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《桃花源記》的優(yōu)秀說(shuō)課稿(精選7篇)
作為一名老師,就難以避免地要準(zhǔn)備說(shuō)課稿,是說(shuō)課取得成功的前提?靵(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編整理的《桃花源記》的優(yōu)秀說(shuō)課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《桃花源記》的優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
首先,我說(shuō)說(shuō)教材,《桃花源記》是八年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一課。本單元是由不同體裁的文言文組成,文字簡(jiǎn)潔而意味深長(zhǎng),寄托了作者的情懷,使人深思。作者是東晉著名詩(shī)人陶淵明,詩(shī)人“以文為辭”,在《桃花源記》中虛構(gòu)了一個(gè)美好的理想境界,以精煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè)園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學(xué)的欣賞性,對(duì)提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。
。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)
結(jié)合本單元和新課標(biāo)對(duì)文學(xué)作品的要求,貫徹知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的教育。我設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo):
1、積累文中常見(jiàn)的文言詞語(yǔ),注意文中古今異義現(xiàn)象。
2、理解背誦全文,感受桃花源的美。
3、理解“世外桃源”所寄托的作者的社會(huì)理想。
。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)以上對(duì)教材內(nèi)容及目標(biāo)的分析,并且依據(jù)學(xué)生現(xiàn)在認(rèn)知水平及心理特征,我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為積累文言詞語(yǔ),翻譯全文,感受桃花源的美。
初二的學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí),不僅要品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,還要有自己的情感體驗(yàn)和感悟,因此,我將理解“世外桃源”所寄托的作者的社會(huì)理想作為這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
課堂學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的真正對(duì)話。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成自主、合作、探究的過(guò)程。
根據(jù)我對(duì)新課標(biāo)的理解,為了盡可能做到把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,本節(jié)課主要采取自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
接下來(lái)我將這樣展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。
(一)(首先是)激情導(dǎo)入
在課堂的開(kāi)始,我將展示以前學(xué)習(xí)過(guò)的陶淵明的一首詩(shī)《飲酒》,讓學(xué)生讀一讀并說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志趣?學(xué)生回答:表達(dá)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的喜愛(ài);表達(dá)了對(duì)自由、安寧生活的向往。這時(shí),自然地導(dǎo)入新課。
那么今天,又為我們帶來(lái)了什么呢?請(qǐng)跟我一起走進(jìn)桃花源記。(板書(shū)課題及作者)。
這樣可以吸引學(xué)生的注意,使學(xué)生形成一種強(qiáng)烈的閱讀期待心理,拉近了學(xué)生與《桃花源記》這篇文章之間的距離。
。ǘ┏踝x課文,感知文章內(nèi)容
關(guān)于整體感知文章,我是這樣設(shè)計(jì)的:請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式反復(fù)閱讀課文,借助注解和工具書(shū)自主學(xué)習(xí),讀懂課文大意。在讀書(shū)過(guò)程中,把讀不懂的疑難詞句匯總起來(lái)。然后學(xué)生自主閱讀開(kāi)始。
1、學(xué)生閱讀完之后小組內(nèi)交流,看能不能把讀不懂的疑難詞句內(nèi)部解決,進(jìn)行初步消化,實(shí)在解決不了的,請(qǐng)小組代表板書(shū)在黑板上。
2、小組交流完之后,引導(dǎo)學(xué)生全班交流,用搶答或叫號(hào)的方式把黑板上讀不懂的疑難詞句進(jìn)行再次消化。
3、在搶答和提問(wèn)的過(guò)程中,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然弄不懂或者沒(méi)有把握,缺乏自信,小組代表再發(fā)表自己的'見(jiàn)解。在此之后,學(xué)生實(shí)在解決不了的,老師再適當(dāng)點(diǎn)撥。在這個(gè)過(guò)程中,我一直在鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn):“請(qǐng)同學(xué)們勇敢的站起來(lái),說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解!”“很好,第二組的同學(xué)解決了這個(gè)難題!”
在不斷的鼓勵(lì)聲和贊揚(yáng)聲中,學(xué)生的思維被激活,勇氣被激發(fā)。課堂呈現(xiàn)出動(dòng)中有靜,動(dòng)靜結(jié)合的良好狀態(tài),爭(zhēng)搶有序的搶答氛圍已經(jīng)形成。
就這樣,在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中學(xué)生弄懂了重點(diǎn)詞句的意思,從而理解了文章內(nèi)容。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生主持課堂,學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)一直掌握在學(xué)生手中,老師在學(xué)生遇到困難時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥,以求得對(duì)知識(shí)點(diǎn)最準(zhǔn)確、最完整的把握,提高了學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。
。ㄈ┚x課文,把握文章脈絡(luò),品味語(yǔ)言,體會(huì)作者感情。
整體感知課文后,學(xué)生已經(jīng)基本讀懂了課文內(nèi)容,也就是把書(shū)讀薄了,我們還要把書(shū)讀厚,讀出自己獨(dú)特的體會(huì)和感受,所以,精度課文時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的問(wèn)題
你認(rèn)為桃花源怎么樣?是從哪里讀出來(lái)的?
