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小石潭記教案

時(shí)間:2024-09-10 09:06:54 小石潭記 我要投稿

有關(guān)小石潭記教案模板匯編六篇

  作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常需要準(zhǔn)備教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么什么樣的教案才是好的呢?以下是小編幫大家整理的小石潭記教案6篇,歡迎閱讀與收藏。

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小石潭記教案 篇1

  一、教材的地位和作用

  第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇!缎∈队洝肥橇谠闹剿斡洝坝乐莅擞洝敝械牡谒钠。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物,著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛,借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字,卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程,描寫生動(dòng)、細(xì)致,充滿詩(shī)情畫意。

  新教材入選這篇文章,意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力,品味文章的優(yōu)美意境,提高審美情趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛。

  二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定

  根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩(shī)詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn),本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下:

  1、能正確朗讀課文,疏通文意,積累常見的文言實(shí)詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力;

  2、學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景,借景抒情的寫法;

  3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境;

  4、通過對(duì)課文的品讀,感受祖國(guó)山河的美,提高對(duì)美的鑒賞能力;

  本文個(gè)別語(yǔ)句晦澀,詞語(yǔ)活用現(xiàn)象較多,是學(xué)生理解課文的一大障礙,因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn);由于年代久遠(yuǎn),加之本文作者感情流露又很含蓄,理解文中的.樂與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

  三、教學(xué)方法

  羅素說過:被動(dòng)地接受老師的智慧,這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來生活是一種災(zāi)難。新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”,“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟思考”。因此,在課堂上,我十分重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí),在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中整體把握課文,從而達(dá)到提升個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

  根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征,我采用的教學(xué)方法有:誦讀教學(xué)法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習(xí)法等。

  四、 教學(xué)對(duì)象分析

  (一)學(xué)情分析:

  我所任教的兩個(gè)班,人數(shù)均在55人以上,且學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)參差不齊,有一部分學(xué)生在課堂上樂于表達(dá)自己的閱讀體會(huì),而另一部分學(xué)生則習(xí)慣于在課堂上保持言語(yǔ)沉默,甚至思維 “休眠”,因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣獲得成就感尤為重要。

  (二)學(xué)法指導(dǎo):

  新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來說,學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要,這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能熟練朗讀課文并能在課后背誦,能運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的,只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有:

  1、多形式朗讀課文,培養(yǎng)語(yǔ)感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;

  2、借助工具書和注釋,在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意,提高閱讀文言文的能力;

  3、利用合作、討論、探究的方法,采取師生互動(dòng)的形式,與作者同游、與作者對(duì)話,體會(huì)課文抓住特點(diǎn)描寫景物、借景抒情的寫法,提高寫作能力;

  4、人人都來當(dāng)導(dǎo)游,寫寫導(dǎo)游詞并與同學(xué)、老師交流,提高寫作、口語(yǔ)表達(dá)能力。

  、課前預(yù)習(xí)

  1、通讀課文,借助工具書給生字注音;

  2、對(duì)照課文注釋與工具書,口頭翻譯課文,讀懂課文大意;并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞;

  3、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍,收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。

  對(duì)于文言文閱讀,新課標(biāo)指出“誦讀古代詩(shī)詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣”,“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文”,“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”,“了解課文涉及的重要作家、作品知識(shí)和文化常識(shí)”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目,它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

  六、課時(shí)安排:一課時(shí)

  七、教學(xué)工具:多媒體

  八、教學(xué)過程

  (一)、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課文

  伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的山間圖片,教師緩緩導(dǎo)入,

  隨之課件展示課題 。

  這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過圖片欣賞,引導(dǎo)學(xué)生感受自然美,營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師的導(dǎo)入語(yǔ)可以拉近學(xué)生與文本的距離。

  (二)、走進(jìn)作者,了解寫作背景

  1、請(qǐng)學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料;

  2、教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景);如果學(xué)生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié),教師補(bǔ)充省略。

  我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),為下面深入入文本,理解作者的思想感情作了鋪墊。

  (三)、走入《小石潭記》

  1、朗讀課文

  1)請(qǐng)一名學(xué)生朗讀,教師組織學(xué)生聽讀、評(píng)議,教師最后總結(jié);

  2)范讀,教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求;

  3)學(xué)生齊讀,然后男女學(xué)生朗讀比賽。

  古人云:“三分詩(shī)七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要達(dá)到這一目的,最有效的手段是誦讀。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟,初步把握文章的語(yǔ)氣語(yǔ)感,為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。

  2、細(xì)讀課文、疏通文意

 。1) 小組交流、疏通文意

  以四人小組為單位進(jìn)行交流,交流的方式是:著重翻譯前四段,每人一段,將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上,準(zhǔn)備在全班交流中提出來。

 。2)集體質(zhì)疑

  學(xué)生提出疑問,由學(xué)生幫助解決,教師點(diǎn)撥,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句;框出通假字,找出常見的一詞多義和詞類活用,教師進(jìn)行歸類板書。(課件展示板書)

  新課標(biāo)要求學(xué)生 “閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”,我設(shè)計(jì)這兩個(gè)環(huán)節(jié),主要的目的是讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下,掃清字詞障礙,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。

  3、當(dāng)堂檢測(cè)

  發(fā)放印好的練習(xí),要求學(xué)生在五分鐘內(nèi)完成,(練習(xí)內(nèi)容有文學(xué)常識(shí)一題,重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞共10個(gè),2個(gè)句子翻譯),做好之后全班校對(duì)。

  控制論告訴我們,“要實(shí)現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”,而且反饋越及時(shí)越好。因此我設(shè)計(jì)課堂練習(xí),既檢查了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果,又獲得了信息反饋,有效地達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)。

  (四)與柳宗元同游

  1、再讀課文,理解課文抓住景物特征寫景的寫法

  1)投影問題,引導(dǎo)學(xué)生思考:

 、俦疚膶懢皸l理清楚,作者是按照什么順序?qū)懙模?/p>

 、谛∈吨杏心男┚拔,它們有什么特點(diǎn)?

  2)自主閱讀3分鐘后,在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論,小組代表總結(jié)發(fā)言。教師做定性評(píng)價(jià)并板書明確。

  本文是文言文游記中的佳作,作者對(duì)小石潭觀察入微,描摹細(xì)致,我設(shè)計(jì)這兩個(gè)問題目的在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫作特點(diǎn),感受小石潭的幽靜。

  2、學(xué)做導(dǎo)游,介紹“小石潭”

  1)選擇文中自己最喜歡的一處景,設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞,允許發(fā)揮想象作形象的描述,以引起“游客”的游玩興致。

  2)請(qǐng)4——5名學(xué)生給全班同學(xué)導(dǎo)游(時(shí)間允許的話可以多請(qǐng)幾位學(xué)生)

  新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話,有自己的觀點(diǎn),有一定的說服力”,我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力,也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力,一舉多得。

  (五)品味文章,與柳宗元對(duì)話

  1、精讀感悟,體會(huì)以景寫情的寫法

  1)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,暢說優(yōu)美景色給人的感受:

  如果你也坐在潭邊,會(huì)有什么感受?

