望廬山瀑布評(píng)課稿
作為一名老師,通常會(huì)被要求編寫評(píng)課稿,評(píng)課有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控,調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。我們?cè)撛趺慈懺u(píng)課稿呢?下面是小編為大家收集的望廬山瀑布評(píng)課稿,僅供參考,大家一起來看看吧。
望廬山瀑布評(píng)課稿1
聽了劉老師的這堂《望廬山瀑布》,讓人印象深刻。整堂課流程非常清晰,劉老師的教態(tài)也十分自然。其中有幾方面值得學(xué)習(xí):
1.上課伊始,教師就讓學(xué)生通過視頻欣賞了氣勢(shì)磅礴的廬山美麗風(fēng)光。視覺和聽覺的沖擊調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)廬山風(fēng)景的向往,為學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn)作下鋪墊。
2.古詩(shī)的語言是凝練的,劉老師緊扣詩(shī)中的關(guān)鍵詞“香爐、前川、三千尺”等,尤其是其中對(duì)“生、升”這兩個(gè)字的辨析,“生”不光光是往上升,還有不斷的產(chǎn)生,對(duì)詞語的解釋非常的到位。
3.其中令人印象最深刻的就是劉老師通過生動(dòng)、形象的板貼和視頻使艱澀難懂的詩(shī)句形象化、直觀化。
值得商榷的地方是:
1.這首詩(shī)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是三、四兩句,在教學(xué)的過程中對(duì)三四句的理解還是不到位的。
在學(xué)生畫好瀑布后,在點(diǎn)評(píng)畫的好壞時(shí),都是老師在點(diǎn)評(píng),你為什么畫的.這么長(zhǎng)、這么寬,這里應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。還有板畫的顏色不夠亮,長(zhǎng)寬看得不太清楚,所以在教具的選擇上,能否給學(xué)生準(zhǔn)備好“長(zhǎng)的、短的、寬的、窄的”不同瀑布,讓學(xué)生自己去選擇,然后聯(lián)系前后詩(shī)句,如“三千尺、望、遠(yuǎn)看”等。
望廬山瀑布評(píng)課稿2
今天早上聽了周老師執(zhí)教的《望廬山瀑布》一課,感受頗深,讓我對(duì)小學(xué)低年級(jí)古詩(shī)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí),我認(rèn)為這節(jié)課有兩大精彩之處:
一、“初步感知,識(shí)記生字”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),既有對(duì)生字音節(jié)的強(qiáng)化,又有“借助偏旁記生字”的識(shí)字方法,并強(qiáng)調(diào)了生字的筆順及在田字格中的寫法,夯實(shí)了學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力。
二、抓住了低年級(jí)學(xué)生喜歡聽歌、唱歌的特點(diǎn),學(xué)習(xí)古詩(shī),周老師用同學(xué)熟悉的《小燕子》這首歌的曲調(diào)來吟唱古詩(shī),這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)避免了單純背誦的枯燥乏味,給了學(xué)生較大的自主性,這一點(diǎn)在我的課堂上是看不到的,因?yàn)槲艺J(rèn)為自己沒有唱歌的天賦,更沒有這個(gè)勇氣。其實(shí),作為一名小學(xué)教師,不是看你有多大的能力,有多高深的學(xué)問,而是看你有沒有對(duì)學(xué)生的這份責(zé)任,對(duì)教學(xué)的這份熱情,對(duì)工作的這種認(rèn)真態(tài)度。教唱時(shí),盡管周老師最后一句唱得跑調(diào),當(dāng)時(shí)聽課的老師都笑了,但我覺得老師并不是笑周老師唱得不好,而是被周老師身上那種自信、那種勇氣、那份對(duì)教學(xué)的.熱情所深深地感染了。
“人無完人,課無完課”,完美的課堂不是真正的課堂,下面兩點(diǎn)是我對(duì)本節(jié)課的一點(diǎn)點(diǎn)不成熟的建議,如果有說得不對(duì)的地方,還望大家批評(píng),指正。
一、《望廬山瀑布》是李白的一首膾炙人口的寫景之作,其中的名句“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”這一夸張句,作為二年級(jí)學(xué)生,認(rèn)知水平有限,理解起來有一定的難度,這時(shí)如果教師能借助高山瀑布飛流而下的圖片,讓學(xué)生形象直觀的感受“飛流直下”的感覺,領(lǐng)略“三千尺”的高度,這樣可大大降低學(xué)生理解上的難度,突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
二、學(xué)完古詩(shī),老師設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題:你從這首詩(shī)里看到了什么?應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以簡(jiǎn)筆畫的形式畫出“瀑布、香爐峰、紫煙”等景物,這樣有意識(shí)地引導(dǎo),學(xué)生就會(huì)將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解與運(yùn)用語言文字的技能。
