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《題西林壁》說課稿(精選7篇)
引言:《題西林壁》是蘇軾寫的一首哲理詩,借助廬山的形象,用通俗的語言深入淺出地表達哲理,故而親切自然,耐人尋味。以下就是小編為大家分享的《題西林壁》說課稿 ,歡迎大家閱讀和借鑒!
《題西林壁》說課稿 篇1
各位領(lǐng)導(dǎo)、評委、老師們:
大家晚上好!今天我說課的題目是《題西林壁》,
一、說教材
《題西林壁》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級語文上冊第二單元第一課《古詩兩首》中的第一首古詩。這是一首哲理詩,編排在“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題中。《題西林壁》是北宋詩人蘇軾在1084年游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩,詩人緊扣游覽廬山的獨特感受,抒發(fā)了自己的情感,借助廬山的形象,用通俗的語言深入淺出地表達哲理,讀來親切自然,耐人尋味。
二、說教學(xué)目標
1.了解作者蘇軾及寫這首詩的背景。
2.了解詩句的意思,體會詩中所蘊含的哲理。
3.有感情地朗讀并背誦古詩,默寫古詩。
三、說教學(xué)的重難點
教學(xué)重點:有感情地朗讀并背誦古詩,默寫古詩。
教學(xué)難點:了解詩句的意思,體會詩中所蘊含的哲理。
四、說教法
基于自己對古詩教學(xué)的理解,本節(jié)課我堅持以學(xué)生為主體,以情感為源頭,采用激趣——曉意——明理——提升的四步教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中品讀詩句,在讀中知情,在讀中悟理,促使學(xué)生積極主動地將知識拓展、內(nèi)化、深化、最終達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)和升華情感的目的。
五、說學(xué)法
古詩教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中,提高欣賞品位和審美情趣,引領(lǐng)學(xué)生感受中華民族獨特的文化,從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標準“以讀為本”的理念,本節(jié)課我讓“讀”始終貫穿整個教學(xué)過程,讓學(xué)生在讀中入情入境,在讀中悟情悟理,在讀中感受古詩優(yōu)美精煉的語言和豐富的人文內(nèi)涵,在讀中受到情感熏陶,獲得思想啟迪。
六、說教學(xué)過程
教學(xué)過程分為六大部分,我先來說第一大部分
(一)欣賞中激趣
新課一開始,我就問學(xué)生:你們都游覽過哪些地方?學(xué)生可能會說出許多地方。
我把話題一轉(zhuǎn)說:今天老師給大家?guī)砹藥讖垐D片,你們仔細觀察,看這是那個地方的風(fēng)景。(出示課件)
看完前三張圖片,學(xué)生可能還不太清楚這到底是哪個地方,但當(dāng)他們看到第四張圖片的時候,就會異口同聲地說:這是廬山的風(fēng)景。(我相機板書:廬山。)
我接著說:廬山的風(fēng)景吸引了一代又一代的文人墨客,北宋大詩人蘇軾也寫下了一首引發(fā)后人深思的詩,它就是——(板書:題西林壁)
【設(shè)計意圖:古詩教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境,才能使學(xué)生受到情感熏陶。因此,利用課件播放美麗的廬山畫面,可使學(xué)生陶醉于廬山的美景之中,使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情,進而產(chǎn)生要朗讀這首詩的愿望!
(二)初讀中曉意(課件出示全詩)
1.首先引導(dǎo)學(xué)生理解題目的意思
(1)學(xué)生第一遍讀詩的題目,結(jié)合注釋理解題意。
(2)第二遍讀詩的題目,結(jié)合課前搜集的資料了解作者及詩的寫作背景。
在學(xué)生充分交流后,我做了一些補充:蘇軾在文壇享有盛名,但他的仕途卻很坎坷,他由黃州被貶到汝州的.途中,在游覽廬山時有感而發(fā),在西林寺的墻壁上寫下了——《題西林壁》這首詩。
2.接著引導(dǎo)學(xué)生讀準字音,讀通詩句
(1)學(xué)生自由朗讀《題西林壁》,要求讀準字音,讀通詩句。
(2)學(xué)生齊讀古詩,讀完后我糾正讀音。重點指導(dǎo):“側(cè)”“廬”“緣”的讀音。
(3)我讀古詩,講讀法。
一般來說,一句七言詩中每兩個字一停頓,最后三個字連著讀。
(4)學(xué)生練習(xí)讀,再指名讀,我相機評價,指導(dǎo)。
3.最后引導(dǎo)學(xué)生理解詩意。
(1)請學(xué)生借助注釋,用自己的話說說這首詩的意思。先同桌互相說,再指名讓學(xué)生說。
(2)我根據(jù)學(xué)生匯報的情況,隨機指導(dǎo)學(xué)生把話說清楚,說明白。(板書:曉意)
【設(shè)計意圖:語文課程標準指出語文教學(xué)應(yīng)“以讀為本”,通過讓學(xué)生反復(fù)讀潛移默化地激發(fā)學(xué)生走進文本,與文本對話的求知欲望!皶x百遍,其義自見”,讓學(xué)生在反復(fù)自由地讀詩的過程中,先領(lǐng)悟詩的大意,初步感悟詩的意境,讀到位,意自見,情必悟,為深入感悟做好鋪墊!
