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語文《少年王勃》教學(xué)反思(通用15篇)
身為一名人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢?下面是小編整理的語文《少年王勃》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
語文《少年王勃》教學(xué)反思1
重視了對語文知識的傳授。作為初二學(xué)生,對于生字詞仍還處在積累階段,如果淡化了字詞,學(xué)生的字詞積累就不夠,語文的基礎(chǔ)知識也就不牢。比如“如法炮制”的“炮”和“煨燉”這兩個詞的注音,學(xué)生雖然預(yù)習(xí)了,但不到位,所以就出錯了。作者介紹,它屬于語文的文學(xué)常識的內(nèi)容,了解了作者,有利于把握作者的風(fēng)格,有助于理解文章的情感,同時加大積累后也有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這堂課上,我較為巧妙地把二者有機(jī)地融于課堂中,使語文知識得到落實。
創(chuàng)造了輕松的平等交流的氛圍,活躍了課堂氣氛。在導(dǎo)入部分,通過顯示大量的過年圖片:貼“春”字、貼“!弊、放鞭炮、掛燈籠……熟悉的場景,一下子把學(xué)生帶進(jìn)了對中國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)的回憶,學(xué)生的話匣子隨之打開,講過年的情景時津津樂道。歡樂的氛圍隨“圖片”而“潛”入課堂。在品讀細(xì)節(jié)階段,我都給了學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會,讓他們能夠暢所欲言,發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性,鼓勵學(xué)生對教材的自我理解、自我解讀,鼓勵學(xué)生獨立思考,尊重他們個人的感受和獨特見解。特別值得一提的是在這個環(huán)節(jié)中,有一位學(xué)生找到了這一句“其實我沒等她說完,早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回,已經(jīng)不知舔了多少個指甲縫的`八寶酒了”,但在朗讀的過程中卻把“偷偷”這個詞讀掉了,我不僅沒有批評他,反而就此因勢利導(dǎo),問“如果把偷偷去掉好嗎,為什么?”這一問立即調(diào)動學(xué)生發(fā)言的激情,馬上就有學(xué)生給出了滿意的答案。于是我又問“你有過類似的經(jīng)歷嗎?”再次調(diào)動學(xué)生的回憶,課堂氣氛因而更加熱烈。
語文《少年王勃》教學(xué)反思2
《少年王勃》是蘇教版第六冊的一篇人物>故事。課文講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,課文的第三、四自然段是全文的重點,顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
在開課伊始,我直奔重點,將文中的兩句詩”落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”提出來,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在字詞教學(xué)結(jié)束之后,我又拋出問題:“落霞與孤騖齊飛,秋水共長天一色”這是《滕王閣序》中最著名的一句詩,你們能動筆在文中劃出描寫這兩句詩意思的句子嗎?將學(xué)生的思維帶回到文中的重點段第三自然段。本課第3、4自然段,描寫了迷人的秋景,是本課的重點段落,我沒有過多地去解釋,而是通過詩文對照、通過看圖、想像等方法,引領(lǐng)學(xué)生在兩個不同的文本世界里自由穿行,讓他們形成自己獨特的閱讀感受。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟,體會美在哪里。如:抓住“天連著水,水連著天,水天一色”感悟秋之壯美,抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠(yuǎn)。不過我想如果有一些>秋天的圖片能讓學(xué)生更加深理解。在讀句子的同時,啟發(fā)學(xué)生想象畫面,并讀出自己不同的感受,給學(xué)生足夠的想象空間,發(fā)散了學(xué)生的思維。通過各種形式的.讀,讓學(xué)生感受詩句、體驗美麗的秋景。最后,再出示相關(guān)圖片,讓學(xué)生一邊看著圖片,一邊再讀句子,這樣學(xué)生們對詩句的理解和體會會更深刻。
文中也有很多詞語含義深刻,因此,需要抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會,為了讓學(xué)生充分理解,我采用手勢、比較等,讓學(xué)生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外,像“拍案叫絕”這個詞,我采用動作表演的方法,讓學(xué)生體會到了的意思,避免了枯燥的詞義講解,使學(xué)生興趣盎然。
語文《少年王勃》教學(xué)反思3
我講授了小學(xué)語文一年級上冊第七課《秋姑娘的信》第一課時,課型是講讀課。課后專家給了我很多教學(xué)建議,具體如下:
1、缺乏教育機(jī)智,課堂出現(xiàn)的新問題抓不住,比如在學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)要求會認(rèn)的字這一環(huán)節(jié)中,教師提問學(xué)生怎樣記住“摘”這個字時,有一個學(xué)生回答“摘”是由提手旁加上一個商字組成的,這是錯誤的,但教師卻沒有察覺到,也沒有及時指出、糾正學(xué)生的錯誤。沒有充分關(guān)注教學(xué)中出現(xiàn)的問題,應(yīng)加強(qiáng)處理課堂問題的能力。
2、識記生字時,多媒體出示拼音不應(yīng)出錯,把“秋天”的“天”注音時注成了“tān”,有些字的注音不夠規(guī)范,比如“g”注成了“g”, 再如在蘇教版中“朋友”這一詞中“友”讀輕聲,教師教學(xué)生讀“朋友”這一詞時,并未指出“友”讀輕聲,也沒有在出示的詞中標(biāo)出輕聲,這就導(dǎo)致學(xué)生再讀課文時讀錯,說明對細(xì)節(jié)關(guān)注的不夠。
3、在出示課題時,就應(yīng)該把本課要求會認(rèn)的字“姑娘”和“信”講解一下,沒必要都要在認(rèn)字的環(huán)節(jié)一起講,也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“姑娘”的“娘”字在什么時候讀輕聲,這樣學(xué)生在讀課文時就不會讀錯,也為下面認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)節(jié)省了時間,也提高了課堂效率。
