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王昌齡從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)范文（精選9篇）
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的王昌齡從軍行教學(xué)設(shè)計(jì)范文，希望能夠幫助到大家。
王昌齡從軍行教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
設(shè)計(jì)思路：
1、結(jié)合解詩題、誦詩文、明詩意、悟詩情這四點(diǎn)教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)。
2、借助多媒體課件，引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)生字，理解詩意。
3、通過反復(fù)地誦讀、讓同學(xué)們體會(huì)品悟詩情，并背誦古詩。
教學(xué)的目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本首詩中的生字、新詞。
2、理解詩意，想象詩句所描繪的畫面，體會(huì)詩中的思想感情。
3、有感情地朗讀和背誦課文。
教學(xué)的重點(diǎn)：
理解全文詩句的含義，準(zhǔn)確全詩解釋字義，合理想象詩句所描繪的圖景是本節(jié)課的重點(diǎn)。
教學(xué)的難點(diǎn)：
感受邊塞戰(zhàn)場環(huán)境的蒼涼荒蕪，體會(huì)守邊將士奮勇殺敵、許身報(bào)國、建功立業(yè)的進(jìn)取精神是本節(jié)課的難點(diǎn)。
教學(xué)的準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)的過程：
�。ㄒ唬�、情境引入課題，出示課題。
1、同學(xué)們，老師今天帶來幾幅畫，大家想看看嗎？大家請(qǐng)看大屏幕，課件出示圖畫。
2、看了這些畫，同學(xué)們想知道畫中講了什么嗎？好，那今天我們就一起來學(xué)習(xí)一首古詩——《從軍行》（板書課題），這首古詩講的就是有關(guān)這幾幅圖的故事。
�。ǘ┙庠婎}，知詩人。
1、《從軍行》就是從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活�！稄能娦小肥峭醪g邊塞詩的一個(gè)總題目，在這個(gè)題目下一共有七首小詩，今天我們學(xué)習(xí)的是其中的第四首。
2、說說你對(duì)這首詩的作者王昌齡有多少了解？
王昌齡，唐代詩人。中過進(jìn)士，做過官。擅長寫七言絕句，以邊塞詩著名。詩多描寫邊塞征戰(zhàn)，既表現(xiàn)了將士棄家出塞、奮勇殺敵、許身報(bào)國、建功立業(yè)的積極進(jìn)取精神，又寫出了戰(zhàn)斗生活的艱辛、征人的悲慘遭遇。有些詩還生動(dòng)地描繪了雄偉蒼茫的邊塞風(fēng)光和戰(zhàn)斗場面。
這類詩寫得氣魄雄偉，聲調(diào)鏗鏘，語言精確，用心理描寫展現(xiàn)軍人愛國立功和思鄉(xiāng)懷土的內(nèi)心世界。他的詩氣魄宏大，特別能鼓舞斗志。
（三）整體通讀，理解詩意。
1、自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。
2、我們讀古詩，不僅要讀得正確、流利，而且要注意停頓，讀出節(jié)奏美。（課件出示標(biāo)有停頓的詩句）
3、找出詩中的兩個(gè)生字，利用多媒體課件引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)兩個(gè)生字。
�、儆涀∶總�(gè)生字的偏旁部首、筆畫筆順。
�、诶斫庾至x，并組詞。
4、合作交流，理解重點(diǎn)字詞（青海、雪山、玉門關(guān)、穿、金甲、樓蘭）。結(jié)合課后注釋理解或請(qǐng)教老師、同學(xué)。
�。ㄋ模┢纷x古詩，體會(huì)詩情。
1、理解體會(huì)第一句。課件出示第一句描繪圖景，觀察圖上景物，這一句描寫了幾個(gè)景物：（青海長云雪山，師板書）師說詩意，生讀詩句。
首句寫邊疆地理位置和環(huán)境（板書：環(huán)境惡劣）。一個(gè)“暗”字，給人以沉重壓抑之感。品讀此句，讀出沉重壓抑之感。
2、理解體會(huì)第二句。課件出示第二句描繪圖景，觀察圖上景物，（孤城 遙望）師說詩要意，生讀詩句。
這句寫形勢的險(xiǎn)惡，他們征戍在邊疆前沿，回望祖國只見玉門關(guān)一座孤城（板書：思念家鄉(xiāng)）。讀出孤寂、憂傷的語氣。
3、看圖讀前兩句，你有何感受？（青海、長云、雪山、孤城烘托邊塞戰(zhàn)場環(huán)境的蒼涼荒蕪）帶上感情讀一讀。（戍邊將士艱苦、孤寂的生活，懷念家鄉(xiāng)。戍邊將士對(duì)邊防形勢的關(guān)注，對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。）
4、過渡語：盡管環(huán)境這樣惡劣，鄉(xiāng)情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢？
5、出示第三句圖景，你看到了什么？聽到了什么？ “黃沙”、“百戰(zhàn)”、“穿金甲”說明了什么？“黃沙”形象點(diǎn)出邊塞戰(zhàn)場的特征，“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時(shí)間之長，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個(gè)字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時(shí)間之漫長、戰(zhàn)爭之頻繁艱難。
短短的七個(gè)字，我們可以看出環(huán)境的險(xiǎn)惡，戰(zhàn)爭的頻繁，以及將士們不畏艱險(xiǎn)、英勇戰(zhàn)斗的英雄形象。品讀第三句，讀出低深、憂抑的語氣。
6、金甲盡管磨穿，將士們的報(bào)國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰(zhàn)爭和大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅(jiān)定�！安黄茦翘m終不還”，就是將士們豪壯的誓言。齊讀末句，讀出激昂、堅(jiān)定的語氣。
身經(jīng)百戰(zhàn)的`將士豪壯的誓言是——
為了讓我們的子孫不再遭受戰(zhàn)爭傷痛，我們發(fā)誓——
為了我們祖國的威嚴(yán)，我們發(fā)誓——
�。ㄎ澹�、體會(huì)意境，品悟詩情
1、出示全景圖，讓同學(xué)們看圖有感情的朗讀全詩。
2、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，讓我們展開想象的翅膀，一起回到唐朝的西北邊陲，再一次將所想到的、見到的、聽到的，留在心中。
音樂起，老師誦讀古詩。記住了嗎？
3、背誦古詩。齊背，指名背誦。
4、同學(xué)們，讓我們牢記戍邊的將士，學(xué)習(xí)他們奮勇殺敵、許身報(bào)國、建功立業(yè)的積極進(jìn)取的精神吧。讓我們隨著《精忠報(bào)國》的音樂，再次大聲地朗讀這首古詩吧！
