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桃花源記課堂反思

時(shí)間:2023-10-16 10:18:35 桃花源記 我要投稿
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桃花源記課堂反思

  在充滿活力,日益開放的今天,教學(xué)是重要的工作之一,所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個(gè)場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。反思要怎么寫呢?下面是小編收集整理的桃花源記課堂反思,希望對大家有所幫助。

桃花源記課堂反思1

  1、積極將新課改理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,注重學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生在“自主、合作、探究”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣,提升語文素養(yǎng)。

  2、運(yùn)用名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),豐富教學(xué)內(nèi)容。我將課堂流程設(shè)計(jì)為三大板塊。辯讀文字板塊,析讀文意板塊和品讀文情板塊,這種設(shè)計(jì)理念源自于我省名師余映潮。在課堂實(shí)施的許多重要環(huán)節(jié)如話題的設(shè)計(jì),活動的編排、導(dǎo)語的鋪墊、朗讀的穿插等。有許多也是受余映潮老師的影響。教師作為課堂的引領(lǐng)者,引導(dǎo)學(xué)生積極參入到語文實(shí)踐中去。

  3、課堂體現(xiàn)了語文教學(xué)的'特點(diǎn),文言文教學(xué)特點(diǎn)。組織多種形式的朗讀,逐層深入讓學(xué)生在自主閱讀中積累知識,體驗(yàn)情感,發(fā)現(xiàn)問題,這樣既活躍了課堂,也保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,從長遠(yuǎn)看也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高其學(xué)習(xí)能力。

  我認(rèn)為,通過對課文的分析,主要有以下幾個(gè)方面值得學(xué)習(xí):

  一、繼續(xù)鞏固同學(xué)們課外通過查資料預(yù)習(xí)的方式自我解決問題的能力。

  二、對文章的總體感知能力。通過反復(fù)朗讀,感知課文大意。結(jié)合課文注釋,加深對課文的理解。再通過對作者及寫作背景的了解,對課文有更深一步的理解。這時(shí)能發(fā)現(xiàn)問題,那就是學(xué)有所獲的表現(xiàn)。

  三、對古文知識點(diǎn)的識與記。巧婦難為無米之炊。學(xué)習(xí)文言文,必須進(jìn)行一定數(shù)量的文言知識的積累。

  而這篇課文的文言知識點(diǎn)又主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:

  其一,古今異義詞;

  其二,一詞多義;

  其三,文言句式中的省略句式,在本文表現(xiàn)突出,要在翻譯時(shí)根據(jù)意譯的方式適當(dāng)補(bǔ)出來。我認(rèn)為通過對全文的背誦,是對文言知識點(diǎn)識記的最好方法。

桃花源記課堂反思2

  《桃花源記》一文已教了N次了,每次教時(shí),都有不同的感受.這次重新再教,我又有了新的體驗(yàn),新有感悟:

  1、應(yīng)該是一條曲折的小溪。教第一段時(shí),課文對于發(fā)現(xiàn)桃花林這段景物描寫較多,也比較細(xì)致,摻合著溪流,有小船,有兩岸,有桃花林,最后發(fā)現(xiàn)洞口.這個(gè)過程要如何再現(xiàn),才更有說服力?

  于時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生,發(fā)揮自己的想像,把發(fā)現(xiàn)桃花源這個(gè)過程中的景物,畫出來!一聽說語文課可以畫畫,久違了的學(xué)生,興致被調(diào)得老高。你一言我一語:這是兩岸,這是桃花林。這是小船,船不要畫出來,只要畫船蕩漾開去的水圈,就能證明說是有小船,上次老師教我們深山藏古寺就是這樣畫的……最后,由美術(shù)功底較好的.燕南同學(xué)上臺一展畫技:平整的兩岸,整齊的桃花林,小船在溪的中間,一位漁人在劃槳……

  當(dāng)包含我在內(nèi)的所有人沉浸在這幅圖畫的構(gòu)思中時(shí),超勁同學(xué)代表另一部人提出了不同的看法:這小河不應(yīng)是平行的整齊劃一的,而應(yīng)是曲線的,由小到大,彎曲而來,從美術(shù)的角度講,更富有直觀感,更富有曲線美!

  是啊,我恍然大悟,彎曲的小河才更有說服力。

桃花源記課堂反思3

  結(jié)合語境理解翻譯。文本第四段中的“乃不知有漢,無論魏晉”翻譯。“他們竟然不知道有過漢朝,更不必說魏晉了”。對于這句話,很多學(xué)生有不同的看法:按照朝代更替的順序,先有漢朝,才有魏晉,桃花源的人不知道有漢朝和魏晉,很正常,但他們之間構(gòu)不成遞進(jìn)關(guān)系啊!課堂一度停留。這句翻譯是不是錯了啊!

  其實(shí),學(xué)生的這個(gè)發(fā)現(xiàn),作為老師,如果沒有認(rèn)真思考,也會走入這樣的死胡同的`。我讓學(xué)生思考之后,讓學(xué)生把自己當(dāng)作桃花源的人,來想這個(gè)問題,這不會錯了!學(xué)生三五個(gè)討論起來,才理解到:按我們現(xiàn)在的角度,是錯的。但是按桃花源人的角度來看,他們不知道漢朝,不知道魏晉。這當(dāng)中漢朝離他們近,魏晉離他們遠(yuǎn)。而我們學(xué)生,我們的理解剛好相反。魏晉離我們近,而漢朝離我們遠(yuǎn)。理解了這一點(diǎn),就沒有什么問題了。

  應(yīng)該是時(shí)間順序!短一ㄔ从洝愤M(jìn)行課堂小結(jié)時(shí),關(guān)于這篇課文的順序,稍有波瀾,討論有致,分析有理,可謂恰到好處:我提問學(xué)生,本文的順序,蘇璇香同學(xué)立即反映:時(shí)間、空間、邏輯等三種順序。但是本文是什么順序呢?璇香同學(xué)認(rèn)為是“空間順序”?

  旁邊的燦培同學(xué)站起來說:“時(shí)間順序”!“理由呢”我順勢追問,燦培同學(xué)理由充分:本文是按“發(fā)現(xiàn)桃花林”(第1段)--“進(jìn)入桃花林”(第2段)“做客桃花源”(第3段)“離開桃花源”(第4段)),“再尋桃花林”(5段)的順序來寫,所以是時(shí)間順序。

  那什么樣的寫法順序才是空間順序呢?空間順序一般有這些特征:從遠(yuǎn)到近,從小到大,由物及人等較為明顯的空間概念.

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