4、在通過各種形式識記“綠色通道”的字這一環(huán)節(jié)中,應(yīng)把要求會寫的.字也加進(jìn)來,即把“四會字”也加進(jìn)來,通過各種方式來記憶,“四會字”才是重點,要時刻突出重點。在指導(dǎo)書寫生字這一環(huán)節(jié)中,如果在教寫字時讓學(xué)生組詞,對于小學(xué)生來說很可能就把之前學(xué)的字怎么寫很快忘掉了,所以給生字組詞可以拿到識字教學(xué)環(huán)節(jié),或者由老師送給學(xué)生幾個“詞”,幫助學(xué)生拓展詞匯量就可以了。
5、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時,讀文方式要多樣,不要單一,可以指名讀、同桌互相讀、分組朗讀,分男、女生讀,齊讀等,還要分層讀,根據(jù)學(xué)生個人情況,可以分層朗讀指導(dǎo)。教師如果要讓學(xué)生在讀之前聽課文,最好不要放錄音,而是由老師范讀,這樣讓學(xué)生近距離感知朗讀,示范效果會更好。
6、不要將前一階段學(xué)的拼音丟掉,在識字環(huán)節(jié)上,要讓孩子借助拼音來讀,這樣即學(xué)會了生字,又復(fù)習(xí)了拼音。
7、教學(xué)寫字時,要把展示環(huán)節(jié)加上,及時展示寫得好的學(xué)生的字,及時鼓勵,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
對于《秋姑娘的信》這一課,課前我做了很多準(zhǔn)備,自認(rèn)為很充分了,但是在教學(xué)過程中還是不盡如人意,出現(xiàn)了很多問題,現(xiàn)反思如下:
首先,要把知識咬死,不應(yīng)該出現(xiàn)“硬傷”,如在多媒體出示拼音不應(yīng)出錯,把“秋天”的“天”注音時注成了“tān”,造成了知識性的錯誤,這說明了自己備課時太過粗心,這樣的錯誤以后絕對不允許出現(xiàn)。
其次,課件制作不夠嚴(yán)謹(jǐn),多媒體出示拼音時,有一部分注音用的是英文形式,如“g”注成了“g”,這樣會給孩子造成誤導(dǎo),對孩子拼音的鞏固非常不利,今后的教學(xué)中要時刻注意。
再次,這一課的教學(xué)只注重了每一個環(huán)節(jié)的展開和完成,并沒有充分關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性。
再次,有些環(huán)節(jié)安排的不當(dāng),比如在出示課題后,就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)識字“姑娘”這兩個字,“姑娘”的“娘”字在什么時候讀輕聲,也應(yīng)該指出,在識字環(huán)節(jié)中就沒必要再認(rèn)識這兩個字了。
對于細(xì)節(jié)還關(guān)注的不夠,課堂教學(xué)還很不靈活,按部就班,這些在今后的教學(xué)中都應(yīng)該時刻關(guān)注、改進(jìn)。
在經(jīng)過專家給我的意見后,我有進(jìn)一步結(jié)合專家的意見對這一課進(jìn)行了反思:
1、要時刻注意課堂教學(xué)的有效性,向一堂課要效率,不要浪費時間。
2、教師要關(guān)注每一個細(xì)節(jié),設(shè)置的問題一定要精。
3、多媒體運用要恰當(dāng)、實用,運用多媒體有時可以節(jié)省時間,提高課堂效率,但并不一定每節(jié)課都要使用多媒體。
4、要培養(yǎng)孩子的個性化閱讀,閱讀是孩子的個性化體驗,每一次讀都要有目標(biāo),為高年級的與閱讀打基礎(chǔ)。還要關(guān)注默讀。
5、要錘煉自己的語言,語速均勻、語言準(zhǔn)確、用詞規(guī)范。
6、要及時抓住課堂上生成的問題,注意孩子的閃光點,及時鼓勵。要培養(yǎng)自己的教育機(jī)智。
7、講課要充滿激情,一節(jié)課要有高潮。
8、教學(xué)時要有側(cè)重點,尤其是教寫字時,要有趣味性,保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)欲望,形式要多樣。
9、一定要關(guān)注孩子,注重培養(yǎng)孩子的傾聽能力,同時也要注意傾聽孩子的話。
10、還要繼續(xù)向老教師學(xué)習(xí),同時自己摸索,這樣才能不斷進(jìn)步。
語文《少年王勃》教學(xué)反思4
《少年王勃》講述了少年王勃在滕王閣赴宴時即興寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》的事,課文的第三、四自然段是全文的重點,顯示了王勃的文思敏捷與才華橫溢。
為了確保課堂教學(xué)的有效性,在教學(xué)依始復(fù)習(xí)檢查詞語后,我直奔重點,學(xué)習(xí)第三自然段,這一段寫了江上迷人的秋景,為了在有限的`時間里讓教學(xué)更為扎實、更為有效,在學(xué)習(xí)這段時,我沒有做過多的分析與指導(dǎo),我盡量創(chuàng)設(shè)給學(xué)生充分讀書的機(jī)會,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象。我們都知道,朗讀是語文教學(xué)最基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論:朗讀有助于理解課文內(nèi)容,有助于促進(jìn)語言的發(fā)展,有助于寫作能力的提高,有助于語言文字的積累,有助于陶冶學(xué)生的情操。教學(xué)中我讓學(xué)生在一次一次地朗讀中加深感悟,升華情感,深入體驗,積累內(nèi)化。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞句反復(fù)朗讀感悟,如:抓住“天連著水,水連著天,水天一色”感悟秋之壯美;抓住“緩緩地飛翔”、“輕輕地飄蕩”感悟秋之寧靜、秋之深遠(yuǎn)。其實,讀好這段話,也為下文學(xué)詩句作好鋪墊。
在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上,我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色!弊寣W(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀,自己體會讀懂了什么?由于對江水的美景感悟很深,所以對詩句的理解沒作過多的分析,學(xué)生能自己讀懂了,在讀懂的同時,體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句,讀出古詩的韻味。
課文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。這一自然段中最能突出王勃“奇”的詞是:胸有成竹、文思如泉、筆走如飛、拍案叫絕等,這些詞我是抓住了,但引導(dǎo)時還放得不夠開,老師講得太多。之后與第二自然段其他客人的表現(xiàn)進(jìn)行對比,從側(cè)面更加感悟出王勃的奇。
本節(jié)課,我既注重了圖文結(jié)合,朗讀感悟江景之美,運用聯(lián)系上下文的方法理解詩句,扣詞扣句,體會王勃的“奇”。課中,也反映出我許多的不足,尤其是對學(xué)生的點評還不夠及時、到位。缺乏引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的朗讀。這就需要我平時多加學(xué)習(xí)、積累,當(dāng)好平等中的首席。
語文《少年王勃》教學(xué)反思5
你的教學(xué)設(shè)計綻放出美麗之花了嗎?