最后,我想用三句話來評(píng)價(jià)周老師的這節(jié)課:簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。
望廬山瀑布評(píng)課稿3
陳老師執(zhí)教的這節(jié)課,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高,收到了良好的教學(xué)效果。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、這節(jié)課較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生,逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。
課堂上,由廬山風(fēng)光的短篇開場(chǎng),引出今天要學(xué)的古詩(shī)。而后,安排自學(xué)時(shí)間,使學(xué)生有一個(gè)潛心讀書的過程。在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生匯報(bào)“讀懂了什么”,師生共同討論,互相補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)生沒有弄懂的'問題,老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié),啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中,在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中,完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計(jì),體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和信任,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)參與者、合作者。
二、創(chuàng)設(shè)情景,以讀為本。
為了增強(qiáng)教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會(huì)到詩(shī)人的思想感情。陳老師千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景,營(yíng)造氛圍,使學(xué)生置身于大自然中。如,老師的配樂范讀,投影打出的畫面,錄像片中真實(shí)的廬山瀑布,有感情色彩的激勵(lì)語言等等,都收到了良好的效果,使學(xué)生入情入境,充分地展開了想象,提高了教學(xué)效率。與此同時(shí),陳老師以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合,并不斷提高讀的要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,學(xué)習(xí)理解地讀,投入感情地讀,配畫加上動(dòng)作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至?xí)痴b,使學(xué)生在讀中感受詩(shī)詞的想象力,領(lǐng)悟到祖國(guó)語言文字的凝煉。特別值得一提的是,老師舍得花大量的時(shí)間讓學(xué)生“自由練讀”,讓讀得不夠的學(xué)生再讀,重視了群體活動(dòng),同時(shí)也注意到了學(xué)生的差異,培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
三、主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),老師能順勢(shì)引導(dǎo),隨機(jī)應(yīng)變,表現(xiàn)出對(duì)古詩(shī)的準(zhǔn)確把握和深刻理解。如,觀察點(diǎn)的巧妙解決:“我應(yīng)該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩(shī)呢?”當(dāng)一學(xué)生沒有說準(zhǔn)時(shí),老師問:“誰還有不同的意見?”當(dāng)學(xué)生能聯(lián)系詩(shī)句說準(zhǔn)觀察點(diǎn)后,老師仍引導(dǎo)到“再看一看題目,還有補(bǔ)充嗎?”這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥,及時(shí)、準(zhǔn)確、到位。另外,激勵(lì)語言的運(yùn)用,也體現(xiàn)出素質(zhì)教育的思想,從學(xué)生中來,到學(xué)生中去,少了老師個(gè)人風(fēng)采的展示,多了切實(shí)為學(xué)生服務(wù)的應(yīng)變。
在這節(jié)課后與陳老師的交流中提到,對(duì)于中年級(jí)的孩子有沒有必要讓他知道關(guān)于詩(shī)人的情況。我個(gè)人想法是不僅應(yīng)該讓孩子了解詩(shī)人,而且還應(yīng)該讓孩子了解有關(guān)詩(shī)人在寫這首詩(shī)時(shí)的一些背景。古人云:“知其詩(shī),不知其時(shí)可乎?知其詩(shī),不知其人可乎?”可見對(duì)于詩(shī)人及其詩(shī)人所作這首時(shí)的時(shí)代背景孩子是應(yīng)該知道的。這是這節(jié)課中所留下的遺憾。希望她在以后的教學(xué)中百尺竿頭,更進(jìn)一步!