�。�、揭示主旨：這首古詩描繪了守邊將士的艱苦生活和英勇戍邊的胸懷，全詩格調(diào)悲壯，洋溢著將士們的英雄主義氣概。
教學(xué)結(jié)束：
齊讀古詩結(jié)束這節(jié)課。
王昌齡從軍行教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)《從軍行》會(huì)讀并能背誦。
2、通過學(xué)習(xí)，正確理解古詩意思。
3、體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給一分鐘時(shí)間背誦。
二、預(yù)習(xí)檢測
1、運(yùn)用四聲法讀古詩。
2、填空
《從軍行》是 代詩人 字 這是一首 詩。
3、請(qǐng)背誦一首你學(xué)習(xí)過的邊塞詩。
4、解釋詞語
青海 暗 雪山 穿 金甲
5、通過昨天的預(yù)習(xí)你還有哪些需要解決的問題。
三、小組合作翻譯古詩
請(qǐng)運(yùn)用我們學(xué)習(xí)過的翻譯五字法翻譯古詩
1、小組合作翻譯，組員匯報(bào)
青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。
2、請(qǐng)交流合作討論“暗”和“孤”有什么作用？
3、小組合作翻譯，組員匯報(bào)
黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。
4、戰(zhàn)地記者連線
師生表演，戰(zhàn)地記者采訪邊關(guān)戰(zhàn)士。體會(huì)邊關(guān)戰(zhàn)士誓死保衛(wèi)祖國的決心。
5、翻譯完整首古詩，你能體會(huì)到作者是什么樣的'情懷么？
指生回答。
四、積累訓(xùn)練
1、觀看《唐之韻》短片，讓學(xué)生了解王昌齡及邊塞詩特點(diǎn)，并且出師《從軍行》七首組詩。
2、習(xí)題鞏固
《從軍行》共有幾首
A、5首
B、6首
C、7首
D、8首
王昌齡被世人稱為
A、天家詩子王江寧
B、詩仙
C、七絕圣手
D、詩圣
整首詩表達(dá)了什么樣的情感（ ）
A、悲觀厭世害怕戰(zhàn)爭
B、不畏艱險(xiǎn)建功立業(yè)
C、抱怨艱苦不愿出力
D、得過且過不思進(jìn)取
五、小練筆
出示關(guān)于戰(zhàn)爭的圖片，同學(xué)們看到這樣的場景你想對(duì)邊關(guān)戰(zhàn)士所些什么，動(dòng)手寫一寫。
王昌齡從軍行教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
知識(shí)與技能：
背誦古詩，理解詩意。
方法與過程：
想象畫面，理解詩意。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)詩人表達(dá)的愛國情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩意。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩人表達(dá)的愛國情感。
教學(xué)過程：
一、知詩人，解詩題
1.解釋“從軍行”。
“從軍行”是樂府曲名。詩題中加“行”、“歌”、“吟”、“引”都是樂府詩。
2．簡介作者
王昌齡，唐代詩人，字少白，擅長寫七言絕句，以邊塞詩著稱，被稱為“七絕圣手”。代表作《從軍行》七首，《出塞》。（指名學(xué)生背誦《出塞》）
3．介紹邊塞詩。
“邊塞”指“邊關(guān)”“邊界”，而邊塞詩就是描寫邊疆軍事生活的詩。詩中有的展示了雄偉蒼茫的邊塞風(fēng)光和戰(zhàn)爭場面，有的表現(xiàn)了將士們英勇無畏，許身報(bào)國的英雄氣概。
[設(shè)計(jì)意圖]從介紹邊塞詩入手導(dǎo)入新課是為了讓學(xué)生對(duì)這類詩有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解�？傮w感知邊塞詩的風(fēng)格除了能激發(fā)學(xué)生的興趣，更為了讓學(xué)生真正品讀《從軍行》時(shí)能更快地融入此詩特有的情境。
二、品詩句，明詩意
1． 初讀，讀準(zhǔn)字音
2.再讀，整體感知。
(1）指名讀，教師讀，齊讀。
(2)通過這幾遍讀，你們能不能感受到詩人在表達(dá)—種怎樣的情感？
3．研讀，讀懂詩意
(1）以小組為單位，結(jié)合注釋，帶著自己對(duì)這首詩的初步感知，把詩讀懂。
(2）指名談對(duì)詩句的理解。
[設(shè)計(jì)意圖]古詩教學(xué)最重要的是領(lǐng)悟詩的大意，感悟詩的意境，體會(huì)詩人的思想感情。而把詩初步讀懂是這一切的前提，此環(huán)節(jié)中給了學(xué)生充分的.自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，感悟理解詩的內(nèi)容，初步體會(huì)詩的情感。并注重了合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)討論，交流，最后大家將自讀自悟及討論的結(jié)果在全班交流，引導(dǎo)學(xué)生把自己逐步置身于古詩的意境當(dāng)中，為下一步的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。
三、想意境，悟詩情
1．“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”
(1）．指名讀，教師隨手將“暗”“孤”加上點(diǎn)，再請(qǐng)同學(xué)讀。
(2)．透過這兩句詩，透過這“暗”“孤”，你的腦海中有了一個(gè)怎樣的畫面？這樣的畫面讓你的腦海中又涌現(xiàn)出哪些詞？
(3)．請(qǐng)你走進(jìn)這個(gè)畫面，你是那個(gè)遙望玉門關(guān)的戰(zhàn)士，你心中會(huì)想些什么？
(4）．將你的體會(huì)融入詩句，讀這兩句詩。
2．“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還�！�
(1）．你從這兩句中又讀出了什么？為什么？
引導(dǎo)學(xué)生抓住“黃沙“百戰(zhàn)”“穿”等重點(diǎn)詞語去體會(huì)環(huán)境的艱苦，邊地的荒涼，戰(zhàn)爭的殘酷，時(shí)間的漫長。抓住“終不還”去體會(huì)將士們保家衛(wèi)國的決心。
(2)．教師用語言去渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言去詮釋，用自己的朗讀去表達(dá)。
3．感受此詩的藝術(shù)技巧。
(1)．—、二句的寫景對(duì)表現(xiàn)邊疆將士的形象有什么作用？
(2)．小結(jié)：典型環(huán)境與人物感情的高度統(tǒng)一是王昌齡邊塞詩的一個(gè)突出特點(diǎn)。
[設(shè)計(jì)意圖]古詩的用詞極其精妙，所以這個(gè)環(huán)節(jié)注重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語在反復(fù)誦讀中走進(jìn)詩的畫面，從而使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生碰撞，去理解。感悟文字背后的意思。同時(shí)借助多媒體課件，營造氛圍，讓學(xué)生在入情入境中用誦讀去展示自己的感受和情感，與詩境融為一體，并自然而然地達(dá)到熟讀成誦的目的。
