七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鄉(xiāng)愁》教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)
在導(dǎo)入時(shí)，我設(shè)問(wèn)題，采用說(shuō)話訓(xùn)練的形式導(dǎo)入，而且說(shuō)話的內(nèi)容與課文進(jìn)行對(duì)比，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解課文抒發(fā)的感情與運(yùn)用的表現(xiàn)手法。過(guò)程如下：
師：假設(shè)有一天你要離開家鄉(xiāng)、親人、甚至祖國(guó)到異地去學(xué)習(xí)、工作，你會(huì)有什么樣的感受？請(qǐng)用語(yǔ)言表述出來(lái)。
生：會(huì)想家。
師：怎么想？你能試著用語(yǔ)言表述出來(lái)嗎？
學(xué)生在下面小聲地討論起來(lái)，然后陸續(xù)地舉起手來(lái)。
生1：會(huì)在夜里望著星星，想著家人。
生2：會(huì)在獨(dú)自閑逛時(shí)感到孤獨(dú)無(wú)依，那就是想家。
生3：會(huì)在遇到困難時(shí)想到爸爸、媽媽，要有他們就沒事了。
學(xué)生們都笑了。
師：同學(xué)們說(shuō)得都非常好，都是從自己的感受出發(fā)的，那么，今天我們來(lái)和詩(shī)人余光中比較一下，看一看詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情的抒發(fā)和我們有什么不同。
二、整體感知環(huán)節(jié)
讓學(xué)生通過(guò)朗讀整體感知課文內(nèi)容，并明確相應(yīng)學(xué)法，這樣才能為下面的問(wèn)題的解決作好鋪墊。過(guò)程如下：
師：猜一下題目“鄉(xiāng)愁”的意思？
生：(齊聲說(shuō))思念家鄉(xiāng)的愁緒。
師：猜得非常準(zhǔn)。詩(shī)人余光中是臺(tái)灣著名詩(shī)人，但祖籍卻在大陸，也出生在大陸，后來(lái)由于某種原因離開了家鄉(xiāng)去了臺(tái)灣，在臺(tái)灣，詩(shī)人也時(shí)刻思念家鄉(xiāng)。下面自己讀《鄉(xiāng)愁》。了解一下詩(shī)的大意。
生1：課文抒發(fā)了作者思念家鄉(xiāng)之情。
生2：課文表現(xiàn)了作者盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的愿望。
生3：課文還有愛國(guó)之情。
師：幾名同學(xué)的觀點(diǎn)放在一起就非常準(zhǔn)確了。那么怎么分析這首詩(shī)歌呢？想一想我們以前分析詩(shī)歌用到了什么方法？
生：(齊聲說(shuō))一個(gè)基礎(chǔ)，四個(gè)步驟。
師：誰(shuí)給解釋一下“一個(gè)基礎(chǔ)，四個(gè)步驟”的含義？
生：以朗讀為基礎(chǔ)，了解大意，體會(huì)意境，體會(huì)手法，體味語(yǔ)言。
師：好，這一節(jié)課我們就以此方法來(lái)賞析余光中的《鄉(xiāng)愁》。
三、賞析環(huán)節(jié)
這一環(huán)節(jié)即用“朗讀為基礎(chǔ)，了解大意，體會(huì)意境，體會(huì)手法，體味語(yǔ)言”的四個(gè)步驟來(lái)賞析詩(shī)歌。在分梯度進(jìn)行朗讀。具體過(guò)程分四部分：
第一步 朗讀詩(shī)歌，明確詩(shī)歌所抒發(fā)的思想感情
師：大聲朗讀課文，要求不高，只要讀準(zhǔn)字音和停頓，讀兩遍。
(學(xué)生按要求讀課文)
師：強(qiáng)調(diào)一下，課文抒發(fā)了什么感情？
生：抒發(fā)了思念家鄉(xiāng)，盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一之情。
第二步 以新的要求讀詩(shī)體會(huì)詩(shī)歌的意境
師：解決了第一個(gè)問(wèn)題，明確了課文抒發(fā)的思想感情，下面我們?cè)僮x課文，讀的時(shí)候有了新的要求，要求讀出感情。
(學(xué)生按教師的要求再讀課文，師生作點(diǎn)評(píng)。)
師：詩(shī)共分四節(jié)，齊讀第一節(jié)，思考第一節(jié)寫了什么時(shí)期的鄉(xiāng)愁？
生：(齊聲說(shuō))小時(shí)候。
師：“小時(shí)候”詩(shī)人的“鄉(xiāng)愁”是什么？
生：一枚小小的郵票。
師：“這頭”指什么？“那頭”指什么？
生：“這頭”指異地，“那頭”指故鄉(xiāng)。
師：“異地”能否再說(shuō)得具體點(diǎn)？
生：“異地”指的是詩(shī)人小時(shí)候到外讀書的地方。
師：那么詩(shī)人為什么說(shuō)“小時(shí)候鄉(xiāng)愁是一枚郵票呢？”
(學(xué)生熱烈地討論)
生：因?yàn)樵?shī)人想家，經(jīng)常往家中寄信，所以說(shuō)“鄉(xiāng)愁”是“郵票”。