望廬山瀑布評(píng)課稿4
《望廬山瀑布》是詩(shī)人李白五十歲左右隱居廬山時(shí)寫的一首風(fēng)景詩(shī)。這首詩(shī)形象地描繪了廬山瀑布雄奇壯麗的景色,反映了詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的無限熱愛。這首詩(shī)極其成功地運(yùn)用了比喻、夸張和想象,構(gòu)思奇特,語言生動(dòng)形象、洗煉明快。古詩(shī)語言瑯瑯上口,便于記誦,也可能多數(shù)同學(xué)已會(huì)背,但詩(shī)意不一定理解,教師必須在教學(xué)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,之后讓學(xué)生去讀悟,去體會(huì),去感受,去理解,最后讓他們串講詩(shī)意。
杜老師采用了“激趣導(dǎo)入——初讀感知——感悟詩(shī)意——課外延伸”的方法進(jìn)行教學(xué)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果,杜老師還制作了相關(guān)課件,把瀑布的圖片、能調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的優(yōu)美的音樂,詩(shī)中比較難懂的詞句等制成了課件,幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩(shī)情畫意。
這節(jié)課較大的突破就是改變了古詩(shī)教學(xué)由老師牽引著學(xué)生,逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。教學(xué)中,把時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生自讀、自悟,感悟詩(shī)歌語言的精髓。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),杜老師運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方法分三步教學(xué):第一、知詩(shī)人,解詩(shī)題;第二、明詩(shī)意,悟詩(shī)情;第三、課外延伸,感悟積累。小組匯報(bào)抓關(guān)鍵字詞理解詩(shī)意,并由幾個(gè)關(guān)鍵詞體會(huì)詩(shī)人夸張的浪漫主義風(fēng)格,由此延伸出多首詩(shī)句讓學(xué)生積累,使學(xué)生由此及彼,不局限于一節(jié)課,一首詩(shī),在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。
建議:教學(xué)古詩(shī)抓重點(diǎn)字詞時(shí)應(yīng)真正讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的精妙,不能一帶而過;積累相關(guān)古詩(shī)也應(yīng)有效,如體會(huì)李白的詩(shī)的浪漫主義風(fēng)格,可用《夜宿山寺》進(jìn)一步驗(yàn)證李白浪漫主義詩(shī)風(fēng)。用徐凝的.《廬山瀑布》與李白的《望廬山瀑布》進(jìn)行比較,初步培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力,引入蘇軾的《戲徐凝瀑布詩(shī)》。將徐凝的詩(shī)與李白的作比較,再引入蘇軾的評(píng)價(jià),突出李白詩(shī)歌浪漫主義的特點(diǎn),理解李白被稱為“詩(shī)仙”的原因。
望廬山瀑布評(píng)課稿5
《望廬山瀑布》是二年級(jí)語文下冊(cè)第17課的一首古詩(shī)。這首詩(shī)是“詩(shī)仙”李白五十歲左右隱居廬山時(shí)寫下的一首風(fēng)景詩(shī)。這首詩(shī)抓住了瀑布的動(dòng)態(tài)美,用夸張、比喻的修辭方法,再現(xiàn)了廬山瀑布的雄壯與美麗。品讀全詩(shī),“有聲有色”、“有動(dòng)有靜”、“有景有情”,充分體現(xiàn)了詩(shī)人浪漫主義的風(fēng)格。盡情抒發(fā)了作者對(duì)大自然的贊美之情。
實(shí)習(xí)生王娟老師執(zhí)教了《望廬山瀑布》一課。王娟雖然本次實(shí)習(xí)的是社團(tuán)課程《閱讀與寫作》,但每節(jié)語文課都認(rèn)真地去聽課,認(rèn)真批改學(xué)生的語文作業(yè),后來向我提出想執(zhí)教一節(jié)語文課,我答應(yīng)了她的請(qǐng)求。
通過聽課,我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處主要體現(xiàn)在于以下幾點(diǎn):
1、通過課件展示瀑布圖片的形式來導(dǎo)入課題,可以讓學(xué)生對(duì)瀑布認(rèn)識(shí)更加直觀形象,有利于激發(fā)本課學(xué)習(xí)的興趣,值得借鑒采用;
2、在自主識(shí)字這一部分采用了齊讀,指名讀,說偏旁,交流識(shí)字方法等多種識(shí)字認(rèn)字的方式,使教學(xué)過程能集中孩子們的注意力,也發(fā)揮了孩子的自主學(xué)習(xí)能力;