  2)深入探究,走進(jìn)柳宗元

  王國(guó)維說:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。面對(duì)如此優(yōu)美景色,作者卻是“情愴幽邃”。請(qǐng)結(jié)合寫作背景,說一說你的理解?(可以從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句)

  新課標(biāo)要求學(xué)生 “對(duì)作品中感人的情境,能說出自己的體驗(yàn)”,而且“對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”。我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)作者在文中流露出來的思想感情,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。

  (六)師生共同總結(jié)本課學(xué)習(xí)

  1、這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí),掌握了哪些知識(shí)?

  2、通過對(duì)課文的分析及對(duì)作者的了解,你有什么啟發(fā)?

  教師引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己的想法、感受,最后教師做總結(jié)發(fā)言。

  新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)一方面為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn),另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的拓展延伸。

  (七)布置作業(yè)(二選一)

  1、你也曾游覽過一些風(fēng)景名勝,請(qǐng)寫寫給你留下印象最深的一處,按游覽順序?qū)懸粍t游記,要求寫出該景物的特征及任務(wù)的心情。

  這個(gè)作業(yè)的布置讓學(xué)習(xí)不再停頓在課堂內(nèi),能讓學(xué)生學(xué)以致用,使學(xué)到的知識(shí)得到延伸。新課標(biāo)要求學(xué)生“寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”,“多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物特征,力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。

  2、你已學(xué)過不少描寫景物的古代詩(shī)文,試著把其中描寫山水的名句摘錄下來,并選擇一兩則加以賞析。

  這是一題拓展性的練習(xí)。設(shè)計(jì)此題,意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過去已讀過的古代詩(shī)文作品加以總結(jié)、梳理,然后對(duì)自己感受最深、體會(huì)最切的一兩個(gè)名句寫一段賞析文字,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對(duì)祖國(guó)優(yōu)美山水的審美能力,以陶冶美好的情操。

小石潭記教案 篇2

  課文說明

  一、整體感知

  柳宗元的山水游記在中國(guó)文學(xué)史上具有獨(dú)特的地位。其中最著名的,是他被貶謫到永州以后寫的《始得西山宴游記》《鈷潭記》《鈷潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》,這就是為人稱道的《永州八記》。這些作品,畫廊式地展現(xiàn)了湘桂之交一幅幅山水勝景,繼承了酈道元《水經(jīng)注》的傳統(tǒng)而有所發(fā)展!端(jīng)注》是地理書,對(duì)景物多客觀描寫,少主觀感情的流露。而柳宗元的山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中,投入作者本人的身影,借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物,寄寓自己的不幸遭遇,傾注怨憤抑郁的心情。

  本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇,保持了《永州八記》一貫的行文風(fēng)格,觀察入微,描摹細(xì)致。肖其貌,傳其神。文章先寫所見景物,然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水,再寫潭上景物和自己的感受,寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。此外,作者還在寫景中傳達(dá)出他貶居生活中孤凄悲涼的心境,是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽,郁郁落落,形似寫景,實(shí)則寫心。文章對(duì)潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句,卻極其準(zhǔn)確地寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態(tài)。此外,文中寫潭中游魚的筆法極妙,無一筆涉及水,只說魚則“空游無所依”,則水的澄澈透明,魚的生動(dòng)傳神,都各盡其妙,意境之深,令人拍案叫絕。

  二、問題研究

  1.第四段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受,描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

  描寫了小石潭幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結(jié)合起來,寫出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中不得志文人的痛苦心情。

  2.文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解?

  樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來。

  潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)──寓情于景。

  練習(xí)說明

  一、背誦全文。說說課文是按照什么順序?qū)懙,抓住了小石潭的哪些特點(diǎn)?作者對(duì)小石潭的整體感受是什么?

  設(shè)計(jì)此題,首先是為了落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于古文背誦的要求,其次是幫助學(xué)生整體感知課文的思想內(nèi)容。

  課文的寫作順序是:發(fā)現(xiàn)小石潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛。

  小石潭的特點(diǎn):幽靜。

  作者對(duì)小石潭的整體感受:幽深冷寂,孤凄悲涼。

  二、仔細(xì)品味下面一段文字,然后用自己的話復(fù)述一下這種景致。

  潭中魚可百許頭,皆若空游無所依,日光下澈,影布石上。然不動(dòng),爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽。似與游者相樂。

  設(shè)計(jì)此題,意在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注文中描寫潭中游魚的這一段文字,品味作者在文中描寫的妙處。復(fù)述不等于翻譯,不必搞字字落實(shí)。品味和復(fù)述,都沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和答案,可以引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確理解這一段文字的基礎(chǔ)上,說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化的感受。

  三、你已學(xué)過不少描寫景物的古代詩(shī)文,試著把其中描寫山水的名句摘錄下來,并選擇一兩則加以賞析。

  這是一道拓展性的練習(xí)。設(shè)計(jì)此題,意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過去已讀過的古代詩(shī)文作品加以總結(jié)、梳理,摘錄其中描寫山水的名句,然后對(duì)自己感受最深、體會(huì)最切的一兩個(gè)名句寫一段賞析文字,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對(duì)祖國(guó)優(yōu)美山水的美能力,以陶冶美好的情操。

  教學(xué)建議

  一、本課教學(xué)可用兩課時(shí)。

  二、本課教學(xué),可引導(dǎo)學(xué)生背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。如有條件,可充分利用朗讀教學(xué)錄音磁帶進(jìn)行范讀,還可制作多媒體教學(xué)課件,以增強(qiáng)教學(xué)的直觀效果。

  三、本課詞語(yǔ)、生字可通過預(yù)習(xí)解決,有些常用詞可作練習(xí)。特殊語(yǔ)法現(xiàn)象如“斗折蛇行”(名詞作狀語(yǔ))“凄神寒骨”(使動(dòng))不必涉及,只要明白句子大意即可。

  四、本文描寫景物特征異常鮮明,除正面描繪外還多處照應(yīng),教師應(yīng)予注意。如為突出“石”潭的特征,作者正面進(jìn)行了描寫:“全石以為底……為、為巖!边通過“如鳴佩環(huán)”“水尤清冽”“其岸勢(shì)犬牙差互”等在前后加以照應(yīng)。小石潭的環(huán)境幽靜、優(yōu)美顯示出自然的原始風(fēng)貌,作者也在多處照應(yīng)以突出這一特征。講清這一問題對(duì)指導(dǎo)寫作有一定意義。

  五、本文按游覽順序來寫,條理清楚。教師可利用這一特點(diǎn),運(yùn)用不同形式引導(dǎo)同學(xué)把握課文內(nèi)容。下面提綱可供參考:

  1.發(fā)現(xiàn)小潭(聞聲→見形)→2.潭中景物(水→石→樹→魚)→3.小潭源流(溪身→岸勢(shì))→4.潭中氣氛(氣氛→感受)

  六、文章先寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂。對(duì)此,我們應(yīng)講明,柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡快畢竟是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷、悲涼的心境便會(huì)流露出來。

  七、板書示例

  有關(guān)資料

  一、參考譯文

  從小土丘向西走一百二十步,隔著竹林,聽到了水聲,好像身上帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,(我的)心情高興起來?车怪褡,開辟出一條道路(走過去),下面看見一個(gè)小潭,潭水特別清涼。整塊石頭作為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。青蔥的樹,翠綠的.莖蔓,遮蓋交結(jié),搖動(dòng)下垂,參差不齊,隨風(fēng)飄動(dòng)。