(三)品讀中明理
1.品讀前兩句:“橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同!(課件出示詩句)
(1)我問學(xué)生:從這兩句詩看,作者站在哪些角度看廬山呢?
學(xué)生可能會說:正面、側(cè)面、遠處、近處、高處、低處。
(2)我接著問:從正面和側(cè)面看,作者分別看到了什么?
(3)學(xué)生可能會說:從正面看,看到了連綿起伏的山嶺,從側(cè)面看,看到了高聳入云的山峰。
因為絕大多數(shù)學(xué)生沒有去過廬山,這一句詩對他們來說可能比較抽象,我借助課件幫助學(xué)生理解(出示課件)
(4)接下來我讓學(xué)生想象一下,此時我們就身在廬山之中,從遠處、近處、高處、低處看,廬山的景色會是什么樣的呢?
學(xué)生自由發(fā)揮想象,交流完以后,我出示課件
圖片欣賞完以后,我問學(xué)生:此時廬山的景色美不美呀?讓學(xué)生把這兩句詩美美地讀出來。
從不同的角度看,廬山的景色一樣嗎?學(xué)生肯定回答說:“不一樣。”讓學(xué)生帶著這種理解再讀讀這兩句詩。
【設(shè)計意圖:以看的角度或者方位為切入點,引導(dǎo)學(xué)生品讀詩句,在品讀中感悟語言。引導(dǎo)學(xué)生在想象中入境,在想象中悟情,在想象中朗讀,想象情境,進而引導(dǎo)學(xué)生讀出味道,讀出感情!
2.品讀后兩句;“不識廬山真面目,只緣身在此山中!(課件出示詩句)
(1)師:這么美的廬山,詩人為什么有不識廬山真面目的感慨呢?讓學(xué)生用詩中的句子回答。
(3)師:我先讓學(xué)生用上“之所以……是因為”說說這兩句詩的意思。
(4)師:再讓學(xué)生用上“因為……所以……”來說說這兩句詩的意思。
(5)請學(xué)生說說從這兩句詩中知道了什么?
(6)學(xué)生交流完以后,我在這兒又補充了一段資料:元豐七年四月,蘇軾與友人同游廬山西林寺,他“往來山南北十余日”,才寫下《題西林壁》。蘇軾一生仕途很不得意,被一貶再貶。這首詩就是他由黃州貶赴汝州任團練副使時所寫。在他人生低谷的時候,游覽廬山讓他豁然開朗。聽完這段資料,讓學(xué)生再讀讀這首詩,說說自己的感想。(板書:明理)
(6)感想交流完以后讓學(xué)生用自己喜歡的方式背誦這首古詩
【設(shè)計意圖:相關(guān)背景資料給學(xué)生提供事實依據(jù),讓學(xué)生更容易走進蘇軾的內(nèi)心,更容易感悟情感。此環(huán)節(jié)努力做到兼顧語文學(xué)習(xí)的工具性與人文性,由詩知人,再由人悟詩!
(四)拓展中升華
第一,主要引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩包含的深刻的人生哲理
(1)先讓學(xué)生在四人小組內(nèi)交流,再指名說。
(2)在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上,我相機指導(dǎo)。
(3)讓學(xué)生說說生活中類似“當(dāng)局者迷,旁觀者清”的事例。
第二,交流描寫廬山的詩句或者蘊含哲理的詩句(出示課件)
(板書:提升)
【設(shè)計意圖:語文水平得法于課內(nèi),得益于課外。隨著課改的深入,“大語文”理念登上了語文教學(xué)的舞臺。課內(nèi)與課外的交融,課內(nèi)向課外的延伸和拓展,這不僅是“大語文”理念的開放性課堂的重要內(nèi)涵,同時也是研究性學(xué)習(xí)的重要方式。此教學(xué)環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對詩的理解,同時又促進了學(xué)生對古詩的重視與熱愛。注重文本與實際的聯(lián)系,營造一個開放的課堂,更容易讓學(xué)生喜歡上詩詞,從而使詩詞文化得以繼承與發(fā)揚。
(五)課堂小結(jié)
同學(xué)們,我們已經(jīng)了解了這首詩的意思,并從中感悟到“當(dāng)局者迷。旁觀者清”的道理,這就要求我們以后無論判斷什么人,看待什么事情,都要從多個方面、多個角度去觀察,多聽取他人的意見,這樣才能全面地認識人或事。
(六)布置作業(yè)
1.默寫《題西林壁》。
2.把這首詩朗誦給家長聽。
板書設(shè)計(出示課件)
題西林壁
激趣
廬山 ← 曉意
↓
當(dāng)局者迷,旁觀者清 ←明理
提升
我的說課到此結(jié)束,謝謝大家!(出示課件)
《題西林壁》說課稿 篇2
老師好,就蘇軾的絕句《題西林壁》我來進行一下說課。
就小學(xué)階段的古詩詞而言,新課標重點放在識記背誦上,并在此基詘上拓展學(xué)生對古詩詞的濃厚興趣,了解中國古代文學(xué)瑰寶的蘊含。由此就本絕句我提出了以下教學(xué)目標:
一、了解文壇泰斗蘇軾。
二、理解詩歌內(nèi)容——因物寓理:客觀全面看地認識事物,分析問題。