四、拓展延伸
1．邊塞詩是唐詩的一個(gè)重要的組成部分，那些雄渾開闊的邊塞詩讓我們透過歷史再次走進(jìn)了那些棄家入塞，許身報(bào)國戍邊戰(zhàn)士們的英雄氣概和愛國情懷。運(yùn)用古詩五步學(xué)習(xí)法：解詩題、知詩人、讀詩句、明詩意、悟詩情，我們來自學(xué)王昌齡的《從軍行》其五。
2．學(xué)生看老師發(fā)的資料，借助注釋理解古詩。
�。�1）自由讀古詩。
�。�2）合作交流，借助注釋理解詩意。
�。�3）體會(huì)作者的感情，朗讀古詩。
3．你還知道哪些愛國詩篇？
�。�1）學(xué)生背誦王昌齡的《出塞》，陸游的《示兒》，再次感受愛國情感。
�。�2）有感情的背誦《從軍行》。
五、作業(yè)
1．默寫古詩《從軍行》。
2．收集其他的愛國詩篇，讀一讀，背一背。
王昌齡從軍行教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
有感情地朗讀、背誦課文，理解古詩大意。
過程與方法：
結(jié)合畫面加深對(duì)古詩的理解。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的愛國感情，并受到感染。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、抓住重點(diǎn)字詞，結(jié)合畫面引導(dǎo)學(xué)生理解詩意。
2、體會(huì)作者的思想感情，感受將士們的忠心報(bào)國的豪情。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、 情境導(dǎo)入。
中國幾千年的慢慢歷史長河中，每一個(gè)朝代都會(huì)有戰(zhàn)爭的刀光劍影，剛剛同學(xué)們看了硝煙彌漫的古戰(zhàn)場。能說說你們的感受嗎？
生1：我體會(huì)到了戰(zhàn)士們?yōu)榱藝也活櫼磺械木瘛?/p>
生2：我覺得戰(zhàn)爭是殘酷的，但這些軍人為了國家的安定，他們寧愿犧牲自己也在所不惜。
這兩位同學(xué)都說得不錯(cuò)，同學(xué)們，這些場景在文學(xué)上也留下了它們的印記，描寫戰(zhàn)爭的詩歌在我們中國的詩壇上就像一顆顆璀璨的明珠。今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一首《從軍行》。（板書課題）
二、解詩題，知詩人。
1、《從軍行》就是從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活�！稄能娦小肥峭醪g邊塞詩的一個(gè)總題目，在這個(gè)題目下一共有七首小詩，今天我們學(xué)習(xí)的是其中的第四首。
2、在學(xué)習(xí)古詩之前，我們先了解一下詩人王昌齡。找學(xué)生讀一讀，誰來說說你從中了解到什么？王昌齡（約公元698-756年），唐代著名邊塞詩人。字少伯，京兆長安（今西安）人。中過進(jìn)士，做過官。擅長寫七言絕句，后人譽(yù)為“七絕圣手”。他早年曾漫游四方，去過邊塞，他的邊塞詩用心理描寫展現(xiàn)軍人愛國立功和思鄉(xiāng)懷土的內(nèi)心世界。世稱王龍標(biāo)，有“詩家夫子王江寧”之稱。安史之亂時(shí)被殺害�，F(xiàn)存詩一百八十一首，作品有《王昌齡集》。（學(xué)生回答時(shí)老師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，講解一些寫作背景。）
今天學(xué)的《從軍行》就是他的代表作之一，雖然他沒有參加過戰(zhàn)爭，但他在邊塞生活很多年，他與戰(zhàn)士們情同手足，所以他寫出許多流傳千古的邊塞詩。
三、整體通讀。
1、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽朗讀，然后小聲跟著讀。
2、我們讀古詩，不僅要讀得正確、流利，而且要注意停頓，讀出節(jié)奏美。自由讀古詩。（課件出示標(biāo)有停頓的詩句）
3、學(xué)生齊讀古詩，同桌合作讀，男女生對(duì)讀，師生對(duì)讀。
四、理解詩意，體會(huì)詩情。
1、同學(xué)們雖然這首詩離我們已經(jīng)很久遠(yuǎn)了，但我們通過讀，想，悟也會(huì)知道這首詩的意思情感，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這首詩，通過同桌交流，結(jié)合課文的注釋了解詩的意思。
�。ㄇ嗪：峡盏臑踉瓢哑钸B大雪山都遮暗了。駐守邊疆孤城的戰(zhàn)士，向西遙望就是玉門關(guān)。將士們?cè)谏衬猩斫?jīng)百戰(zhàn)，連鐵甲戰(zhàn)衣都磨破了。他們下定決心，不打敗入侵的敵人誓死不回家。）
2、課件出示第一句描繪圖景，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合圖畫，再讀讀這句詩，在讀這句詩的時(shí)候你想到了什么？（青海、雪山）青海湖本是碧波蕩漾，美麗寧靜的。（課件出示青海湖圖片）雪山指祁連山，它海拔四千至五千米，終年積雪，銀光閃耀，異常壯麗。這一青一白兩道風(fēng)景，本應(yīng)帶給我們純潔的美感，可為什么作者用了一個(gè)“暗”字呢？板書“暗”。（風(fēng)云變幻，轉(zhuǎn)眼間長云翻滾，高原氣候變幻大，氣候惡劣，黃沙漫天，地理環(huán)境差，還有戰(zhàn)事不斷，連年的烽火，四起的硝煙，也遮暗了雪山。）給人以沉重壓抑之感，請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的心情讀讀這句詩。
3、讓我們隨著詩人來看看第二句，當(dāng)你讀這句詩時(shí)腦海里出現(xiàn)什么畫面？（孤城 遙望）這句詩中哪個(gè)字更能打動(dòng)你的心扉？（孤）板書“孤”，（課件出示畫面）假如你身在這樣的`環(huán)境中，你會(huì)怎么想呢？（特別想家）是��！大漠荒涼，只有呼嘯的狂風(fēng)和漫天的黃沙相伴，守邊的將士怎能不思念家鄉(xiāng)，思念親人，所以眼前的景物讓他們感到——
茫茫的大漠，無邊的戈壁，人跡罕至，前有勁敵，后無援軍，城中的將士可謂是孤軍奮戰(zhàn)，怎能不倍感孤獨(dú)，正是——
4、小結(jié)：詩人移情入境，用“暗”和“孤”向我們展示一幅孤寂、荒涼的畫面，讓我們感受到邊塞氣候的——惡劣，環(huán)境的——艱苦，將士對(duì)家人的——思念。
5、盡管環(huán)境這樣惡劣，鄉(xiāng)情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢——黃沙百戰(zhàn)穿金甲。讀到這句詩你想到了什么？（課件出示第三句圖景） “黃沙”形象點(diǎn)出邊塞戰(zhàn)場的特征，從哪兒可以看出來戰(zhàn)事很頻繁？——“百戰(zhàn)”是指打了一百次嗎？不是，在古詩里“百、千、萬”都是虛指，表示很多很多。還能從哪個(gè)字看出來戰(zhàn)事頻繁？——“穿”，板書“穿”，在這里穿不是穿衣服襪子的意思，而是——磨破，把鐵片做的戰(zhàn)衣都磨破了，你覺得是什么磨破了戰(zhàn)衣？（敵人的刀劍），可見敵軍的強(qiáng)悍，戰(zhàn)斗的艱苦，還可能是什么磨破的？（黃沙）長時(shí)間在沙漠里摸爬滾打，可看出戰(zhàn)事的頻繁，戰(zhàn)斗時(shí)間之長，戰(zhàn)斗之艱苦。
