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小石潭記教學(xué)設(shè)計

時間:2021-09-02 19:58:09 小石潭記 我要投稿

小石潭記教學(xué)設(shè)計匯編15篇

  作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者,時常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計,借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計嗎?以下是小編精心整理的小石潭記教學(xué)設(shè)計,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

小石潭記教學(xué)設(shè)計匯編15篇

小石潭記教學(xué)設(shè)計1

  教學(xué)目標(biāo):

  1.能流暢地誦讀課文

  2.能分類整理積累文言詞句

  3.能用四字短語概括分析課文

  4.能遷移閱讀課外文言語段

  教學(xué)重點:目標(biāo)1.2

  教學(xué)難點:目標(biāo)3.4

  教學(xué)方法:先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練

  教學(xué)過程:

  一、誦讀課文

  二、歸類整理

  1.學(xué)生自主勾畫重要字詞

  2.運(yùn)用歸類法積累文言詞句 A含義接近 B相同用法 C一詞多義 D四字短語

  3.練習(xí)《面對面》知識梳理

  三、復(fù)習(xí)課文

  1.用四字短語來概括段落大意

  第一段:發(fā)現(xiàn)小潭

  第二段:潭水清澈

  第三段: 小潭源流

  第四段: 小潭氣氛

  第五段:同游之人,跟隨小生。

  2.課文按照什么順序?qū)懀孔プ×诵∈兜哪男┨攸c?作者對小石潭的整體感受是什么?

  3.1.2段中,哪些地方突出了水尤清冽的特點?

  4.第四段寫出了小石潭怎樣的氛圍?表現(xiàn)了作者怎樣的心情?

  5.作者游小石潭的心情由樂而悲,如何理解?

  四、拓展練習(xí)

  《面對面》練習(xí)

小石潭記教學(xué)設(shè)計2

  一、教材分析

  1、教材地位

  《小石潭記》是北師大版八年級語文八年級上冊第三單元中一篇寫景游記,這一單元的主題是“臨水騁懷”,從這個單元所選的課文課文以及文章自身特點來看,教材的編寫意圖意在繼續(xù)讓學(xué)生積累文言知識,培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,學(xué)會多種描寫技巧,領(lǐng)會寓情于景的寫作方法。 2、教材內(nèi)容

  《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記《永州八記》中的第四篇。文章通過描寫小石潭優(yōu)美寂靜的景物,渲染小石潭寂寞凄寒的氣氛,表達(dá)了作者柳宗元孤凄悲苦的情感。全文僅193字,卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程,描寫生動、細(xì)致,充滿詩情畫意。

  二、教學(xué)目標(biāo)和重難點

  1、教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo):

  正確誦讀課文,疏通文意,掌握文中重點實詞、虛詞的意義和用法,理解背誦課文。 能力目標(biāo):

  學(xué)習(xí)抓住特點寫景,借景抒情的寫法。 情感目標(biāo):

  通過對課文的品讀,學(xué)會與作者心靈溝通 ,感受祖國大好山河的美,提高對美的鑒賞能力。

  2、教學(xué)重點

  (1)疏通文意、積累文中文言實詞、虛詞。

 。2)學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點寫景,借景抒情的寫法。 3、教學(xué)難點:

 。1)疏通文意、積累文言實詞、虛詞。

 。2)體會作者寄情于景的寫法和作者由“樂”而“凄”的感情變化。

  三、教具準(zhǔn)備:多媒體

  四、課時安排

 。痴n時。

  第一課時

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,我們在小學(xué)就學(xué)過柳宗元的一首詩《江雪》,請大家回憶一下,那首詩為我們描繪了一幅怎樣的畫面呢?詩中那個漁翁的是一個怎樣的形象呢?。今天,我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。(出示幻燈片,師 生共同分析)

  二、簡介作者,背景,解題。

  柳宗元:字子厚,河?xùn)|人,唐代中期杰出的文學(xué)家,思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動,任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。(《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》 )《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

  “記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。

  三、整體感讀。

  1、試讀。

  A、、生初讀課文,圈出生字、生詞。

  B、師范讀課文,生輕聲跟讀,并補(bǔ)充。

  參差cenci 寂寥jì liáo 搖綴 yáo zhuì 隸 lì 篁竹huánɡ zhú 清冽qīnɡ li 為坻wi dǐ為嶼wi yǔ 為嵁wi kān 佁然yǐ rán

  俶爾chù ěr 翕忽xī hū 差互cjhu 悄愴qiāo chuànɡ 幽邃yōu suì

  2、悟情。

  探究:通過試讀,你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情?

