九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)反思
《鄉(xiāng)愁》一課，學(xué)生們沉浸在濃濃的詩(shī)情之中，從這一角度而言，本課教學(xué)無疑也是成功的。在本課賞析過程中，整體采用了以朗讀促賞析的策略。45分鐘之內(nèi)同時(shí)完成指導(dǎo)朗讀和賞析全詩(shī)的所有任務(wù)，看似繁雜，但卻并不繁重。事實(shí)上，這樣不僅可以順利地完成，而且“以讀促賞”的方式，關(guān)聯(lián)緊密，還可互相促進(jìn)和激發(fā)，更有助于兩項(xiàng)任務(wù)的徹底有效落實(shí)。
本課的成功之處在于整體賞析模架的滲透與構(gòu)建。在正式賞讀前，我們先一步回顧了古人通過意象來傳達(dá)鄉(xiāng)愁的詩(shī)詞句，探討了“意象”與“情感”、“距離”三者之間關(guān)系，提出了三者關(guān)系的架構(gòu)，這便為全詩(shī)的賞析構(gòu)建了宏觀的模架，從而使整個(gè)課堂的思維都有了一個(gè)明確導(dǎo)向和整體基礎(chǔ)，很好地完成了思維的遷移，但并不限制和禁錮學(xué)生的.賞析思維。
同時(shí)，這還有另外一層更為深入的用意�！多l(xiāng)愁》一詩(shī)四小節(jié)分別緊扣一個(gè)主要意象——“郵票”、“船票”、“墳?zāi)埂薄ⅰ昂{”。這四個(gè)不同意象是有著相同或相通之處的，那便是“情感”。于是，學(xué)生極其自然地便在“意象”、“情感”的經(jīng)對(duì)中意識(shí)、體會(huì)到這一點(diǎn)。而且整首詩(shī)四小節(jié)所呈現(xiàn)的“距離”的辯證演化與變遷不可小視。這也是體會(huì)詩(shī)意的重點(diǎn)。在“遠(yuǎn)”與“近”的轉(zhuǎn)變與轉(zhuǎn)化之中，讓人對(duì)臺(tái)灣與祖國(guó)大陸的人為隔絕產(chǎn)生了激憤、不解與深深的痛惜，一下子便抱緊了詩(shī)歌的主題。
其次，在賞析之中有意識(shí)地突出和圍繞第三、四小節(jié)，也是本課成功的原因之一。朗讀完成之后，賞析是采取逐節(jié)推進(jìn)方式的，而且四小節(jié)賞析均有整體相同的結(jié)構(gòu)形式。圍繞“因何而生鄉(xiāng)愁”、“如何排解”兩大問題展開，此中穿插完成“境”的想象與交流，并進(jìn)行“意象”、“情感”、“距離”的討論歸結(jié)。但明顯體現(xiàn)了詳略的取舍，把精力集中在第三小節(jié)，第四小節(jié)次之，關(guān)于第一、二小節(jié)（尤其第一小節(jié)）的想象更是通過第三小節(jié)反向勾帶出來。
之所以這樣做，完全是因?yàn)榈谌」?jié)關(guān)乎全詩(shī)的賞析，它擔(dān)任著與前兩節(jié)和后一節(jié)對(duì)比的重要角色，在對(duì)比中體會(huì)鄉(xiāng)愁的深化與排解的變化，還有便是距離的似近卻遠(yuǎn)。在對(duì)比中，更讓學(xué)生體會(huì)到與祖國(guó)相隔相思的苦痛與憤懣不解。第三小節(jié)越是強(qiáng)化與深化，越能更好地彌補(bǔ)前兩小節(jié)的“略”，越能更好地體驗(yàn)前兩節(jié)的情感，也越能體會(huì)作者最終的情感。
最后，一切都應(yīng)歸功于前半部分的朗讀。整節(jié)課，朗讀及指導(dǎo)占據(jù)了二十多分鐘，比重極大。在朗讀過程中，我們伴著音樂，在音樂的韻律與旋律之中，我們感受著詩(shī)的美，音樂與詩(shī)是相通的，它不僅可以讓我們放松平靜下來，更讓我們?cè)谝魳分姓业搅嗽?shī)的感覺，朗誦的感覺。
這并非浪費(fèi)時(shí)間，反而是在有效地利用短暫的四十五分鐘。朗讀做好了，情感自然調(diào)動(dòng)了，情緒自然到位了。一邊讀，一邊在走進(jìn)詩(shī)，走入作者內(nèi)心。我想，詩(shī)是一定需要讀出來的，而且是需要反復(fù)地投入地讀出來的，多讀才能更多地體會(huì)，才能打動(dòng)自己的心。
而且，很多時(shí)候，朗讀與賞析是不應(yīng)該被割離開的，趁著頭腦當(dāng)中的境正鮮活，趁著心里的情緒正在激蕩、情感開始濃烈，千萬要繼續(xù)走下去，走進(jìn)詩(shī)的字里行間，細(xì)細(xì)地品味、賞析。用朗讀來表現(xiàn)詩(shī)的過程，便是用心去感悟詩(shī)的過程——只有讀與賞完美地結(jié)合，詩(shī)才更美，詩(shī)才更像詩(shī)。
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