lè)業(yè)、閑適祥和的生活圖畫(huà)。

  3.此人為具言所聞,皆嘆惋,嘆惋一詞表現(xiàn)了桃源人怎樣的心態(tài)?嘆惋是感嘆惋情之意,詞語(yǔ)用得十分精當(dāng)、傳神,桃源人對(duì)世事變遷、人間滄桑的慨嘆和外面百姓生活的苦難的同情,躍然紙上,可見(jiàn)可感。說(shuō)明:可讓學(xué)生具體設(shè)想模仿桃源人嘆惋時(shí)各種不同的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作。

  二、領(lǐng)會(huì)課文在情節(jié)處理上的特點(diǎn)。思考討論:課文描寫的情節(jié),處處體現(xiàn)出一個(gè)奇的特點(diǎn),表現(xiàn)在哪些方面?說(shuō)明:讓學(xué)生進(jìn)行討論,然后發(fā)言。教師在總結(jié)時(shí),可作如下啟發(fā)。

 、.景奇。如:土地平曠,屋舍儼然,等。

 、.人奇,如:悉如外人、乃不知有漢,無(wú)論魏晉、此中人語(yǔ)云:不足為外人道也等等。

 、.蹤奇.后人再去尋找桃源,都一無(wú)所獲,不見(jiàn)蹤影。這些奇異之處.使課文情節(jié)曲致跌宕,懸念環(huán)生,充滿了神秘感,更增強(qiáng)了人們對(duì)桃花源的好奇和向往。

  三、討論分析:聯(lián)系作者生活的時(shí)代背景,請(qǐng)你聯(lián)想桃源人的生活與當(dāng)時(shí)外界人民的生活有什么不同之處?桃花源寄托了作者怎樣的愿望? 說(shuō)明:應(yīng)啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象,聯(lián)系課文內(nèi)容加以比較說(shuō)明。

  例: ①桃花源有著良田美池桑竹的秀美環(huán)境,而外界卻是戰(zhàn)亂頻頻,烽火連三月。

  ②桃花源土地平曠、屋舍儼然,人們居住安定舒適,而外界百姓卻是顛沛流離.背井離鄉(xiāng),國(guó)破家亡,一片焦土瓦礫。

 、厶一ㄔ措u犬相聞,人們往來(lái)種作,怡然自樂(lè),處處是人丁興旺、詳和愉樂(lè)的氛圍,而外界百姓卻飽受戰(zhàn)火磨難,過(guò)日如年,終日生活在痛苦之中?傊,桃花源是一個(gè)沒(méi)有壓迫、沒(méi)有階級(jí)、人人平等自由、家家豐衣足食這樣一個(gè)安寧美好的理想社會(huì),表達(dá)出身處黑暗、動(dòng)亂社會(huì)之中的作者對(duì)美好理想社會(huì)的向往,寄托了作者渴求自由美滿生活的強(qiáng)烈愿望。 自然,它是一個(gè)虛構(gòu)的境地。

  四、有感情地朗讀課文,加深對(duì)課文內(nèi)容和思想感情的理解。

  五、讀說(shuō)訓(xùn)練。

  1.教師出示陶淵明的《桃花源詩(shī)》內(nèi)容(略)。

  2.學(xué)生朗讀該詩(shī)。

  3.分析該詩(shī)與課文在表現(xiàn)手法上有何異同?

  提示:①內(nèi)容相同,表現(xiàn)世外桃源的美好、神秘。

 、谒鶎懙闹攸c(diǎn)不同。

 、郾憩F(xiàn)手法不同。

  六、推薦作業(yè):完成課后練習(xí)三、五題。

桃花源記教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1.背誦課文,把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想。

  2.積累常用的文言詞語(yǔ)及句法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.理解課文內(nèi)容,體會(huì)文中蘊(yùn)含的思想。

  2.積累常用的文言詞語(yǔ)及句法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1.透過(guò)文章內(nèi)容,結(jié)合時(shí)代背景,體會(huì)其中蘊(yùn)含的思想。

  2.了解文言詞語(yǔ),尤其是本課中古今異義的詞。

  教學(xué)過(guò)程:

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  師:同學(xué)們,大家還記得七年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)的《飲酒》這首詩(shī)歌嗎?

  生:記得……

  師:那我們一起把這首詩(shī)歌背一遍。

  師生齊背詩(shī)歌:結(jié)廬在人境,而無(wú)車馬喧。問(wèn)君何能爾?心遠(yuǎn)地自偏。采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山。山氣日夕佳,飛鳥(niǎo)相與還。此中有真意,欲辯已忘言。

  師:好,那還記得這首詩(shī)歌的作者是誰(shuí)嗎?

