《小石潭記》教學導入

　　《小石潭記》在寫景中傳達出他貶居生活中孤凄悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，郁郁落落，形似寫景，實則寫心。

　　【教學目標】

　　1、知識與能力：

　　⑴積累文言詞語，了解作者及文本;理解課文思想內容，體會作者的思想感情。

　�、浦笇�學生朗讀課文，增強語感，把握作品的思想內涵及藝術風格。

　�、求w會文章按照游蹤移步換景和抓住景物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法，并學以致用，逐步提高寫景狀物的能力。

　�、绕肺段恼掠删凹扒椋�以景入情的寫作特點，學會鑒賞情致化的景物描寫。

　　2、過程與方法：

　�、耪b讀法：

　　教學以指導誦讀為主，以讀代講，以講促讀，讓學生真正成為課堂的主人，鑒賞的主體。

　�、朴懻擖c撥法：

　　在討論中，使學生得到啟發(fā)，糾正認識偏頗，彌補缺漏。

　�、茄由焱卣狗ǎ�

　　聯(lián)類引申，整理歸納已學過的山水名句名篇，綜合鑒賞寫景的妙處，深化對課文的理解。

　�、绕纷x鑒賞法。

　　3、情感態(tài)度價值觀：

　�、偶ぐl(fā)學生熱愛自然，贊美自然得 豪情，引導學生學會用審美得眼光看待自然景物，從平凡中發(fā)現(xiàn)美，從而陶冶情操，培養(yǎng)健康得審美情趣。

　　⑵理解文中作者悲涼凄苦的情懷，間接接觸社會，完善健全人格。

　　【教學重點】

　　品味作品寫景的妙處，特別關注文中描寫潭中游魚的文字;體會景物描寫中融注的思想感情，重點關注第四段，理解作者凄苦孤寂的心情。

　　【教學難點】

　　樹、石、水、魚的特點及對它們的準確描寫;文章先寫“心樂之”，后面又見“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，對此該如何認識?

　　【教學準備】

　　CAI 課件、學生分組。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　1、導言：

　　請同學們背誦《江雪》這首詩。它是唐代散文家柳宗元寫的一首絕句，在這首詩里，寄托了詩人高潔孤傲、執(zhí)著不屈的崇高人格。你了解柳宗元嗎?請你談談。

　　2、(生談，師歸納。)了解作者及寫作背景。

　　二、初步感知

　　1、欣賞小石潭圖片，教師作簡單介紹。

　　2、多媒體播放優(yōu)美的山水畫面和課文錄音，學生邊聽邊看，初步感知課文。(注意疑難字詞)

　　3、師生共同解決一些字詞的發(fā)音。(多媒體顯示)

　　4、學生大聲自由讀課文提示學生注意語調的把握。

　　5、分小組對照注釋翻譯課文，劃出疑難詞句，師就重難點句子抽生翻譯。

　　三、整體把握

　　1、瀏覽課文，按段落通譯全文。

　　2、抽生讀課文，引導學生逐步分析課文內容：

　　⑴說說課文游覽的順序是什么?(板書)

　　明確：

　　發(fā)現(xiàn)小石潭(聞聲──見形──)

　　潭中景物(水──石──樹──魚──)

　　小潭源流(溪身──岸勢)

　　潭中氣氛(氣氛──感受)

　�、破访馈�

　　3、教師提問：本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒原地區(qū)的美好景物寄寓自己的心情的呢?(找喜歡的句子讀一讀，并說說為什么?)

　�、畔嚷晩Z人，如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“鳴佩環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”就十分令人神往。

　�、谱ヌ攸c，用比喻。寫潭的構造形態(tài)，緊緊抓住特點來寫，先挑出 “全石以為底”，從而照應了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為堪，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。

　　⑶正面描寫。寫岸上的景物采用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態(tài)，寥寥數(shù)語，寫得宛如圖畫。

　　⑷正面、側面相呼應，第二段寫潭的游魚，文字不多，卻及其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出了游魚的自由自在，又側面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。

　　⑸對比描寫。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙的把“佁然不動”和“俶爾遠逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。

　　⑹擬人。“似與游者相樂”，采用樂擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。

　　4、過渡語：(“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這是杜詩中的名句，詩人借景抒發(fā)了國破家亡的沉痛之情，可見，景與情是緊密聯(lián)系在一起的;《小石潭記》是一篇寫景的美文，又表達了作者怎樣的情懷呢?能從文中直接找出表達作者情懷的句子嗎?