3、在講解詩(shī)意時(shí),老師引導(dǎo)后,能多叫學(xué)生回答,可以讓學(xué)生有更多思考和展示自己的機(jī)會(huì),有利于學(xué)生積極動(dòng)腦,更加主動(dòng)地去理解這首詩(shī)。
4、在品讀詩(shī)句理解詩(shī)意的環(huán)節(jié)里,教師結(jié)合了圖畫例如云霧繚繞的山峰,一瀉千里的瀑布,廣闊的銀河等圖片來加深學(xué)生對(duì)本首古詩(shī)的理解。
5、課堂紀(jì)律較好。
當(dāng)然,王娟的第一次講課也存在一些不足之處:
1、板書課題后,就開始進(jìn)行識(shí)字認(rèn)字環(huán)節(jié),沒能讓學(xué)生先了解詩(shī)人就開始匆忙學(xué)習(xí)新課,而將解體之后的讀古詩(shī),交流廬山瀑布資料環(huán)節(jié)遺忘;了解詩(shī)人的資料是學(xué)習(xí)理解古詩(shī)的前提,能為為學(xué)生理解這首古詩(shī)奠定基礎(chǔ);
2、在講解詩(shī)意時(shí),老師的引導(dǎo)語過于書面化,不利于學(xué)生的思考,指名讓同學(xué)理解詩(shī)句的時(shí)候有的同學(xué)理解不到位,教師也沒有適宜的補(bǔ)充評(píng)價(jià),不利于其余同學(xué)更好的理解詩(shī)意,另外,教師講解整句古詩(shī)時(shí),而是繼續(xù)用較為書面化的語言翻譯完整首詩(shī),有的學(xué)生對(duì)其中一些詞句仍然無法理解;
3、學(xué)生在展示自己收集的資料時(shí),一些學(xué)生過于啰嗦,將不重要的'內(nèi)容照著資料讀出來,而不是說自己記住的東西,老師在這時(shí)沒有及時(shí)指出這一點(diǎn),也沒有順勢(shì)讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過該詩(shī)人的哪些古詩(shī),浪費(fèi)了一次復(fù)習(xí)回顧的機(jī)會(huì);
4、在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生對(duì)古詩(shī)的朗讀過少,朗讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)非常重要的內(nèi)容,老師說的過多,學(xué)生讀的太少,不利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)的進(jìn)一步熟悉掌握,也容易導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散;5、指導(dǎo)寫字時(shí),板書不夠美觀,粉筆字不夠漂亮;
6、整首古詩(shī)講解地過于松散,內(nèi)容不夠緊湊,在講解古詩(shī)不同詩(shī)句之間沒有很好地過渡;
7、老師對(duì)詩(shī)人寫這首詩(shī)時(shí)的背景沒有介紹。
8、一些學(xué)生疑問“三千尺”到底是多高,教師沒有適時(shí)引導(dǎo),也忘記點(diǎn)明古詩(shī)中的“三千尺”是一種夸張的寫作手法,并不是真的有三千高。
不足之處需要通過不斷的改進(jìn)學(xué)習(xí),才能使自己的課更加完美,我個(gè)人認(rèn)為這節(jié)課有以下改進(jìn)的地方:
1、在板書完課題后,就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生交流搜集的有關(guān)廬山瀑布及詩(shī)人的資料,這樣做為學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)做一個(gè)鋪墊;
2、同學(xué)朗讀整首詩(shī)之前,老師應(yīng)該范讀一遍,或課件播放范讀,以便同學(xué)們能夠更好地朗讀;
3、在自主識(shí)字的時(shí)候,可以增加些記字的方法來加深同學(xué)們對(duì)字詞記憶的印象,比如換偏旁:銀和很,瀑和爆等;
4、二年級(jí)的同學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī),詩(shī)意不要求過多的講解,但教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生讀中感悟,“香爐”是指香爐峰,即一座形狀像香爐的山峰,此處可結(jié)合圖片,讓學(xué)生更好理解。
5、首古詩(shī)語言瑯瑯上口,便于記誦,要鼓勵(lì)學(xué)生多讀,讀出感情,通過讀表達(dá)詩(shī)中廬山瀑布雄偉壯觀的氣勢(shì),以及詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情,感受大自然的秀美神奇。
從本節(jié)課可以看出,要想上好一堂課,僅僅備教案是不夠的,要注重從學(xué)生的角度出發(fā),課堂中教師要注重啟發(fā)學(xué)生的思維,由易到難,讓學(xué)生逐漸理解掌握,還要盡可能的多讓學(xué)生參與進(jìn)來,最后一點(diǎn)是要重視學(xué)生的朗讀,在讀中體會(huì)作者的思想感情,教師僅僅扮演著引導(dǎo)者的身份,孩子才是課堂的主人?傊,上好一堂課并不是容易的,需要教師不斷練習(xí)不斷反思,才能彌補(bǔ)不足取得進(jìn)步。
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