  生:陶淵明……

  師:對(duì),陶淵明,哪個(gè)朝代的人呢?

  生:東晉。

  師:對(duì),東晉大詩(shī)人陶淵明。陶淵明是一個(gè)不與世俗同流合污的清高詩(shī)人。相傳陶淵明在40多歲時(shí)在朋友的勸告和幫助下,曾第二次擔(dān)任彭澤縣令,在他上任81天時(shí),剛好郡里的一個(gè)督郵下來(lái)視察工作,這個(gè)督郵是一個(gè)極度貪婪的家伙,他經(jīng)常以視察作為借口,要下面的縣令給他送禮,如果有誰(shuí)不送或者送的不夠的話,他就會(huì)栽贓陷害這個(gè)縣令。有屬下對(duì)陶淵明建議要他“束帶迎之”,也就是要穿戴的整整齊齊的,準(zhǔn)備一份厚禮去參見(jiàn)這個(gè)督郵。沒(méi)想到陶淵明一聽(tīng)居然說(shuō):“我豈能為五斗米向鄉(xiāng)里小兒折腰”,說(shuō)完就掛冠而去,辭職回家了,從此以后,他再?zèng)]有出來(lái)做官,一邊讀書(shū),一邊耕作,過(guò)著清貧的日子。人們都感慨于陶淵明這種“不為五斗米折腰”的清高精神,尤其是后世的知識(shí)分子,更是將這種精神奉為道德行為的楷模,成為千古佳話。陶淵明是我國(guó)文學(xué)史上一顆璀璨的明星,今天這節(jié)課我們要來(lái)學(xué)習(xí)他的散文名篇——《桃花源記》,請(qǐng)大家打開(kāi)課文25課,把這篇課文齊讀一遍,注意讀準(zhǔn)字音。

  生:(齊讀課文)

  二、賞析內(nèi)容

  師:先來(lái)看課文的題目“桃花源記”,大家說(shuō)說(shuō)看“源”字是什么意思呢?

  生:源頭/水的源頭……

  師:“源”指水流起頭的地方或者事物的來(lái)源,讀過(guò)課文我們就知道,課文中的“源”很明顯是指水流起頭的地方。那這篇課文講述的是一個(gè)怎樣的故事呢?大家能否用自己的話簡(jiǎn)單概括一下課文的主要內(nèi)容呢?

  生:(講述一個(gè)漁人發(fā)現(xiàn)了一個(gè)與世隔絕的桃花源的故事)/一個(gè)漁人捕魚(yú)時(shí)無(wú)意間闖進(jìn)了一個(gè)與世隔絕的桃花源,受到了桃花源村民的熱情款待。出了桃花源后,想帶其他人重新去尋找桃花源,卻再也找不著了。

  師:好,復(fù)述課文的故事要簡(jiǎn)要交代清楚故事的'起因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果。那大家能否說(shuō)說(shuō)看漁人是如何發(fā)現(xiàn)桃花源的?課文中是怎么寫的?

  生:開(kāi)頭第一段。

  師:哦,僅僅是開(kāi)頭第一段嗎?開(kāi)頭第一段結(jié)束時(shí)漁人就發(fā)現(xiàn)了桃花源嗎?

  生:還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。直到第二段的“復(fù)行數(shù)十步,豁然開(kāi)朗”才發(fā)現(xiàn)了桃花源。

  師:對(duì)了,第一段只是說(shuō)漁人對(duì)發(fā)現(xiàn)的情況感到奇怪,想要去探索一下到底是什么東西,只是起了好奇心,還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)桃花源。直到第二部分的“豁然開(kāi)朗”才可以說(shuō)真正發(fā)現(xiàn)了桃花源。那請(qǐng)大家把漁人發(fā)現(xiàn)桃花源這部分內(nèi)容齊讀一下。

  生:(齊讀“晉太元中,武陵人捕魚(yú)為業(yè)”到“復(fù)行數(shù)十步,豁然開(kāi)朗”)……

  師:好,漁人發(fā)現(xiàn)了桃花源,那他所見(jiàn)到的桃花源是什么樣的景象呢?

  生:“土地平曠,屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬,阡陌交通,雞犬相聞。其中往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人,黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)!

  師:對(duì),大家很聰明,馬上就從課文中找到了。但文言句子聽(tīng)起來(lái)有些拗口,大家能否根據(jù)課文內(nèi)容用自己的話來(lái)概括一下漁人眼中的桃花源是怎樣的呢?