　　文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?(換句話說，小石潭究竟是一個美麗宜人的地方，還是一個令人感到凄涼憂傷的地方?)

　　根據(jù)學生發(fā)言，教師總結出本文表達作者思想感情。(借景抒發(fā)在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感。板書)

　　四、課堂小結

　　小結語：這是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。文中調動各種技法營造小石潭幽清秀美的景致：有移步換景，有定點特寫;有簡筆勾勒，有濃墨重彩;有動靜相生，有化靜為動;有正面烘托，有側面映襯;有融情入景，有因情造景……這些手法值得我們借鑒。柳宗元的個人遭際，帶有鮮明的時代特征，我們可以借此了解一千多年前知識分子立身處世，間接接觸社會，豐富人生閱歷。

　　五、拓展延伸

　　1、更多了解柳宗元。

　　2、再誦《小石潭記》。(可閉眼感受，可跟著范讀讀。)

　　六、布置作業(yè)

　　任選文中的一處景致或自己游覽過的令你著迷的地方，充分發(fā)揮想象，寫一篇小作文。

　　(拿起手中的筆，寫其身邊的景，抒其心中的情。)

　　拓展閱讀：賞析《小石潭記》

　　一、這篇游記的“景美”，突出的表現(xiàn)在對各種景物的描寫上

　　水美：寫水，先聞其聲，有“如鳴佩環(huán)”的感受。接著直接的稱贊水的清冽。并且還有(游魚)“皆若空游無所依”來襯托水的清澈透明。

　　石秀：水潭是以整塊石頭作為底子，走近潭岸觀察到許多的小石塊從潭底反卷出來，就象是小石礁、小島嶼、小石壘、小石巖似的，秀美極了。

　　樹翠：岸上的樹木蔥蘢青脆，藤蘿纏繞著樹枝，微風吹拂，不停的搖動著，連接著，顯現(xiàn)出一派生機勃勃的景象。

　　作者對潭中“游魚”的描寫更具特色：抓住游魚的情態(tài)，運用比喻和擬人的手法，細膩的刻畫。“日光下澈，影布石上，怡然不動”是從靜止上描繪游魚的情態(tài)，又用擬人方法描繪出魚兒“而遠逝，往來翕忽，似與游者相樂”的動態(tài)美。所描寫的游魚栩栩如生，活靈活現(xiàn)。

　　“斗折射行，明滅可見”使用比喻的手法，描寫了一條小溪逶迤而來，形狀像北斗七星那樣曲曲折折的排列著，又像一條蛇那樣彎彎曲曲的爬行游動。有的地方亮，有的地方暗。

　　二、這篇游記所表現(xiàn)出來的“情真”。主要是作者在游玩山水之時所表現(xiàn)出來的真實感情

　　例如，聽到小溪潺潺的流水聲，就好像聽到了“叮咚”的泉水聲，這聲音猶如玉佩玉環(huán)相碰撞發(fā)出的清脆悅耳的聲音，心里感到非常高興;當觀賞到潭中魚兒游動的情態(tài)，好象是與游人一同享受著快樂。讀到這里，我們又不能不從游魚聯(lián)想到作者的歡躍心情。這種由情如景，由景及情的寫法正是這篇游記的一個突出的特點。

　　雖然眼前的美景令人陶醉，作者暫時忘記了因參加當時的政治改革活動，遭受保守勢力的排擠的憂憤，可是因小石潭四周環(huán)抱著密密的竹林和樹木，非常寂靜，見不到人，令人情色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲悵幽涼。作者觸景生情，自然而然地有產生了抑郁憂傷的感情，這一點是作者低沉情調的表現(xiàn)。

　　所以，我們說這篇山水游記，作者通過寫景，將自己內心的真實感情融入了優(yōu)美景物之中，深刻表達了作者當時的思想感受，是一篇“景美情美”的優(yōu)美的山水游記，值得我們好好領會。

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