前幾天參加了區(qū)閱讀教學(xué)賽課。一天半的時間準(zhǔn)備對賽者來說是緊張而有公平的。對教案的設(shè)計經(jīng)過了“四議修改”終于在賽課前的那一刻塵埃落定。這幾日我似乎還沉浸其中,也許這就是反思吧!對于教學(xué)的設(shè)計一直是我們教師努力追尋出新的而又時刻離不開的話題,現(xiàn)就這次教學(xué)設(shè)計的反思表達(dá)出來也算是我賽課后留下的點滴痕跡吧!
每一篇文章都有特定的主題,教師圍繞主題設(shè)計教學(xué),幫助孩子們領(lǐng)悟文章主旨。全國小學(xué)語文理事會會長崔巒先生在全國第五屆青年教師教學(xué)觀摩活動中這樣講,“我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué)!钡鳛榻處熢鯓拥脑O(shè)計才能便于孩子們扎扎實實的發(fā)展的目的了?話說簡簡單單,實在是不簡單!
在設(shè)計《少年王勃》這課時,在初步研究了王勃坎坷的一生后,先是設(shè)計這樣的問題來研讀文本的“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人?”,但在學(xué)校試上和平時的教學(xué)實踐告訴我,這樣似乎圓滿的課堂,給學(xué)生帶來的是什么?在學(xué)生沒有懸念的前提下再去咬文嚼字,學(xué)生樂意嗎?孩子的天性告訴我,他們沒有興趣是老師們一廂情愿在那所謂的咬文嚼字。反其道而行之,想想假如我們是學(xué)生難道不也是這樣嗎?有誰知道了答案還有心思去追根溯源了?在了解了這篇課文的精髓后,就圍繞“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人?”上作橫向發(fā)展的糾纏,似乎沒有什么深度的價值。
于是,我從題目出發(fā),設(shè)計“少年王勃是個怎樣的人?”這開放式的問題來研讀文章,讓不同起點的學(xué)生能有自己的收獲。讓縱向和橫向都有自己發(fā)展的空間。使教學(xué)浸入佳境。在層層思考和問題的揭示下,學(xué)生自己真正主動的`探究出文章要表達(dá)的深刻主題來。學(xué)生讀出自己的精神來大部分學(xué)生認(rèn)為少年王勃是個奇才。奇在年少,奇在寫的速度快,奇在勇敢,奇在博學(xué)多才……除此而外還讀出了他是個孝順的人,是個謙虛的人,是善于觀察和思考的人!學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目的!在自己探險的過程中享受成功的喜悅。
也許對于教師來說沒有風(fēng)平浪靜來的有保障,但是教學(xué)的主旨為了學(xué)生。不是為了教學(xué)而教學(xué)。也許前面的設(shè)計我們教師試圖尋求一個有解的答案,“提供一個歷史確定性”。從理論角度來說,這明顯是傳統(tǒng)解釋學(xué)的觀念。在接受理論看來,文學(xué)沒有“惟一正確的解釋”,任何解釋也就不是惟一的、最后的解釋。華中師范大學(xué)教授、全國中小學(xué)教材審查委員楊再隋先生說,“語文教學(xué)是一種生活;語文教學(xué)是一種過程;語文教學(xué)是一種文化。” 于是我就在想,作為我們在教學(xué)的設(shè)計中,必須要能確保孩子們在學(xué)習(xí)的過程中,能擁有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式來凸顯自己的主體性。而不是為了在沒有懸念中找尋答案而去答案,那所謂的在充分學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考就是水中望月了!千萬不能讓我們的過程和方法成了孩子們發(fā)展的桎梏!
也許這節(jié)課上還有許多的不如意,但是就我而言。已經(jīng)盡力為之。只求現(xiàn)在和今后的日子能更加的努力。首先為了自己的責(zé)任,其次為了孩子。這也讓我想起了前不久教師進(jìn)修學(xué)校的校長張弛做的報告《有一種師德叫責(zé)任》。讓責(zé)任時刻提醒自己:你的教學(xué)設(shè)計成了學(xué)生的桎梏了嗎?它綻放出美麗之花了嗎?這也算是這次賽課的最大收獲之一吧!
語文《少年王勃》教學(xué)反思6
在課堂上我還注重了多種形式的讀書方法,有個別讀,齊讀,引讀,主要是讓學(xué)生通過不同方式的讀,加深對語言文字的理解,注重體驗和感悟。如在教學(xué)提問同學(xué)這件事時,我引導(dǎo):“倘若同學(xué)回答的正確深刻……倘若同學(xué)回答的不好……”用這樣的語言引導(dǎo)學(xué)生對語言文字的體驗,對人物形象有更深的理解。
文章對劉老師的細(xì)致描寫,加上飽含深情的文字,強(qiáng)烈的表達(dá)了作者對老師的思念之情。但作者為什么如此想念劉老師?劉老師放飛的風(fēng)箏意義何在?作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功,是受到了劉老師的影響,和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。在文章的最后我想如果加入對作者生平的介紹,就不難理解了。并能起到深化主題,提升人物形象的'作用,也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里,甚至能影響他們的一生。
還有就是老師的話太多,學(xué)生理解到位了,我還進(jìn)行強(qiáng)調(diào),總結(jié),如果把這時間讓給學(xué)生去讀去悟,不是更好嗎!還有時間的把握稍有欠妥,教學(xué)設(shè)計有點前松后緊,環(huán)節(jié)過渡還得自然些。板書也有一點不足,《講課》這件事突出了劉老師熱愛工作,這點也和其他幾件事的板書統(tǒng)一,反思自己還是對教材理解掌握的不夠,今后還要在課前多研究,多琢磨,力爭做到最好。
語文《少年王勃》教學(xué)反思7
這篇略讀課文按照事情發(fā)展的順序敘述了小男孩正太郎與狐貍之間的傳奇故事。本課的訓(xùn)練重點:一.用較快的速度閱讀課文,了解課文內(nèi)容;二.有感情的朗讀課文,體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與動物要和諧相處。圍繞訓(xùn)練重點我設(shè)計了以下教學(xué)思路:
1. 以舊引新,揭示課題。
通過前三課的學(xué)習(xí),我們感受到了人與動物之間、動物與動物之間的深厚感情。那么,在寓言和童話故事里,往往與“狡猾”一詞緊密相連的狐貍又與人類發(fā)生了什么的故事?這一節(jié),我們一起來學(xué)習(xí)第四課-------《金色的腳印》。
2. 快速閱讀,了解內(nèi)容。
讓學(xué)生快速閱讀課文,找出文中的有關(guān)角色;默讀課文,找出角色之間的關(guān)系(根據(jù)學(xué)生的匯報,老師適機(jī)板書,形成角色之間的'關(guān)系鏈);根據(jù)板書,學(xué)生試著說說課文的主要內(nèi)容(先自己說,再與同桌說,后面對全班說,最后集體說)。概括課文的主要內(nèi)容,向來是學(xué)生的弱項,今天這種關(guān)系鏈?zhǔn)降陌鍟蟠蠼档土藢W(xué)生概括文章的難度,效果甚好。
3. 朗讀課文,體會情感。
根據(jù)學(xué)生的選擇,隨機(jī)安排朗讀內(nèi)容。由于課文較長,沒能讀完重點段落,但學(xué)生已經(jīng)從文章的點點滴滴中感受到了狐貍一家濃濃的親情以及正太郎與狐貍和諧相處的美好關(guān)系。
語文《少年王勃》教學(xué)反思8
剛才聽了鄧小燕老師執(zhí)教的《少年王勃》,主要有以下一些感受:
一、好的方面:
1、教學(xué)目標(biāo)明確,符合學(xué)生實際。鄧?yán)蠋熌芨鶕?jù)教材,結(jié)合學(xué)生實際,設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。
2、師生互動有效。鄧?yán)蠋熥⒅貙W(xué)生的學(xué)習(xí)效果,及時反饋和總結(jié)。
二、一些建議:
1、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計更加符合中年段教學(xué)要求。
(1)生字教學(xué),可以直接讓學(xué)生邊讀邊畫出形聲字,說說形聲字的結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生識字,鞏固訓(xùn)練識字方法和記字方法。
。2)概括課文能力的.訓(xùn)練。作為中年段,可以讓學(xué)生自己先概括課文大意,教師適時指導(dǎo)點撥。(沒有必要出示句子填空幫助學(xué)生概括,這樣既束縛了學(xué)生思維的靈活,又沒有達(dá)到訓(xùn)練目的。)
。3)教給學(xué)生一定的理解詞語的能力。課堂上強(qiáng)調(diào)一些理解詞語的方法:結(jié)合上下文理解,借助工具書理解,拆字理解,換近義詞理解等。而不要由教師包辦。
2、對于可以簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)盡量簡化,可以一句帶過的盡量一句帶過。
3、讀書要帶著明確而有效的目的去讀。
語文《少年王勃》教學(xué)反思9
今天下午吳主任給我評了我《泉水》一課,感覺學(xué)到了很多東西,于是便加上自己的一些想法,寫了這篇教學(xué)反思。憑或許這篇文章算不上什么教學(xué)反思,只是“為賦新詞強(qiáng)說愁”。這個形容也不貼切,應(yīng)該說只是我在吳主任評課的基礎(chǔ)上加工而成的一篇類似反思的文章。但我真的很謝謝吳主任——我過去和現(xiàn)在的老師,這也許是“一日為師,終生為師”的最好例子。她讓我知道了很多上課和聽課應(yīng)該注意的東西。
首先,她跟我說了我的課的一些優(yōu)點。
1、環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,前后呼應(yīng)。特別是在理解從“沖”字體現(xiàn)出來的,泉水為人們做事的歡快,急切心情上。首先是對比,然后讓學(xué)生從歌聲中體會心情,接著是填空,最后讓學(xué)生把自己體會到心情說出來。教學(xué)層次感較強(qiáng),以后再環(huán)節(jié)設(shè)計上要多用這樣著的方式。
2、教師語言比較有特色。吳主任用“淡然”來形容我的教學(xué)語言,其實我自己是不太覺得的。但以后我可以多向這方面發(fā)展。教學(xué)語言可以比較抒情,有文采,淡然的風(fēng)格出現(xiàn)。她還讓我多看散文。晚上偶然發(fā)現(xiàn)家里的書柜里有一本《朱自清散文全編》翻了一下,感覺里面的文字確實是很抒情,但給人一種淡淡的感覺,猶如一杯清茶,食之無味卻令人回味無窮,口齒留香。這或許這就是讓我向詩意語言,詩意課堂的方面發(fā)展吧。
3、注意生成教育。在上課時,黃麗芳的為人們做事一直都成第二聲,我叫了她幾遍,她還是錯,于是我讓敲琪教她讀,最后她終于讀好了。于是我借此機(jī)會,過了一下為這個多音字。其實在上課時我以為這會是我課堂中的敗筆,沒想到卻成了亮點。吳主任還告訴了我更好的處理方法。在學(xué)生剛出現(xiàn)錯誤時就應(yīng)該打住,幫助學(xué)生糾正過來,回頭再來檢查學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而且在學(xué)生學(xué)好后,要注意表揚,給與他心里的補(bǔ)償。比如讓他當(dāng)小老師,教全班讀她剛學(xué)會的知識。
這種做法讓我想起前陣子在一本書上看到的一個小故事。故事的主人公是一個數(shù)學(xué)很差的女生,在一堂數(shù)學(xué)課上,老師因為她一道題無法做出來,讓她受到了莫大的.恥辱。而下一堂課是歷史課,歷史老師也讓她上黑板做一道體,她知道歷史老師是特地讓她上去做題的,因為她的板書漂亮,因為她歷史成績好,因為她知道在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)生的事情。雖然歷史老師什么都沒有跟她說,但她的做法卻勝過千言萬語。讓她感到了莫大的安慰。成為她影響她一生的是一堂課;蛟S這就是心理補(bǔ)償吧。真的是教育無小事啊!