  生:房屋布局嚴(yán)整、環(huán)境優(yōu)美、勤勞善良、衣著獨(dú)特、悠閑舒適……

  師:很好,從大家剛才所說(shuō)的可以看出桃花源是一個(gè)非常清幽、閑適而且環(huán)境優(yōu)美的地方。文中哪一句指出了桃花源里的人與漁人所在的世界是不一樣的呢?

  生:其中往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人,黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)……

  師:哦,對(duì)了,“悉如外人”一句道出了桃花源里的人與漁人所在世界是不同的。那這句中的“外人”一詞是什么意思呢?

  生:外面世界的人/桃花源外面的人/東晉朝代以外的人……

  師:“外人”在這里應(yīng)該要從漁人的角度來(lái)理解,指桃花源里的人都不同于漁人所處的那個(gè)時(shí)代的人。那對(duì)于漁人來(lái)說(shuō),他是無(wú)意間闖進(jìn)了桃花源。對(duì)于桃花源里的人來(lái)說(shuō),漁人的到來(lái)就像是一個(gè)外星人一樣。那對(duì)于漁人的到來(lái),他們有什么反應(yīng)呢?

  生:大吃一驚/感到非常吃驚……

  師:文中哪里可以看出來(lái)呢?

  生:見(jiàn)漁人,乃大驚……

  師:對(duì),一個(gè)“驚”字寫出了桃花源里的人對(duì)漁人到來(lái)感到非常吃驚的態(tài)度。那吃驚過(guò)后,他們又是如何對(duì)待漁人的呢?把他捉起來(lái)還是用掃把趕出去呢?

  生:都不是,是熱情的招待漁人。

  師:哦,大家認(rèn)為都不是,說(shuō)是熱情的招待。那從文中哪些地方可以看出是熱情的招待呢?

  生:便要還家,設(shè)酒殺雞作食……

  師:對(duì),“設(shè)酒殺雞”可看出漁人得到了桃花源里的人熱情的招待。從中也可看出桃花源里的人還具有怎樣的品格呀?

  生:善良、好客、熱情……

  師:對(duì),很好客,很熱情。對(duì)于一個(gè)陌生人都能熱情招待,可以看出來(lái)他們是多么好客。一番盛情款待后,漁人與桃花源里的人熱情的交談起來(lái)了。我想問(wèn)一下同學(xué)們,桃花源里的人可能是穿著哪個(gè)朝代的衣服,以哪個(gè)朝代的禮節(jié)來(lái)跟漁人交談呢?大家知道嗎?

  生:……/穿著秦朝的衣服,用秦朝以前的禮節(jié)跟漁人交談。

  師:哦,有同學(xué)說(shuō)穿的是秦朝以前的衣服,行的可能是秦朝以前的禮節(jié),你是怎么知道的?課文又沒(méi)有告訴我們。

  生:文中有寫到“自云先世為避秦時(shí)亂,率妻子邑人來(lái)此絕境,不復(fù)出焉,遂與外人間隔”……

  師:哦,這句話什么意思呢?能否說(shuō)說(shuō)看?(提問(wèn)學(xué)生翻譯這句)

  生:自己說(shuō)先祖為了躲避秦朝末年的戰(zhàn)亂,率領(lǐng)妻子及鄰里人來(lái)到這個(gè)絕境,不再出去了,于是就與外面的人隔絕聯(lián)系了……

  師:這里的“妻子”、“絕境”是什么意思呀?與我們現(xiàn)在所說(shuō)的意思一樣嗎?(視學(xué)生翻譯情況分析這個(gè)句子)

  生:不一樣/……

  師:對(duì),不一樣,這兩個(gè)詞都是古今異義的詞。妻子是指“妻子和兒女”、“絕境”指“與世隔絕的地方”。這句話告訴我們什么呢?

  生:告訴我們桃花源的由來(lái)/告訴我們他們?yōu)槭裁磿?huì)來(lái)到桃花源這個(gè)地方。

  師:對(duì)了,從這個(gè)句子我們可以知道他們?yōu)榱硕惚芮啬┑膽?zhàn)亂才來(lái)這里的,來(lái)了之后再?zèng)]有出去過(guò)。由這里可以看出,大家剛才說(shuō)他們穿的可能是秦朝時(shí)候的衣服,行的可能是秦朝時(shí)候的禮節(jié),看來(lái)是有一定道理的。這一段中“問(wèn)今是何世,乃不知有汗,無(wú)論魏晉”一句我們可以知道什么呢?

  生:可以知道桃花源里的人從來(lái)沒(méi)有跟外界的人聯(lián)系/一點(diǎn)都不知道外面的情況……

  師:對(duì)了,外面的世界經(jīng)歷了怎樣的朝代變遷,桃花源里的人完全不知情,也許他們以為現(xiàn)在外面還是秦末那個(gè)時(shí)候呢。那面對(duì)著漁人介紹的外面世界翻天覆地的變化,桃花源里的人想不想到外面的世界玩一玩呢?他們動(dòng)心了嗎?