默讀課文,邊讀變標(biāo)記相關(guān)的語(yǔ)句,在旁邊寫(xiě)出讀書(shū)體會(huì),做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。默讀完之后請(qǐng)全班交流。
默讀完之后,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行搶答:
我認(rèn)為桃花源的環(huán)境很美,是從“芳草鮮美,落英繽紛”中讀出來(lái)的。
我認(rèn)為桃花源的百姓很快樂(lè)。是從“黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)”中讀出來(lái)的。
我認(rèn)為桃花源的人很好客,是從“余人各復(fù)延至其家”中讀出來(lái)的。
這樣,每個(gè)學(xué)生都有不同的讀書(shū)感悟,有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和,有的讀出了桃花源的神秘,學(xué)生邊讀書(shū)邊談感受,從中領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言,體會(huì)出作者對(duì)和平安寧生活的向往,并積累常用的文言詞語(yǔ)。在學(xué)生理解了文章所蘊(yùn)含的情感后,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己獨(dú)到的體會(huì)和感悟。學(xué)生先在小組內(nèi)試讀,然后小組之間進(jìn)行賽讀,每?jī)尚〗M讀完,都有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),然后激勵(lì)其他小組直接挑戰(zhàn)。在朗朗的讀書(shū)聲中,學(xué)生感受到了文章的音美、形美、意美(板書(shū):美),積極參與和互相學(xué)習(xí),達(dá)到感知知識(shí)、體驗(yàn)情感的目的。
此時(shí),我又給學(xué)生拋出這樣一個(gè)問(wèn)題:桃花源在陶淵明時(shí)代真正存在嗎?你是從哪里讀出來(lái)的?學(xué)生再讀課文,從文中找出依據(jù),然后全班交流辯論,在辯論后,老師補(bǔ)充有關(guān)陶淵明的生活時(shí)代背景,讓學(xué)生重新思考,并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生感受陶淵明對(duì)美好生活的向往的同時(shí),也感受到他對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。這也是對(duì)課文內(nèi)容理解的提升。
整堂課的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本之間真正對(duì)話的過(guò)程。老師、學(xué)生和陶淵明之間進(jìn)行了真誠(chéng)的交流,從而感受到陶淵明理想中的社會(huì)和他對(duì)和平安寧生活的向往。
這個(gè)過(guò)程,不是學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講,而是學(xué)生自主合作、交流,體會(huì)文章中的感情,是教師、學(xué)生、文本真正對(duì)話的過(guò)程。
經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)學(xué)生真正走進(jìn)了文本,把書(shū)讀厚了,也就是讀進(jìn)去了,讀進(jìn)去還要讀出來(lái),讀出自己的體驗(yàn)。
(四)拓展延伸
學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實(shí),談?wù)勛约豪硐氲纳钍窃趺礃拥模寣W(xué)生感受到現(xiàn)在生活的幸福,老師適時(shí)補(bǔ)充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料,讓學(xué)生體會(huì)和平安定的生活不僅是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的渴望,也是全世界人民的渴望,從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜生活,努力學(xué)習(xí),把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。這個(gè)環(huán)節(jié)也是對(duì)學(xué)生的反饋提升。
結(jié)束語(yǔ):桃花落盡,落英繽紛,若是找不到那山青水美,怡然自得,不要悲傷,不要著急,只要想著真誠(chéng)、善良與美好,世外桃源就會(huì)常駐你的心里。
六,說(shuō)評(píng)價(jià)
激勵(lì)是精神的清新氧氣!獑讨巍·亞當(dāng)斯
這節(jié)課,我注重評(píng)價(jià)的多元化和多樣性。在以小組為單位的學(xué)習(xí)形式下,評(píng)論到“組”,而不是“個(gè)人”。在每一環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的感悟進(jìn)行評(píng)價(jià)。
。ㄐ纬烧_的知識(shí)體系,形成正確的人生觀和價(jià)值觀。)
在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)。(以鼓勵(lì)為主,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。)
課堂的結(jié)尾,用客觀公正的評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),不斷提升自己。
板書(shū)設(shè)計(jì):為了給學(xué)生更多的展示空間,這節(jié)課我只板書(shū)了關(guān)鍵內(nèi)容,目的幫助學(xué)生理清思路,把握本節(jié)課的重點(diǎn)。
《桃花源記》的優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇2
親愛(ài)的評(píng)委老師和各位同仁們,大家下午好。我說(shuō)課的內(nèi)容是《桃花源記》我將從教材、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思等方面來(lái)說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《桃花源記》是人教版八年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇文言文。
教材內(nèi)容:作者以洗煉的筆墨,給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè)園——世外桃源。借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)了作者對(duì)美好生活的向往,寄托了一定的社會(huì)理想。
教材特色:語(yǔ)言淺顯易懂,簡(jiǎn)練生動(dòng),富有表現(xiàn)力。
教材能起到提高學(xué)生的文化品位、培養(yǎng)學(xué)生文言文的審美情趣的作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)
新課標(biāo)指出:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品位!
三維目標(biāo):
【知識(shí)與能力】
1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。
2、理解文章的內(nèi)容。
3、領(lǐng)會(huì)文章深刻的主題思想。
【過(guò)程與方法】
1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高誦讀能力。
2、培養(yǎng)自學(xué)文言文的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】正確評(píng)價(jià)作者的理想,思考現(xiàn)代人生。
重難點(diǎn):
【重點(diǎn)】
1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。
2、感受桃花源的美境,理解文中作者所表達(dá)的美好理想。
【難點(diǎn)】
1、領(lǐng)會(huì)文章深刻的主題思想。
2、評(píng)價(jià)作者心目中的理想社會(huì)。
三、說(shuō)學(xué)情
八年級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn):已經(jīng)有了一定的文言知識(shí)儲(chǔ)備,借助課下注釋和工具書(shū)應(yīng)該可以自行疏解文意,因此可以放手讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。
八年級(jí)學(xué)生的心理特征:思維的獨(dú)立性有所發(fā)展,但仍很片面,就需要教師在課堂上起到一定的引導(dǎo)作用。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
新課標(biāo)指出:學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。
教學(xué)方法:誦讀法、情境教學(xué)法、討論點(diǎn)撥法。教法的根本是學(xué)法,只有把學(xué)法教給學(xué)生才能達(dá)到不教,正所謂“授之以漁,則終身受益無(wú)窮!睂W(xué)法:誦讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、合作探究法等。我計(jì)劃用多媒體課件1課時(shí)完成這一課的教學(xué)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我將從情境導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí),譯讀品味,體驗(yàn)欣賞,拓展延伸,總結(jié)全文,布置作業(yè)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。
(一)設(shè)置情境導(dǎo)入
新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣!
【導(dǎo)入】教師以一幅桃花源圖片配上輕音樂(lè),在這其中導(dǎo)入新課:同學(xué)們,有這樣一個(gè)地方,四季風(fēng)景如畫(huà),當(dāng)春天桃花盛開(kāi)時(shí),人們?cè)谔镩g自由的耕種,老人和小孩悠閑自在地生活著,這個(gè)地方就是“世外桃源”。它源自東晉大詩(shī)人陶淵明的'名作《桃花源記》,今天我們就一同走進(jìn)文中去領(lǐng)略一番吧。
【設(shè)計(jì)意圖】以音樂(lè)渲染情境,美麗的圖片能吸引學(xué)生,激起學(xué)生對(duì)課文的感知和想象。
(二)預(yù)習(xí)檢查
新課標(biāo)指出:“了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)!蓖瑫r(shí)指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”
1、簡(jiǎn)介作者。教師先檢查學(xué)生對(duì)陶淵明的了解情況,學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軓恼n下注解了解到陶淵明的部分知識(shí),顯然這些知識(shí)還不夠,教師出示課件上的知識(shí)并引領(lǐng)學(xué)生去了解。
2、全班齊讀課文。在讀課文的過(guò)程中教師了解學(xué)生對(duì)字音、節(jié)奏、情感的把握情況。如果學(xué)生對(duì)字音、節(jié)奏、情感把握有偏差,就安排學(xué)生對(duì)照課下注解自讀課文糾正字音、節(jié)奏、情感的環(huán)節(jié)。
3、學(xué)生對(duì)照課下注解自讀課文。教師講明自讀要求。在學(xué)生自讀的過(guò)程中,教師巡視班級(jí),對(duì)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法,例如查字典等提出表?yè)P(yáng),以期成為其他學(xué)生的榜樣。
4、展示朗讀成果。教師請(qǐng)幾位學(xué)生讀課文,在學(xué)生讀的過(guò)程中教師適時(shí)指導(dǎo)字音、節(jié)奏、情感。并安排教師師范朗讀:“忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛。漁人甚異之!