要更好的處理這種課堂上的突發(fā)事件,就要求我們備課的時候要通讀教材,不僅要備教材,更要備學(xué)生,先預(yù)設(shè)學(xué)生可能會錯,會不懂的地方,把教材吃透,這才能做到有備無患。
另外吳主任還給我?guī)讉教學(xué)方面和提升自身素質(zhì)方面的建議。
1、多聽錄音。要真正提高學(xué)生的朗讀水平,朗讀指導(dǎo)不應(yīng)該單靠課堂而要靠平時。一個星期最好能有一節(jié)課(其實只要有時間)就多放錄音給學(xué)生聽,而且是提前放給學(xué)生聽,讓學(xué)生跟讀,模仿著讀。
2、一節(jié)課如果有朗讀指導(dǎo),那絕不能草草而過,至少要包括下面幾個步驟。
(1)自己范讀。
(2)指導(dǎo)差生讀。重點指導(dǎo)學(xué)生讀通句子,有語速、輕重音的變化。不必多,其中一方面就好。(這是朗讀指導(dǎo)的重中之重)
(3)指導(dǎo)中層生讀。重點指導(dǎo)學(xué)生讀出語氣,讀出情感。(這是側(cè)重點)
(4)優(yōu)等生讀,這是成果展示。
(5)全班齊讀。這是從點到面的全方面指導(dǎo)。
2、多練字,特別注意筆順、和橫豎的寫法。
語文《少年王勃》教學(xué)反思10
一、尋找中心話題,讓教學(xué)設(shè)計綻放美麗的花
教學(xué)的設(shè)計一直是我們教師努力追尋出新而又時刻離不開的話題,教學(xué)設(shè)計不應(yīng)為教而設(shè)計,應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計。我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué),但作為教師怎樣的設(shè)計才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生簡簡單單學(xué)習(xí)、扎扎實實發(fā)展的目的?我以為:每一篇文章都有特定的主題,教師要圍繞主題設(shè)計教學(xué),尋找中心話題,有時一個關(guān)鍵的問題可以牽動全文,讓整個教學(xué)順利地展開,老師要做的只是適時地“煽風(fēng)點火”。 本課教學(xué),“你從哪些地方感受少年王勃是個很有才華的人?”是教學(xué)的重點,但我以為,緊緊抓住這個問題,顯然不夠,學(xué)生很簡單就能體會到王勃的很有才華,似乎沒有懸念,沒有懸念的前提下為找尋答案而去答案,似乎沒有什么深度探究的價值,那所謂的在充分發(fā)揮學(xué)生主體性中去探究、發(fā)現(xiàn)、思考也就是水中望月。
閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會讀書。本課教學(xué),我首先播放情景flash短片,讓學(xué)生進(jìn)入情境,進(jìn)入故事,再引導(dǎo)出課題,并從課題出發(fā),引導(dǎo)出“少年王勃是個怎樣的人?”這一個開放式話題,雖然,這個問題,也許沒有“你從那些地方感受少年王勃是個很有才華的人?”風(fēng)平浪靜有保障,但我以為:“少年王勃是個什么樣的'人?”能夠引發(fā)學(xué)生的思考,引導(dǎo)學(xué)生研讀文章,真正實現(xiàn)與文本的對話,運用自己的力量從文中找出問題的答案,讓學(xué)生讀出自己的精神,且能夠讓不同起點的學(xué)生能有自己的收獲,擁有一片自己發(fā)展的空間,并且孩子們抓住后“少年王勃是個怎樣的人?”這一話題后一定會學(xué)得簡單,學(xué)得深刻。
從課堂反饋來看,學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)的不約而同都是王勃會觀察、會
思考,而不是首先便提到“很有才華”,學(xué)生也都讀出了:勇敢、孝順、謙虛??等,學(xué)生在自己的理解與獲得中更學(xué)會了讀書。
二、在閱讀教學(xué)中,正確處理“讀”與“講”的關(guān)系 我們主張在學(xué)生充分讀書的前提下再“開講”,課堂教學(xué)中,要想方設(shè)法引導(dǎo)和幫助學(xué)生實實在在地讀好課文,一定要保證學(xué)生有充分的時間去讀書,要指導(dǎo)全班學(xué)生都能把課文讀正確、讀連貫,讀出感情,讓學(xué)生在自己讀懂課文的過程中,去理解內(nèi)容,增長知識,陶冶情操,發(fā)展語言,從而不斷提高語文水平。教師的講解一定要精當(dāng),通過老師的“講”,幫助學(xué)生克服閱讀障礙,幫助學(xué)生領(lǐng)會課文中敘事狀物、表情達(dá)意的精妙之處,不求面面俱到。
如:本課第3、4自然段,描寫的秋景“遠(yuǎn)處,天連著水,水連著天,水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔,燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??”,這些文字應(yīng)該是本課的重點段落,很多教師會忽略第1、2自然段,而在這里也許花上很多的時間,我以為,本節(jié)理解也許不必要放在第一位,因此我沒有過多地去解釋、理解,而是通詩句與敘述文字的結(jié)合,通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生領(lǐng)會詩句、領(lǐng)會美麗的秋景。這一段有也很多詞語含義深刻,因此,需要抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會,為了讓學(xué)生充分理解,我采用手勢、比較等,讓學(xué)生體會到“緩緩地”、“輕輕地”體現(xiàn)了野鴨的悠閑自在和云彩飄蕩的輕柔。另外,像“筆走如飛”、“拍案叫絕”、“胸有成竹”等詞語,我又采用動作表演等方法,讓學(xué)生體會到了的意思,避免了枯燥的詞義講解,使學(xué)生興趣盎然。
三、感悟?qū)懽鬟^程,把學(xué)生帶入習(xí)作殿堂
語文教學(xué)要十分重視閱讀與習(xí)作的有機(jī)結(jié)合。在研讀教材和備課時,我發(fā)現(xiàn)課文中有這么兩句:“這時王勃正站在窗前,凝望著江上迷人的秋景”、“王勃邊看邊想,突然回轉(zhuǎn)身來,胸有成竹地說:“讓
我來試試吧!”,這兩句也許并不是課文的重點句,容易被忽略,我想,課文通篇反映王勃是奇才,但他為什么能夠很快地寫出千古傳誦的文章,是因為,王勃善于觀察,肯于思考,而且是凝神觀察,靜靜的思考,方能胸有成竹,這其實是寫出好文章的前提,學(xué)生寫作文也應(yīng)該這樣。所以,在這里,我設(shè)計了一個環(huán)節(jié),讓學(xué)生把這兩句用心讀一讀,邊讀邊體會一下寫好一篇文章的過程,我覺得,這段文字應(yīng)該讓學(xué)生記在心里,模仿王勃寫作的這一形式,因為習(xí)作離不開這樣的觀察與寫前思考。當(dāng)然這也告訴我們語文老師,在指導(dǎo)學(xué)生寫作時,不要只顧自己講,應(yīng)該給學(xué)生靜靜思考的時間,給學(xué)生靜靜思考的環(huán)境,因為這非常重要的。
