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小石潭記說課課件
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《小石潭記》說課稿
教材的地位和作用
第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇!缎∈队洝肥橇谠闹剿斡洝坝乐莅擞洝敝械牡谒钠。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物,著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛,借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字,卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程,描寫生動、細致,充滿詩情畫意。
新教材入選這篇文章,意在讓學生學習名家名篇,培養(yǎng)學生閱讀古文的能力,品味文章的優(yōu)美意境,提高審美情趣,激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。
教學目標及重點、難點的設定
根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結(jié)合本單元的教學和課文自身的特點,本篇文言文的教學目標設定如下:
1、 能正確朗讀課文,疏通文意,積累常見的文言實詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力;
2、 學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景,借景抒情的寫法;
3、 理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境;
4、 通過對課文的品讀,感受祖國山河的美,提高對美的鑒賞能力;
本文個別語句晦澀,詞語活用現(xiàn)象較多,是學生理解課文的一大障礙,因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點;由于年代久遠,加之本文作者感情流露又很含蓄,理解文中的樂與憂是本文教學的難點。
教學方法
羅素說過:被動地接受老師的智慧,這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。新課標指出“充分激發(fā)學生的主動意識與進取精神,倡導自主、合作探究的學習方式”,“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟思考”。因此,在課堂上,我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識,在體驗學習與探究學習中整體把握課文,從而達到提升個人語文素養(yǎng)的目的。
根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征,我采用的教學方法有:誦讀教學法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習法等。
教學對象分析
(一)學情分析:
我所任教的兩個班,人數(shù)均在55人以上,且學生語文素質(zhì)參差不齊,有一部分學生在課堂上樂于表達自己的閱讀體會,而另一部分學生則習慣于在課堂上保持言語沉默,甚至思維 “休眠”,因此不斷激發(fā)學習興趣獲得成就感尤為重要。
(二)學法指導:
新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說,學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要,這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文并能在課后背誦,能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自學探究,引導學生自學、教會學生學習是我們的目的,只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:
1、多形式朗讀課文,培養(yǎng)語感,激發(fā)學生學習文言文的興趣;
2、借助工具書和注釋,在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意,提高閱讀文言文的能力;
3、利用合作、討論、探究的方法,采取師生互動的形式,與作者同游、與作者對話,體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法,提高寫作能力;
4、人人都來當導游,寫寫導游詞并與同學、老師交流,提高寫作、口語表達能力。
課前預習
1、 通讀課文,借助工具書給生字注音;
2、 對照課文注釋與工具書,口頭翻譯課文,讀懂課文大意;并整理出預習中解決不了的疑難字詞;
3、 利用網(wǎng)絡或書籍,收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。
對于文言文閱讀,新課標指出“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣”,“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文”,“能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料”,“了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以布置這樣的預習題目,它的好處在于使課堂教學達到事半功倍的效果。
教學過程
(一)、創(chuàng)設情境、導入課文
伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的山間圖片,教師緩緩導入,隨之課件展示課題 。
這一環(huán)節(jié)的設計旨在通過圖片欣賞,引導學生感受自然美,營造一個良好的學習環(huán)境以激發(fā)學生的學習興趣,教師的導入語可以拉近學生與文本的距離。
(二)、走進作者,了解寫作背景
1、 請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料;
2、 教師視學生交流的內(nèi)容作補充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景);如果學生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié),教師補充省略。
我設計這一環(huán)節(jié),為下面深入文本,理解作者的思想感情作了鋪墊。
(三)、走入《小石潭記》
1、 朗讀課文
1) 請一名學生朗讀,教師組織學生聽讀、評議,教師最后總結(jié);
2) 范讀,教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求;
3) 學生齊讀,然后男女學生朗讀比賽。
古人云:“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的,最有效的手段是誦讀。我設計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感悟,初步把握文章的語氣語感,為進一步理解課文奠定良好的基礎。
2、 細讀課文、疏通文意
1) 小組交流、疏通文意
以四人小組為單位進行交流,交流的方式是:著重翻譯前四段,每人一段,將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上,準備在全班交流中提出來。
2)集體質(zhì)疑
學生提出疑問,由學生幫助解決,教師點撥,同時引導學生劃出本課的重點字、句;框出通假字,找出常見的一詞多義和詞類活用,教師進行歸類板書。(課件展示板書)
新課標要求學生 “閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”,我設計這兩個環(huán)節(jié),主要的目的是讓學生能在老師的指導下,掃清字詞障礙,進一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象,培養(yǎng)學生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。
3、當堂檢測
發(fā)放印好的練習,要求學生在五分鐘內(nèi)完成,(練習內(nèi)容有文學常識一題,重點實詞、虛詞共10個,2個句子翻譯),做好之后全班校對。
控制論告訴我們,“要實現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”,而且反饋越及時越好。因此我設計課堂練習,既檢查了學生在課堂上的學習效果,又獲得了信息反饋,有效地達到了教學相長。
(四)與柳宗元同游
1、 再讀課文,理解課文抓住景物特征寫景的寫法
1) 投影問題,引導學生思考:
、俦疚膶懢皸l理清楚,作者是按照什么順序?qū)懙?
