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《鄉(xiāng)愁》教學反思
《語文課程標準》中要求“欣賞文學作品,能設(shè)身處地地體驗和理解作品”,“對作品的思想感情傾向作出自己的評價”,“品味作品中富有表現(xiàn)力的語言”,“提高自己的欣賞品味和審美情趣”。《鄉(xiāng)愁》是一首抒寫鄉(xiāng)愁的名篇佳作,詩人以獨特的意象、嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)、完美的形式抒發(fā)了濃厚強烈的思鄉(xiāng)情懷。對于這首詩歌的學習,我既沒有要求學生逐句講解詩句的意思,也沒有概括詩歌每節(jié)的內(nèi)容,而是按照“朗讀──品味──發(fā)現(xiàn)”這樣的教學思路,引導學生去感受詩歌的音樂美,品味詩歌的語言美,發(fā)現(xiàn)詩歌的新奇美,使學生對詩歌的賞析上升到一定的審美的層次。
高爾基說:“真正的詩,永遠是心靈的詩,永遠是靈魂的歌。”詩歌是最富情感的,詩人把自己的情感表達出來,而他的目的總是要在讀者的心目中引起同樣的感情作用的。針對學生對詩歌的朗讀能力較差的現(xiàn)狀,結(jié)合詩歌的特點,在課上我加強了對學生的朗讀指導,主要是讀出感情、節(jié)奏、重音,注意語速、語調(diào)等。把無聲的文字變成有聲的語言,使詩中所抒發(fā)的情感叩擊學生的心靈,引起學生的共鳴,生動地再現(xiàn)作者的情感!多l(xiāng)愁》就詩的每一節(jié)來看,句子有長有短,參差不齊,節(jié)奏感很強,很適合學生的朗讀。通過朗讀引導學生體會詩歌的音樂美。學生第一次接觸新詩,教師的配樂范讀使學生能從整體上把握這首詩的感情基調(diào)、語速、節(jié)奏,對學生的朗讀起到了較強的指導作用。一是可以使學生增加讀詩的興趣,另外還可以依據(jù)一定的標準對他人的朗讀情況進行點評。在這里,有感情地朗讀始終是放在首位的,事實上,我們在學習詩歌時,都是在誦讀中逐漸體會作者要表達的情感。
“詩以一字為工。”通過品味富有表現(xiàn)力的語言,深刻地感受蘊藏在字里行間的真情實感。在這一環(huán)節(jié),學生分組討論,充分體現(xiàn)了自主、合作的精神,既有個人的見解,又有集體的智慧,各抒己見,互相交流,挖掘了學生的內(nèi)在潛能。讓學生結(jié)合對詞語的品析,簡單描述想像到的畫面,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。在充分理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學生去發(fā)現(xiàn)這首詩的新奇之處。學生入情后,在閱讀過程中不斷有新發(fā)現(xiàn),并能用恰當?shù)恼Z言表達出來。學生先去發(fā)現(xiàn),然后說出依據(jù),學生的思維就會被激活。這首詩學生的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩方面:一是詩歌的'層次結(jié)構(gòu),二是詩歌的立意。用時空的變化順序來組詩,使這首詩的層次非常清楚,由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念,正是作者思想感情的升華,學生這么多的發(fā)現(xiàn),可見他們的潛力是無窮的。
學生的即興寫詩,是讓他們借助這種詩歌的形式來表達自己的人生體驗,學生對生活的獨特感受是他們積累的學習語文的寶貴財富。當學生的生活體驗被引發(fā)時,學生的情感就會自然地抒發(fā)出來,而不是刻意地模仿。這個練習的目的不在于他們能說出多么富有韻味的詩句,而是在于表達自己對人生的獨特的感受和真切的體驗。
在這樣開放的課堂中,教師要時時認識到,對學生給予足夠的理解和尊重,這對學生積極主動地學習往往能起到極大的促進作用。在新理念的指導下,教師已不單是知識的傳播者,更多時候是一名參與者、引導者、學生知識建構(gòu)的促進者。教師要充分尊重學生的選擇權(quán)和自主權(quán),強調(diào)自主、合作、探究,這樣學生才可以自主理解,感受詩歌的內(nèi)容和情感,獲得自己的獨特體驗和發(fā)展,使學生的學習變得豐富而充滿個性。
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