  生:不想/沒(méi)有……

  師:怎么說(shuō)不想呀?與世隔絕了這么久,怎么會(huì)不想呢?能否從課文中找出依據(jù)?

  生:此中人語(yǔ)云:“不足為外人道也。”……

  師:哦,“不足為外人道也!”也就是說(shuō)桃花源里的人在漁人離開(kāi)時(shí)還特意叮囑他不要跟外面的人說(shuō)這件事呀!看來(lái)桃花源的人的確不想跟外面的世界有什么聯(lián)系。到這里為止,漁人在桃花源中渡過(guò)的美好的幾天已經(jīng)過(guò)去了。請(qǐng)大家把二三兩段再齊讀一遍。

  生:(齊讀二、三兩段)

  師:漁人離開(kāi)了桃花源,大家想想看,如果是你來(lái)到了桃花源,你舍得離開(kāi)這里嗎?

  生:不舍得/舍得……

  師:這里環(huán)境優(yōu)美,而且又舒適,人又好客,相信大部分人都會(huì)覺(jué)得不舍得的離開(kāi)。所以漁人的想法也一樣,不舍得離開(kāi)這里。但他又不得不離開(kāi),那他怎么做呀?

  生:在路上到處做記號(hào)。

  師:哦,處處做記號(hào),文中寫到“扶向路,處處志之”,他做記號(hào)想干嘛呢?

  生:再來(lái)桃花源……

  師:對(duì),他想再來(lái)桃花源,而且不只是想自己來(lái),還想帶更多的人來(lái),他一回到州里就怎樣做呢?

  生:報(bào)告給太守,讓太守派人跟他一起去找桃花源……

  師:對(duì),他一回到州里,可能飯都顧上吃,就馬不停蹄的跑去太守府報(bào)告這件奇特的事。如果你是太守,聽(tīng)說(shuō)自己的管轄地竟有這么一個(gè)地方,你會(huì)覺(jué)得怎樣呢?

  生:非常吃驚/很高興/很好奇/立馬想去找這個(gè)地方……

  師:對(duì)了,大家跟太守想的一樣,都可以當(dāng)那時(shí)候的太守了。太守一聽(tīng)有這樣的事,立馬就派人跟漁人去找桃花源,那結(jié)果如何呢?找到了嗎?

  生:找不到了,他們迷路了……

  師:對(duì),他們找不到了。文中寫到“尋向所志,遂迷,不復(fù)得路”。而且除了太守想去外,還有誰(shuí)也想去呀?

  生:劉子驥……

  師:對(duì),南陽(yáng)劉子驥,一個(gè)品德高尚的人,聽(tīng)說(shuō)了這件事也想去找桃花源,結(jié)果也沒(méi)找到。桃花源就這么平空消失了。漁人無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了桃花源,特意做記號(hào)想再去一次卻再也找不到桃花源了,讓我們感覺(jué)桃花源里的人好像是神仙一樣,見(jiàn)首不見(jiàn)尾,就像后人詩(shī)中所寫的那樣“竊怪當(dāng)日仙人,獨(dú)思漁父。遍尋此中村落,不見(jiàn)桃花!

  師:到這里為止,課文內(nèi)容我們基本上已經(jīng)有個(gè)大致的印象了。而課文最后是寫別人包括漁人都再也無(wú)法找到桃花源了。那我們假設(shè)如果漁人等人順著記號(hào)再次來(lái)到了桃花源,會(huì)是怎樣的情景呢?下面給大家?guī)追昼姇r(shí)間,發(fā)揮你們的想象力,寫一段假如漁人發(fā)現(xiàn)了桃花源之后會(huì)是怎樣的情景。請(qǐng)大家動(dòng)筆寫,看看大家誰(shuí)的想象最奇特。

  生:(擴(kuò)寫想像的內(nèi)容)

  三、本課小結(jié)

  師:今天這節(jié)課我們主要對(duì)課文的內(nèi)容做了分析,這篇文章的故事很神奇,除了剛才的練習(xí)外,還有很多地方可以發(fā)揮想象:比如桃花源里的人見(jiàn)到漁人時(shí)他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話?漁人回到郡里時(shí)會(huì)怎樣跟太守回報(bào)?如果你是桃花源里的人,聽(tīng)了漁人的描述之后你想不想到外面的世界看看……俗話說(shuō)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”,這篇課文有這么大的想象空間,有興趣的同學(xué)可以嘗試著寫寫看,小說(shuō)、戲劇等都行,這也是對(duì)文本的一種理解,一種再創(chuàng)造。