三、學(xué)會后會讀會誦會背會默本詩。
四、讀蘇軾的其它作品。
本教學(xué)目標攬括知識技能,情感態(tài)度,價值觀認識,并以理解詩歌誦讀默為重難點。
就詩歌的教學(xué)而言如果不精心設(shè)計,很容上得枯燥乏味死氣沉沉。為此我采用的教學(xué)方法是精心備課以學(xué)生為主體深入淺出的引導(dǎo)模式。
下面說一下我的教學(xué)流程:
(一)開門見山引出課題《題西林壁》,對作者進行簡介。這么簡介是在學(xué)生對蘇軾三言兩語的基礎(chǔ)上加以適當(dāng)補充并總結(jié)的`。
(二)導(dǎo)入正課。用《盲人摸象》的故事啟示鋪設(shè)主題。這個環(huán)節(jié)主體依然是學(xué)生。借用多媒體有關(guān)山的圖片給學(xué)生造成突兀感。問,山是什么?幾個石頭,幾堆土,幾棵樹?五岳之一的廬山長什么樣?
(三)感悟詩歌。介紹課題,讓學(xué)生明白這是一首以絕句形式寫的游記。
(一)自由讀詩,問,蘇軾眼中的廬山是怎樣的,找出來同桌之間理解后用自己的話舉手回答。學(xué)生的回答很多,教師總結(jié),移步換形,位置不同看到的景不同,想象一下可能是千姿百態(tài)。
(二)為什么會這樣呢,蘇軾告訴我們“不識廬山真面目,像身在此山中!”
(三)由此你想說點什么?
1、一葉障目。
2、一千個觀眾就有一千個哈姆雷特。
意思相近就好。
總結(jié):本絕句也就告訴我們?nèi)藗兯幍牡匚徊煌,位置不同,看問題的出發(fā)點不同,對客觀事物的認識難免有一定的片面性。在生活中我們要客觀全面的看問題。
(四)帶著我們的理解再讀詩歌。你想就詩中的什么提醒一下同學(xué)們呢?
I,題是什么意思?
2,峰不可以寫成鋒了!
3,注意廬的寫法。
4,緣的寫法和意思都要注意。
5,詩歌的中心思想要用到實際生活中。
6,詩歌特色,一詩言志,言情,也可以理。二,本詩詩淺意深,寄至味于淡泊。
(五)兩分鐘回顧理解,齊背,試默。
最后,延伸課外閱讀詩作,布置作業(yè)。
在本課中我最大的優(yōu)勢就是:
(1)深入淺出調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗及積極性去學(xué)詩歌。
(2)以學(xué)生為主體,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,理解記憶。
我的說課結(jié)束,望給予指正。
《題西林壁》說課稿 篇3
一、說教材:
對于《題西林壁》這篇課文,我是這樣解讀的:它是人教版小學(xué)語文四年級上冊第二單元的一篇精讀課文。本單元一共包含四篇文章,這四篇課文都講的是通過細心觀察和仔細思考發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的故事。《題西林壁》是一首哲理詩,作者通過描寫游覽廬山的經(jīng)歷,總結(jié)出觀察問題應(yīng)客觀全面,如果主觀片面,就得不出正確的結(jié)論的道理。
二、說學(xué)情:
對于學(xué)生的情況,我是這樣認為的:四年級的學(xué)生,他們的思維以具象思維為主,因此他們對于文中描寫的景物有自己的感觸。但是他們抽象思維能力較弱,而本詩又是一首哲理詩,學(xué)生在理解上有一定的難度,這就需要教師加以引導(dǎo)。除此之外,學(xué)生的有意注意力和穩(wěn)定性還是較差的,所以教師在教學(xué)過程中要運用多媒體、圖片等來增強教學(xué)的'直觀性、形象性,以吸引學(xué)生的注意力。
三、說教學(xué)目標:
根據(jù)上述教材內(nèi)容和學(xué)生情況,我設(shè)立了如下三個教學(xué)目標:
1、知識與技能目標:理解“題、橫看、側(cè)、緣”等詞的意思;翻譯全詩;有感情的朗讀并背誦這首詩。
2、過程與方法目標:通過朗讀與體會,學(xué)習(xí)作者從自然景物中總結(jié)出真理。
3、情感態(tài)度與價值觀目標:領(lǐng)悟詩中所蘊含的觀察問題要客觀全面的道理,學(xué)會從全局的角度出發(fā)看問題。
四、說教學(xué)重難點:
本課的教學(xué)重點在于:理解詩句,走進詩句的意境。
本課的教學(xué)難點在于:體會與領(lǐng)悟全詩中所蘊含的哲理。
五、說教學(xué)方法:
美國教育家杜威也說過“教育不是一件告知和被告知的事情,而是一個學(xué)生主動性建設(shè)的過程”。為此,我主要采用了小組合作探究的教學(xué)方法,配合朗讀法、點撥法、多媒體輔助教學(xué)法、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,讓學(xué)生在合作中學(xué)會探索。
接下來我將重點闡述我的教學(xué)過程,它分為以下五個環(huán)節(jié):
環(huán)節(jié)一:營造氛圍,導(dǎo)入新課