四、相機(jī)拓展,促進(jìn)課內(nèi)外的有效延伸
本篇課文,簡短的敘述了王勃路過滕王閣赴宴而寫下千古傳誦的《滕王閣序》的經(jīng)過,其實,背后的花絮很多,滕王閣的介紹、王勃的傳奇與佳作、《滕王閣序》全文??資源極其豐富。
本課教學(xué)中,我隨著課文精讀相機(jī)介紹王勃、滕王閣有關(guān)知識,在教學(xué)結(jié)束時,播放孫道臨誦讀的《滕王閣序》,還預(yù)設(shè)了:古今中外,像王勃這樣的少年奇才,歷史上還有很多,你知道那些?滕王閣、王勃、《滕王閣序》等拓展內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生課外探究的熱情,為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)《滕王閣序》做好鋪墊。
語文《少年王勃》教學(xué)反思11
課件教學(xué)是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。所謂科學(xué),是說它遵循著鐵一樣的規(guī)律;所謂藝術(shù),是說它具備水一樣的靈活。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開學(xué)生心扉的鑰匙,它可以出神入化,化平庸為神奇,使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美,旨在優(yōu)化課堂教學(xué),使小學(xué)課件教學(xué)達(dá)到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。上了《少年王勃》這一課,我反思如下:
課前背背學(xué)過的唐詩,逐漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝,從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識王勃的的興趣;利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”所描繪的意境呈在學(xué)生的面前,既使學(xué)生在情景中迅速把握重點,排除難點,掌握知識,又令人感覺美不勝收;在理解“拍案叫絕”這個詞的時候,田老師的設(shè)計更是令人叫絕,先進(jìn)行字面意思的理解,然后對學(xué)生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的'方法進(jìn)行即時表揚,再結(jié)合課文的語境引領(lǐng)著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”,教學(xué)過程是那么地自然、流暢,其中,最受益的是學(xué)生。
蘇霍姆林斯基說過:“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率!蔽以谡n堂上對課文內(nèi)容生動形象的講述,對課文聲情并茂的朗誦,對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿,對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述,,促使學(xué)生個個學(xué)得興趣盎然,體現(xiàn)了低年級">教師思路走,而且還能借助教師的思路自己摸索著前進(jìn)。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動提高學(xué)習(xí)興趣、領(lǐng)略成功的喜悅,在融洽的教學(xué)氛圍中,得到全面的發(fā)展,取得教與學(xué)的良好效果。
語文《少年王勃》教學(xué)反思12
一、審讀題目促思維
在學(xué)生預(yù)習(xí)課文,掌握字詞的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行講讀分析,先板書“瀘定橋”三字,設(shè)問:
瀘定橋架在什么地方?它是座什么樣的橋?紅軍為什么要奪瀘定橋?
利用上述問題促進(jìn)學(xué)生思維,并小結(jié):為了取得長征的勝利,紅軍必須用“飛”一樣的速度跟敵人搶時間,同時必須從敵人手中把瀘定橋“奪”過來。
二、板書要點助理解
理解作者思路和課文的段落層次是閱讀的基本要求。本文緊扣課題中的“飛奪”展開故事情節(jié),圍繞“飛奪”依次講了“為什么飛奪”“怎樣飛奪”“飛奪的結(jié)果”。教學(xué)時根據(jù)課文敘述的先后順序,要求學(xué)生通讀全文,了解“奪橋”戰(zhàn)斗發(fā)生的起因、發(fā)展、高潮和結(jié)果,并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。
學(xué)生帶著問題再讀課文,同時教師予以講解指導(dǎo)。講讀課文時從“時間緊”“路途遠(yuǎn)”“敵我雙方賽跑”三個方面弄懂“搶時間”這部分的內(nèi)容,從“橋險峻”“敵猖狂”“紅軍勇”三方面弄清“攻天險”這部分的內(nèi)容,同時根據(jù)學(xué)生的回答逐一板書,借助板書,借助板書幫助學(xué)生理清課文線索,理解課文內(nèi)容。
三、精讀重點悟中心
“飛奪”二字是課文中的重點詞語,也是對課文中“搶時間”“攻天險”這兩個重點段落的高度概括,同時最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前、頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、不怕犧牲的革命精神。因此在教學(xué)時要緊扣重點段落、解難釋疑,幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文中心。
教學(xué)“搶時間”一段,先要求學(xué)生明確“搶時間”的原因和要求。其次要求學(xué)生了解紅四團(tuán)行軍途中所遇到的困難,“冒雨行軍”一段啟發(fā)學(xué)生展開想象,回想當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那榫埃约由顚t軍戰(zhàn)士崇高品德的認(rèn)識。同時設(shè)置如下思考題:紅軍在行軍途中遇到哪些困難?是怎樣克服的'?大雨澆滅了火把,敵人宿營了,紅軍為什么還繼續(xù)前進(jìn),這說明了什么?