  通過(guò)這節(jié)課的分析希望有助于加深大家對(duì)課文的理解,也有助于大家背誦課文。剩下時(shí)間請(qǐng)大家齊讀全文,會(huì)背誦的可以合上課本齊背一遍。

  生:(齊讀全文)

  四、作業(yè)布置

  1.背誦課文。

  2.完成練習(xí)冊(cè)課內(nèi)部分。

  五、板書(shū)設(shè)計(jì)

  桃花源記

  陶淵明

  發(fā)現(xiàn)桃花林——異

  進(jìn)入桃花源——驚

  離開(kāi)桃花源——不舍

  再尋桃花源——不見(jiàn)

桃花源記教案 篇4

  一、 教材分析

  (一)課文所處的地位及聯(lián)系

  語(yǔ)文出版社編寫的九年義務(wù)教育中學(xué)語(yǔ)文教材七年級(jí)、八年級(jí)(上)對(duì)淺易文言文已有了一定量的編寫。通過(guò)三冊(cè)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)文言文有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),有必要讓學(xué)生更深入地去學(xué)習(xí)、掌握文言文的其他樣式。文言散文在整個(gè)中學(xué)教育階段占有不可忽視的一席之地。在八年級(jí)(下)第七單元開(kāi)始安排文言散文,三篇“記”篇幅相對(duì)前三冊(cè)出現(xiàn)的文章來(lái)得長(zhǎng)。而《桃花源記》是這一單元的第一課,它是我國(guó)千古散文中的奇葩,傳誦千古而不衰。這一課給學(xué)生印象好壞必將影響到以后學(xué)生對(duì)文言散文學(xué)習(xí)的興趣。因此,有必要對(duì)這一課進(jìn)行時(shí)代的處理,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言散文的興趣。

  本單元在文體上屬于“記”一類的文字,四篇都被選入《古文觀止》作為傳誦千古的美文,學(xué)習(xí)、背誦這樣的文章對(duì)培養(yǎng)、提高學(xué)生的文言語(yǔ)感很有幫助。教學(xué)中應(yīng)該要注意引導(dǎo)學(xué)生,利用在學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識(shí),形成能力來(lái)學(xué)習(xí)這幾篇文言課文。

  (二)教學(xué)內(nèi)容

  本課是本單元的重點(diǎn),而作為文言文,在教學(xué)上,首先要幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的字障礙,然后引導(dǎo)他們把握文章的大意,了解文章的主旨,并從現(xiàn)代的角度對(duì)文章的主旨作進(jìn)一步思考,因此,本課共分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)了解作者,把握“記”文體特點(diǎn),疏通文意并熟讀第二課時(shí),在整體感知的基礎(chǔ)上,分析理解文章的主旨,并從現(xiàn)代文的角度對(duì)文章的主旨作進(jìn)一步思考,這是第一課時(shí)。

  (三)教學(xué)目的

  1、掌握“交通、問(wèn)訊、絕境、間隔、無(wú)論、妻子”等詞的古今異義,掌握“志、尋”等字的一詞多義,及省略句的運(yùn)用。

  2、初步了解“記”的一般特點(diǎn)。

  3、疏通文章

  4、流利運(yùn)用普通話朗讀

  (四)教學(xué)重難點(diǎn)

  1、掌握本文的重點(diǎn)實(shí)詞和部分虛詞

  2、順暢朗讀并熟讀成誦

  3、領(lǐng)會(huì)本文按漁人所經(jīng)歷的順序記敘桃花源中的所見(jiàn)所聞且詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

  二、 教學(xué)方法

  1、在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上以存疑——質(zhì)疑 ——解疑的模式解決字面上的翻譯。

  2、運(yùn)用歸納教學(xué)法學(xué)習(xí)實(shí)詞、虛詞,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納同類知識(shí)點(diǎn)。

  3、邊讀邊譯,反復(fù)朗讀增強(qiáng)語(yǔ)感。

  設(shè)計(jì)意圖:

  運(yùn)用自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣。

  三、 學(xué)法指導(dǎo)

  1、為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成查閱資料、使用工具書(shū)的習(xí)慣,課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),了解作者、掌握新出現(xiàn)的字詞的`含義,并能翻譯全文。

  2、為提高學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)言感受能力,課堂上盡量讓學(xué)生多讀。

  四、 教學(xué)過(guò)程()

 。ㄒ唬┙虒W(xué)準(zhǔn)備

  布置預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備課文錄音帶、錄音機(jī),并準(zhǔn)備好《天仙配》音樂(lè)磁帶,小黑板。