  潭中的魚大約有一百來?xiàng)l,好像都在空中游動(dòng),周圍什么也沒有似的。陽(yáng)光直照到水底,石上有魚的影子,靜止不動(dòng);又忽然向遠(yuǎn)處游走,往來很快,好像和游人一同歡樂。

  向小石潭的西南方看去,小溪曲曲折折,忽明忽暗,忽隱忽現(xiàn)。溪岸的形狀像犬牙那樣交錯(cuò)不齊,不知道它的源泉在哪里。

  坐在小石潭上,四面被竹子和樹木圍繞著,寂靜寥落,空無一人,不覺心神凄涼,寒氣透骨,令人感到悲哀。因?yàn)檫@里的環(huán)境太凄清,不可以久留,就題字離去。

  同游的人有吳武陵、龔古、我的弟弟宗玄。跟著來的有姓崔的兩個(gè)少年,一個(gè)叫恕己,一個(gè)叫奉壹。

  二、《小石潭記》賞析(成曾)

  柳宗元的山水游記,是他散文創(chuàng)作中具有高度藝術(shù)技巧和最富于藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性的一個(gè)部分。而在他篇數(shù)不多的山水游記中,《小石潭記》可以說是一篇很有代表性的作品。

  《小石潭記》是《永州八記》中的一篇。這篇散文生動(dòng)地描寫出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆,抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語(yǔ)言簡(jiǎn)練、生動(dòng),景物刻畫細(xì)膩、逼真,全篇充滿了詩(shī)情畫意,表現(xiàn)了作者杰出的寫作技巧。因之,成為被歷代所傳誦的散文名篇。

  這篇游記一共可以分為五段。

  第一段,作者采用的是“移步換形”的手法,在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們?nèi)ヮI(lǐng)略各種不同的景致,具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫面感。

  “從小丘西行百二十步,隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂之。”文章一開頭,便引導(dǎo)我們向小丘的西面步行一百二十步。來到一處竹林,隔著竹林,能聽到水流動(dòng)的聲音!绑蛑瘛本褪浅闪值闹褡樱弧叭瑛Q佩環(huán)”是形容流水的聲音的清脆悅耳,猶如玉佩玉環(huán)相互撞擊時(shí)發(fā)出的聲響。文章由景及情,寫來極為自然!胺ブ袢〉,下見小潭!痹跐饷艿闹窳种,砍伐出一條小道來,終于見到一個(gè)小小的池潭。至此,小石潭的全部面目才呈現(xiàn)在我們面前。這一番由小丘到篁竹,由篁竹到聞水聲,再由水聲尋到小潭,既是講述了發(fā)現(xiàn)小潭的經(jīng)過,同時(shí)也充滿了懸念和探奇的情趣,逐漸地在人們眼前展開一幅美妙的圖畫。從此往下,作者便把筆力放在了對(duì)池潭的精心描寫上!八惹邃,全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為,為巖!毙∈兜乃裢馇鍥,而且整個(gè)小潭全部是由石頭構(gòu)成的。整個(gè)潭底便是一塊大石頭,在靠近池岸的地方,水底的石頭翻卷地露出水面。這些石頭千姿百態(tài),形狀各異!佰妗奔礊樗械母叩;“嶼”是小島;“”“巖”都是巖石的各種形態(tài)?傊,這完全是一個(gè)由各種形態(tài)的石頭圍出的池潭,所以,作者為它起名曰小石潭!扒鄻浯渎山j(luò)搖綴,參差披拂!本褪亲髡邔(duì)于池潭上景物的描繪了。有青青的樹和翠綠的藤蔓,它們纏繞在一起,組成一個(gè)綠色的網(wǎng),點(diǎn)綴在小潭的四周,參差不齊的枝條,隨風(fēng)擺動(dòng)。這潭上的描繪僅12個(gè)字,便將小石潭周圍的極幽極佳的景致展現(xiàn)在我們面前,令我們愈加覺出小潭的美妙。

  第二段,作者描寫的是潭水和游魚。這一段,作者采用了與第一段不同的手法,變“移步換形”為“定點(diǎn)特寫”。這是全篇中極為精彩的一段。特別是對(duì)水中游魚的描寫,更是栩栩如生!疤吨恤~可百許頭,皆若空游無所依。日光下徹,影布石上,然不動(dòng);爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽。似與游者相樂!边@是一幅極美的畫面。在水中游動(dòng)的魚兒,不像是在水里,而是像在空中游動(dòng)。太陽(yáng)光照下來,魚兒的影子落在了潭底的石頭上。從字面上看,作者是在寫魚,但透過字面,卻令我們不能不對(duì)那清澈的潭水留下極深的印象。這種游魚和潭水相互映襯的寫法,收到了很好的藝術(shù)效果。下面,作者進(jìn)一步對(duì)魚兒進(jìn)行描述。先是魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng),忽然,有的魚飛快地竄向遠(yuǎn)處,一會(huì)兒游到這兒,一會(huì)兒又游到那兒,好像是在與游人一同享受著快樂。讀到這里,我們又不能不從游魚聯(lián)想到作者的歡悅心情。這種由情入景,由景及情的寫法正是這篇散文的一個(gè)突出特色。

  第三段探究小石潭的水源及潭上景物。“潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互,不可知其源!毕蛭髂贤^去,一條小溪逶迤而來,形狀像是北斗七星那樣曲折,又像是一條蛇在游動(dòng),有的地方亮,有的地方暗。小溪兩岸高高低低,凸凹不平,犬牙相錯(cuò)。這里,作者非常成功地使用了比喻的手法,用北斗七星的曲折和蛇的爬行來形容小溪的形狀,用狗的牙齒來形容小溪的兩岸,使我們倍感形象逼真。

  第四段寫出了作者對(duì)小石潭總的印象和感受。“坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃。以其境過清,不可久居,乃記之而去!弊谛∈渡,四周環(huán)抱著密密的竹子和樹木,非常寂靜,見不到人,令人神色凄涼,骨徹心寒,精神上也不免悲愴幽涼。因?yàn)樗木硾r太幽清了,不適宜讓人長(zhǎng)久地呆下去,便題了字后離去。在這一段中,作者突出地寫了一個(gè)“靜”字,并把環(huán)境中的靜深入到心神中去,情景相融,寫出了一種凄苦孤寂的心境。這無疑是作者被貶后心情的曲折反映。

  最后一段,“同游者:吳武陵,龔古,余弟宗玄。隸而從者:崔氏二小生,曰恕己,曰奉壹!庇浵屡c作者同游小石潭的人。

  《小石潭記》是一篇語(yǔ)言精美,含義豐富,形象逼真的優(yōu)秀山水游記。它表現(xiàn)了作者對(duì)于事物的深刻觀察力和獨(dú)特體驗(yàn),同時(shí)也表現(xiàn)了作者深厚的藝術(shù)功力。文章中所使用的那些描繪景物細(xì)致入微的手法和巧妙、形象的比喻,都值得我們很好地借鑒。

 。ㄟx自《古代散文鑒賞辭典》,農(nóng)村讀物出版社1987年版)

