鄉(xiāng)愁課文教學(xué)過程

　　《鄉(xiāng)愁》以時(shí)間的推移和空間的轉(zhuǎn)換來層層推進(jìn)詩情的抒發(fā)，如油畫的著色，那色彩便是鄉(xiāng)愁，一層層加深。

　　一、教學(xué)目的：

　　1. 理解、感受這首詩的優(yōu)美意境和深刻含義。

　　2. 理解這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　理解、感受這首詩的優(yōu)美意境和深刻含義。

　　三、教學(xué)過程：

　　(一)導(dǎo)入：播放馬思聰《思鄉(xiāng)曲》

　　(二)出示教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　(三)余光中簡介

　　(四)教師范讀全詩，注意節(jié)奏和重音

　　(五)學(xué)生齊讀全詩

　　(六)分析全詩(思想內(nèi)容)

　　小時(shí)候——郵票——母子分離—對(duì)母親的思念

　　長大后——船票——夫妻分離—對(duì)妻子的依戀

　　后來——墳?zāi)?mdash;—母子死別—對(duì)母親的追念

　　現(xiàn)在——海峽——游子與大陸分離—對(duì)故土的眷戀

　　母子深情 綿長

　　夫妻恩愛 厚重 綺麗迷人

　　生死悲痛 巨大 最感人

　　思鄉(xiāng)哀愁 綿綿無盡 最驚人

　　由個(gè)人思鄉(xiāng)之情到普遍的家國之情的升華

　　(七)分析全詩(藝術(shù)特色)

　　1.意象新穎、單純、明朗、集中、強(qiáng)烈

　　2.正語反出

　　3.形式美

　　(1) 結(jié)構(gòu)

　　變化中有統(tǒng)一的美，活潑，流動(dòng)，生機(jī)蓬勃。

　　(2) 音樂

　　重章疊句， 韻律優(yōu)美，節(jié)奏感強(qiáng)。

　　(八)總結(jié)

　　是我國民族傳統(tǒng)和鄉(xiāng)愁詩在新的時(shí)代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩所不可比擬的廣度和深度。

　　(九)拓展閱讀，席慕蓉和李廣田的《鄉(xiāng)愁》，引導(dǎo)學(xué)生找出詩中的意象。(機(jī)動(dòng))

　　(十)拓展遷移

　　仿寫：鄉(xiāng)愁是 幸福是 歡樂是 痛苦是 愛是

　　(十一)作業(yè)： 1.誦余光中的《鄉(xiāng)愁》

　　2.課外摘抄自己喜歡的詩歌10首并背誦

　　3.閱讀余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，寫出對(duì)詩中四個(gè)意象的理解。(機(jī)動(dòng))

　　(十二)結(jié)束曲：《送別》(機(jī)動(dòng))

　　拓展閱讀：《鄉(xiāng)愁》教學(xué)反思

　　《鄉(xiāng)愁》這首詩我很喜歡，備課也很用心，但上下來后感覺并不好。下面我就這節(jié)課從教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)效果兩方面進(jìn)行反思。

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　這是一首抒情詩，在教學(xué)上我盡量體現(xiàn)其詩意。

　　1、在教學(xué)環(huán)節(jié)的命名上體現(xiàn)詩意。“走近余光中——讀《鄉(xiāng)愁》，感覺詩的音樂美——品《鄉(xiāng)愁》，體會(huì)詩的情感美——說‘鄉(xiāng)愁’，展現(xiàn)詩的神韻美”。

　　2、在教學(xué)語言上體現(xiàn)詩意。

　　課堂上，盡量去掉不必要的口頭禪，多用散文化的語言，使教學(xué)語言呈現(xiàn)出一種美感，。如在介紹余光中的生活經(jīng)歷時(shí)，用這樣的語言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的風(fēng)光，夫子廟的雅韻早已滲入他的.血脈�？箲�(zhàn)期間輾轉(zhuǎn)于重慶讀書，嘉陵江水，巴山野風(fēng)又一次將他浸潤。他受過傳統(tǒng)《四書》《五經(jīng)》的教育，中華文化早已根植于他的心中，因此，對(duì)中華民族的眷戀與深情便化作他心靈深處的一縷縷鄉(xiāng)愁。

　　3、在朗讀中體現(xiàn)詩意。這節(jié)課，我設(shè)計(jì)了四次朗讀，每一次朗讀都有不同的要求。第一次讀，要求聲音響亮，讀得字正腔圓;第二次讀，要求把握節(jié)奏，讀得抑揚(yáng)頓挫;第三次讀，要求把握情感基調(diào)，充滿深情地讀。第四次讀是美讀，分男女聲部來讀。這樣的朗讀，是小步輕邁，使朗讀技巧及情感能層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗讀中一步步感受詩意。

　　二、課堂教學(xué)效果

　　這一節(jié)課并沒有達(dá)到我所預(yù)期的效果，雖然每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能落實(shí)，但上完后總感覺少了什么，原來缺少的是一種感染力。主要表現(xiàn)在：

　　1、學(xué)生的朗讀缺乏情感。余光中說：“如果鄉(xiāng)愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的。”確實(shí)，我們的學(xué)生才十幾歲，對(duì)這些離愁別緒并沒有一種痛入心肺的感受。在課堂上我又沒能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感引導(dǎo)，因此學(xué)生在朗讀時(shí)并不能很好地把握深情哀傷的情感基調(diào)。

　　2、不必要的緊張使這節(jié)課上得很拘謹(jǐn)。站在講臺(tái)上整整15年了，可站在丹中多媒體教室卻是第一次。情緒緊張使課堂少了些許靈動(dòng)的東西，缺乏教學(xué)的機(jī)智，更少了一種教學(xué)的激情。由于這種緊張情緒的干擾，使課堂出現(xiàn)兩處明顯的失誤，一是產(chǎn)生錯(cuò)覺，提前下課。二是收束本節(jié)課的配樂朗誦，本來是由老師朗誦的，因口誤，多說了一句“讓我們一起朗誦”，學(xué)生便一起朗誦了。學(xué)生參與朗誦，情感的表達(dá)未能恰到好處，使配樂朗誦缺乏感染力。

　　總之，這節(jié)課有得有失。我相信，在今后的日子，在丹中這個(gè)大家庭里，我的“得”會(huì)越來越多，我的“失”會(huì)越來越少。