 。ǘ┰O(shè)置情景導(dǎo)入

  現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段音樂(lè)《天仙配》------(曲終)你從歌曲中聽(tīng)見(jiàn)了什么?看見(jiàn)了什么?(待學(xué)生回答后歸結(jié))歌曲描繪的是一副環(huán)境優(yōu)美、夫妻怡然自樂(lè)、男耕女織的社會(huì)生活美景。這種美景過(guò)去有嗎?現(xiàn)在有嗎?將來(lái)有嗎?(學(xué)生作出回答后)不會(huì),這只是幻想中美好的世界。誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)比喻?——“世外桃源”。是的,這個(gè)成語(yǔ)出自陶淵明的《桃花源記》,現(xiàn)在我們一起跟陶先生走進(jìn)世外桃源吧。

  設(shè)計(jì)意圖:

  以音樂(lè)渲染情境,美好的音樂(lè)能吸引學(xué)生,激起學(xué)生對(duì)審美的感知和想象。

  (三)預(yù)習(xí)檢查

  1、全班齊讀課文。

  2、教師出示卡片指名解釋字詞。

  3、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“記”的理解。

  4、指名概述課文內(nèi)容。

  設(shè)計(jì)意圖:

  朗讀一是為了檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)關(guān)于字音的掌握情況;二是引導(dǎo)學(xué)生初步有節(jié)奏地朗讀課文,進(jìn)一步地熟悉課文?ㄆ庠~有利于檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知程度,符合初二學(xué)生應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的積累原則。概述內(nèi)容符合課標(biāo)要求:閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。

 。ㄋ模╅喿x課文

  1聽(tīng)課文錄音,注意讀音及朗讀節(jié)奏,進(jìn)一步感知全文。

  設(shè)計(jì)意圖:

  錄音示范能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,集中學(xué)生注意力,使學(xué)生更加專注閱讀課文。

  2、了解作者及背景——以《愛(ài)蓮說(shuō)》及《飲酒》兩篇詩(shī)文回顧作者,并讓學(xué)生借助資料進(jìn)一步介紹作者。之后,教師強(qiáng)調(diào)與本文創(chuàng)作有關(guān)的內(nèi)容:陶淵明生活在東晉的分裂崩亡時(shí)期和晉末的換代之際,社會(huì)矛盾尖銳,兵荒馬亂,民不聊生。他對(duì)東晉的黑暗現(xiàn)實(shí)不滿而歸隱,而對(duì)這些慘痛的現(xiàn)實(shí),越來(lái)越堅(jiān)決地否定自己所處的社會(huì),不斷構(gòu)思和向往理想的生活圖景!短一ㄔ从洝肪褪撬H筆繪出的理想社會(huì)圖景。

  設(shè)計(jì)意圖:

  讓學(xué)生簡(jiǎn)介作者是為了讓學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)查閱資料搜集信息的習(xí)慣并形成能力。教師的進(jìn)一步補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)則是為了后面文章主旨的理解打下基礎(chǔ)。

  3、解疑、掃除文字障礙

  請(qǐng)同學(xué)把預(yù)習(xí)中碰到的不理解的詞句指出來(lái),同學(xué)間互相解疑,未能得到解決的疑問(wèn)由老師解答明確。

  設(shè)計(jì)意圖

  符合課標(biāo)的閱讀要求——對(duì)課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題。

  5、在個(gè)別字、詞、句排除疑難的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確翻譯并反復(fù)朗讀。方法:同桌一人讀原文一人口譯,逐句疏通文章。對(duì)于串譯有不妥之處,師生共同加以糾正。

  設(shè)計(jì)意圖

  語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于初二學(xué)生,能粗略看懂一篇文言詩(shī)詞并能嘗試著現(xiàn)代漢語(yǔ)把文意表達(dá)出來(lái),已達(dá)到我們的教學(xué)目的。能用普通話正確、流利、有節(jié)奏反復(fù)朗讀并能熟讀成誦是初中生閱讀淺易文言美文最基本的要求。

  6、默讀課文沒(méi),閉上眼睛想象一下武陵人一路上見(jiàn)到的景色和桃花源中的景象。

  設(shè)計(jì)意圖

  引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,把握課文的主要內(nèi)容,對(duì)作者描繪的“世外桃源”有個(gè)感性認(rèn)識(shí),同時(shí)讓學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力。

 。ㄎ澹┱n堂作業(yè)(出示小黑板)

  1、給劃線的字注音: 便舍( )船 屋舍( )儼然 間( )隔

  2、解釋詞義:尋向所志 ( ) 尋病終 ( )