5、再次齊讀課文。
【設(shè)計(jì)意圖】
1、讓學(xué)生簡(jiǎn)介作者是為了讓學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)查閱資料搜集信息的習(xí)慣并形成能力。
2、將字音的教學(xué)放在朗讀中,符合學(xué)生接受新知的規(guī)律。3、教師在學(xué)生最需要的地方示范朗讀能起到事半功倍的效果。
(三)譯讀品味
新課標(biāo)指出:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品位。”
1、復(fù)習(xí)文言文翻譯五字法和信達(dá)雅要求。
2、同桌互譯全文。教師先提出要求:用鉛筆圈下較難的字詞或句子,然后學(xué)生對(duì)照課下注解一人一句翻譯全文,教師在此巡視全班掌握學(xué)生翻譯的情況,并相應(yīng)答疑。
3、全班交流疑難點(diǎn)。
4、教師出示檢測(cè)題。
【設(shè)計(jì)意圖】
1、語(yǔ)文教學(xué)要注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生,能粗略看懂一篇文言文并能嘗試著用現(xiàn)代漢語(yǔ)把文意表達(dá)出來(lái),已達(dá)到教師的教學(xué)目的。
2、通過(guò)檢測(cè)題既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,又可以加深印象、鞏固知識(shí)。
。ㄋ模w驗(yàn)欣賞
愛(ài)因斯坦說(shuō):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”
1、教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)有趣的情境——穿越時(shí)空連線,讓學(xué)生扮演記者和漁人、桃花源村人對(duì)話,在這樣的情境中提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生較難回答的問(wèn)題教師記錄并用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)。
2、問(wèn)題有:
。1)桃花源的自然環(huán)境與社會(huì)風(fēng)尚如何?
。2)漁人離開(kāi)桃花源,“便扶向路”,又“處處志之”,而后來(lái)“尋向所志”,卻“不復(fù)得路”。為什么??
。3)在桃花源中,作者寄托了怎樣的社會(huì)理想?我們應(yīng)當(dāng)怎樣看待這樣的理想?
3、教師補(bǔ)充寫(xiě)作背景并組織學(xué)生討論。
【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題,這符合新課標(biāo)的閱讀要求。
。ㄎ澹┩卣寡由
因?yàn)樘諟Y明的《桃花源記》一文,我們今天的社會(huì)便出現(xiàn)了很多桃花源。假如你是導(dǎo)游,你怎樣向游客介紹桃花源呢?寫(xiě)出你的導(dǎo)游詞。
。┛偨Y(jié)全文
這節(jié)課,我們走進(jìn)了桃花源,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有這樣那樣的局限性,但他對(duì)理想的追求,對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定,還是值得肯定的。老師希望每位同學(xué)能樹(shù)立起自己的理想,找到屬于自己的那片“桃花源”。
【設(shè)計(jì)意圖】完成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):正確評(píng)價(jià)作者的理想,思考現(xiàn)代人生。
(七)布置作業(yè)
1、必做題:背誦全文
2、選做題:用自己的話敘述文中的故事,并說(shuō)給父母聽(tīng)。
3、拓展題:預(yù)習(xí)24課《大道之行也》,找出和《桃花源記》的內(nèi)在聯(lián)系。
【設(shè)計(jì)意圖】
作業(yè)分層次,體現(xiàn)了因材施教的原則
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
七、說(shuō)教學(xué)反思
1、對(duì)于這篇文言文的學(xué)習(xí),我認(rèn)為朗讀是首要的,也是必要的。我在備課時(shí)主要關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng),學(xué)生通過(guò)對(duì)照課下注解自行朗讀課文、疏解課文。通過(guò)朗讀展示,教師適時(shí)給予指導(dǎo)。充分遵循學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo)的“二主”作用。
2、創(chuàng)設(shè)情境,時(shí)空連線讓學(xué)生與文中人對(duì)話,學(xué)生在自主合作探究中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
3、作業(yè)設(shè)計(jì)分層次,體現(xiàn)了因材施教的原則。
我的說(shuō)課完畢,感謝各位聆聽(tīng)。
《桃花源記》的優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
(一)教材在本單元所處的位置
本文編在初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第七單元。本單元是古詩(shī)文單元,《桃花源記》是教讀課文,居單元之首。敘述了理想社會(huì)的模式,表達(dá)了一種憧憬。語(yǔ)言凝練又雋永,是一篇文質(zhì)兼美的好文章。
(二)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)義務(wù)教育初中語(yǔ)文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”,再加上初二年的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,這篇課文還是比較淺顯易懂,文意理解相對(duì)簡(jiǎn)單,借助課下注釋和工具書(shū)能讀懂課文的意思。這篇文章有著自身的特點(diǎn):首先,故事性強(qiáng),頗具傳奇色彩。其次,作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的社會(huì)理想,全文籠罩著似有若無(wú)的神秘虛構(gòu)的色彩。文章的語(yǔ)言優(yōu)美雋永,瑯瑯上口,值得品味。所以我在處理教材時(shí),定位為“美文美教”,把本文的目標(biāo)定為以下的幾點(diǎn):
1、熟讀課文,積累文言字詞。
2、理解本文以漁人的行蹤為線索敘事的表現(xiàn)手法。
3、品味本文優(yōu)美、精煉的語(yǔ)言。
4、認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會(huì)理想。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn):
1、感受桃花源美境,品味優(yōu)美語(yǔ)言。
2、理解文中作者所表達(dá)的美好理想。
難點(diǎn):理解評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)
二、說(shuō)教法
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)文重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程的要求,將朗讀,背誦課文結(jié)合到對(duì)文章的賞析當(dāng)中,在感受文章音美、形美、意美的同時(shí),讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí),達(dá)到感知知識(shí)的目的。具體采用如下方法:
1、朗讀法;
2、想象法;
3、自主和作探究法;
4、多媒體課件教學(xué)法。
三、說(shuō)學(xué)法
1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,養(yǎng)成查閱資料、使用工具書(shū)的習(xí)慣,課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),了解作者、掌握新出現(xiàn)的字詞的含義,并能翻譯全文。
2、為提高學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)言感受能力,課堂上盡量讓學(xué)生多讀。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(第二課時(shí))
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):
(1)知識(shí)目標(biāo):通過(guò)對(duì)桃花源“美”與“樂(lè)”的分析,領(lǐng)會(huì)本文的主題
(2)能力目標(biāo):通過(guò)對(duì)桃花源美景的描繪,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象思維的能力
(3)情感目標(biāo):了解作者追求理想社會(huì)的思想感情,激發(fā)學(xué)生為追求理想的活而努力學(xué)習(xí),形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀
教學(xué)程序:
(一)復(fù)習(xí)提問(wèn):
1、全班學(xué)生朗讀課文
2、指名學(xué)生口譯課文
3、從課文題目中,你能聯(lián)想到一個(gè)什么成語(yǔ)?