  三、《小石潭記》鑒賞(范培松)

  《至小丘西小石潭記》是“永州八記”中的第四則。這篇散文寫的是一個(gè)不見經(jīng)傳的小石潭。這個(gè)小石潭稱不上是美景,更不是什么勝景,只是一個(gè)無名小丘邊的小水潭。作者寫這小石潭的本身,就最好地證明了他沒有沾染上展覽美景的唯美主義的惡習(xí)。從這一選材的價(jià)值來看,對(duì)于我們當(dāng)今游記寫作也頗有借鑒意義。

  小石潭雖然名不見經(jīng)傳,但見到它還是費(fèi)了一點(diǎn)小周折:先見竹叢,耳聞水聲,卻不見小石潭的身影。小石潭的顯現(xiàn),雖稱不上千呼萬喚,也可稱有“猶抱琵琶半遮面”之妙。待到“伐竹取道”,才見到小石潭。真乃是曲徑通幽確實(shí)景象不凡。這“不凡”是以“怪”的面目出現(xiàn)的,怪就怪在潭是“全石以為底”,而且潭中露出的石頭又都是那么姿態(tài)奇特,“為坻,為嶼,為,為巖”,再加上古樹翠蔓的覆蓋,使小石潭的全景富有清靜感,仿佛不是人間的一個(gè)小天地,而是傳說的佛國(guó)中的一塊凈土。

  接著,筆鋒隨轉(zhuǎn),由靜寫動(dòng),寫潭中小魚。這是本文的最精彩之筆。這潭中魚也極為怪誕:一是魚居然可數(shù),約有“百許頭”;二是“影布石上”,神態(tài)自若地“然不動(dòng)”。這是繼續(xù)寫靜,既烘托出小石潭的幽寂,也勾勒出小石潭水的清澈。由此轉(zhuǎn)為寫動(dòng)。其實(shí)在寫靜時(shí)已作伏筆,水中之魚不能不動(dòng)。魚之靜止,正像電影中的定格只是某個(gè)剎那的顯示。這個(gè)定格過后,便見潭中之魚“爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽,似與游者相樂”。魚,多么富有人情味,這倒觸動(dòng)了作者情懷。在此,這一“樂”字值得注意。作者由于改革受挫,被貶遠(yuǎn)方,精神負(fù)擔(dān)很重,處在極度煩惱和壓抑之中。為何能“樂”?乃是因?yàn)殡x開了紛陳煩惱的官場(chǎng)這一是非之地,在這里找到了這樣一塊清靜之地,看到游魚的怡然自得,靈魂得到了凈化和復(fù)歸。水之清,魚之樂,終于給這位破碎了心的散文家?guī)砹似痰臍g樂。清靜神樂是這篇散文前半部分的主旋律。

  現(xiàn)實(shí)是嚴(yán)峻的。在這“四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃”的環(huán)境中,作者感到“其境過清不可久居”。樂畢竟是暫時(shí)的,而凄愴是永恒的。面對(duì)這種原始的悄愴之景,或許更感到難受,或許更激起作者凄涼的聯(lián)想,因此形成了感情從“樂”到“凄”的大幅度滑坡。這一滑坡的表現(xiàn)也是立竿見影,覺得此地不可久居而趕快離開,倍感凄寒逼人,毛骨竦然。

  這篇散文歷來被人們譽(yù)為精品。它所以能成為精品,歸納起來有這樣兩條:一是作者敢于選擇亂石堆中的無名小石潭作為游記的表現(xiàn)對(duì)象,可見作者有過人的藝術(shù)膽量;二是作者在寫小石潭的景物時(shí)能駕馭自如地融進(jìn)自己的感情,景隨情遷,自然地形成一種凄情的藝術(shù)境界,這是作者高超的藝術(shù)智慧和藝術(shù)技能的表現(xiàn)。誠(chéng)然,歸根結(jié)底還是一條,作者這樣一個(gè)人,巧遇這么一塊凈土,一拍即合,融為一體,真是天助之也,景助之也。

小石潭記教案 篇3

  一、素質(zhì)教育目標(biāo)

  (一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

  掌握記敘的順序

 。ǘ┠芰τ(xùn)練點(diǎn)

  學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧,細(xì)致真切的描寫事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生有意觀察的能力,語(yǔ)文教案-小石潭記。

 。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)

  體會(huì)作者筆下小石潭的優(yōu)美景色,培養(yǎng)健康的審美情趣,對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。

  (四)美育滲透點(diǎn)

  領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光的美

  二、學(xué)法引導(dǎo)

  學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。把握課文內(nèi)容可從寫作順序入手。體會(huì)作者的`思想感情應(yīng)聯(lián)系作者生平和寫作背景。

  三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法

  1、重點(diǎn):①掌握記敘的順序,初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《語(yǔ)文教案-小石潭記》。②學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧,細(xì)致描寫事物的方法。

  解決方法:教師講解

  2、難點(diǎn):樹、石、水、魚特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫。

  解決方法:學(xué)生自讀,從書上勾畫出來。

  3、疑點(diǎn):文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同?

  解決方法:教師啟發(fā),學(xué)生回答。

  四、課時(shí)安排:1課時(shí)

  五、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

  1、通讀課文,把握文章大意。

  2、精讀課文,體會(huì)寫景抒情方法。

  3、聯(lián)系作者生平及寫作背景體會(huì)文中思想感情。

  4、口頭作文:根據(jù)教師展示的畫面,細(xì)致觀察,然后進(jìn)行口頭小作文訓(xùn)練。

小石潭記教案 篇4

  一、教學(xué)重點(diǎn):

  1.掌握文中實(shí)詞以及虛詞“以”“其”等詞的不同含義,疏通文意。

  2. 學(xué)會(huì)按照游覽的先后順序描寫景物;理解第二段寫“魚”與寫“水”的關(guān)系。

  二、教學(xué)難點(diǎn):

  文中所表現(xiàn)的“樂”與“凄”的關(guān)系。

  三、教學(xué)過程:

  【預(yù)習(xí)檢查】

  1.生字詞(請(qǐng)學(xué)生上黑板注音)

  篁huáng 洌liè 坻chí 嶼yǔ 嵁kān 參差cī

  佁yǐ 俶chù 翕xī 悄qiǎo愴chuàng 邃suì

  2.了解作者

  柳宗元,字子厚,河?xùn)|人,唐代中期杰出的文學(xué)家、思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng),任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水、欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景秀麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上非常有名的《永州八記》。

  《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

  了解文體!坝洝笔枪糯囊环N文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,借景抒情,托物言志。

  【目標(biāo)展示】

  1.掌握文中實(shí)詞以及虛詞“以”“其”等詞的不同含義,疏通文意。

  2. 學(xué)會(huì)按照游覽的先后順序描寫景物;理解文中所表現(xiàn)的“樂”與“凄”的關(guān)系。

  【新知研習(xí)】

  1.你能正確、流利地閱讀這篇文章嗎?

  學(xué)生朗讀課文,指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、停頓,讀出文言情感。

  2.你能疏通全文嗎?