師：理解得不錯(cuò)，在異地求學(xué)的詩(shī)人孤獨(dú)、想家，想念自己的母親，和母親經(jīng)常書信來(lái)往，所以才把“鄉(xiāng)愁”比喻為“郵票”。這是“小時(shí)候”的“鄉(xiāng)愁”。下面我們看看長(zhǎng)大后，為生活驅(qū)遣的作者奔走他鄉(xiāng)，此時(shí)的鄉(xiāng)愁寄情什么？
生：(齊說(shuō))一張窄窄的船票。
師：為什么寄情于一張窄窄的船票？
生1：思念新娘。
師：最好說(shuō)成是新婚妻子。
生2：除了對(duì)母親的思念外，還增加了對(duì)新婚妻子的思念之情。
師：對(duì)，說(shuō)得對(duì)。作者的鄉(xiāng)愁只能靠來(lái)往于異地與家鄉(xiāng)的船只來(lái)排遣，所以作者說(shuō)“鄉(xiāng)愁”是“一張窄窄的船票”。不管是“小時(shí)候”還是“長(zhǎng)大后”，鄉(xiāng)愁都
有寄托和排遣。到后來(lái)，時(shí)空的隔離再也得不到溝通，是什么把“我”與母親永遠(yuǎn)的隔開了？
生：一方矮矮的墳?zāi)埂?/p>
生：(搶著說(shuō))死。
師：兩種說(shuō)法是一個(gè)意思，只不過(guò)一個(gè)說(shuō)的是外在形式，另一個(gè)說(shuō)的是實(shí)質(zhì)內(nèi)容。那么“后來(lái)”詩(shī)人的鄉(xiāng)愁之情更加重了，悲劇氣氛更強(qiáng)了，所以這一段在讀的時(shí)候聲音要舒緩、低沉、誰(shuí)愿意為大家讀一下？
兩名學(xué)生讀第三節(jié)，教師點(diǎn)評(píng)。
師：聽老師讀第三節(jié)，然后你們閉上眼睛想象一下詩(shī)中所描繪的意境。
(老師讀第三節(jié)，學(xué)生閉上眼睛體味詩(shī)的意境。)
生1：我想到的是一位老人站在母親的墳前。
生2：我想到的是一位老人立于母親的墳前，墳的周圍是枯黃的草和秋天的黃葉，不時(shí)一陣陣風(fēng)吹過(guò)，吹動(dòng)老人的頭發(fā)，老人兩只手下垂，神情肅穆，一動(dòng)不動(dòng)地站立著。
師：詩(shī)人的詩(shī)寫的真是不錯(cuò)，而同學(xué)們更是想象豐富，都能體會(huì)到詩(shī)的意境。那么我們看最后一節(jié)，看看現(xiàn)在作者的“鄉(xiāng)愁”是什么？這體現(xiàn)了作者怎樣的感情變化？
(學(xué)生討論，然后回答)
生1：現(xiàn)在“鄉(xiāng)愁”是一方淺淺的“海峽”，作者由思念家鄉(xiāng)、親人之情變?yōu)榕瓮鎳?guó)統(tǒng)一的愛國(guó)之情。
生2：感情有了升華，由思念家鄉(xiāng)變?yōu)閻蹏?guó)，盼望祖國(guó)統(tǒng)一之情。
師：的確，到此，作者的感情達(dá)到了高潮。
第三步 以更高的要求讀詩(shī)歌，歸納詩(shī)歌的表現(xiàn)手法
師：經(jīng)過(guò)剛才的分析，我們對(duì)詩(shī)應(yīng)該有新的理解和感悟，尤其是詩(shī)中感情的變化，那么帶著新的理解和感悟，我們?cè)僮x兩遍詩(shī)，注意把詩(shī)中的感情變化讀出來(lái)。然后討論歸納課文的表現(xiàn)手法。
(學(xué)生出聲朗讀詩(shī)歌，教師點(diǎn)評(píng)然后分小組討論課文的表現(xiàn)手法。)
生1：我發(fā)現(xiàn)詩(shī)采用的是時(shí)間順序，有明顯的詞語(yǔ)，“小時(shí)候”、“長(zhǎng)大后”、“后來(lái)啊”、“而現(xiàn)在”。
生2：抒情也是層層推進(jìn)的，最后一節(jié)，抒情達(dá)到了高潮，抒發(fā)愛國(guó)之情。
生3：我認(rèn)為，應(yīng)歸納以時(shí)間變化，層層推進(jìn)感情。
師：可不可以？
生：(齊聲說(shuō))可以。
師：還有其它的值得我們學(xué)習(xí)的地方嗎？
生：我認(rèn)為每一節(jié)都采用了比喻，這應(yīng)該算一種手法，每一節(jié)都把鄉(xiāng)愁比作具體的事物。
師：說(shuō)得對(duì)極了，那么我們歸納，這首詩(shī)采用了比喻的手法，那么這種手法有什么好處呢？
生(討論)：使抽象的鄉(xiāng)愁顯得更加具體、可感。
第四步 再讀詩(shī)歌，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。
教師放錄音，學(xué)生模仿錄音讀詩(shī)歌，要求聲音洪亮，讀準(zhǔn)字音、停頓、讀出感情，并注意每一節(jié)、第一句的變化。學(xué)生朗讀，教師點(diǎn)評(píng)。
師：體會(huì)一下詩(shī)的語(yǔ)言有何特點(diǎn)？
(學(xué)生討論，然后回答。)
生1：語(yǔ)言形象、含蓄、精練，如“小時(shí)候／鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”，形象、精練地寫出了小時(shí)候詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)、母親的思念。
生2：象這樣的句子還有如“長(zhǎng)大后／鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票”，“后來(lái)�。l(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)埂焙汀岸F(xiàn)在／鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”三句。