(二)導(dǎo)入新課:
陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)景美人樂(lè),與世隔絕的人間仙境,在初步理解課文的基礎(chǔ)上,讓我們來(lái)欣賞課文,一起走入桃源勝境。
(三)分析課文
1、品味“美”和“樂(lè)”
漁人進(jìn)訪的桃花源是一個(gè)美景如畫(huà),怡然自樂(lè)的“絕境”,其中的“景美”“人樂(lè)”,讓我們做如下分析:
(1)景美:
①在課文中找出描繪桃花源美景的句子
提示:外圍的美……,源內(nèi)的美……
、谟懈星榈乩首x詩(shī)文中一二段
、壅(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你的想象,用自己的話來(lái)描繪一番桃源美景。
④請(qǐng)欣賞桃源美景,課件演示
(2)人樂(lè):
桃花源外的桃林,清新、美好,桃花源內(nèi)的田園風(fēng)光,恬靜、迷人,那么桃花源內(nèi)的人呢?學(xué)生討論
總結(jié):樂(lè)
、?gòu)奈闹心膸拙潴w現(xiàn)出來(lái);
②分析“樂(lè)”的原因;
[討論]:為什么過(guò)上無(wú)憂無(wú)慮的生活的桃花源人樂(lè)呢?
2、桃源人的淳樸、好客
[課件演示]:文中描寫(xiě)桃花源村民生活的句子有哪些?用自己的話加以復(fù)述。
3、桃花源系作者虛構(gòu):[課件展示]
、?gòu)哪男┰~句可以看出桃花源是一個(gè)虛構(gòu)的世界。
、谧髡邽槭裁匆摌(gòu)一個(gè)這樣的世界。
(四)鞏固練習(xí):
1、《桃花源記》是作者心中的理想社會(huì)。課件展示:文中的桃花源是一個(gè)------------的地方。討論、確定:課件打出答案。
2、對(duì)這種理想,你有什么看法?
討論后各抒已見(jiàn),允許有不同的'看法。
(五)布置作業(yè):
寫(xiě)作(任選一題)再造想象:
1、我來(lái)到桃花源
2、今日桃花源
3、我心中的世外桃源
(六)板書(shū)設(shè)計(jì):桃花源記
桃花源內(nèi)
景美:
進(jìn)桃花源外
人樂(lè):黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)
處處志之
出————————蹤奇:
遂迷,未果
五、說(shuō)教學(xué)反思
《桃花源記》第二課時(shí),我是本著踏踏實(shí)實(shí)上課,力求使學(xué)生通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí),既有知識(shí)上的收獲,又有能力上的訓(xùn)練提高。在前堂課疏通文意的基礎(chǔ)上,我把這堂課的教學(xué)目標(biāo)定為復(fù)習(xí)舊知識(shí)和理解主旨。理解作者在文中寄寓的社會(huì)理想是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn),在課前我布置學(xué)生研讀課文。我的設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)方面。
首先,鞏固第一教時(shí)所學(xué)的文言注釋,以口頭提問(wèn)的形式考查。力求達(dá)到溫故而知新。
接著,在誦讀中體味本文的田園風(fēng)味。從景美、人樂(lè)、蹤奇三方面來(lái)品位。因?yàn)轶w味是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)很重要的方面。
然后,深入研討課文,理解陶淵明為什么要虛構(gòu)這一理想社會(huì)?這一環(huán)節(jié)不僅可以檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度,同時(shí)也訓(xùn)練了分析問(wèn)題的能力。
最后設(shè)置作業(yè)再造想象讓學(xué)生進(jìn)一步理解主題。
反思這堂課,還存在一些不足。如遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題,教師的評(píng)價(jià)要有意滯后,留給學(xué)生爭(zhēng)論的空間,使問(wèn)題在思維的碰撞中得以解決。在今后的教學(xué)中,我要錘煉評(píng)價(jià)語(yǔ)言,使之更凝練、更優(yōu)美、更機(jī)智、更豐富。
《桃花源記》的優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析:
1、在教材中的地位與作用
《桃花源記》編排在人教版初中語(yǔ)文第二冊(cè)第五單元,是講讀課文,居單元之首,本單元通過(guò)對(duì)四篇文言文和五首唐詩(shī)的鑒賞,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞古詩(shī)文的能力,使學(xué)生注重情感體驗(yàn),形成良好的語(yǔ)感,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富精神世界。
。病⒔虒W(xué)背景分析
《桃花源記》是東晉陶淵明的名篇,作者生活的朝代戰(zhàn)亂頻繁,生靈涂炭,作者因不滿現(xiàn)實(shí)的黑暗,辭官歸隱,躬耕僻野,寄情山水,作者筆下的桃花源景美人樂(lè),充滿了濃濃的人文氣息,作品寄托了作者對(duì)理想社會(huì)的追求。
二、教材處理
1、教學(xué)目標(biāo)的確立及其依據(jù)
面對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,各門(mén)課程都在重新審視自身的價(jià)值,語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,豐富語(yǔ)言的積累、培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,因此,我確立了如下的教學(xué)目標(biāo)。
。ǎ保┲R(shí)目標(biāo):了解作者及相關(guān)作品
整體感知,把握課文
通過(guò)對(duì)桃花源“美”與“樂(lè)”的分析,領(lǐng)會(huì)本文的主題
。ǎ玻┠芰δ繕(biāo):通過(guò)對(duì)桃花源美景的描繪,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象思維的能力
。ǎ常┣楦心繕(biāo):了解作者追求理想社會(huì)的思想感情,激發(fā)學(xué)生為追求理想的生活而努力學(xué)習(xí),形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀
(4)創(chuàng)新目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新人格
。病⒄n程資源的重組:
語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的,應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,在相關(guān)內(nèi)容和方法的相互交叉,滲透和整合中開(kāi)闊視野,為了加深對(duì)作者寄情山水一類詩(shī)文的印象,補(bǔ)充分析了陶淵明另一篇作品《飲灑之二》同時(shí)介紹到另一位田園詩(shī)人孟浩然及他的作品《過(guò)故人莊》。
。、學(xué)情分析
語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的,應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,本節(jié)課我主要是進(jìn)行第二課時(shí)閱讀分析,基于學(xué)生從小就對(duì)古詩(shī)文有較好的基礎(chǔ)和興趣這一點(diǎn),采用研究體驗(yàn)式教學(xué)法,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),受到情感的熏陶,獲得思維啟迪,享受審美樂(lè)趣。
三、教學(xué)方法及手段的運(yùn)用
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)文重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程的要求,將朗讀,背誦課文結(jié)合到對(duì)文章的賞析當(dāng)中,在感受文章音美、形美、意美的同時(shí),讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí),達(dá)到感知知識(shí)的目的,具體做法如下:
(1)設(shè)置疑問(wèn),放棄權(quán)威思想,建立新型師生關(guān)系,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
(2)延緩判斷時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我判斷,提高學(xué)生辨別是非的能力。
。ǎ常┙o學(xué)生較大的思維空間,允許學(xué)生自我思考和得出結(jié)論。
為增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,采用了多媒體課件做為輔助教學(xué)。
四、教學(xué)流程
。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)提問(wèn):
。、作者陶淵明:[課件]
2、相關(guān)的田園作品:[課件展示]《飲灑之二》
。、其他的寄情山水的詩(shī)人《過(guò)故人莊》
。、從課文題目中,你能聯(lián)想到一個(gè)什么成語(yǔ)[課件]
[設(shè)計(jì)意示圖]:通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn),對(duì)歷史上的寄情山水一類詩(shī)人及相關(guān)的知識(shí)予以整合,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