  生自主學(xué)習(xí),借助工具書,解釋文中的重點(diǎn)字詞。(給學(xué)生足夠的時(shí)間自主完成字詞的解釋,最后由其中的一個(gè)小組展示成果,其他小組糾正和補(bǔ)充)

 。1)重點(diǎn)詞語(yǔ)

  西行 心樂之 全石以為底

  卷石底以出 百許頭 皆若空游無所依

  日光下徹 俶爾 斗折蛇行

  明滅可見 其岸勢(shì)犬牙差互 不可知其源

  寂寥無人 悄愴幽邃 佁然不動(dòng)

  乃記之而去 隸而從者

 。2)特殊現(xiàn)象

 、俟沤癞惲x。

  乃記之而去:古義(離開)今義(前往,到某處)

  崔氏二小生 古義(年輕人) 今義(戲曲藝術(shù)中的一種角色)

 、谝辉~多義。

  全石以為底(介詞,用)

  以 卷石底以出(相當(dāng)于“而”,表承接,不譯)

  以其境過清(因?yàn)椋?/p>

  清 下見小潭,水尤清洌(形容詞,清澈)

  以其境過清(形容詞,冷清)

  可 潭中魚可百許頭(副詞,大約)

  不可知其源(助動(dòng)詞,能夠)

 。3)翻譯句子。

 、偾鄻浯渎山j(luò)搖綴,參差披拂。

 、诙氛凵咝,明滅可見。

 、燮嗌窈,悄愴幽邃。

  3.你能概括文章每一小節(jié)的主要內(nèi)容嗎?

  明確:第1節(jié),寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,描繪小石潭的概貌。

  第2節(jié),寫潭水和游魚。 第3節(jié),寫潭水的來源。

  第4節(jié),寫潭上四周景色給人的感覺。 第5節(jié),記下同游者的姓名。

  4.根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的概括,請(qǐng)問作者寫景的順序是什么?

  明確:以作者的游覽行蹤為順序。

  5.寫景過程哪些詞、句給你留下了深刻的印象?

  老師提示:可以從動(dòng)詞的角度談,可以從修辭的角度談,可從顏色的角度談,可以從聲音的角度,也可以從寫形狀的`角度談、從情與景的角度談,只要言之成理即可。

  示例:“斗折蛇行”,用兩個(gè)比喻生動(dòng)形象地寫出了小溪蜿蜒彎曲的樣子。

  6.小石潭的全貌是怎樣的?

  明確:小石潭的全貌是:以整塊石頭為底,靠近岸邊的部分,有的翻卷過來露出水面;四周樹長(zhǎng)得很茂密,高高低低,隨風(fēng)飄搖;潭水很清,有魚兒游動(dòng)。

  7.文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什么聯(lián)系?

  明確:正面寫魚,側(cè)面寫水,寫魚突出水之清澈,寫水是緊扣文章的標(biāo)題的。

  【歸納總結(jié)】

  小石潭,人跡罕至,凄清幽靜。作者以簡(jiǎn)練的文筆,按游覽觀察的順序,抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)細(xì)致地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂。

  【鞏固拓展】

  想象描寫:

  1.日光下徹,影布石上,佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽,似與游者相樂。

  2.青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

  【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】

  在理解作者感情表達(dá)方面,你有什么疑惑?

  四、板書設(shè)計(jì)

  小石潭記

  柳宗元

  發(fā)現(xiàn)小石潭

  潭水和游魚

  潭水的來源

  潭邊的感受

  記錄同游者

小石潭記教案 篇5

  學(xué)習(xí)目標(biāo):通過朗讀、品析理解課文內(nèi)容、作者的情感。

  課前準(zhǔn)備:學(xué)生抄寫、翻譯課文,參照譯文校對(duì)答案,老師簡(jiǎn)單加以點(diǎn)撥。

  學(xué)習(xí)過程:

  一、導(dǎo)入

  1、看圖猜詩(shī)

  《江雪》:“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。”

  這首詩(shī)的作者是唐代的柳宗元,從詩(shī)中可以看出當(dāng)時(shí)柳宗元是孤獨(dú)的、凄苦的,因?yàn)樗毁H官了,被貶到了荒僻的地方。柳宗元寫《小石潭記》和《江雪》是在同一個(gè)地方,時(shí)間接近。所以,學(xué)習(xí)《小石潭記》時(shí)我們不但要注意到文中的景色,更要注意體會(huì)作者的心情。(板書:景 情)

  2、從復(fù)習(xí)第五單元課題人手,從“書”“傳”“說”“序”引入到第六單元的“記”體裁。指導(dǎo)學(xué)生看完學(xué)習(xí)摘要后板書課題:小石潭記

  3、簡(jiǎn)介作者,背景,解題。(指名學(xué)生朗讀自己查找的資料,然后播放課件)

  柳宗元:字子厚,河?xùn)|人,唐代中期杰出的文學(xué)家,思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng),任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》!缎∈队洝肥恰队乐莅擞洝分械牡谒钠W髡咴⑶橛诰,抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

  “記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。

  二、誦讀感知

  一讀,讀準(zhǔn)字音

  簧(huáng)竹 清冽(liè) 披拂(fú) 佁(yǐ) 然

  俶(chù)爾 翕(xī) 忽 寂寥(liáo) 幽邃(suì)

  二讀,讀得流暢

  學(xué)生齊讀課文,要求做到字音準(zhǔn)確,朗讀流利。

  三讀,讀出節(jié)奏

  1.在音節(jié)的勻稱配合中讀出節(jié)奏。

  青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

  2.在句子的長(zhǎng)短交替中讀出節(jié)奏。

  近岸,卷石底以出,為坻為嶼,為堪為巖。

  四讀,讀懂文句

  1、說說課文中“以”、“為”的不同含義

 。1)全石以為底( )

  卷石底以出( )

  以其境過清( )

 。2)全石以為底( )

  為坻,為嶼,為堪,為巖( )

  2、說說下列字詞的含義

 。1)心樂之( )

 。2)斗折蛇行( )

 。3)其岸勢(shì)犬牙差互( )

  (4) 凄神寒骨( )

  3 、補(bǔ)充省略的內(nèi)容

  潭西南而望,( )斗折蛇行,明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互,不可知其源。

  五讀,概括文意

  老師讀課文,讀一段請(qǐng)一個(gè)同學(xué)概括文段大意。

  古今異義:

  去:(古)離開 (今)前往,到某處

  怡然:(古)靜止不動(dòng)的樣子 (今)癡呆或深思的樣子

  小生:(古)年輕人 (今)戲曲藝術(shù)中的一種角色

  一詞多義 :

  以: ①全石以為底(介詞,用) ②卷石底以出(承接,“而”不譯)

 、垡云渚尺^清(介詞,表原因)

  為: ①全石以為底(動(dòng)詞,當(dāng)“作為”講)

 、跒檑妫瑸閹Z,為堪,為巖。(動(dòng)詞,“成為”)

  清: ①下見小潭,水尤清冽(形容詞,清澈)

 、谝云渚尺^清(形容詞,冷清)

  可:①潭中魚可百許頭(副詞,大約) ②不可知其源(助動(dòng)詞,能夠)

  差:①參差披拂(形容詞,長(zhǎng)短不一) ②其岸勢(shì)犬牙差互(動(dòng)詞,交錯(cuò))