6、金甲盡管磨穿，將士們的報(bào)國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰(zhàn)爭和大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅(jiān)定。他們發(fā)誓——“不破樓蘭終不還”。（課件出示第四句）不打敗入侵的敵人，誓死不回家，“終不還”可見他們決心之大。他們?yōu)槭裁床换丶夷�？（因�(yàn)樗麄円Ｐl(wèi)國家） 是��！沒有國家哪有小家。刀光劍影，九死一生，將士們?yōu)楸＜倚l(wèi)國付出了慘重的代價(jià)，但是沒有什么能撼動(dòng)他們的錚錚誓言，他們發(fā)誓——豪壯的誓言中你感受到將士們一顆什么樣的心？（報(bào)國的忠心）
7、可是將士們�。∧愕募胰巳找篂槟銧磕c，苦盼與你團(tuán)聚，你為什么終不還呢？（國破家必亡，有國才有家�。�
好一個(gè)博大的心胸，好一個(gè)頂天立地的真英雄，好一群鐵骨錚錚的熱血男兒！只有這些鐵骨柔情的將士，才有了國泰民安；沒有黃沙漫漫下的忠魂鐵骨，又怎能有萬家團(tuán)圓？有心中這堅(jiān)定的信念做支撐，昏暗的雪山可怕嗎？（不可怕，擦掉“暗”），大漠的孤單可怕嗎？（不可怕，擦掉“孤”）敵人的刀劍可怕嗎？（不可怕，擦掉“穿”）此刻震撼我們心靈的只有這豪壯的七個(gè)字“不破樓蘭終不還”,板書“不破樓蘭終不還”
這就是士兵，這就是軍人，這就是唐朝最可敬的人，請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)將士們的崇敬之情大聲地朗讀這首詩吧！
五、拓展延伸。
1、正是有了這千里黃沙下的累累忠骨，才有了我們現(xiàn)在幸福安定的生活。此時(shí)此刻你想對(duì)駐守邊疆的將士們說些什么？
2、短短28個(gè)字，讓我們領(lǐng)略了綿延千里的邊塞風(fēng)光，更讓我們感受到了邊關(guān)將士奮勇殺敵，舍身報(bào)國的積極進(jìn)取精神。這就是王昌齡留給我們的邊塞詩，它激勵(lì)著世代中華兒女保家衛(wèi)國的豪情。讓我們隨著《精忠報(bào)國》的音樂，再次朗誦這首詩吧！
3、最后請(qǐng)同學(xué)們欣賞王昌齡的《出塞》和王翰的《涼州詞》。
板書設(shè)計(jì)：
從軍行
暗 孤 穿 不破樓蘭終不還
王昌齡從軍行教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、 教學(xué)目標(biāo)
1、了解邊塞詩歌的特點(diǎn)
2、注意邊塞詩歌中意象的運(yùn)用
3、學(xué)習(xí)詩歌的對(duì)比，了解王昌齡不同作品的特色
二、 教學(xué)重難點(diǎn)
1、注意邊塞詩歌中王昌齡懷鄉(xiāng)思親之情
2、邊塞詩歌中音樂的表達(dá)作用
三、 教學(xué)課時(shí)一課時(shí)
四、 教學(xué)過程
1、導(dǎo)入新課：
首先讓學(xué)生回憶背誦上學(xué)期學(xué)過的〈從軍行〉其四“青海長云暗雪山， 孤城遙望玉門關(guān)。 黃沙百戰(zhàn)穿金甲， 不破樓蘭終不還！”從而引出“邊塞詩歌”主題。
2、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格
盛極一時(shí)的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個(gè)基本內(nèi)容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞王昌齡中，高適、岑參向來并稱齊名。
3、王昌齡背景介紹
王昌齡（約698—757），字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人，早年曾漫游四方，到過塞上。開元十五年（727），登進(jìn)士第，開始了仕宦生涯。先是授職秘書省校書郎，七年后應(yīng)博學(xué)宏詞科考試中選，授汜水（今屬河南）縣尉。開元二十七歲年（739），因“不護(hù)細(xì)行，屢見貶斥”（《舊唐書》本傳），終于本年獲罪被謫嶺南。開元二十八年（740），王昌齡自嶺南北歸，任江寧（今江蘇南京）縣丞。但幾年后，王昌齡又被貶至龍標(biāo)（今湖南黔陽）縣尉。安史之亂發(fā)生，王昌齡北還，路過毫州郡時(shí)，為刺史閭丘曉所殺。
王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》�！冻鋈饭灿袃墒祝ň鶑摹度圃姟罚�。其一為：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
4、總體感知
《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這一首，描寫邊塞將士久戍思?xì)w的邊塞詩歌。這首小詩，筆法簡潔而富蘊(yùn)意，寫法上很有特色。王昌齡巧妙地處理了敘事與抒情的關(guān)系。前三句敘事，描寫環(huán)境，采用了層層深入、反復(fù)渲染的手法，創(chuàng)造氣氛，為第四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力�！胺榛鸪俏鳌�，一下子就點(diǎn)明了這是在青海烽火城西的瞭望臺(tái)上。荒寂的原野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環(huán)境很容易引起人的寂寞之感。時(shí)令正值秋季，涼氣侵人，正是游子思親、思婦念遠(yuǎn)的季節(jié)。時(shí)間又逢黃昏，“雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來。君子于役，如之何勿思！”（《詩經(jīng)·王風(fēng)·君子于役》）這樣的時(shí)間常常觸發(fā)人們思念于役在外的親人。而此時(shí)此刻，久戍不歸的征人恰恰“獨(dú)坐”在孤零零的戍樓上。天地悠悠，牢落無偶，思親之情正隨著青海湖方向吹來的陣陣秋風(fēng)任意翻騰。上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環(huán)境，沒有聲音，還缺乏立體感。接著王昌齡寫道：“更吹羌笛關(guān)山月”。在寂寥的環(huán)境中，傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷縷笛聲，恰似一根導(dǎo)火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控制不住，終于來了個(gè)大爆發(fā)，引出了詩的最后一句。這一縷笛聲，對(duì)于“獨(dú)坐”在孤樓之上的聞笛人來說是景，但這景又飽含著吹笛人所抒發(fā)的情，使環(huán)境更具體、內(nèi)容更豐富了。王昌齡用這亦情亦景的句子，不露痕跡，完成了由景入情的轉(zhuǎn)折過渡，何等巧妙、何等自然！