良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、求知欲和探究心理的有效方法。對此我會采用溫故知新導(dǎo)入,給學(xué)生朗讀《登鸛雀樓》這首詩,具體過程如下:
白日依山盡,黃河入海流。
欲窮千里目,更上一層樓。
同學(xué)們,這首詩告訴了我們一個怎么樣的道理?對,這首詩告訴我們“想要看得遠,就要站的高”。同學(xué)們,今天我們要學(xué)的這首詩也是一首哲理詩,那么我們就一起來讀一讀,看看能夠從中讀出哪些哲理。(板書題西林壁)
環(huán)節(jié)二:初讀課文,整體感知
我會給學(xué)生十分鐘時間自由朗讀課文,并讓學(xué)生自主解決以下3個問題:
1、借助相關(guān)工具書,理清字詞。
2、自主翻譯全文。
3、查閱相關(guān)資料,了解本詩寫作背景。
讀畢,我會對學(xué)生的自學(xué)情況進行檢查,字詞方面重點強調(diào)“橫、側(cè)、緣”等詞的意思。
接著我會引導(dǎo)學(xué)生在師生互動中翻譯全文:從正面、側(cè)面看廬山山嶺連綿起伏、山峰聳立,從遠處、近處、高處、低處看廬山,廬山呈現(xiàn)各種不同的樣子。我之所以認不清廬山真正的面目,是因為我人身處在廬山之中。
最后理清本詩的寫作背景:蘇軾由黃州貶所改遷汝州團練副使,赴汝州時經(jīng)過九江,與友人同游廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思,于是寫下了若干首廬山記游詩!额}西林壁》是游觀廬山后的總結(jié)。
環(huán)節(jié)三:析讀課文,整體感悟
首先我給學(xué)生播放錄音,跟隨名家朗讀這首詩,掌握詩歌的朗讀技巧。
針對前兩句,我會向?qū)W生提問“是什么導(dǎo)致了廬山的‘橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同。’”接著我會向?qū)W生展示廬山不同角度拍攝照片,讓學(xué)生對這些照片自主描述,根據(jù)學(xué)生的描述,總結(jié)出“觀察角度的不同,導(dǎo)致所看到的景色不同!彪S后,我會接著問“你們有過對事物或者事情觀察角度的不同,得到的答案也不同的經(jīng)歷嗎”,請學(xué)生分享他們的經(jīng)歷,并引導(dǎo)學(xué)生要多角度看問題。(板書看問題多角度)
針對后兩句,我會向?qū)W生提問“為什么作者說‘不識廬山真面目,只緣身在此山中’?”在這里我引導(dǎo)學(xué)生從他們登山的經(jīng)歷出發(fā),總結(jié)出是“在深山中無法看清山的全貌,所以就‘不識廬山真面目’!苯又矣謺f“我們有一個成語叫做‘當(dāng)局者迷旁觀者清’,這個成語的意思是‘當(dāng)事人被碰到的事情搞糊涂了,旁觀的人卻看得很清楚!Y(jié)合本詩和這個成語,分小組討論你們是否有過類似的經(jīng)歷,你們有什么感受,并且是怎么做的!蓖ㄟ^小組討論,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“要認識事物的真相與全貌,必須超越狹小的范圍,從全局出發(fā),擺脫主觀成見!保ò鍟鉀Q問題全局)
環(huán)節(jié)四:品讀課文,領(lǐng)悟升華。
我會讓學(xué)再次生品讀這首詩,想一想你還能夠總結(jié)出哪里哲理。
環(huán)節(jié)五:課堂小結(jié),拓展延伸。
我會引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書對本節(jié)課的知識進行歸納和梳理,讓學(xué)生對本節(jié)課的知識有一個更加系統(tǒng)全面的認識。
并布置這樣一份作業(yè):背誦全詩;記敘一件你從中發(fā)現(xiàn)哲理的小事。
《題西林壁》說課稿 篇4
一、說教材內(nèi)容
今天我說課的內(nèi)容為《題西林壁》。它是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美,山中奇花異木險峰怪穴,流泉飛瀑山亭云閣,可說是氣象萬千,不可勝數(shù)。奇怪的是這首詩不寫那些名勝景致,卻另辟蹊徑,抓住廬山姿態(tài),談游廬山的感受。詩的前兩行寫詩人在廬山漫游,覺得峰回路轉(zhuǎn),目不暇接。是雄奇,是壯麗,是險峻,還是優(yōu)雅?可詩人卻還說自己沒有認清廬山的真正面目,為什么呢?作者在第三、四行作了解釋。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,而且還蘊含著人生的哲理,內(nèi)涵深刻,耐人尋味。
本著教材的特點和學(xué)生的實際我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標如下:
認知目標:認識并會寫本課生字,能正確書寫“壁、緣”兩個漢字