 。3) 翻譯

 、偾鄻浯渎,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。 ②斗折蛇行,明滅可見。

 、燮嗌窈,悄愴幽邃。

  三、品讀理解

  圍繞著題目的“小石潭”三個(gè)字進(jìn)行品讀

  “小石潭記”是一個(gè)很有趣的題目,“記”表示文體,以前學(xué)過,這里不重復(fù),剩下的“小”、“石”、“潭”三個(gè)字都值得細(xì)細(xì)品味。

  1、以“石”字為例,作品讀指導(dǎo)

  請(qǐng)同學(xué)們找出文中寫到了“石”的句子。

  學(xué)生回答,老師指導(dǎo):

  “全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻為嶼,為堪為巖!边@句直接點(diǎn)到了石頭。

  “坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃”這句話寫到了“石”,“ 坐潭上”自然是坐在石頭上面。這是屬于間接寫到石頭的句子。找到這樣的句子需要我們理解文章的字句,發(fā)揮聯(lián)想能力。而且,“凄神寒骨”不但寫到了石頭,寫出了環(huán)境的凄清,還寫出了作者的凄涼失意、憂愁苦悶之情。這是由景領(lǐng)悟出情。

  “青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂!边@句也寫到了石頭。翠綠的藤蔓,飄拂在潭邊的石頭之上,構(gòu)成了一幅多么美妙的圖景。這是對(duì)文章的一種審美思考。

  我們的品讀就可以這樣找句子,這樣品味。

  2、話題品析活動(dòng)

  學(xué)生按照剛才提示的角度,在下面兩個(gè)話題中選一個(gè)對(duì)課文進(jìn)行品讀。

  話題一:說說石潭的 “小”

  話題二:說說石潭的 “潭”(提示:可圍繞潭水和潭邊的景物談)

  課文整體感知,

  3、出示問題,小組先討論,然后教師指名回答。

 。1)作者是按什么順序來寫小石潭的?

 。2)、你能從課文中找出相應(yīng)的句子來驗(yàn)證這個(gè)“潭”確實(shí)是“小潭”,而且也是“石潭”嗎?

  四、小結(jié)

  “以柳之流連景光,模寫山水,曲致微妙,心與物化,亦韓所無有也!”——《讀柳之厚山水諸記》

  《小石潭記》所寫的景色是曲折變化、細(xì)致入微的,在這景色之中,又飽含著作者內(nèi)心的感情,所以有人評(píng)價(jià)說它是“心與物化”。這樣的評(píng)價(jià)是中肯的。

  板書設(shè)計(jì):

  景 情

  小 石 潭 作 者

  幽 寂 憂愁苦悶

  凄 清 凄涼寂寞

  附:教學(xué)反思:

  上完這節(jié)課,讓我對(duì)中小學(xué)教學(xué)銜接的問題又了一些新的認(rèn)識(shí)。

  中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是要讓學(xué)生更順利地、更好地形成語(yǔ)文素養(yǎng)。八年級(jí),學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了初中的學(xué)習(xí)生活。從銜接的角度講,更多的則是如何引領(lǐng)學(xué)生向更高的層級(jí)邁進(jìn),以最終符合中學(xué)學(xué)習(xí)的要求。具體反映在教學(xué)中,則應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生更積極主動(dòng)地思考、探究,實(shí)實(shí)在在地掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

  因此,這節(jié)課,我主要是從以下方面著力:

  一、正確把握教材

  這是一節(jié)課效果的根本保證。我認(rèn)為,只有在正確把握、處理教材的情況下,才談得上教學(xué)的方式方法的選擇與運(yùn)用。這節(jié)課,我抓住課文的景和情的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩文字理解作者的思想感情,我想,這是成功的保證。

  二、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過程

  時(shí)常看到一些步驟繁多、流程復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計(jì),一方面,我佩服設(shè)計(jì)者的心思細(xì)密,另一方面,我也會(huì)懷疑這樣的設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)過程中的可行性。一節(jié)課要成功,要能真正地讓學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng),其教學(xué)設(shè)計(jì)必須是重點(diǎn)突出、思路簡(jiǎn)潔、層次分明的。這次的《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計(jì),主要就是兩個(gè)板塊:誦讀感知、品讀理解,每一個(gè)板塊都層次分明。尤其是后一個(gè)板塊,具有很強(qiáng)的探究性。這樣有利于學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng),也有利于活動(dòng)的深入開展。像這次的話題品析活動(dòng),就生成了一些內(nèi)容:

  師:下面我們進(jìn)行話題品析活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谝韵聝蓚(gè)話題中選擇一個(gè)來品讀課文,兩個(gè)話題分別是:一、說說石潭的 “小”;二、說說石潭的 “潭”,提示:可圍繞潭水或潭邊的景物來談。

  學(xué)生小組討論

  生1:我說的是小石潭的“小”!叭詾榈住笨梢钥闯鲂∈兜摹靶 ,石潭是以整塊石頭做底,那石頭不可能太大。

  生2:我也是說小石潭的“小”的。從第四段“坐潭上”可見石頭超出了水面,水面應(yīng)該是很淺的,估計(jì)石潭也大不到哪里去。

  生3:我也說潭小。第三段“斗折蛇行,明滅可見”是寫溪水的,這溪水是石潭的源頭,這溪水是很小的,可見流入石潭的水也不多,潭應(yīng)該也是很小的。

  師:“明滅可見”也有可能是青樹翠蔓的遮擋造成的,當(dāng)然,你從這里猜測(cè)石潭的小,也符合文意。

  生4:我說的.是潭的小。第二段開頭說“潭中魚可百許頭”,后面又寫到這魚“爾遠(yuǎn)逝,往來翕乎”,可見魚很小,又只有百許頭,潭大不到哪里去。

  生5:第四段說“四面竹樹環(huán)合”也說明潭不大。

  學(xué)生經(jīng)過思考,有了自己的理解,較之于小學(xué)與七年級(jí)的學(xué)習(xí),更進(jìn)了一層,這樣的學(xué)習(xí)是有效的。

  三、教師要恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)

  老師的正確指導(dǎo)是把教學(xué)引向深入的保證,是課堂教學(xué)有效的關(guān)鍵。老師應(yīng)該在學(xué)生無疑處引導(dǎo)學(xué)生生疑、在學(xué)生疑惑出指明方向、在學(xué)生不明白處講解。本課教學(xué)的成功,與老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也是有很大關(guān)系的。

  1、朗讀指導(dǎo)當(dāng)講在關(guān)鍵處

  在新課程背景下,老師們都很重視學(xué)生課堂的朗讀。然而,八年級(jí)的朗讀,與小學(xué)、與七年級(jí)的朗讀應(yīng)該有什么不同呢?顯然,應(yīng)該在此前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上向更高的層次邁進(jìn)。本課的朗讀教學(xué),我就比較注重讓學(xué)生透過朗讀更深刻地理解課文的語(yǔ)言形式、感受語(yǔ)言的優(yōu)美之處。請(qǐng)看教學(xué)實(shí)錄:

  師:我覺得,朗讀《小石潭記》要讀出文章的節(jié)奏。讀出節(jié)奏,其實(shí)就是要讀出文章的變化。變化從哪里來?要依據(jù)課文的特點(diǎn)。