因此領(lǐng)悟紅軍不畏艱險,勇往直前的精神風(fēng)貌。
“攻天險”一段,具體要求學(xué)生理解紅軍攻奪瀘定橋的經(jīng)過,指導(dǎo)學(xué)生按照:發(fā)起總攻→二十二位英雄冒著炮火前進(jìn)→三連戰(zhàn)士邊前進(jìn)邊鋪橋→勇士們穿過熊熊烈火→消滅守橋的敵軍這一過程進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,從而體會紅軍戰(zhàn)士頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、不怕犧牲的崇高品德。使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,從而達(dá)到領(lǐng)悟文章中心的目的。
語文《少年王勃》教學(xué)反思13
孔繁森是90年代的模范人物,他的事跡對于二年級的孩子孩子來說比較遙遠(yuǎn),要想從孔繁森撫養(yǎng)孤兒,獻(xiàn)血為其交學(xué)費這一故事中體會他的無私與偉大,關(guān)心藏族人民、為民族團(tuán)結(jié)無私奉獻(xiàn)的高貴品質(zhì),感知其優(yōu)秀,我覺得難度較大。文章末尾詩歌的渲染在感知上學(xué)生更覺得有高度。但我相信學(xué)生內(nèi)在的潛力是無窮的,等待著去開發(fā),學(xué)生的智慧火花是靈動的,等待著去點燃。我用什么去開發(fā)、點燃呢?當(dāng)然是文本這個媒介。本節(jié)課上我著力讓學(xué)生體驗文本角色,近距離親近文本,不僅要知其表面意義,更要領(lǐng)悟出深層次的內(nèi)蘊,從而很自然地襯托出人物的精神,并對文中難點——歌詞的感悟能有了突破。個人感覺本節(jié)課的教學(xué)還是成功的,學(xué)生在課堂上學(xué)得有滋有味,深入淺出,高潮迭起。幾點感悟和大家分享:
一、解讀教材的深入淺出。
1、讀厚教材。
于永正曾說過:“課文鉆研好了,教法往往也隨之有了”。這是一篇非常短小的教材,只是擇取了孔繁森的一個典型事例來表現(xiàn)其高大形象,怎樣把教材讀厚,豐滿人物的內(nèi)涵呢?課前,我閱讀了大量關(guān)于孔繁森的資料對本課進(jìn)行反復(fù)還原解讀,他的其他很多事例讓人感動,最后一個自然段藏民們深情唱的歌詞中的“光明”一詞,也就深刻起來,讓我出現(xiàn)了靈感。如在教學(xué)難點文中的歌詞時,我先以“小朋友們,你們讀懂了什么?”這一問題為引子,多元化地讀出“深情”的不同內(nèi)涵,(感激、熱愛、自豪、團(tuán)結(jié)等)。再適時地補(bǔ)充資料讓學(xué)生更全面地走進(jìn)孔繁森,對孔的優(yōu)秀品質(zhì)有更深的感受,激發(fā)情感進(jìn)一步升華。接著問:聽了這些故事后,你認(rèn)為孔繁森為西藏帶來了什么?(學(xué)生回答為:富裕、愛心、無私、奉獻(xiàn)等,理解得非常深刻,到位。)師:是呀,這些美好的東西帶給了藏胞們無限的希望,讓他們看到了“光明”,所以他們唱到(生深情地讀)。這一環(huán)節(jié),對全文的難點進(jìn)行了有效地突破。文字力透紙背,帶給學(xué)生的是強(qiáng)烈心靈沖擊。
2、讀薄教材,抓精要。
把教材讀厚了只是我的感悟,如何讓學(xué)生感受得到呢,我又嘗試用適合孩子年齡特點的方法引導(dǎo)孩子抓住課文精要之處,把教材讀薄,提高課堂效率,激活學(xué)生思維。(1)把這篇課文讀成兩個詞“優(yōu)秀”“感動”。如以“哪些詞語讓你感動”貫穿全文,抓關(guān)鍵,由表及里引導(dǎo)學(xué)生品位朗讀。(2)對教材進(jìn)行重組。在品讀全文的基礎(chǔ)上再導(dǎo)出第一小節(jié)的“優(yōu)秀”。此時的“優(yōu)秀”,在學(xué)生眼里是有著深刻的內(nèi)涵的,是有著學(xué)生的情感,教者的情感作為支撐的“有情物”,學(xué)生朗讀地釋放自然更加精彩,學(xué)生在一筆一畫地跟著我寫優(yōu)秀這個詞語的時候,心里裝著的是敬佩和感動。(3)抓關(guān)鍵詞,品味閱讀,抓住“懇求”“深夜”“悄悄地”“親生兒女”等品讀出人物的精神實質(zhì),這樣對于二年級的學(xué)生來說較易接受,學(xué)生品讀得也較為精彩。
二、語文教學(xué)要樸實扎實。
這節(jié)語文課我想充分體現(xiàn)這一點。語文教學(xué)的真諦是高屋建瓴,但又樸樸實實,可以模仿,可以借鑒,沒有故弄玄虛,不要花枝招展,有的只是對文本的個性感悟,有的只是引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語言文字之中,去品味,去咀嚼,我想借助的僅僅是圖片和文字而已。如課堂上我以關(guān)鍵詞“親生兒女”為契入口,引導(dǎo)聯(lián)系生活實際回味體驗,填補(bǔ)課文空白,發(fā)揮想象,活化感動,由己及他,由表及里深入體會孔繁森的優(yōu)秀精神品質(zhì)。再如課堂上我結(jié)合語境,多角度地思考“悄悄地”,形成一定的深度和廣度,對人物有全面地了解。在理解“再三懇求”時采用換位閱讀的方式,把自己假設(shè)為文中的孔繁森,站在他的角度去想去說,我只是自然地引導(dǎo),這樣學(xué)生離文本最近,最容易讀懂。就是在這樣的訓(xùn)練中,我想讓課堂成為學(xué)生施展才華的舞臺,為學(xué)生的登臺亮相提供了一個個平臺,學(xué)生的精彩來源于課前精心設(shè)計的訓(xùn)練,也想讓課堂因扎實的訓(xùn)練而精彩。
三、著力體現(xiàn)“語文味”。
本節(jié)課著力抓好語言文字的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,積累語言,因為我知道將語文的工具性夯實了,語文的`人文性就跑不了了,語文的人文性是依附在語言文字背后的。多讀是學(xué)生學(xué)好語文的前提;多讀也是教師教好語文的保證。在教學(xué)重點句子“像親生兒女一樣撫養(yǎng)”“再三懇求獻(xiàn)血”以及歌詞時學(xué)生一次比一次讀得入情入境,動人心弦,感人肺腑。在反復(fù)地讀中對句子的體會越來越深入,同時也讀出了不同的理解。教材是有生命的。我們的語文課,除了知識點的認(rèn)識,更需要激情,需要感染,需要情感的共鳴,需要“語文味”。我必須是一個感情豐富并學(xué)會“煽情”的人,還需要能夠準(zhǔn)確抓住教材的情感點和學(xué)生的情感點,了解教材的同時了解學(xué)生,并在二者之間架設(shè)一座橋梁,使學(xué)生在激蕩的情感中,受到感染、熏陶和激勵,使他們在高昂的情緒中,產(chǎn)生想象和頓悟,從而取得最佳的教學(xué)效果。從開始以“地圖“導(dǎo)入到一個個過渡語和評價語以及描述性語言的設(shè)計我都注意激起學(xué)生的情,讓學(xué)生真正做到“情動而辭發(fā)”。
此外在這節(jié)課上我還高度重視課程資源的開發(fā)和利用,多方面提高學(xué)生的語文能力。在課堂教學(xué)資源中,教材的地位是毋庸置疑的,對教材的一部分——課文插圖,我也進(jìn)行了有效地利用。如在教學(xué)中我問學(xué)生:成為孤兒的孩子,他們會過怎樣的生活?可是你們看?(出示插圖)仔細(xì)觀察他們的表情,看到了什么?這樣有效利用插圖資源,反襯突出了人物的高貴品質(zhì)。在過渡到第三小節(jié)的教學(xué)時,同樣借助插圖的內(nèi)容導(dǎo)出:孩子們盡情享受著孔繁森的愛和關(guān)懷,一天天快樂健康的成長起來了,他們從不會想到,為了幫助他們上學(xué)交學(xué)費,他竟然去(獻(xiàn)血)幫助學(xué)生從整體上把握文章主要內(nèi)容,有利于學(xué)生情感的激化。思維的啟迪。
當(dāng)然,這節(jié)課也有感覺不到的地方,如有些地方的處理對于二年級的孩子來說是不是過于深入,要求是不是拔得過高了,還請專家評委們給予指正,謝謝!