技能目標:理解詩句的意思,明白詩人在廬山觀察時,因為地點和角度的不同,所以看到的景象也不一樣。
情感目標:有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。體會詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。
本詩教學(xué)重點:是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文,積累古詩名句。
其教學(xué)的難點:為體會詩句所包含的人生哲理。
二、說教法、學(xué)法
我采用了閱讀感悟法,即在閱讀教學(xué)過程中,教師尊重學(xué)生閱讀的個性化行為,設(shè)計有目的、有層次的閱讀實踐。先引導(dǎo)學(xué)生融入詩境,領(lǐng)悟詩歌的意境,品味詩歌的語言,鼓勵學(xué)生表達自己對詩歌內(nèi)容的感悟所得,并采用合作探究的方式共同探討疑難問題,然后逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩文,把握詩意。
三、說教學(xué)過程
創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課
用充滿激情的語言導(dǎo)入:同學(xué)們,生活中的事物豐富多彩,美不勝收,而且有著千絲萬縷的聯(lián)系,如果用心觀察,用心思考,就有可能發(fā)現(xiàn)萬物奧秘。老師今天帶同學(xué)們?nèi)タ纯茨菑]山風(fēng)景,可也要細心觀察才會有發(fā)現(xiàn)。(多媒體展示廬山風(fēng)光)
面對如仙境一般的廬山風(fēng)光你是否想到了哪些優(yōu)美的詞語呢?請說說。在學(xué)生的回答上師加以感慨,是啊,真美!這里山清水秀,這里古樹參天,這里是鳥語花香,吸引了無數(shù)的文人墨客,宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學(xué)的古詩《題西林壁》(指導(dǎo)“壁”字的正確書寫)。
交流資料,讀中感悟
1、讓學(xué)生展示在課前去查閱關(guān)于本課的資料,此時讓他們踴躍發(fā)言,進行交流,從而了解作者及本課的部分知識。
2、精心讀書可是獲得個性體驗和獨特感受的過程——課件出示錄音范讀,讓學(xué)生嘗試著說說讀得怎樣?自己也能讀得這么美嗎?指三、四名學(xué)生進行讀詩,師進行指導(dǎo)讀詩應(yīng)具有的層次感、節(jié)奏感,如:注意每行之中字間適當(dāng)?shù)睦L與停頓,遠近高低都是重音,要讀出起伏,讀好韻腳“nɡ”。
3、告訴學(xué)生一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷,只要用心,你就能看到這幅畫,讓學(xué)生在音樂聲中齊誦讀,并把所感受到的畫面說出來。
組織自學(xué),理解詩意
在學(xué)生述說畫面的基礎(chǔ)上,去尋尋詩人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。(從而導(dǎo)出詩的前兩行:橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同。)
想想為什么同是廬山一會兒看到的是嶺一會兒看到的又是峰呢?分組合作學(xué)習(xí),并在組內(nèi)各自交流自己對詩句的理解。(原來是因為所處的位置不同而導(dǎo)致了所看到的不同,同學(xué)們認為還可以按什么的不同來看廬山。(出示課件展示廬山的不同風(fēng)采)
全班交流作者筆下的廬山之所以有著不同樣子是因為正如他所說——只緣身在此山中(對于緣字提醒學(xué)生把字寫正確,并理解其含義),在對詩文有所感悟的情況下,再次與朗讀有機結(jié)合,師適時點拔啟發(fā)、出示課件——你認為怎樣才能看清廬山的真面目?使學(xué)生在朗讀中加深理解,在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀,從中去明白其中的.奧秘。
四、領(lǐng)悟道理,拓展延伸
1、啟發(fā)談話:廬山千姿百態(tài),身處山中會看不清真面目,就像剛才同學(xué)們所說對一個事物只有多方面去觀察全面去認識才行。詩人首先向大家描述的是:生回答出(廬山有著不同的面目)然后詩人再向同學(xué)說明了:原來是因為——(只緣身在此山中,闡明道理。)
2、——對于比較復(fù)雜的事物,如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑,不能全面地正確認識這個事物。
3、拓展延伸:在生活中你是否也碰到過類似的情況呢?說說好嗎?
多媒體展示《盲人摸象》,讓學(xué)生想想事中的人物錯在哪?