②小石潭中有哪些景物,它們有什么特點?
2) 自主閱讀3分鐘后,在學習小組內(nèi)展開討論,小組代表總結(jié)發(fā)言。教師做定性評價并板書明確。
本文是文言文游記中的佳作,作者對小石潭觀察入微,描摹細致,我設計這兩個問題目的在于引導學生去探究文章的寫作特點,感受小石潭的幽靜。
2、 學做導游,介紹“小石潭”
1) 選擇文中自己最喜歡的一處景,設計一段導游詞,允許發(fā)揮想象作形象的描述,以引起“游客”的游玩興致。
2) 請4——5名學生給全班同學導游(時間允許的話可以多請幾位學生)
新課標指出“能就適當?shù)脑掝}即席講話,有自己的觀點,有一定的說服力”,我設計這一環(huán)節(jié),既訓練了學生的形象思維能力,也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力,一舉多得。
(五)品味文章,與柳宗元對話
1、 精讀感悟,體會以景寫情的寫法
1) 教師引導學生進入情境,暢說優(yōu)美景色給人的感受:
如果你也坐在潭邊,會有什么感受?
2) 深入探究,走進柳宗元
王國維說:一切景語皆情語。面對如此優(yōu)美景色,作者卻是“情愴幽邃”。請結(jié)合寫作背景,說一說你的理解?(可以從文中找出相應的語句)
新課標要求學生 “對作品中感人的情境,能說出自己的體驗”,而且“對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。我設計這個環(huán)節(jié),讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中,加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
(六)師生共同總結(jié)本課學習
1、 這堂課你學到了哪些知識,掌握了哪些知識?
2、 通過對課文的分析及對作者的了解,你有什么啟發(fā)?
教師引導學生大膽說出自己的想法、感受,最后教師做總結(jié)發(fā)言。
新課標要求學生“欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。我設計這一環(huán)節(jié)一方面為了讓學生回顧本節(jié)課學習的要點,另一方面能夠培養(yǎng)學生對文章內(nèi)涵的拓展延伸。
(七)布置作業(yè)(二選一)
1、你也曾游覽過一些風景名勝,請寫寫給你留下印象最深的一處,按游覽順序?qū)懸粍t游記,要求寫出該景物的特征及任務的心情。
這個作業(yè)的布置讓學習不再停頓在課堂內(nèi),能讓學生學以致用,使學到的知識得到延伸。新課標要求學生“寫作要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”,“多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物特征,力求有創(chuàng)意的表達”。
2、你已學過不少描寫景物的古代詩文,試著把其中描寫山水的名句摘錄下來,并選擇一兩則加以賞析。
這是一題拓展性的練習。設計此題,意在引導學生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結(jié)、梳理,然后對自己感受最深、體會最切的一兩個名句寫一段賞析文字,從而培養(yǎng)學生對優(yōu)秀文學作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力,以陶冶美好的情操。
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