生3：語(yǔ)言節(jié)奏感強(qiáng)，如“小小的郵票”中的“小小的”和下面的“窄窄的”、“矮矮的”、“淺淺的”四個(gè)詞讀起來(lái)上口。
師：說(shuō)得都不錯(cuò)，詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)我們歸納為形象、含蓄、精練、節(jié)奏感強(qiáng)。那么再讀詩(shī)的時(shí)候，就不僅注意每一節(jié)、每一句的變化，更要注意每一個(gè)字的讀法，我們讀一遍，試一試。
學(xué)生練習(xí)讀詩(shī)
四、小結(jié)環(huán)節(jié)
為了更好的明確本節(jié)課的知識(shí)，所以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的收獲和體會(huì)，并布置好寫詩(shī)的任務(wù)。
齊讀詩(shī)歌，找學(xué)生歸納總結(jié)。
生：采用“一個(gè)基礎(chǔ)，四個(gè)步驟”解決了四個(gè)問(wèn)題，一是詩(shī)歌抒發(fā)了思念家鄉(xiāng)和盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一之情；二是詩(shī)的意境的體會(huì)；三是詩(shī)的比喻手法的運(yùn)用；四是體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。
師：詩(shī)歌展開就是幾個(gè)比喻句，簡(jiǎn)單不簡(jiǎn)單？
生：(齊說(shuō))簡(jiǎn)單。
師：寫幾個(gè)比喻句，你會(huì)不會(huì)？把比喻句寫成詩(shī)的形式，你會(huì)不會(huì)？
生：會(huì)。
師：那好，今天回去之后我們每人都去寫一首小詩(shī)，然后有時(shí)
間開一個(gè)“詩(shī)友會(huì)”，互相展示一下自己的`作品，行不行？
生：行。
自我解讀
一、轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，我在講《鄉(xiāng)愁》時(shí)一直以此為依據(jù)，注意學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)。講《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我注意面向全體學(xué)生，讓學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，都能夠誦讀，都能夠說(shuō)點(diǎn)什么。鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。
二、針對(duì)詩(shī)歌理解難這一問(wèn)題，我注意化難為易
首先，在導(dǎo)入新課時(shí)化難為易。我采用說(shuō)話訓(xùn)練的形式導(dǎo)入新課并設(shè)置了這一內(nèi)容，“想像一下以后當(dāng)你離開家鄉(xiāng)后的內(nèi)心感覺，并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)”。之所以這樣設(shè)置是想在最初就引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能與課文中表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的方法作比較，以利于學(xué)生更好地理解課文中運(yùn)用的表現(xiàn)手法，來(lái)促進(jìn)自身的寫作或說(shuō)話。
其次，明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)法，化難為易。我覺得有時(shí)明確教學(xué)目標(biāo)，確實(shí)是形式，但這篇課文卻很有必要明確教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樵?shī)歌內(nèi)容較多較雜，明確了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就有了側(cè)重點(diǎn)，而且明確目標(biāo)后我又追問(wèn)了這么一句話，“要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，要運(yùn)用什么方法？”學(xué)生自然地回答用閱讀詩(shī)歌的方法。因?yàn)椋谥v這單元之前，我和學(xué)生學(xué)習(xí)了關(guān)于新詩(shī)的相關(guān)知識(shí)，并簡(jiǎn)單歸納了相應(yīng)的學(xué)法，也就是交給學(xué)生解決問(wèn)題的鑰匙。有了方法，有了思路，學(xué)生解決問(wèn)題就容易多了。