五、誦讀鞏固,總結(jié)全文
同學(xué)們,你們還想再讀讀這首詩嗎?好的,一起來。在結(jié)尾之處,我設(shè)計了讓學(xué)生再次以飽滿的情感和著樂曲去誦讀這一過程。讓學(xué)生懂得其實啊,在生活中詩歌就是美的畫面。(多媒體展示幾篇關(guān)于描寫廬山的古詩讓大家欣賞)
最后師作以總結(jié)詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物得全面觀察。其實,許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中,希望同學(xué)們也做個有心人,從生活,學(xué)習(xí)中找道理、學(xué)道理。好嗎?
六、說遠程教育設(shè)施與資源應(yīng)用
在剛才以上的環(huán)節(jié)中,本節(jié)教學(xué)巧妙地將遠程教育設(shè)施與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,以資源中的范讀去使學(xué)生懂得詩要讀出詩韻、讀準詩意,獲得自己對古詩的情感體驗,發(fā)揮創(chuàng)見性。通過利用遠程教育設(shè)施中的資源——(廬山的風(fēng)光片及盲人摸象之圖)攻破了本節(jié)課的重點及難點,為思維訓(xùn)練提供了良好的氛圍,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力在遠程教育資源與教學(xué)的整合過程中得到了有效的鍛煉。
《題西林壁》說課稿 篇5
一、說目標
我根據(jù)三維目標的有機整合,確立了以下教學(xué)目標:
1.借助工具書、注釋,畫、演等手段理解詩意。
2.想象詩中的畫面,領(lǐng)悟詩文大意,體會詩人情感,背誦并默寫課文。
3.能聯(lián)系生活實際,理解蘇軾富有哲理的話。
確立此目標有以下四點依據(jù):
一是基于對課程標準學(xué)段目標的理解:
第二學(xué)段的學(xué)生要注意在誦讀過程中體驗情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用!闭n標強調(diào)的是在這一學(xué)段中要引導(dǎo)學(xué)生粗知文章大意。能借助注釋、插圖和生活積累,理解生詞的意義。積累凝練的語言。
二是基于對單元重點項目的理解:
古詩《題西林壁》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進行編排,這一組課文選擇的文章形式多樣,內(nèi)容豐富,都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。
三是基于對教學(xué)內(nèi)容的認識:
《題西林壁》是詩人蘇軾游觀廬山后的總結(jié),它描寫廬山變化多姿的面貌,并借景說理,從中揭示一種生活哲理來啟發(fā)讀者的思考和領(lǐng)悟。他的哲理用原文是:“不識廬山真面目,只緣身在此山中”這也就是俗語所說的:“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。這首絕句的長處不在于形象或感情,而在于富有理趣。《題西林壁》是這組課文的第一課,起著非常重要的引領(lǐng)作用。
其目的是讓學(xué)生通過對詩詞的欣賞和誦讀,引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,體會詩人情感。同時,背誦、積累古詩名句,增強對祖國語言文字的熱愛之情,增加文化積淀。
四是基于對學(xué)情的把握:
四年級學(xué)生思維形式開始由形象思維向抽象思維過渡,對于古詩,學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一定的方法。但是對詩的理解還停留在比較膚淺的程度上,不能很好地體會到古詩獨有的意境和韻味。本首詩又是一首哲理詩,如何讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)深,讓古詩課堂充滿趣味,還能符合四年級學(xué)生的認知水平。這都是本堂課面臨的挑戰(zhàn)。因此我在設(shè)計本課時,指導(dǎo)學(xué)生先自學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象,在頭腦中把文字轉(zhuǎn)化為畫面。再結(jié)合圖片欣賞,讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中體驗情感,領(lǐng)悟詩文大意,體會作者的情感。
據(jù)此我確定教學(xué)重點是在誦讀中想象畫面,訓(xùn)練口語表達,培養(yǎng)語感,領(lǐng)悟詩中蘊含的哲理,初步體會詩人的思想感情。背誦古詩。同時也是本課的教學(xué)難點。
二、說教法。
新課程標準指出:教學(xué)古詩文,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)想象力,引導(dǎo)學(xué)生在想象中,領(lǐng)悟詩文大意。抓住關(guān)鍵詞,體會表情達意的作用。
據(jù)此我采用的教法是:品味法啟發(fā)探究法情境創(chuàng)設(shè)法
三、說學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)古詩文,要在誦讀中體驗情感,展開想象,領(lǐng)悟詩文大意,體會情感。據(jù)此,我采用的學(xué)法指導(dǎo)是:朗讀法、想象法、自主合作法。
四、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課。
【利用圖片,喚起學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)。簡介詩人和“題壁詩”,便于學(xué)生了解相關(guān)文學(xué)常識!