  3、理解古今異義詞:交通 妻子 絕境 無(wú)論 鮮美

  4、補(bǔ)充省略的成分:( )見(jiàn)漁人,( )乃大驚,( )問(wèn)所從來(lái)。( )具答之。( )便要還家,( )設(shè)酒殺雞做食。

  設(shè)計(jì)意圖:

  能正確區(qū)別多音字,多義詞并初步樹(shù)立古今漢語(yǔ)存在差別的意識(shí),掌握文言句式,通過(guò)練習(xí)一來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,二來(lái)加深印象、鞏固知識(shí)的作用。

 。┱n堂小結(jié)

  這一節(jié)課通過(guò)我們的合作學(xué)習(xí),我們基本上理解了課文的內(nèi)容,并學(xué)到了不少文言實(shí)詞、虛詞。讓我們一步一個(gè)腳印隨著古人去尋幽訪古,感受祖國(guó)文化的美麗和偉大。

  (七)布置作業(yè)

 。薄 翻譯全文

 。、 思考課后練習(xí)二

 。、 背誦課文

  設(shè)計(jì)意圖:

  翻譯既鞏固了課文知識(shí),又培養(yǎng)了書(shū)面表達(dá)能力。背誦突出了本課的教學(xué)目的。思考題則是為下一課作準(zhǔn)備。

  課后說(shuō)明:板書(shū)是隨著課堂進(jìn)行和學(xué)生需要而逐步書(shū)寫的。由于有死的教案,沒(méi)有死的教法。具體課堂操作要隨機(jī)應(yīng)變,其結(jié)果不是這一篇說(shuō)課稿所能預(yù)料的。

  敬請(qǐng)各位老師賜教!

桃花源記教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo):1.認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描繪"世外桃源"所表達(dá)的社會(huì)理想。2.學(xué)習(xí)本文以漁人行蹤為線索,以時(shí)間為順序,以簡(jiǎn)練、質(zhì)樸的語(yǔ)言進(jìn)行記敘的寫作點(diǎn)。3.了解古今詞義的變化。積累部分文言常用詞語(yǔ)。

  教學(xué)重點(diǎn);以行蹤為線索,以時(shí)間為順序

  教學(xué)時(shí)數(shù):用二課時(shí)完成。

  第一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:1.由成語(yǔ)"世外桃源"導(dǎo)入課文。引起學(xué)生閱讀課文的興趣。2.介紹作者及本文的寫作背景 3.老師范讀課文4.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文(老師提出具體要求,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。要求:一 句讀分明;二 節(jié)奏合理;三 語(yǔ)速適中,四 語(yǔ)句流暢;五 注意音韻鏗鏘。老師也可以邊提要求邊做示范。)5.對(duì)照注釋,理解課文。(注意重點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋。)(如果程度好的班級(jí),可以對(duì)照課文,直接筆譯,然后站起來(lái)讀,同學(xué)補(bǔ)充,老師作點(diǎn)撥)6.第一段翻譯與評(píng)點(diǎn):原文:晉太元中,武陵人捕漁為業(yè)。緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近。忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛。漁人甚異之。復(fù)前行,欲窮其林。

  重點(diǎn)詞語(yǔ):行:指船行。忽:說(shuō)明是偶然的。之:指見(jiàn)到的景象。異之:為見(jiàn)到的景象感到詫異。窮:窮盡,走到頭。

  譯文:東晉太元年間,有個(gè)武陵人以捕魚(yú)為職業(yè)。(有一天)他順著小溪?jiǎng)澊,忘了路的遠(yuǎn)近。忽然遇到一片桃花林,(桃林)夾著溪水兩岸,長(zhǎng)達(dá)幾百步,中間沒(méi)有別的樹(shù)。(地上)芳草鮮艷美麗,落花紛紛。漁人非常詫異。再往前走,想走到這林子的盡頭。

  評(píng)點(diǎn):寫漁人捕魚(yú)時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)桃林經(jīng)過(guò)。這是故事的開(kāi)端。

  7.讀第2段課文,翻譯并評(píng)點(diǎn):

  原文:林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口入。初極狹,才通人。復(fù)行數(shù)十步。豁然開(kāi)朗。土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人,黃發(fā)垂髫并怡然自樂(lè)。