。ǘ⿲(dǎo)入新課:
陶淵明筆下的桃花源是一個(gè)景美人樂(lè),與世隔絕的人間仙境,在初步理解課文的基礎(chǔ)上,讓我們來(lái)欣賞課文,一起走入桃源勝境。
<一>本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):[幻燈片出]
[設(shè)計(jì)意圖]:讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),以便有目的的加以學(xué)習(xí)。
<二>[設(shè)問(wèn)]文章的線索和順序:[課件]
[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)對(duì)文章的線索及順序的疏理,使學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)有較清晰的`印象。
<三>分析課文
。薄⑵肺丁懊馈焙汀皹(lè)”
漁人進(jìn)訪的桃花源是一個(gè)美景如畫(huà),怡然自樂(lè)的“絕境”,其中的“景美”“人樂(lè)”,讓我們做如下分析:
。ǎ保┚懊溃篬課件演示]
、僭谡n文中讀出描繪桃花源美景的句子
提示:A外圍的美……B源內(nèi)的美……
[設(shè)計(jì)意圖]:通過(guò)該問(wèn)題的設(shè)置,突出重點(diǎn),提高分析問(wèn)題的能力。
、谟懈星榈乩首x詩(shī)文中一二段
③[設(shè)問(wèn)]:古文文字簡(jiǎn)約,蘊(yùn)含卻極其豐富,寥寥幾句,向我們展現(xiàn)的是美不勝收的桃源美景,請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你的想象,用現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)描繪一番桃源美景。
注意:描繪時(shí)抓住具體的景物,展開(kāi)合理的想象,盡可能采用一些貼切的修辭,最后以抒情結(jié)束你的描寫(xiě)。
[設(shè)計(jì)意圖]:一位同學(xué)描繪,另一位同學(xué)點(diǎn)評(píng),在此基礎(chǔ)上,再請(qǐng)另一位同學(xué)描繪,最后教師評(píng)價(jià),總體上肯定、鼓勵(lì),并提出建議,通過(guò)此教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),加深理解和體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)研究體驗(yàn)式教學(xué)法。
。2)人樂(lè):
桃花源外的桃林;清新、美好,桃花源內(nèi)的田園風(fēng)光,恬靜、迷人,那么桃花源內(nèi)的人呢?
學(xué)生討論總結(jié):樂(lè)
、?gòu)奈闹心膸拙潴w現(xiàn)出來(lái);
、诜治觥皹(lè)”的原因;
[討論]:為什么過(guò)上無(wú)憂無(wú)慮的生活的桃花源人樂(lè)呢?
點(diǎn)拔:聯(lián)系當(dāng)時(shí)桃花源外的社會(huì)環(huán)境來(lái)思考
[設(shè)計(jì)意圖]:通過(guò)該討論題的設(shè)置,反饋對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的理解,倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
。、桃源人的淳樸、好客
[課件演示]:文中描寫(xiě)桃花源村民生活的句子有哪些?用現(xiàn)代漢語(yǔ)加以復(fù)述。
[設(shè)計(jì)意圖]:加深對(duì)桃花源這一理想境地的理解,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的想象思維。
3、桃花源系作者虛構(gòu):[課件展示]
[設(shè)問(wèn)]:
①?gòu)哪男┰~句可以看出桃花源是一個(gè)虛構(gòu)的世界。
②作者為什么要虛構(gòu)一個(gè)這樣的世界。
[設(shè)計(jì)意圖]:使學(xué)生明確作者借此文表達(dá)對(duì)理想社會(huì)的追求這一意圖。
三、鞏固練習(xí):
關(guān)于理想
1、《桃花源記》是作者心中的理想社會(huì);課件展示:文中的桃花源是一個(gè)()的地方。
討論、確定:課件打出。
。、[設(shè)問(wèn)]:對(duì)這種理想,你有什么看法?
討論后各抒已見(jiàn),允許有不同的看法。
[設(shè)計(jì)意圖]:發(fā)展學(xué)生個(gè)性,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
。、幻燈出示關(guān)于理想的名言:
。痢⒗硐氩⒉荒鼙滑F(xiàn)實(shí)征服,希望的火花在黑暗的天空閃耀。
――-巴金
。、理想如星辰__我們永不能觸到,但我們可像航海者一樣,借星光的位置而航行。―――史立茲
四、[課件]:作業(yè)
五、板書(shū)設(shè)計(jì):
桃花源記
桃花源內(nèi)
景美:
進(jìn)桃花源外
人樂(lè):黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)
處處志之
出蹤奇:
遂迷,未果
《桃花源記》的優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇5
一、教材說(shuō)明
(一)、教材位置及單元目標(biāo):
《桃花源記》是現(xiàn)行初中語(yǔ)文教材第三冊(cè)第五單元的第一篇課文。本單元選有五篇文言文,依照先后順序,它們分別是《桃花源記》、短文兩篇(包括《陋室銘》及《愛(ài)蓮說(shuō)》)、《核舟記》、《大道之行也》、杜甫詩(shī)三首(有《望岳》、《春望》和《石壕吏》)。至于本單元的目標(biāo),語(yǔ)文書(shū)上已明確指出:學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)讀懂課文大意,然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言,并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。
(二)、本課教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn):
《桃花源記》是陶淵明創(chuàng)作的一篇散文。它借助虛構(gòu)的故事來(lái)表現(xiàn)作者的社會(huì)理想,給讀者展現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美,人民安居樂(lè)業(yè),豐衣足食的理想境界,反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。
本課的教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利地朗讀課文;
2、準(zhǔn)確地翻譯全文,并積累常用文言詞語(yǔ)的用法;
3、體會(huì)文章的.語(yǔ)言特點(diǎn)和剪裁功夫,培養(yǎng)學(xué)生的想象力;
4、背誦全文并體會(huì)作者所提出的社會(huì)理想;
教學(xué)重難點(diǎn):
見(jiàn)上述目標(biāo)2、3、4
所需課時(shí):
三課時(shí)
所需媒體:
幻燈片6張、光碟一張、錄音帶一盒及多媒體課件
二、對(duì)教法及學(xué)法的處理
由于本文故事性強(qiáng),語(yǔ)言淺顯易懂,學(xué)生學(xué)起來(lái)定會(huì)覺(jué)得興味甚濃,疏通文意決非難事。同時(shí)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。因此,我在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí),注重他們自身對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)和積累。對(duì)內(nèi)容通過(guò)由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí),逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而我在學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋(gè)組織者,把握其學(xué)習(xí)的整體走向;一個(gè)引導(dǎo)者,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí);一本百科知識(shí)全書(shū),給學(xué)生提供必需的知識(shí)。
《桃花源記》的優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析:
《桃花源記》是初中語(yǔ)文教材八年級(jí)第二冊(cè)第五單元的第一篇課文。本單元的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)讀懂課文大意,然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言,并積累一些常用的文言詞語(yǔ)!短一ㄔ从洝肥翘諟Y明創(chuàng)作的一篇散文,陶淵明是我國(guó)東晉時(shí)期杰出的詩(shī)人,他的詩(shī)已成為我國(guó)古典文庫(kù)中的寶貴遺產(chǎn),其中最出色的《桃花源記》和《桃花源詩(shī)》(《桃花源記》乃《桃花源詩(shī)》的序文),已經(jīng)成為我國(guó)人民雅俗共賞的精彩作品!短一ㄔ从洝肥且黄适滦院軓(qiáng)的藝術(shù)作品,表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求。陶淵明之所以能在文中寫(xiě)出這樣一個(gè)美好社會(huì),同他本人的經(jīng)歷也有密切關(guān)系。陶淵明平生厭惡晉朝朝廷上下統(tǒng)治階級(jí)奢侈腐朽的寄生生活,也討厭官場(chǎng)上的舞弊營(yíng)私的行為,他曾經(jīng)三次因此辭去官職,隱居起來(lái)。陶淵明在農(nóng)村過(guò)了幾十年的隱居生活,親自參加農(nóng)業(yè)勞動(dòng),和農(nóng)民交朋友,生活雖然窮一點(diǎn),但和淳樸的老百姓在一起生活,陶淵明深深感到比在官場(chǎng)和那些醉心功名利祿的人相處,心情要愉快得多。這些都說(shuō)明了陶淵明對(duì)當(dāng)時(shí)政治黑暗的社會(huì)極為不滿,對(duì)廣大農(nóng)民有深厚的感情。于是構(gòu)想出他心中的理想社會(huì)――世外桃源。它借助虛構(gòu)的故事來(lái)表現(xiàn)作者的社會(huì)理想,給讀者展現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美,人民安居樂(lè)業(yè),豐衣足食的理想境界,反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到,在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想社會(huì)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。讀這篇名作,既要看到作者的美好理想,又要看出他的無(wú)法克服的思想矛盾,才能深刻理解它的內(nèi)容和寫(xiě)法。
本課的教學(xué)重點(diǎn):
1、準(zhǔn)確地翻譯全文,并積累常用文言詞語(yǔ)的用法;
2、研讀課文,整體把握文章內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):
了解作者筆下的社會(huì)理想;理解作者寄托的思想感情。
二、對(duì)教法及學(xué)法的處理
教學(xué)這篇名作,要引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)懂課文大意,然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它豐富的`內(nèi)涵和精美的語(yǔ)言,并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。教學(xué)中采用誦讀、討論和合作探究的方法,激情增趣,領(lǐng)會(huì)情感,學(xué)懂課文。由于本文故事性強(qiáng),語(yǔ)言淺顯易懂,學(xué)生學(xué)起來(lái)定會(huì)覺(jué)得興味甚濃,疏通文意也很容易就解決了。因此,我設(shè)計(jì)了六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):引入新課、走近作者、背景資料、朗讀課文、疏通文意、文言知識(shí)積累,在本課采用的教法指導(dǎo)思想是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓他們采用自主的、合作的、探究的方式去學(xué)習(xí),注重他們自身對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)和積累。對(duì)內(nèi)容通過(guò)由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí),逐步完成本課既定的教學(xué)目標(biāo)。而我在學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)?shù)慕巧牵阂粋(gè)組織者,把握其學(xué)習(xí)的整體走向;一個(gè)引導(dǎo)者,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。本節(jié)課講的是第一課時(shí)。具體的教法有:
1、平等交流法。是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中生生之間,師生之間的平等對(duì)話。在教學(xué)時(shí)主要是對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的理解和質(zhì)疑等采用這種方法。
2、自主探究法。是指學(xué)生在朗讀課文、理解文意,文言詞匯的積累上讓學(xué)生自主探究性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
3、交流合作法。是指學(xué)生在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中相互合作,共同探討,以求得對(duì)知識(shí)點(diǎn)最準(zhǔn)確、最完整的把握,提高學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)。本課教學(xué)時(shí)主要是在疏通文意時(shí)讓學(xué)生四人一組合作通過(guò)注釋、工具書(shū)或參考資料區(qū)疏通文意。
三、對(duì)教學(xué)程序的安排
。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課。
教師提問(wèn):我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的陶淵明的一首詩(shī)《飲酒》,讓學(xué)生背誦并說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的志趣?學(xué)生回答(表達(dá)了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的喜愛(ài);表達(dá)了對(duì)自由、安寧生活的向往)。教師自然地導(dǎo)入新課。然我們一起走進(jìn)桃花源,一起走近陶淵明,并板書(shū)課題及作者。(主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生了解陶淵明的處世思想)
。ǘ┱故窘虒W(xué)目標(biāo)。
1、認(rèn)讀生字,能準(zhǔn)確朗讀并背誦課文
2、能結(jié)合注釋疏通文意,并積累一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法
3、能夠把握作者的思路和文章的主要內(nèi)容。
。ㄈ╊A(yù)習(xí)檢測(cè)。
檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,主要是正音,劃分停頓的節(jié)奏線。使學(xué)生能按正確的節(jié)奏朗讀課文。
。ㄋ模┖(jiǎn)介作者及時(shí)代背景。便于學(xué)生理解課文內(nèi)容和作者的寫(xiě)作意圖
。ㄈ├首x課文。
1、聽(tīng)朗讀錄音,幫助學(xué)生正音、把握朗讀的節(jié)奏,體會(huì)作者表達(dá)的感情。
2、學(xué)生自讀課文,分段朗讀,教師提出朗讀要求(讀準(zhǔn)每一個(gè)字音;注意正確斷句;盡量讀出感情。),并對(duì)學(xué)生的朗讀及時(shí)點(diǎn)評(píng),以提高學(xué)生的朗讀水平,讓學(xué)生通過(guò)讀去整體感知課文內(nèi)容
(四)學(xué)生合作疏通文意。
學(xué)生四人一組結(jié)合注釋、查工具書(shū)或者查資料書(shū)去自行解決。第二步再讀課文,疏通文意,整體感知。完成教學(xué)目標(biāo)2:準(zhǔn)確地翻譯全文,并積累常用文言詞語(yǔ)的用法。
1、教師進(jìn)行學(xué)法建議(字詞句一一落實(shí),盡量做到對(duì)譯;盡量翻譯出原文的語(yǔ)言風(fēng)格。)
2、學(xué)生自讀,結(jié)合書(shū)下注釋、查工具書(shū)或者查資料書(shū)去自行將課文逐句翻譯一遍。用筆圈點(diǎn)出不能準(zhǔn)確把握的地方。(教師巡視)
3、組內(nèi)交流自學(xué)過(guò)程中不能解決的問(wèn)題,若仍不懂,則舉手問(wèn)老師,全班同學(xué)一同解決。教師注意點(diǎn)撥。若無(wú)人會(huì),則由教師解答。
4、學(xué)生再次對(duì)課文進(jìn)行翻譯。
5、讓學(xué)生起來(lái)復(fù)述本文所講述的故事,整體把握文章內(nèi)容。
。ㄎ澹┊(dāng)堂檢測(cè)。(本環(huán)節(jié)主要是幫助學(xué)生積累文言詞匯,也是檢察學(xué)生疏通文意的情況)
1、翻譯重點(diǎn)的句子:
2、文言詞匯的積累:
1、通假字
2、指出下列詞語(yǔ)的古今義:
妻子:古義:()今義:()
絕境:古義:()今義:()
無(wú)論:古義:()今義:()
3、一詞多義
。豪砬逅悸罚
本文講了一個(gè)什么故事?故事情節(jié)是怎樣的?完成最后一個(gè)目標(biāo)。(主要是讓學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上,概括本文的主要內(nèi)容,了解作者的寫(xiě)作思路)
。ㄆ撸┍痴b課文。(預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)布置背誦,課堂上再給點(diǎn)時(shí)間,估計(jì)就會(huì)了。)
板書(shū)設(shè)計(jì):
發(fā)現(xiàn)桃花林:景色幽美
生活環(huán)境土地肥沃
桃花源記進(jìn)入、訪問(wèn)桃花源:理想社會(huì)
桃花源風(fēng)俗淳樸
社會(huì)風(fēng)尚和平安寧
離開(kāi)桃花源:不復(fù)得路,無(wú)問(wèn)津者(虛幻)
《桃花源記》的優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇7
各位評(píng)委、老師們:
大家好!