。ǘ┏踝x感知。
【我們常說:讀書百遍,其義自現(xiàn)。學(xué)生要想真正地理解詩意,感悟詩情,就必須多讀多悟。引導(dǎo)學(xué)生在讀中想象,在頭腦中把文字轉(zhuǎn)化為畫面,體會古詩的意境。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中獲得審美感受,通過恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào),表現(xiàn)對作者和詩歌情感態(tài)度的理解,最后朗讀中自然成誦。本首古詩沒有要求會認會寫的字詞。但是第一首詩一般都要求會默寫,還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生書寫容易寫錯的字,比如“壁和緣”。】
。ㄈ┢吩娢蚯。
【古詩的'語言很精練,圍繞觀察點的轉(zhuǎn)換,作者留給讀者想象的空間將是我們訓(xùn)練學(xué)生口語表達的最好契機,我設(shè)計的以觀察點的變換想象說話的練習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力以及思維和語言表達能力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。并在此過程中讓學(xué)們明白了廬山確實是每一處都有著各自的特點。(在此過程中,理解詩的前兩句意思)本詩后兩句其實是一個因果倒裝句,引導(dǎo)學(xué)生用“因為……所以……”“之所以……是因為……”說話,強化學(xué)生對詩句的理解,并學(xué)習(xí)運用因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞!
。ㄋ模┞(lián)系生活,體悟哲理!酒湟鈭D是:補充相關(guān)描寫山水的詩歌,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,通過誦讀,豐富積累,增強體驗,培養(yǎng)語感。激發(fā)學(xué)生對祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。哲理詩看似寫景,實則寓理,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解古詩所蘊含的哲理,這也體現(xiàn)了“生活處處皆學(xué)問”的大語文觀!
(五)布置作業(yè)。
課后延伸包括兩個方面的內(nèi)容:
1、背誦及默寫古詩
2、課后收集并積累其它相類似的詩詞。【語文學(xué)習(xí)三分來自課堂,七分來自課外。教學(xué)要立足課堂,同時還要放眼于課外,通過課外學(xué)習(xí)資源的補充,來提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)!恳陨暇褪俏业恼f課,由于對學(xué)情不夠了解,還有諸多方面需要改進。請各位領(lǐng)導(dǎo),同仁們提出寶貴意見。
《題西林壁》說課稿 篇6
微課名稱
題西林壁
視頻長度
2分24秒
知識點來源
人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊5古詩兩首
知識點描述
有感情地朗讀并背誦古詩,默寫“題西林壁”。
預(yù)備知識
認識3個生字,會寫4個生字。
教學(xué)類型
講授型
適用對象
小學(xué)四年級學(xué)生
設(shè)計思路
理解詩句的意思,體會詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。
教學(xué)過程
內(nèi)容
時間
一,片頭
內(nèi)容:課題“題西林壁”,
6秒
二,正文講解
第一部分內(nèi)容:欣賞古詩。
23秒
第二部分內(nèi)容:借助注釋理解詩意,體會詩歌感情。
86秒
第三部分內(nèi)容:有感情地朗讀古詩,背誦古詩。
22秒
三,結(jié)尾
再見。
6秒
自我教學(xué)反思
誦讀是學(xué)習(xí)詩歌的'基本方式。朗讀有助于整體感知詩歌意思,更有助于體會詩歌的思想感情。這首詩的感情都真摯深沉,所以在讀的時候,語速總體上可舒緩些。在朗讀的基礎(chǔ)上,也可以安排一些其他的學(xué)習(xí)方式,如可以開展合作學(xué)習(xí),交流對詩句的體會,再比一比誰誦讀得好
《題西林壁》說課稿 篇7
一、 說教材
教材簡析
古詩《題西林壁》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進行編排,這一組課文選擇的文章形式多樣,內(nèi)容豐富,都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘的。不僅寫了詩人觀景的所見所聞,更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。
大家都知道《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美,山中奇花異木險峰怪穴,流泉飛瀑山亭云閣,氣象萬千,不可勝數(shù)。這首詩不寫那些名勝景致,卻另辟蹊徑,抓住廬山姿態(tài),談游廬山的感受。前兩行寫詩人在廬山漫游,覺得峰回路轉(zhuǎn),目不暇接。橫著看,山巒起伏,連綿不斷;從側(cè)面看,奇峰陡峭;從遠處看隱天蔽日,從近處看危崖險巖;從高處俯瞰深溝幽壑,從山下仰望重巒疊障;所見的形狀、姿態(tài)各不相同。廬山究竟美在哪里?是雄奇,是壯麗,是險峻,還是幽秀?(這里的幽,是幽谷的幽)詩人說自己沒有認清廬山的真正面目,為什么呢?他在第三、四行詩中解釋道:我不認識廬山真面目,只因為我身在廬山中,視野太狹窄,只能看到局部,要是身在廬山之外,從高處鳥瞰,就能認識廬山的全貌了。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,而且還蘊含著人生的哲理,內(nèi)涵深刻,耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識,就必須站在客觀的立場上,正如俗語所說:“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。
二、說教學(xué)目標