  重點(diǎn)詞語(yǔ):舍船,丟下船。才:只,僅僅。悉:都。屬:即類,之屬:即這一類事物。

  譯文:桃林在溪水發(fā)源的地方就沒(méi)有了,(緊接著)就有座山,山有個(gè)小洞口,里面好像有光似的。(漁人)便丟下船,從洞口進(jìn)去。初進(jìn)時(shí),洞口很窄,僅容一人通過(guò)。只走了幾十步,突然變得開(kāi)闊敞亮。(這里)土地平坦開(kāi)闊,房舍很整齊,有肥沃的田地,美麗的池塘和桑竹一類的樹(shù)林。田間小路,交錯(cuò)相通,雞狗的叫聲不斷傳來(lái)。里邊的人來(lái)來(lái)往往耕種操作的情形,男女的穿戴,都和外邊的人一樣,老人和小孩都高高興興地自由自在地娛樂(lè)。

  評(píng)點(diǎn):這段寫漁人進(jìn)入桃花林,看到桃源人的生活環(huán)境,見(jiàn)到一片安寧和樂(lè)的世外天地。

  朗讀第3段,翻譯并評(píng)點(diǎn)

  原文:見(jiàn)漁人,乃大驚,問(wèn)所從來(lái)。具答之。便要還家,設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳,咸?lái)問(wèn)訊。自云先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人來(lái)此絕境,不復(fù)出焉,遂與外人間隔。問(wèn)今是何世,乃不知有漢,無(wú)論魏晉,此人一一為具言所聞,皆嘆惋,余人各復(fù)延至其家,皆出酒食。停數(shù)日,辭去。此中人語(yǔ)云:"不足為外人道也。"

  重點(diǎn)詞語(yǔ):乃:竟然。妻子:妻子和兒女。焉:相當(dāng)"于之"、即"從這里"。語(yǔ):()告訴。足:值得。"問(wèn)所從來(lái)":即"問(wèn)從何來(lái)"。"乃不知有漢,無(wú)論魏晉":"乃",即"竟然","無(wú)論"是兩個(gè)詞。無(wú):不要;論:說(shuō)。跟現(xiàn)代漢語(yǔ)用的"無(wú)論"不同。"余人各復(fù)延至其家","延",邀請(qǐng)。

  譯文:桃花源里的人見(jiàn)了漁人,竟大吃了一驚,問(wèn)漁人從哪里來(lái)。漁人詳盡地回答了他們。他們便邀請(qǐng)漁人到家中,擺酒殺雞招待他。村中聽(tīng)說(shuō)有這樣一個(gè)人,都來(lái)打聽(tīng)消息。桃花源的人說(shuō)自己的先輩們?yōu)榱硕惚芮爻牡渷y,帶領(lǐng)妻子兒女和鄉(xiāng)親到這個(gè)與世隔絕的'地方,就不再出去了。于是就和外面的人斷絕了來(lái)往。他們問(wèn)起漁人現(xiàn)在是什么朝代,竟不知道有漢朝,更不要說(shuō)魏晉了。漁人把自己知道的事情一一對(duì)他們說(shuō)了,大家聽(tīng)了都感嘆惋惜。其余的人各自又請(qǐng)漁人到自己家中,都拿出酒飯來(lái)款待他,住了幾天,漁人告辭離去。這里的人叮囑他說(shuō):"這里的情況不值得對(duì)外邊的人說(shuō)。"

  評(píng)點(diǎn):這段寫漁人進(jìn)入桃花源,在桃花源人家里做客及辭去的經(jīng)過(guò)。

  2、3段為第二部分,是故事的發(fā)展。

  朗讀第4段,翻譯并評(píng)點(diǎn)

  原文:既出,得其船,便扶向路,處處志之。及郡下,詣太守,說(shuō)如此。太守即遣人隨其往,尋向所志,遂迷。不復(fù)得路。

  重點(diǎn)詞語(yǔ):志:同"",做標(biāo)記。"便扶向路":向:從前,"向路":去桃花源時(shí)走的路。詣:到……去,這里指謁見(jiàn)。如此:象這樣。

  譯文:(漁人)出來(lái)后,找到他的船,就沿著舊路(回去),(一路上)處處做了記號(hào)。他回到武陵郡城,去拜見(jiàn)太守,告訴了這些情況。太守立即派人跟他前往,尋找先前所作的標(biāo)記,竟迷失了方向,再也找不到原來(lái)的那條路。

  讀第5段,翻譯并評(píng)點(diǎn)

  原文:南陽(yáng)劉子驥,高尚士也,聞之,欣然規(guī)往。未果,尋病終。后遂無(wú)問(wèn)津者。

  重點(diǎn)詞:劉子驥,與陶淵明明同時(shí)代的人,把他寫進(jìn)去,表示真實(shí)可靠。

  譯文:南陽(yáng)的劉子驥,是一位高尚的名士,聽(tīng)了這件事。很高興地前往,還沒(méi)有實(shí)現(xiàn),不久就病

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