在表現(xiàn)征人思想活動(dòng)方面，王昌齡運(yùn)筆也十分委婉曲折。環(huán)境氛圍已經(jīng)造成，為抒情鋪平墊穩(wěn)，然后水到渠成，直接描寫邊人的心理——“無那金閨萬里愁”。王昌齡所要表現(xiàn)的是征人思念親人、懷戀鄉(xiāng)土的感情，但不直接寫，偏從深閨妻子的萬里愁懷反映出來。而實(shí)際情形也是如此：妻子無法消除的思念，正是征人思?xì)w又不得歸的結(jié)果。這一曲筆，把征人和思婦的感情完全交融在一起了。就全篇而言，這一句如畫龍點(diǎn)睛，立刻使全詩神韻飛騰，而更具動(dòng)人的力量了。
5、重難點(diǎn)分析
1） 這首詩描繪了一幅怎樣的場景，用自己的話表述。
提示：這首詩描繪了一幅深秋時(shí)節(jié)，一位守衛(wèi)邊疆的戰(zhàn)士獨(dú)自一人在烽火城吹羌笛，在悲傷悠揚(yáng)的羌笛聲中思念自己的妻子。
2） 這首詩在寫相思之情有什么特點(diǎn)？
提示：借景抒情，借音樂抒情，
3） 環(huán)境描寫對(duì)人物的心理有什么作用？
提示：烽火城（重要的邊防城鎮(zhèn)，偏僻） 黃昏（暮色思鄉(xiāng) 淡淡哀愁）
海風(fēng)秋（悲秋情節(jié) 凄涼） 羌笛（別離鄉(xiāng)情 幽怨凄涼）
關(guān)山月（關(guān)塞山川 距離遠(yuǎn)）
總結(jié)：環(huán)境描寫對(duì)人物內(nèi)心心理活動(dòng)起了烘托作用，更加加深主人公內(nèi)心相思的情緒。
4） 比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同？
提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志）
環(huán)境與心理描寫（“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨(dú)，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實(shí)寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）
5） 比較分析同一個(gè)王昌齡不同風(fēng)格的詩句
《閨怨》（王昌齡）
閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。
忽見陌上楊柳色，悔教夫婿覓封侯。
這首詩題作《閨怨》，有怨必有愁、詩的開頭卻出其不意地從題意的反面入手，獨(dú)劈蹊徑，以退為進(jìn)用反說起筆，說這位與丈夫闊別，獨(dú)處深閨的.少婦，似乎已經(jīng)習(xí)慣了躲在這與世隔絕的封閉式的小圈子里，反而精神麻痹，已不知愁了、當(dāng)她春日凝妝上翠樓之后，忽見陌上楊柳色，明顯地感到了良辰美景的巨大誘惑力，觸景生情，油然而生出青春難再，紅顏易年的閨怨之情：悔不該讓夫從軍以求功名，卻辜負(fù)了這番良辰美景、一個(gè)悔字道出了這位少婦的閨怨?jié)獬�、先說春色撩拔得少婦春心蕩漾而不知愁，以樂景起筆，反襯出愁怨，以反起強(qiáng)化題旨，使得行文波瀾起伏，跌宕生姿，更令醒目、總之，這首詩不說別而別情自露，不言愁而愁緒倍增，表現(xiàn)了高超的藝術(shù)手法、
比較兩首詩同樣寫“愁”，但兩者在表達(dá)情感上有何不同。
提示：《從軍行》愁中帶有苦的意味，因?yàn)槭剡吔沫h(huán)境凄涼，帶給主人公內(nèi)心的凄涼。情感更深一層。
《閨怨》只是單純的閨中少婦思念丈夫的心情。
6、板書
烽火城 烽火戲諸侯，一笑失天下
大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A
秋 傷春悲秋（襯托人物心理）
羌笛 羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)
愁 點(diǎn)明主題
7、教學(xué)后記
在這節(jié)課中學(xué)生朗讀詩歌流暢，咬準(zhǔn)了字“羌”的音，在復(fù)述學(xué)過詩歌的時(shí)候，古詩再次復(fù)述的能力較好。學(xué)生在掌握“借景抒情”時(shí)，能較快分析出詩歌中景物描寫對(duì)于主人公內(nèi)心的烘托作用。學(xué)生在比較《從軍行》和（其四）時(shí)，比較兩首詩表達(dá)主題，環(huán)境對(duì)人物的烘托作用都回答反應(yīng)較好。
這節(jié)課我設(shè)置的一些問題提問，問題涉及范圍較大，學(xué)生在回答時(shí)不能及時(shí)準(zhǔn)確的掌握問題的要點(diǎn)，這在以后的教學(xué)中要注意問題的設(shè)置應(yīng)該有準(zhǔn)確性。
王昌齡從軍行教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目標(biāo) ：
1、要了解邊塞詩歌的特點(diǎn) 。
2、品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神
3、鑒賞同類詩歌，進(jìn)一步了解詩人邊塞詩的藝術(shù)特色
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一的藝術(shù)技巧。
2、品味一下詩人筆下的思鄉(xiāng)之情和誓死殺敵的精神
教學(xué)過程：
一、解題
《從軍行》是樂府《相和歌辭平調(diào)曲》的舊題。內(nèi)容敘述軍旅戰(zhàn)爭之事。本詩體現(xiàn)了出征將士報(bào)國御敵，以身許國的壯志。
二、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格
盛極一時(shí)的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個(gè)基本內(nèi)容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。
三、王昌齡背景介紹 。
王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》與《從軍行》�！冻鋈饭灿袃墒祝ň鶑摹度圃姟罚�。其一為：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
四、詞語點(diǎn)撥：
1、青海：在這指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時(shí)始名青海。唐朝和吐蕃經(jīng)常在這一帶發(fā)生戰(zhàn)爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁連山。
2、玉門關(guān)：如今甘肅省敦煌縣西。漢時(shí)是邊境的一個(gè)重要關(guān)隘。唐時(shí)是通往西域的要道，是突厥的勢力范圍。
3、樓蘭：是漢西域國名（今新疆維吾爾自治區(qū)鄯善縣東南）。漢武帝時(shí)，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年（前七七），大將軍霍光派平樂監(jiān)傅介子前往樓蘭，用計(jì)斬其王。唐時(shí)已無樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵?jǐn)_唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。
五、總體感知