  本文在形式上有以下特點(diǎn):

  首先,本文有一種整齊之美,整齊之中寓有變化。像“青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”這句,三個(gè)四字詞語(yǔ)組合在一起,有一種整齊之美。朗讀時(shí)首先要注意其內(nèi)部節(jié)奏!扒鄻浯渎笔且粋(gè)并列短語(yǔ),停頓為“青樹/翠蔓”的形式,但如果三個(gè)短語(yǔ)讀起來節(jié)奏一樣的話就不好聽了,“參差披拂”這個(gè)短語(yǔ)朗讀時(shí)中間可以適當(dāng)拖長(zhǎng),可以這樣讀……(老師范讀,學(xué)生朗讀)

  其次,本文還有一種變化之美,本文的句子有長(zhǎng)有短。如“近岸”,短,讀起來簡(jiǎn)潔有力,瑯瑯上口,后面的“卷石底以出”要稍長(zhǎng),讀起來顯得舒緩,有抑揚(yáng)之美,朗讀時(shí)要注意。(老師范讀,學(xué)生朗讀)

  這樣的指導(dǎo),既讓學(xué)生知道了課文形式的特點(diǎn),明白了朗讀的要點(diǎn)所在,又有老師的示范,所以,這個(gè)環(huán)節(jié)收到了比較好的效果。

  2、指導(dǎo)當(dāng)把學(xué)生的思考引向深入

  學(xué)生的思考應(yīng)更加深入,這既是學(xué)生成長(zhǎng)的需要,也是向九年級(jí)過渡的要求。為此,對(duì)學(xué)生的發(fā)言,老師應(yīng)該迅速地進(jìn)行判別,并且給予指導(dǎo)。請(qǐng)看教學(xué)實(shí)錄:

  師:文中哪些句子是寫了“石”的?

  生:“全石以為底”。

  師:還有呢?

  生:“卷石底以出”。

  師:還有呢?

  生:“為坻為嶼,為堪為巖”、“日光下澈,影布石上”。

  師:還有呢?

 。ㄉ等唬械膶W(xué)生露出了驚訝的笑容。學(xué)生們低頭思考。)

  生:“坐潭上”,因?yàn)樽髡卟豢赡苁亲谒厦,所謂“坐潭上”應(yīng)該是坐在潭邊的石頭上。

  師:他找的這個(gè)句子和剛才大家找的句子不同,剛才同學(xué)們找的都是直接寫到“石”字的句子,他找的這個(gè)則是間接地寫到“石”的句子。找這樣的句子難度更大,需要我們細(xì)細(xì)地思考,理解句子的含義并且展開聯(lián)想。

  幾個(gè)“還有呢”,讓學(xué)生出乎意料,引發(fā)了他們的深思并使之最終有所發(fā)現(xiàn)。接著,點(diǎn)明學(xué)生前后回答的不同,教給他們思考的方法。這樣一來,學(xué)生就有了真正的收獲,后面的課堂活動(dòng)也才有了成功的基礎(chǔ)。

  四、學(xué)生課堂活動(dòng)的時(shí)間要有保證

  這節(jié)課生成了一些東西,但也有著明顯的不足。在品讀理解的過程中,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)話題,但是學(xué)生的回答都是圍繞著話題一的,而且都沒有能夠講到景物描寫背后的作者的思想感情。為什么呢?我想還是課堂活動(dòng)時(shí)間不夠造成的。設(shè)計(jì)時(shí)我只給這個(gè)環(huán)節(jié)留下了12分鐘。事實(shí)證明,這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。沒有足夠的時(shí)間就不能讓學(xué)生更深入的思考,從而影響了教學(xué)的效果。

  在另一個(gè)班再教《小石潭記》的時(shí)候,我對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)作了調(diào)整,給學(xué)生更充足的品讀時(shí)間,收到了更好的效果。以下是當(dāng)時(shí)部分學(xué)生的回答:

  生1:第四段說:“四面竹樹環(huán)合,寂寥無人”,這是說小石潭環(huán)境的幽寂,同時(shí),從第五段看,同游者有三個(gè)人,隸而從者有兩人,總共有六人游小石潭,但作者卻說“無人”,我想,并不是說真的沒有人,而是柳宗元受到環(huán)境的影響,是心里面十分憂愁苦悶、凄涼寂寞的反映。

  生2:由柳宗元想傳遞的感覺可以推想出,他所見到的潭是“小”的。如果是“大石潭記”就不容易突出作者被貶官后的寂寥、凄涼的心情了。

  生3:我反對(duì)你的說法,其實(shí)大的景也可以突出孤寂的感覺。

  生2:但是我覺得大的景通常是抒發(fā)大的感受,像國(guó)破家亡的悲涼,以死報(bào)國(guó)等偉大的情懷啊之類的,例如《過零丁洋》;而小的景更適宜于抒發(fā)小一點(diǎn)的感受,這是一般的情況。所以我覺得小石潭應(yīng)該是比較小的。

  雖然回答還顯得稚嫩,但是思考的角度、深度都比原來的一節(jié)課更進(jìn)了一步。是否可以認(rèn)為這樣的討論更有效呢?是否可以認(rèn)為這樣的教學(xué)更能體現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的方向呢?

小石潭記教案 篇6

  1、疏通文意,落實(shí)字詞,整體感知課文內(nèi)容。

  2、理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

  3、學(xué)生體會(huì)作者的感情。

  目標(biāo)1、目標(biāo)2

  目標(biāo)1

  教學(xué)步驟:

  一、課前三分鐘:(3分鐘)

  1、按學(xué)號(hào)說一則新聞。

  2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評(píng)價(jià)。(目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽講,練習(xí)口才,讓說話者也有緊迫感。)

 。▊鋵W(xué)生)如果學(xué)生講得不好,教師應(yīng)給予糾正,學(xué)生評(píng)價(jià)若不知如何說起,

  教師要給予指點(diǎn)。

  二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。(1分鐘)

  唐代有一位著名作家,他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過他寫的《黔之驢》,同學(xué)們猜猜看,這位作家是誰(shuí)?(生答:柳宗元。)今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。(板書課題。)

  三、整體感知課文。

 。▊鋵W(xué)生)如果學(xué)生未做充分預(yù)習(xí),教師要預(yù)留時(shí)間給學(xué)生朗讀課文。檢查預(yù)習(xí)時(shí),要求學(xué)生落實(shí)掌握字詞。

  解釋及翻譯。

  1.學(xué)生自由朗讀課文。

  2.檢查預(yù)習(xí),落實(shí)字詞。

  投影顯示:

  ①給下列字詞注音。

  A、篁竹()清冽()為坻()

  B.為嶼()為嵁(山甚)()佁然()

  C.俶爾()翕忽()差互()

  D.寂寥()悄愴()幽邃()

  ②下列句子翻譯不正確的一項(xiàng)是()

  A、全石以為底:(潭)以整塊石頭底。

  B.潭中魚可百許頭:潭中的魚可以數(shù)出有百多條。

  C.佁然不動(dòng):(魚影)呆呆的一動(dòng)不動(dòng)。

  D.凄神寒骨:感到心神凄涼,寒氣透骨。

  3.抽查學(xué)生朗讀課文,全班學(xué)生齊讀課文。

  四、教學(xué)目標(biāo)完成過程。(目標(biāo)2)

 。▊鋵W(xué)生)以下操作先由教師提出問題,學(xué)生獨(dú)立思考并通過小組討論完成,其他學(xué)生自由發(fā)表意見。如果學(xué)生覺得問題較難的話,教師要做充分的提示,并要求中等偏下學(xué)生能有機(jī)會(huì)發(fā)表意見。

  1.引導(dǎo)討論下列問題。投影顯示以下問題。

  ①作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請(qǐng)用譯文回答。

  明確:隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂起來。

 、谛∈兜娜彩窃鯓拥?