  ——他是想寄情山水,優(yōu)美的景色,清脆的天音,自在的魚兒,的確讓他忘記了憂愁,但畢竟是短暫的,空寂的環(huán)境、冰涼的石頭,讓他再一次涌起了失意之感。(明確后繼續(xù)試讀,盡可能把感情韻味讀出來。)

  3、范讀。 放錄音

  4、仿讀。

  探究:如果給朗誦配上音樂,你認(rèn)為選擇怎樣的音樂? ——配古箏音樂,很緩很低的古箏樂曲

  ——比較古典,有歡樂,但并不歡快。淡淡的喜,濃濃的愁,緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人,其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)。

  四、整體感知

  ① 青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

  青蔥的樹木,翠綠的藤蔓,遮蓋纏繞,搖動低垂,參差不齊,隨風(fēng)飄動。 ② 斗折蛇行,明滅可見。

  溪流象北斗七星那樣曲折,又象蛇爬行那樣彎曲,或隱或現(xiàn),都看得清楚。 ③ 凄神寒骨,悄愴幽邃。 靜悄悄的沒有人跡,使人感到心境凄涼,寒氣徹骨,真是太寂靜幽深了。4判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻,但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。 ①聞水聲,如鳴佩環(huán)。( ) ②皆若空游無所依。( ) ③似與游者相樂。( ) ④天涯若比鄰。( ) 五、小結(jié) 六、作業(yè)

  1、讀,背課文。

  2、翻譯課文。

  小組交流(四人),依托文本注解、工具書落實字音、詞義;教師巡視,師生共同疏通文意。

 。1) 古今異義。

  去:

 。ü牛╇x開

  (今)前往,到某處

  怡然:

 。ü牛╈o止不動的樣子

 。ń瘢┌V呆或深思的樣子

  小生:

 。ü牛┠贻p人

 。ń瘢⿷蚯囆g(shù)中的一種角色

 。2) 一詞多義

  以:

 、偃詾榈祝ń樵~,用)

 、诰硎滓猿觯ǔ薪,“而”不譯)

  ③以其境過清(介詞,表原因)

  為:

  ①全石以為底(動詞,當(dāng)“作為”講)

 、跒檑,為嶼,為堪,為巖。(動詞,“成為”)

  清:

 、傧乱娦√,水尤清冽(形容詞,清澈)

 、谝云渚尺^清(形容詞,冷清)

 、诓豢芍湓矗ㄖ鷦釉~,能夠)

  差:

 、賲⒉钆鳎ㄐ稳菰~,長短不一)

 、谄浒秳萑啦罨ィ▌釉~,交錯)

小石潭記教學(xué)設(shè)計3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解作者及本文的寫作背景,積累文言詞語,掌握重點實詞。

  2、理解課文的思想內(nèi)容,體會作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。

  3、掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法,體會這些寫法的妙處,提高自己的鑒賞能力。

  4、能積累一定數(shù)量的文言實詞與虛詞,掌握其音與義,了解常見的文言句式特點,從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。

  教學(xué)重點:

  朗讀課文,增強(qiáng)語感,把握作品的思想內(nèi)涵,體會文章按照游蹤移步換景和抓住景物特征,生動形象的寫景方法。

  教學(xué)難點:

  品味由景入情、以情入景的寫作方法,激發(fā)熱愛自然、贊美自然的豪情,陶冶自身情操,培養(yǎng)健康的審美情趣。

  教學(xué)方法:朗讀、研討。

  課型:新授課。

  課時數(shù):3課時。

  教學(xué)過程:

  第一課時

  一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

  訪名山游大川實乃人生一大樂事,面對充滿詩情畫意的山山水水,我們總會心曠神怡、浮想聯(lián)翩,既能獲得美的享受,又常有許多感悟。然而有那么一位名人,面對秀麗奇特的自然風(fēng)景,卻覺得“凄神寒骨,悄愴幽邃”。不信?就讓我們一起走進(jìn)《小石潭記》,與他同游,去感受他那特有的心境。今天我們學(xué)習(xí)《小石潭記》。

  二、整體感知課文內(nèi)容:

  1、柳宗元(773~819)唐代著名文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚,唐代河?xùn)|(今山西省永濟(jì)市)人,代宗大歷八年(773年)出生于京城長安,貞元九年(793)中進(jìn)士,憲宗元和十四年(819年)客死于柳州,享年不到50歲。因為他是河?xùn)|人,世稱柳河?xùn)|。又因官終柳州刺史,又稱柳柳州。唐宋八大家之一,與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運(yùn)動,并稱韓柳。著有《柳河?xùn)|集》。

  2、作者曾被貶為永州司馬,結(jié)合自己的經(jīng)歷和遭遇,寫下了有連續(xù)性的、精美的山水游記多篇,合稱《永州八記》!缎∈队洝肪褪瞧渲凶钪囊黄S乐莅擞洠骸妒嫉梦魃窖缬斡洝贰垛捘诽队洝贰垛捘诽段餍∏鹩洝贰吨列∏鹞餍∈队洝贰对铱视洝贰妒洝贰妒瘽居洝贰缎∈巧接洝。