本詩開始兩句，次第展現(xiàn)出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長云彌漫；濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對(duì)的軍事要塞———玉門關(guān)。這幅集中了東西數(shù)千里廣闊地域的長卷，就是當(dāng)時(shí)西北邊塞戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。這兩句在寫景的同時(shí)滲透著豐富復(fù)雜的感情：戍邊將士對(duì)邊防形勢的關(guān)注，對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。
詩的'三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情�！包S沙百戰(zhàn)穿金甲”，短短七個(gè)字，我們可以看出環(huán)境的險(xiǎn)惡，戰(zhàn)爭的頻繁，以及將士們不畏艱險(xiǎn)、英勇戰(zhàn)斗的英雄形象�！鞍賾�(zhàn)”極言戰(zhàn)事之多；“黃沙”二字，極力突出西北戰(zhàn)場的特征，令人宛見“日暮云沙古戰(zhàn)場”的景象：“百戰(zhàn)”而至“穿金甲”，更可想見戰(zhàn)斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報(bào)國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰(zhàn)爭和大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅(jiān)定�！安黄茦翘m終不還”，就是這些將士們豪壯的誓言。
這首詩一二兩句，它的境界闊大，感情悲壯，含蘊(yùn)豐富；三四兩句轉(zhuǎn)折有致，對(duì)照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，體現(xiàn)出王昌齡絕句的突出優(yōu)點(diǎn)，也是盛唐邊塞詩中的優(yōu)秀篇章。
全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實(shí)代虛；情中有物，以實(shí)化虛。整首詩不僅格調(diào)高昂豪邁，蘊(yùn)含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。
六、重難點(diǎn)分析 ：
1、詩中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”句具有高度的概括性，請(qǐng)作具體分析。
答：“黃沙”形象點(diǎn)出邊塞戰(zhàn)場的特征，“百戰(zhàn)”極言戰(zhàn)事之頻繁，“穿金甲”是說金甲都磨穿了，形容時(shí)間之長，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個(gè)字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時(shí)間之漫長、戰(zhàn)爭之頻繁艱難。
2、一、二句寫景對(duì)表現(xiàn)戍邊將士有什么作用？
答：通過境界壯闊、環(huán)境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。
七、比較鑒賞：
比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同？
提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志
環(huán)境與心理描寫（“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨(dú)，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實(shí)寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情）
八、課堂小結(jié)
略
九、布置作業(yè)：
背誦全詩
王昌齡從軍行教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)
1、指導(dǎo)學(xué)生正確，有感情地朗讀背誦古詩、理解詩句的意思。
2、感悟詩的意境，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，受到愛國思想的教育。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、理解詩句意思，在反復(fù)誦讀和融情想象中，感悟詩中意境。
2、品味詩人筆下的將士們的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵愛國之志。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入
1、出示組圖(邊塞)，這給你留下怎樣的'印象?想到學(xué)過的那些古詩。
2、這就是我國西北大漠的風(fēng)光。也就是邊塞。當(dāng)時(shí)大唐,一些游牧民族，卻時(shí)常侵?jǐn)_邊境，引發(fā)戰(zhàn)爭。將士們就駐守在這，戍守邊關(guān)，保家衛(wèi)國。唐代邊塞詩人王昌齡，他常年隨軍，跟隨將士們一起生活，一起經(jīng)歷戰(zhàn)爭，所以他寫了很多關(guān)于行軍打仗的邊塞詩，今天我們就來學(xué)習(xí)他寫的一首《從軍行》。
板書：從軍行(讀題)
二、讀題釋題，作者簡介
1、說說題目意思。介紹“行”古詩的一種體裁。
2、作者介紹。七絕圣手。(圣)學(xué)習(xí)其中一首《從軍行》。
過渡：寫了邊塞什么情況和戰(zhàn)士們?cè)鯓由睿?/p>
三、讀通古詩，弄懂大意
1、讀通古詩。要求：自由讀詩，仔細(xì)讀，爭取讀正確。
2、指名讀。引導(dǎo)讀出節(jié)奏、韻味。(標(biāo)節(jié)奏)
3、讀懂古詩。回顧方法：注釋、看圖、工具書、聯(lián)系上下文…
自讀自悟：利用這些方法理解，不明白標(biāo)出。
4、交流理解。指明說大意。
適時(shí)補(bǔ)充：青海(出示青海湖圖片)，玉門關(guān)(圖片)
穿(磨穿磨破)，百戰(zhàn)(百→許多次，三千尺，高百尺)
四、品讀古詩，體會(huì)情感
1、出示學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀古詩，拿起筆，把令你印象深刻的字詞圈畫出來，思考：透過這些字詞，你仿佛看到了什么?又聽到了什么?會(huì)想到些什么?簡要在書上寫一寫。
2、明確方法。根據(jù)學(xué)生圈畫的字中途提示：如“暗”，你仿佛看到(烏云密布、硝煙滾滾)，聽到(萬馬奔騰)，想到(戍邊將士環(huán)境惡劣)
3、學(xué)生繼續(xù)體會(huì)。
4、交流匯報(bào)。如：“遙望”(哪里望、望什么、望得到嗎?四處地點(diǎn)，它們?cè)谀�，出示地圖，介紹四個(gè)地方：海拔3000多米、人跡罕至，終年積雪、綿延千里，我軍戍邊營地孤單一城，軍事要塞、國家邊境。兩地?cái)?shù)千里、快馬加鞭、五天五夜——望不到，為什么望?——了解軍情。要塞?張騫、李廣、唐僧。出示圖片)
邊說感悟邊讀。(指導(dǎo)讀)
5、一起來體會(huì)后兩句，找到了什么印象深的字詞?