我今天說(shuō)課的課文是陶淵明的《桃花源記》。下面,我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明:
一、說(shuō)教材
。ㄒ唬┱n文在教材中所處的地位及作用
《桃花源記》是初中語(yǔ)文語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇文言文課文。這是一篇“記”類文章、文質(zhì)優(yōu)美、又居單元之首,學(xué)好它是極其重要的。因此在教學(xué)中,我們應(yīng)鞏固學(xué)生的文言常識(shí)和學(xué)法,并引導(dǎo)學(xué)生利用以往學(xué)習(xí)現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識(shí),形成的能力,來(lái)學(xué)習(xí)這篇文言課文。
。ǘ┙虒W(xué)內(nèi)容
《桃花源記》是一篇故事性很強(qiáng)的藝術(shù)作品,表達(dá)了陶淵明對(duì)理想社會(huì)的追求。它借助虛構(gòu)的故事來(lái)表現(xiàn)作者的社會(huì)理想,給作者展現(xiàn)了一個(gè)風(fēng)景奇麗秀美,人民安居樂(lè)業(yè)、豐衣足食的理想境界,反映了古代勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到,在當(dāng)時(shí)的條件下這樣的理想是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。
作為本單元的重點(diǎn),又是一篇文言文,在教學(xué)上,首先要幫助學(xué)生解決文字障礙,然后引導(dǎo)他們把握文章的大意,了解文章的主旨,并從現(xiàn)代的角度對(duì)文章的主旨作進(jìn)一步思考。于是,我把本課共分兩課時(shí)完成,第一課時(shí)了解作者,把握“記”文體特點(diǎn),疏通文意并熟讀;第二課時(shí),在整體感知的基礎(chǔ)上,分析理解文章的主旨,并從現(xiàn)代文的角度對(duì)文章作進(jìn)一步品讀,這里我要講得是第二課時(shí)。
。ㄈ┱f(shuō)教學(xué)設(shè)想
1、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置
根據(jù)新課標(biāo)的要求:培養(yǎng)學(xué)生“具有一定語(yǔ)言感受能力”、“初步具有欣賞文學(xué)作品的能力”,再加上初二的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀能力,他們已經(jīng)能夠借助課文注釋和工具書(shū)能讀懂課文的意思。同時(shí)這篇文章又有著自身的特點(diǎn):首先,故事性強(qiáng),頗具傳奇色彩。其次,作者借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)自己的`社會(huì)理想,全文籠罩著似有若無(wú)的神秘虛構(gòu)的色彩。最后文章的語(yǔ)言優(yōu)美雋永,瑯瑯上口,值得品位;谝陨蠗l件,所以我在處理教材時(shí),將第二課時(shí)定為“美文美教”,把本課的目標(biāo)定位以下的幾點(diǎn):
。1)知識(shí)目標(biāo):熟讀成誦并背誦課文。
。2)技能目標(biāo):品味本文優(yōu)美的語(yǔ)言,積累一些常用的文言詞語(yǔ)的意義和用法,會(huì)翻譯課文。
。3)情感目標(biāo):了解 “世外桃源”所寄寓的作者的社會(huì)理想。
2、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
《桃花源記》是一篇膾炙人口的千古美文,作者用精妙的筆墨為我們構(gòu)置了一個(gè)令人神往的桃源勝境。怎樣引導(dǎo)學(xué)生去品讀這個(gè)桃源勝境成了這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)有了一定積累,但是抽象思維能力還不是很強(qiáng),學(xué)生正確評(píng)價(jià)作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材內(nèi)容的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,《桃花源記》的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)可以這樣設(shè)定:
。1)教學(xué)重點(diǎn):感受桃花源的美麗、神奇和幸福。
。2)教學(xué)難點(diǎn):理解、評(píng)價(jià)作者心中的理想社會(huì)。
3、教學(xué)手段:利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,啟發(fā)學(xué)生去想象桃花源的美、理解桃花源的美,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。
4、說(shuō)課前準(zhǔn)備
學(xué)生:(1)課前預(yù)習(xí),根據(jù)注釋及工具書(shū)自行通譯課文,找出疑難問(wèn)題。
。2)查找出作者及寫(xiě)作本文的有關(guān)資料。
教師:準(zhǔn)備多媒體課件
二、說(shuō)教法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò):“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一束需要被點(diǎn)燃的火把!睘榱诉_(dá)到目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),解決疑點(diǎn),根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定本課教法的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,熱情參與,獨(dú)立自主地解決問(wèn)題,具體做法如下:
情境設(shè)置法——激發(fā)感情,引起興趣
提問(wèn)法——逐步引導(dǎo),逐漸深入
點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想,拓展思路
其中點(diǎn)撥法是最基本的方法。所謂點(diǎn)撥法,就是在關(guān)鍵處進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo) ,讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,拓展思路,把問(wèn)題引向深入,高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)?梢哉f(shuō),點(diǎn)撥法是開(kāi)啟學(xué)生智慧,點(diǎn)燃思維火花,提高教學(xué)效率,解決語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象的一把金鑰匙。
三、說(shuō)學(xué)法
眾所周知教法的根本是學(xué)法,只有把“學(xué)法”教給學(xué)生,才能達(dá)到不教,正所謂“授之以魚(yú),不如授之以漁”,“授之以漁,則終身受用無(wú)窮”。
學(xué)情分析:本文是一篇傳誦千古的美文,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很濃。但是,鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生閱讀面窄,寫(xiě)作水平低,他們對(duì)作者思想根源把握不了,造成了對(duì)課文的品讀、理解有一定的障礙。因此,我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,重在指導(dǎo)學(xué)生“美美地聽(tīng)”、“美美地讀”、美美地品”、 “美美地說(shuō)”。力爭(zhēng)通過(guò)這些環(huán)節(jié)使學(xué)生感受本文的意境之美并在此過(guò)程中培養(yǎng)能力。
根據(jù)以上學(xué)情我把學(xué)法確定為:
1、誦讀法:朗讀是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)感,提高閱讀能力的有效途徑,它具有喚起形象、表達(dá)情感、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文,只有讓學(xué)生熟讀成誦,才能習(xí)得語(yǔ)感,在此基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容,感受優(yōu)美意境。
2、想象法:愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“想象力比知道更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉!庇纱丝梢(jiàn),想象力對(duì)人的發(fā)展的重要性。本文是一個(gè)富有傳奇色彩的虛構(gòu)故事,教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象,領(lǐng)會(huì)作者的意圖,評(píng)價(jià)桃源社會(huì)。