  明確:一整塊石頭做為潭底,*近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

 、塾昔~和潭水有什么特點(diǎn)?

  明確:潭中的魚大約有一百來?xiàng)l,都好像在空中游動(dòng),沒有什么依*似的。陽(yáng)光直照到水底,魚的影子散在石上,靜止不動(dòng);忽然向遠(yuǎn)處游走了,往來很快。

 、茏髡呤窃鯓用鑼懱渡暇拔锏?

  明確:潭的四面被竹子和樹木圍繞著,寂靜寥落,沒有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。

 、菡n文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,清說說本文.寫作思路。

  明確:發(fā)現(xiàn)小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛(投影顯示)

  2.熟讀課文。

  五、小結(jié):(1分鐘)

  請(qǐng)一學(xué)生概括這節(jié)課的主要內(nèi)容。

  六、布置作業(yè)。(1分鐘)

  1.熟讀并背誦全文。(A)

  2.翻譯第二自然段。(B)

  3、《掌握語(yǔ)文》(C)

  七、說課精要:文章技游覽的順序來寫,條理十分清楚,教師可以導(dǎo)游的形式,引導(dǎo)學(xué)生理清思路,把握課文內(nèi)容。輔之以配樂范讀,學(xué)生想象畫面結(jié)合起來,增強(qiáng)直觀效果。詞語(yǔ)、生字在預(yù)習(xí)中解決,對(duì)文中的一些活用現(xiàn)象不必涉及,只作整體理解即可。

  八、教學(xué)后記:

  第二課時(shí)

  1、學(xué)習(xí)體會(huì)寫景抒情的方法。

  2、理解作者借景所寄喻的心情。

  目標(biāo)1、目標(biāo)2

  目標(biāo)1

  教學(xué)步驟:

  一、課前三分鐘:(3分鐘)

  1、按學(xué)號(hào)說自己最近的所見所聞。

  2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評(píng)價(jià)。(目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽講,練習(xí)口才,讓說話者也有緊迫感。)

 。▊鋵W(xué)生)如果學(xué)生講得不好,教師應(yīng)給予糾正,學(xué)生評(píng)價(jià)若不知如何說起,

  教師要給予指點(diǎn)。

  二、復(fù)習(xí)舊課,導(dǎo)入新課。(1分鐘)

  上節(jié)課我們疏通了文意,了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇,歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的,他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物,寄喻自己的心情的,這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

  三、重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和目標(biāo)的完成過程。

  1.指名朗讀課文第一段。

  2、引導(dǎo)討論下列問題:

  (備學(xué)生)以下操作先由教師提出問題,學(xué)生獨(dú)立思考并通過小組討論完成,其他學(xué)生自由發(fā)表意見。如果學(xué)生覺得問題較難的話,教師

  要做充分的提示,并要求中等偏下學(xué)生能有機(jī)會(huì)發(fā)表意見。

 、俚谝欢蚊鑼懥四男┚拔?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞?請(qǐng)找出來。

  明確:寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見’等動(dòng)詞,寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處,為下文寫環(huán)境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。

  ②這一段寫景用了什么寫法?

  明確:用的是先聞其聲,后見其形,"移步換景"的寫法。作者不是停留在一點(diǎn)上看,而是向前走去,引導(dǎo)我們看到不同的景物,很像一部山水風(fēng)景影片。

  板書或投影顯示:

  發(fā)現(xiàn)小潭

  篁竹~水聲~小潭~青樹、翠蔓

  隔~聞~伐、取、見(動(dòng)詞準(zhǔn)確)

  移步換票的寫法

  3.全班齊讀第一段。

  4.點(diǎn)一個(gè)小組讀第二段。

  5.討論下列問題:

 、俚诙螌懥四男┚拔,用的是什么寫法?

  明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。

 、谔端惺裁刺攸c(diǎn)?作者是怎樣描寫的?

  投影錄像:潭水、游魚畫面。

  明確:清澄。作者從游魚、陽(yáng)光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物,用靜止和活動(dòng)的畫面來寫,不作一點(diǎn)抽象的說明,整段話沒有一個(gè)字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽(yáng)光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水,可是通過對(duì)魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時(shí)候,用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣,是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。

 、畚覀?cè)倏纯矗髡呤窃鯓訉戶~的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

  明確:作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法,先描出生動(dòng)的畫面,再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng),"佁然"就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒,這是靜止的'畫面;忽然,一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處,一會(huì)兒游到這兒,一會(huì)游到那兒,非;钴S,這是活動(dòng)的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂似的。

  板書或投影顯示:

  潭中景物潭水

  游魚、陽(yáng)光影子

  側(cè)面描寫水的清澄游魚佁然不動(dòng)

  俶爾遠(yuǎn)逝動(dòng)靜結(jié)合特寫鏡頭

  6、全班齊讀第二自然段。

  7、指名朗讀第三自然段。

  8.引導(dǎo)討論以下問題:

 。▊鋵W(xué)生)以下操作先由教師提出問題,學(xué)生獨(dú)立思考并通過小組討論完成,其他學(xué)生自由發(fā)表意見。如果學(xué)生覺得問題較難的話,教師要做充分的提示,并要求中等偏下學(xué)生能有機(jī)會(huì)發(fā)表意見。

  ①第三自然段描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來描寫?運(yùn)用什么修辭方法?

  明確:抓住溪身的曲折、蜿蜒,岸勢(shì)的參差不齊來寫的,運(yùn)用比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻,一靜一動(dòng)來描寫小溪,準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。②如何理解小溪的"明滅可見"?

  明確:因?yàn)樾∠悄菢忧,所以望過去一段看得見,一段看不見?吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴埃悦髁;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫出了作者所看到的特征。

  投影或板書顯示:

  小潭源流

  溪身

  斗折蛇形

  明滅可見

  曲折、蜿蜒

  岸勢(shì):犬牙差互--參差不齊比喻

  9.自由朗讀第三自然段。

  10.教師范讀第四自然段。

  11.討論以下問題:

 、俚谒淖匀欢.寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受,描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

  明確:幽深冷寂的景色和氣氛,作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結(jié)合起來,寫出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中進(jìn)步文人的痛苦心情。

  12.文章前面寫"心樂之",后面又寫"悄愴幽邃",一樂一憂似難相容,該如何理解?

  明確:樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來。

  投影或板書顯示:潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)--寓情于景

  13.文章結(jié)尾是記錄同游者,是游記常用的一種格式。

  四、.總結(jié)全文。

  課文是一篇充滿詩(shī)情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自

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