預(yù)設(shè)：“穿”(將士們戰(zhàn)斗時(shí)打得英勇，打得頑強(qiáng)，打得艱苦，鎧甲破爛、血跡斑斑，戰(zhàn)場廝殺、出示戰(zhàn)爭視頻)
“終”(堅(jiān)定決心，發(fā)誓不勝不回——是什么讓他們有如此豪情、情懷?聽到豪言壯語)
“不還”(為什么?有國才有家，有家才可回)
即使破樓蘭，可以還嗎?(唐詩中去找：王昌齡：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。李白：由來征戰(zhàn)地，不見有人還。王翰：醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。明白什么了?誓死保衛(wèi)、戍守保衛(wèi)、愛國之志，但仍是發(fā)出錚錚誓言)
6、相對(duì)戰(zhàn)士、詩人說點(diǎn)什么。
五、課堂小結(jié)，課外延伸
通過這首詩，讓我們仿佛看到了1300多年前，戰(zhàn)士們奮勇殺敵、保家衛(wèi)國的場面，也讓我們感受到了詩人愛國之情。
《從軍行》組詩共7首課下收集讀讀，有描寫了些什么。
板書
從軍行
王昌齡
青海/長云/暗雪山，
孤城/遙望/玉門關(guān)。遙望穿
黃沙/百戰(zhàn)/穿金甲，誓死報(bào)國愛國之志
不破/樓蘭/終不還。終不還
王昌齡從軍行教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦古詩。
2、借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過學(xué)習(xí)，正確理解古詩的大概意思，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過程：
一、談話引入課題，出示課題。
1、同學(xué)們聽說過花木蘭吧，花木蘭代父從軍，,在戰(zhàn)場上驍勇善戰(zhàn),猛打猛沖,屢立戰(zhàn)功,頻頻榮升。
2、理解“從軍”
板書：從軍
3、在每一個(gè)朝代，都有愛國的將士戍守邊關(guān)的動(dòng)人事跡，都有仁人志士渴望殺敵報(bào)國的雄心壯志。我們從剛學(xué)過的《民族英雄戚繼光》知道：戚家軍和其他抗倭軍一起，終于解除了我國東南沿海的倭患。今天，我們學(xué)習(xí)一首唐代大詩人王昌齡寫的《從軍行》
板書：行。
二、解詩題，知詩人。
1、《從軍行》即從軍歌，是樂府詩題，這類詩大多描寫邊疆軍事生活。標(biāo)題有的加上“歌”、“引”、“曲”、“吟”、“歌行”等，都屬于樂府詩。
2、想去唐朝的邊塞，領(lǐng)略一下當(dāng)時(shí)的邊塞風(fēng)光，看看將士們作戰(zhàn)的情況嗎？現(xiàn)在，我們來學(xué)習(xí)……
3、說說你對(duì)王昌齡有多少了解？
三、整體通讀，把握詩境
1、自由讀古詩，要求讀正確、讀通順。
2、指名朗讀古詩。聽聽是否讀得既正確又通順。
3、詩要讀得字正腔圓。所以我們可以象剛才這位同學(xué)一樣來讀，一個(gè)字一個(gè)字讀，里面有停頓。我們也還可以按古人最基本的讀法：四聲讀法，一聲二聲可以拉長聲音讀；三聲四聲讀得短促一點(diǎn)。
4、教師范讀，青——海長——云——暗雪——山——。好，下面我不說了�？纯丛趺醋x？誰愿意讀給大家聽？
5、同學(xué)們剛才在王昌齡的`引領(lǐng)下，到唐朝的邊塞轉(zhuǎn)了一圈，看見了哪些景物？（唐朝的首都是長安（西安），當(dāng)時(shí)西、北方的強(qiáng)敵，一是吐蕃，一是突厥。“青�！钡貐^(qū)，正是吐蕃與唐軍多次作戰(zhàn)的場所，而“玉門關(guān)”外，則是突厥的勢力范圍�！肮鲁恰蹦暇芡罗�，西防突厥的極其重要的地理形勢。湖的北面，橫亙著綿延千里的隱隱的雪山）畫圖出示以上地方。
6、看圖讀前兩句，你有何感受？帶上感情讀一讀。（戍邊將士艱苦、孤寂的生活，懷念家鄉(xiāng)）
7、過渡語：盡管環(huán)境這樣惡劣，鄉(xiāng)情這樣深切，守邊將士又是怎樣做的呢？
8、齊讀后兩句。你看到了什么？聽到了什么？
9、多媒體出示古戰(zhàn)場圖
10、第三句是概括力極強(qiáng)的詩句。“黃沙”、“百戰(zhàn)”、“穿金甲”說明了什么？
11、將士們面對(duì)困難，報(bào)國壯志不但沒有消磨，而是在大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅(jiān)定。
身經(jīng)百戰(zhàn)的將士豪壯的誓言是————
為了讓我們的子孫不再遭受戰(zhàn)爭傷痛，我們發(fā)誓————
為了祖國的威嚴(yán)，我們發(fā)誓————
12、“戰(zhàn)地記者”采訪戍邊將士。
四、體會(huì)意境
同學(xué)們，讓我們一起重新回到唐朝的西北邊陲，再一次將所想到的、見到的、聽到的，留在心中。讓我們牢記戍邊的將士，學(xué)習(xí)他們棄家入塞、奮勇殺敵、許身報(bào)國、建功立業(yè)的積極進(jìn)取的精神吧。
音樂起。師生齊讀（注重平仄。）
五、品悟詩情
過渡語：俗話說“書讀百遍其義自見”，盡管我們只讀了幾遍，那我們來聊聊吧。
1、讀了這首詩，在你的腦海中浮現(xiàn)出什么樣的畫面？
2、指名說。
3、同學(xué)們，這就是王昌齡給我們留下的邊塞詩。詩人又對(duì)他們付于怎樣的感情呢？就請(qǐng)同學(xué)們默默地再讀這首詩，請(qǐng)你拿起筆來，一邊讀一邊品，推敲推敲這詩中的哪個(gè)字飽含了對(duì)我們所見的這些景物特別的感情呢？
4、從哪個(gè)字體會(huì)到了什么？
六、拓展
1、保衛(wèi)邊疆的將士們呀，我————————
2、搜集有關(guān)贊美愛國精神和英雄氣概的古詩。
王昌齡從軍行教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、誦讀古詩并背誦。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)查找、搜集與課文相關(guān)的資料。
3、引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解詩意，體會(huì)感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)(30分鐘)
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入：
配樂播放一組邊塞圖片。
學(xué)生看圖。
師解說：這是遠(yuǎn)古的邊塞，這里人煙稀少，這里有荒涼的大漠，殘破的孤城，冷峻的邊關(guān)，更有四起的硝煙和殘酷的戰(zhàn)爭。
師：看了這些圖片，你感受到了什么?