1.認識3個生字,會寫4個生字。有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。(這里,我需要說明的是,在語文課程標準里邊兒明確指出,關(guān)于識字寫字的教學(xué),有十分清楚的要求:即,在某一階段,有些漢字只要求會認,不要求會寫,而且對識字寫字的'要求是下要保底,也就是要保證一個最基本的底線,上不封頂。)
2.體會詩人在廬山觀察時,因為地點和角度的不同,所以看到的景象也不一樣。
3.理解詩句的意思,體會詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。
三、說重點、難點
本詩的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文,積累古詩名句。教學(xué)的難點是體會詩句所包含的人生哲理。
四、說教學(xué)準備
教師準備:有關(guān)從不同的角度觀察廬山時所拍攝的視頻或圖片資料。
學(xué)生準備:查找有關(guān)蘇軾的資料,預(yù)習(xí)課文。
五、 說教法、學(xué)法
先說教法:閱讀感悟法:在閱讀教學(xué)過程中,教師尊重學(xué)生閱讀的個性化行為,設(shè)計有目的、有層次的閱讀實踐。
六、說教學(xué)過程
1、激趣導(dǎo)課
教師用充滿激情的語言導(dǎo)入:同學(xué)們,生活中的事物豐富多彩,美不貹收,而且有著
千絲萬縷的聯(lián)系,如果細心觀察,用心思考,就有可能發(fā)現(xiàn)萬物的奧秘,認識萬物的聯(lián)系。《題西林壁》就是作者細心觀察,用心思考的產(chǎn)物,現(xiàn)在,我們一起來學(xué)習(xí)這首詩?赐瑢W(xué)們通過讀與悟、通過觀察與思考,能夠收獲什么,能夠發(fā)現(xiàn)什么?(我覺得,老師的導(dǎo)語特別重要,因為興趣是最好的老師。良好的開端就是成功的一半。)
2、初讀感知。
學(xué)生選用自己喜歡的方式讀讀古詩,讀通讀正確,然后抽查讀的情況,請同學(xué)簡單談?wù)劤踝x感受和自已的發(fā)現(xiàn),并提出不好認和不好寫的字。教師在上課之前的備課,既要備教師的教,更要備學(xué)生的學(xué)生,這一點特別重要。教師不光要關(guān)注自己的教,更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,為下一階段的教學(xué)提供了生成的依據(jù)。這里的生成是指課堂教學(xué)的過程是在不斷變化的過程中生成的。
3、理解詩題。
。1)讓學(xué)生課前查閱蘇軾的有關(guān)資料,課上互相交流。
(2)結(jié)合注釋理解題目的意思。
4、理解詩意。
。1)先自讀自悟,這首詩大致寫的是什么。再分組合作學(xué)習(xí),并在組內(nèi)各自交流自己對詩句的理解。
注意:在分組合作學(xué)習(xí)之前,老師必須引導(dǎo)同學(xué)們復(fù)習(xí)、討論學(xué)習(xí)古詩的步驟、方法。(那么,在這兒為什么要安排這樣的一個環(huán)節(jié)呢?因為俗話說得好,磨刀不誤砍柴工。如果學(xué)生沒有正確的方法,那么勢必會影響他們的學(xué)習(xí)效率和效果。)通過討論,同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下,迅速總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的一般步驟:初讀感知→查閱資料→理解詩題→理解詩句→品讀明理→熟讀成誦。理解詩句的一般方法是:既要借助注釋,又要聯(lián)系上下文,既要聯(lián)系課文插圖,又要聯(lián)系詩人當(dāng)時所處的環(huán)境。這樣,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟和方法后各自試著讀詩句、理解詩句大意,然后與組內(nèi)同學(xué)互相探討。(這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了語文課程標準中積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。)
。2)全班交流
在全班交流的過程中,教師適時點拔、啟發(fā)、出示課件、小結(jié)等,并與朗讀有機結(jié)合,使學(xué)生在朗讀中加深理解,在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。我認為,朗讀,既是理解內(nèi)容的方法,又是體會感情的方法,更是積累語言的方法,因此,不管是在自讀自悟的過程中,還是在全班交流討論的過程中或者是在品讀感情的過程中,教師都要重視讀的過程。
5.品讀領(lǐng)悟
啟發(fā)談話領(lǐng)悟意境:同學(xué)們,作者瀏覽了廬山,不只是看,而且是細心觀察廬山的特點:橫看成嶺側(cè)成峰,遠近高低各不同,為什么同樣是廬山,卻有不同的面目呢?同學(xué)們讀了這首詩,你發(fā)現(xiàn)了什么呢?逐步引導(dǎo)同學(xué)明白:原來是因為——只緣身在此山中。
這首詩寫了廬山的千姿百態(tài),身處山中也難以看清它的真實面目,你從中悟出了什么呢?——對于比較復(fù)雜的事物,如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑,不能全面地正確認識這個事物。
6、誦讀鞏固
。1)反復(fù)練習(xí)誦讀古詩。
(2)指名朗讀或背誦,讀后評價。
七、說板書
橫→嶺
側(cè)→峰
遠—近—高—低 當(dāng)局者迷旁觀者清
各不同
閱讀教學(xué)過程是每個學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會閱讀,促進表達的過程。同時也積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
長期以來一直關(guān)注教師如何教,而忽視了學(xué)生如何學(xué),在這節(jié)課中將關(guān)注學(xué)生的學(xué)法,用學(xué)生的“學(xué)”決定教師的“教”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上受到熏陶感染,再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交流
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