再次，通過(guò)朗讀化難為易。朗讀是學(xué)習(xí)新詩(shī)的基礎(chǔ)，在課堂中我組織學(xué)生以齊讀、散讀、指名朗讀多種形式讀詩(shī)，一首詩(shī)都讀六、七遍，書讀百遍其義自現(xiàn)。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解起來(lái)就更輕松。這一問(wèn)題以下還要提到，所以在這簡(jiǎn)單說(shuō)一下。
最后，在一些細(xì)節(jié)上注意化難為易。在問(wèn)題的設(shè)置上我注意化難為易。讓學(xué)生體會(huì)意境時(shí)，我這樣問(wèn)，“學(xué)完了這一節(jié)，在你頭腦中會(huì)浮現(xiàn)什么畫面？”這樣學(xué)生回答起來(lái)比較輕松。在布置作業(yè)上我也注意化難為易。我不是直接讓學(xué)生寫小詩(shī)，而是問(wèn)“詩(shī)歌展開就是幾個(gè)比喻句簡(jiǎn)單不簡(jiǎn)單？寫幾個(gè)比喻句你會(huì)不會(huì)？”學(xué)生能很輕松的回答，緊接著我又追問(wèn)，“把比喻句寫成詩(shī)的形式你會(huì)不會(huì)？”，用這樣的語(yǔ)言來(lái)表述詩(shī)的寫作學(xué)生就容易接受得多了。
三、針對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容雜又多的特點(diǎn)，我注意一線貫之，體現(xiàn)朗讀的基礎(chǔ)作用。
詩(shī)歌的內(nèi)容比較龐雜、繁瑣，怎樣處理這一問(wèn)題，我覺得用朗讀最好。因?yàn)槔首x是分析新詩(shī)的基礎(chǔ)，朗讀可以使我們更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容，進(jìn)而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。所以在學(xué)習(xí)詩(shī)歌之前，我要求誦讀詩(shī)歌，賞析詩(shī)歌之時(shí)也是邊讀邊解決問(wèn)題的，用朗讀一線把要解決的問(wèn)題穿起來(lái)，整體感強(qiáng)。
尤其值得一提的是，誦讀訓(xùn)練作為一個(gè)整體，在這一節(jié)課是分梯度進(jìn)行的。在賞析之前，我只要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、重音和停頓；在把握詩(shī)歌抒發(fā)的感情后，我對(duì)學(xué)生朗讀多加了感情上的要求；賞析完詩(shī)歌之后，再讀時(shí)，我要求學(xué)生注意每一節(jié)，每一句的變化，進(jìn)而朗讀；在體會(huì)了語(yǔ)言特點(diǎn)后，我僅強(qiáng)調(diào)了每一個(gè)字的變化，到此，朗讀才達(dá)到最完滿的狀態(tài)。這樣分梯度地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，就可以使繁瑣內(nèi)容一體化。
四、針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我注意培養(yǎng)學(xué)生能力，教給學(xué)生方法。
七年級(jí)的學(xué)生，思想活躍，有一定的分析領(lǐng)悟能力，只要加以正確引導(dǎo)就能自己解決問(wèn)題。所以我在這節(jié)課上注重了能力的培養(yǎng)，方法的教給。能力的培養(yǎng)側(cè)重于誦讀、領(lǐng)悟、自學(xué)能力的培養(yǎng)。誦讀能力就不用再提了。領(lǐng)悟能力培養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的體會(huì)上，我設(shè)置不同問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境。
在這節(jié)課中我覺得我的作用只在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)歌。讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，合作探究解決問(wèn)題才是根本和關(guān)鍵。相反，對(duì)學(xué)生學(xué)法培養(yǎng)也很值得一提。常見的自學(xué)討論法、朗讀法，還有自己歸納的用來(lái)解決問(wèn)題的閱讀新詩(shī)的方法。我覺得有了這些方法，在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生們就能夠自己賞析新詩(shī)，這就是我教學(xué)中所要達(dá)到的又一個(gè)重要的目的，即教給學(xué)生學(xué)法。
以上是我講《鄉(xiāng)愁》的一點(diǎn)想法。總的來(lái)說(shuō)學(xué)生在上課中表現(xiàn)得比我預(yù)想的要好，積極性較高，能正確地理解和賞析課文的內(nèi)容。這一點(diǎn)使我認(rèn)識(shí)到了我在以前的教學(xué)中不敢放手學(xué)生，對(duì)他們沒有信心是錯(cuò)誤的，學(xué)生都有潛力，都有能力。
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