生：我感受到了這里條件艱苦。
師：唐代大詩人王昌齡就在這荒涼的大漠寫下了千古名篇《從軍行》。
生齊讀課題。
二、解題，了解作者。
師：“從軍行”是古代樂府詩集的一個(gè)題目，一般用來描寫古代軍旅生活。
師：你們想了解詩人王昌齡嗎?
生：想。
師：那就請(qǐng)大家跟老師一起去上網(wǎng)查找資料認(rèn)識(shí)他吧。
師邊上網(wǎng)演示邊介紹：點(diǎn)擊瀏覽器，在百度中輸入“王昌齡”，搜索，就會(huì)出現(xiàn)很多有關(guān)王昌齡的信息，打開相關(guān)網(wǎng)頁，就能能獲得你所需要的內(nèi)容。
學(xué)生觀察學(xué)習(xí)。
師：老師在課前也搜集整理了一些王昌齡的資料，請(qǐng)看，誰來讀。
大屏幕出示詩人簡介。
指名讀。
師：除了上網(wǎng)，我們還可以通過查閱書報(bào)來搜集資料，這種方法不僅能幫助我們理解課文，還能使我們學(xué)到更多的知識(shí)。
三、初讀古詩。
師：同學(xué)們，古詩的學(xué)習(xí)，離不開一個(gè)“讀”字，通過預(yù)習(xí)，誰能把古詩讀正確，讀流利。
課件出示古詩。
指名讀。
多音字正音“還”讀huán。
讀并理解生字“孤、遙”。
指名讀。
師：同學(xué)們的預(yù)習(xí)效果真不錯(cuò)!我們一起來讀，注意讀出詩的節(jié)奏。
課件出示畫好節(jié)奏的古詩，全班齊讀。
指名讀詩。
師評(píng)價(jià)。
四、再讀古詩，理解詩意。
師：我們學(xué)習(xí)古詩，不光要會(huì)讀，還要理解詩意。平時(shí)，你是怎樣理解詩大意的呢?
生：借助課本中的注釋理解。
師：好，我們就用這種方法理解故事。四人一小組合作學(xué)習(xí)，互相說一說詩句的意思。
學(xué)生分小組學(xué)習(xí)交流，師巡視指導(dǎo)。
師：誰來讀第一行，再說詩意。
生：青海湖上滿天都是云，把雪山都遮住了。
師：你從哪個(gè)字看出來云把雪山遮住了?
生：我從“暗”字看出來的。
師表揚(yáng)。
師：第二行誰來說?
生：一座孤零零的城在遙望玉門關(guān)。
師：是孤城在遙望嗎?
生：不是，是人在望。
師：是誰在遙望呢?請(qǐng)同學(xué)們看課本中的插圖。
生看圖，回答：是孤城的將士們?cè)谶b望玉門關(guān)。
師表揚(yáng)，小結(jié)方法：課本中的插圖也可以幫助我們理解古詩。
師：誰來讀第三行?
生讀，說：荒漠中的將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，身上的鎧甲都被磨破了。
師：你從哪個(gè)詞看出他們鎧甲都磨破了?
生：“穿”是磨破的意思。
師：最后一行誰來說?
生：不打敗敵人就不回家。
師：“敵人”是詩句中的哪個(gè)詞的意思?
生：詩中“樓蘭”是指敵人。
師表揚(yáng)：你真會(huì)讀書。把課文中的注釋概括得這么簡潔。
師小結(jié)：結(jié)合注釋了解古詩，確實(shí)是學(xué)習(xí)古詩的好方法，古人語“書讀百遍，其義自見”，學(xué)習(xí)古詩就是要多讀，才能更深刻的理解古詩。
生自由地讀詩，說詩句的大意。
五、品讀古詩，體會(huì)感情。
課件出示一二行詩，配圖。
師：同學(xué)們，你們看，在這荒涼的邊關(guān)，將士們背井離鄉(xiāng)，長年累月，戍守邊關(guān)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望向玉門關(guān)時(shí)，他們會(huì)想些什么呢?
生：他們會(huì)想什么時(shí)候才能回家?
師：想家了是吧?如果你是將士們中的一位，你會(huì)想念家鄉(xiāng)的誰呢?
生：我想爸爸媽媽。
師：把你的想念之情讀出來。
生有感情地讀一二行詩。
師：如果你是一位父親，你會(huì)想念家鄉(xiāng)的`誰呢?
生：我會(huì)想我的兒子。
師：把你的思念之情讀出來。
生有感情地讀一二行詩。
師：思鄉(xiāng)之情如此迫切，但他們卻義無反顧地戍守邊關(guān)，拋頭顱，灑熱血。
生齊讀三四行。
師：通過朗讀，你知道了什么?
生：將士們打了很多仗。
師：你是從哪些詞體會(huì)到的?
生：百戰(zhàn)。
生：穿。
師：戰(zhàn)爭如此頻繁，慘烈，他們想回家嗎?
生：想!
師：他們回了嗎?
生：沒有回!
師：為什么想家又沒有回呢?
生：仗還沒有打完。
生：他們還要戍守邊關(guān)。
師：他們雖然思念自己的家鄉(xiāng)，但他們更愛自己的祖國。所以將士們發(fā)出了壯烈的誓言——
生：不打敗敵人就不回家!
全班齊讀最后一行。
師：將士們的決心如此堅(jiān)定，老師也想讀讀。
教師范讀。生再讀。
師：這不僅是一份莊嚴(yán)的誓言，這更是一份沉甸甸的承諾，正是有了這些保家衛(wèi)國的將士們，才有了人們幸福安定的生活。
全班自由朗讀，并背誦。
六、課堂總結(jié)。
師：同學(xué)們，王昌齡的《從軍行》一共有七首，這只是其中的一首。
有興趣的同學(xué)可以查閱書籍去看看。
結(jié)束語：
王昌齡的時(shí)代已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了，但將士們的愛國熱情卻永遠(yuǎn)激勵(lì)著我們。在如今的和平盛世，我們?cè)摓樽鎳鲂┦裁茨?這就有待于我們課后去思考，行動(dòng)!
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