我們呼喚有活力的課堂,我想這不僅需要學(xué)生有“定力”,更需要老師有“定力”,“寧靜以致遠(yuǎn)”我需要的守住一顆平常心,在活力課堂的追求中走好每一步。
語文《少年王勃》教學(xué)反思14
這是一篇人物故事。課文主要講述了少年王勃在藤王閣赴宴時寫下千古名篇〈〈藤王閣序〉〉的事,顯示了王勃非凡的才華。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教材的特點,在整個教學(xué)活動中,我始終堅持把情景教學(xué)貫穿與始終。
首先,在學(xué)生理請一.二自然段的文脈后,我設(shè)計了讓學(xué)生表演邀請的場面,并進(jìn)行評議,不僅使課堂教學(xué)顯得生動活潑,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還提高了學(xué)生運用語言.創(chuàng)編語言的能力,有助于學(xué)生深入理解課文,對語言文字有活生生的感受。此時再指導(dǎo)朗讀自然是水到渠成。學(xué)生通過朗讀.表演.評議,初步感受到了王勃的才氣,體會到了當(dāng)場寫作的難度,為激起學(xué)生對王勃的敬佩之情作了鋪墊。
接下來我出示插圖中顯示的畫面,王勃站在藤王閣上,仔細(xì)觀察著什么美景呢?創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生在賞景中體會秋之寧靜.秋之壯美.秋之深遠(yuǎn),然后讓學(xué)生把眼前之景用語言表達(dá)出來,訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力和口語表達(dá)能力。通過賞景與說話,學(xué)生便如身臨其境,心有感悟。這時再讓學(xué)生用心的讀,讀得美如其景。同時,生生之間的評價使學(xué)生在課堂中體驗到了成功的愉悅,獲得進(jìn)取的力量,分享了合作的'和諧愉快,用自己的朗讀盡情地抒發(fā)著字里行間蘊涵的情感。
同時在教學(xué)千古名句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。”時,我把古文與今文對應(yīng)結(jié)合,突破了理解古詩的難點,同時遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。抓住第三段結(jié)尾的省略號這個思維空間,引導(dǎo)學(xué)生從課本走向課外,豐富想象能力。同時在輕讀〈〈藤王閣序〉〉的過程中,進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生對王勃的敬佩之情。讀后再說說為什么這么讀,既尊重了學(xué)生的個性體驗,又培養(yǎng)了學(xué)生理解.感受.表達(dá)的能力。隨后的相互評價更激起了學(xué)生的主體參與性,在評價過程中學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容,特別是對“胸有成竹”.“筆走如飛”這三個成語的理解產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍,使他們深深感到課文用詞的準(zhǔn)確.精妙,并從中再次感受到少年王勃的才華橫溢.文思敏捷.才智過人。接下來再請學(xué)生們思考從王勃身上你學(xué)到了什么?通過這一環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生感悟人物思想內(nèi)涵,既滲透了思想教育,又暗示了寫作方法,將情感態(tài)度目標(biāo)與知識能力目標(biāo)巧妙的融合在一起,體現(xiàn)了文道統(tǒng)一的思想。
最后總結(jié)課文,遷徙運用,根據(jù)“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”這詩句,用自己的話,描繪自己想象到的景色,寫一段百字以上的景物描寫片段。通過這一總結(jié)延伸,把學(xué)生領(lǐng)到了一個充分展示自我.發(fā)展個性的廣闊天地,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn):樹立大教育的觀點,走出課堂,以課內(nèi)促課外,提高學(xué)生的語文實踐能力,培養(yǎng)了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
語文《少年王勃》教學(xué)反思15
1、本教學(xué)設(shè)計是依據(jù)新課標(biāo)的要求,結(jié)合本班學(xué)情而來的。在教學(xué)中通過“讀、想、議、寫、吟”等行之有效且靈活多變的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感悟詩意、體驗詩情、積累詩歌。課堂氣氛活躍,學(xué)生在我的引導(dǎo)下興致勃勃地試著用不同的方式讀詩。從他們那興奮的臉上我看到了他們對詩歌的.喜愛,這正是我所期望的。
2、本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了多種情境,引導(dǎo)學(xué)生在想象中體會情感。愛因斯坦說過:“ 想象比知識更重要,想象是無限的,而知識是有限的”,想象能使學(xué)生盡快地走進(jìn)文中和作者產(chǎn)生共鳴,受到心靈的震撼。本節(jié)課我運用畫面、朗讀、音樂創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)了學(xué)生的想象,使他們在描述自己的想象中切入詩句,談理解和感受,達(dá)到進(jìn)一步理解詩句,體會詩情,走進(jìn)詩心的目的。
3、都說語文是人的自由精神的載體,是人的精神家園,因此語文教育要重視精神的熏陶感染。本節(jié)課我就把對學(xué)生精神的熏陶感染放在重要位置,讀熟詩歌、感悟詩意最終都是為了體悟詩情。這種熏陶感染不是強(qiáng)行灌輸,而是喚醒、激勵和鼓舞學(xué)生去自信地學(xué)、自主地學(xué)、自覺地學(xué)。
4、語文課中的“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三維目標(biāo)是一個有機(jī)的融合體?扇绾斡行У乩谩霸娒娴男畔ⅰ眮碇貥(gòu)學(xué)生情感?讓學(xué)生如何更主動地走進(jìn)古詩,與詩人共呼吸?是否還有更適合與學(xué)生對話的切入點?這是課后我一直在思考的問題。
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