3、自主合作探究法:本課將運(yùn)用自主探究、合作的學(xué)習(xí)方式,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)規(guī)律并形成習(xí)慣。通過(guò)討論,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而活躍課堂氣氛。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節(jié)課的指導(dǎo)思想是力求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式從單一“接受”到“創(chuàng)新”發(fā)展的轉(zhuǎn)型。教師作為啟發(fā)者和鼓勵(lì)者,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象,主動(dòng)參與學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的能力化、認(rèn)知和情感的結(jié)構(gòu)化。整個(gè)教學(xué)過(guò)程主要以朗讀為紐帶,以桃源“美”境為主線,以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。
教學(xué)基本流程如下:
。ㄒ唬⿲(dǎo)入情境,激發(fā)興趣(約5分鐘)
“興趣是最好的老師”。教師應(yīng)始終抓住這點(diǎn),通過(guò)不同的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。為此,我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入。現(xiàn)在請(qǐng)大家觀看一段“再現(xiàn)桃源生活”的視頻進(jìn)入陶淵明筆下描繪的世界。創(chuàng)設(shè)情感情境,把學(xué)生帶入一個(gè)神奇的世界,抓住學(xué)生的好奇心,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極主動(dòng)投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。
設(shè)計(jì)意圖:以視頻渲染情境,引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回想,激起學(xué)生對(duì)審美的感知和想象。為本節(jié)課學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)尋找一個(gè)“?奎c(diǎn)”“發(fā)展點(diǎn)”。
。ǘ 配樂(lè)朗讀,促進(jìn)理解(約10分鐘)
這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點(diǎn)是以誦讀促理解,以理解促鑒賞,以鑒賞促陶冶,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。
1、學(xué)生聽(tīng)配樂(lè)朗讀,感受畫(huà)面,讓學(xué)生進(jìn)入情境;
2、學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)誦讀。這是尊重學(xué)生的“個(gè)體”認(rèn)知個(gè)性,引導(dǎo)他們樂(lè)于去讀。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生走入文本,讀出感覺(jué)。
3、“讀”后讓學(xué)生寫(xiě)出一句話,把自己對(duì)這篇課文的感受表達(dá)出來(lái),并與本組的同學(xué)交流,看誰(shuí)寫(xiě)得最簡(jiǎn)潔。目的是讓學(xué)生初步整體感知課文。
設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)既有精美畫(huà)面又有名家朗誦,再加上學(xué)生對(duì)課文的初步感知,為“品味語(yǔ)言”環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。
。ㄈ┵p讀課文、品說(shuō)桃源之美(約15分鐘)
這部分是教學(xué)的重點(diǎn)。我將充分利用中學(xué)生好想象特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,認(rèn)真揣摩課文中所表達(dá)的形象,通過(guò)想象去感受桃源的美,培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。 在這里我設(shè)計(jì)了三個(gè)句式“桃源之美,美在……”,“桃源之樂(lè),樂(lè)在……”“桃源之奇,奇在……”引導(dǎo)學(xué)生從“美”“樂(lè)”“奇”三個(gè)方面走入文本,品讀課文,展開(kāi)豐富的想象,進(jìn)行創(chuàng)造性描繪。
由于學(xué)生是個(gè)靈活的個(gè)體,他們的思維無(wú)拘無(wú)束,語(yǔ)文水平參差不齊。因此,在課前,我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,寫(xiě)一段描繪桃源之美的文字。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí),課堂上學(xué)生們描繪了一個(gè)又一個(gè)優(yōu)美的畫(huà)面。在互相傾聽(tīng)中,他們提高了自己的寫(xiě)作水平,也展現(xiàn)了自己的風(fēng)采。
設(shè)計(jì)意圖:給學(xué)生一個(gè)思考的方向和思考的空間。讓學(xué)生在賞讀中明白桃源之美美在自然,美在人情;文章之美美在敘事簡(jiǎn)明,情節(jié)曲折,語(yǔ)言雋永。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)新和語(yǔ)言表達(dá)能力。
(四)質(zhì)疑探究,評(píng)說(shuō)桃源情結(jié)(約10分鐘)
這部分是課文的難點(diǎn),也是值得探究之處。我將充分利用前面教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊,形成閱讀期待,鼓勵(lì)學(xué)生多角度的、有創(chuàng)意的、有批判的閱讀,以拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。千百年來(lái),“桃花源”已經(jīng)成為人們?cè)谑б鈺r(shí)精神的避難所,成為一種“桃源情結(jié)”。怎樣評(píng)價(jià)“桃源情結(jié)”也是這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。為此我設(shè)計(jì)了一道探究題。
桃源勝境很美,究竟存不存在?你是如何評(píng)價(jià)桃源勝境的?
。ù祟}意在引導(dǎo)學(xué)生明白桃源勝境只是虛構(gòu)的,是作者的理想。)
問(wèn)題一拋出,學(xué)生肯定有不同的觀點(diǎn),對(duì)于他們的看法,我們不能粗暴的否定,只要他們言之有理,應(yīng)加以鼓勵(lì)。同時(shí),在課堂要讓他們互相辯論,拓展思路,弘揚(yáng)個(gè)性,展示自我,以取得思想上的共鳴。
在本環(huán)節(jié)中,學(xué)生可能會(huì)提出一些疑問(wèn);如“東晉是一個(gè)怎樣的社會(huì)?”“外人進(jìn)入桃花源,將會(huì)帶來(lái)怎樣的變化?”等。對(duì)于他們的疑問(wèn),可讓他們分組討論,也可輸入課件,作為課后探究題。
設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)重在自主合作探究,進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。另外也是語(yǔ)文課程與歷史課程的溝通,課內(nèi)與課外的結(jié)合。
。ㄎ澹w納總結(jié)(約3分鐘)
這節(jié)課,我們進(jìn)一步走近了陶淵明,了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì)還帶有局限性,但他對(duì)理想的追求,對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的否定,還是值得肯定。歲月流逝,滄海桑田。多少年過(guò)去了,與東晉時(shí)代相比,如今的中國(guó)發(fā)生了翻天覆地的變化。毛澤東同志有這樣的詩(shī)句:“陶令不知何處去,桃花源里可耕田!鄙裰荽蟮,山川錦秀,人民富足,陶淵明若是地下有知,一定會(huì)感到無(wú)比欣慰的。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生在思想的高度再一次解讀課文,并了解當(dāng)今社會(huì)不是桃源勝境,卻勝似桃源勝境。
我的說(shuō)課完畢,謝謝大家!
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