  3、作者參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情:所以才會有發(fā)現(xiàn)小石潭時心樂之,觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情;但這種歡快畢竟是暫時的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),便會凄神寒骨,悄愴幽邃,憂傷、悲涼的心境便會自然流露出來。就很自然的融情入景了。

  4、學(xué)習(xí)生字:

  篁竹(huáng)清冽(liè)卷(quán)石底為坻(chí)

  為嵁(kān)佁然(yǐ)參差(cēncī)披拂俶(chù)而遠(yuǎn)逝

  悄(qiǎo)愴(chuàng)幽邃(suì)翕(xī)忽

  三、古漢語知識:

  1、一詞多義:

 、、可:大約,潭中魚可百許頭;可以,能夠,不可久居。

  ②、從:自,由,從小丘西行百二十步;跟隨,隸而從者,崔氏二小生。

  ③、清:清澈,下見小潭,水尤清冽;冷清,以其境過清。

  ④、差:長短不一,參差披拂;交錯,動詞,其岸勢犬牙差互。

 、、以:因為,以其境過清;表示前一行為是后一行為的的方法或手段,可以不譯,近岸卷石底以出。

 、、樂:以…為樂,心樂之;逗樂,嬉戲,似與游者相樂。

  2、古今異義:

 、佟⑿∩汗帕x青年,后生;今指戲曲藝術(shù)中的一種角色。

  ②、去:離開;今常用義為“往”。

  3、詞語活用:

 、佟⑽,向西,名詞作狀語。例句:從小丘西行百二十步。

 、、樂:a。動詞的意動用法,以…為樂。例句:心樂之;b。形容詞作動詞,嬉樂,逗樂,似與游著相樂。

 、、下,a。名詞作狀語,向下。例句:日光下澈;b。名詞作狀語,在下面,下見小潭。

  ④、斗:名詞作狀語,像北斗一樣。例句:斗折蛇行。

  ⑤、蛇:名詞作狀語,像蛇一樣。例句:斗折蛇行。

 、、犬牙:名詞作狀語,像狗的牙齒一樣。例句:其岸勢犬牙差互。

 、、凄:形容詞的使動用法,使。凄涼。例句:凄神寒骨。

 、唷⒑盒稳菰~的使動用法,使。寒冷。例句:凄神寒骨。

 、、空:名詞“空”用作“游”的狀語,“在空中”。例句:皆若空游無所依。

 、狻⒔盒稳菰~“近”帶賓語“岸”,作動詞表示靠近,接近。

  四、教師小結(jié):

  這篇散文生動地描寫了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆,先敘寫尋潭的經(jīng)過,概寫石潭的全貌。再寫潭水與游魚。接著寫潭溪與岸勢,最后寫潭上人的感受交代了同游者。抒發(fā)了作者貶官失意后的凄苦之情。

  五、布置作業(yè):研討與練習(xí)一。

  第二課時

  一、教師范讀,學(xué)生自由讀課文。

  二、翻譯課文,疏通文意。

  三、合作探究:

  1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答。

  明確:隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂起來。

  2、小石潭的全貌是怎樣的?

  明確:一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。

  3、游魚和潭水有什么特點?

  明確:潭中的魚大約有一百來條,都好像在空中游動,沒有什么依靠似的。陽光直照到水底,魚的影子散在石上,靜止不動;忽然向遠(yuǎn)處游走了,往來很快。

  4、作者是怎樣描寫潭上景物的?

  明確:潭的四面被竹子和樹木圍繞著,寂靜寥落,沒有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。

  5、課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請說說本文寫作思路。

  明確:發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。

  四、有感情地朗讀,背誦課文。

  五、學(xué)習(xí)課文第一段:

  1、第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,用了哪些準(zhǔn)確的動詞?

  明確:寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞,寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

  2、本段寫景用了什么寫法?

  明確:用的是先聞其聲,后見其形,“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看,而是向前走去,引導(dǎo)我們看到不同的景物,很像一部山水風(fēng)景影片。

  發(fā)現(xiàn)小潭:篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓;隔——聞——伐——取——見(動詞準(zhǔn)確)————移步換景的寫法。

  3、全班齊讀并背誦第一自然段。

  六、教師小結(jié):

  人生難免會遇到不順心的事,失落、抑郁、痛苦更是于事無補(bǔ)。我們要用積極的態(tài)度去面對人生,用燦爛的笑臉去應(yīng)對挫折,不僅要做生活的強(qiáng)者,更要做生活的勇者。

  七、布置作業(yè):研討與練習(xí)二。

  第三課時

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

  上節(jié)課我們疏通了文意,了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇,歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的,他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物,寄喻自己的心情的。

  二、學(xué)習(xí)課文第二自然段:

  1、第二自然段寫了哪些景物,用的是什么寫法?

  明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。

  2、潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?

  明確:清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物,用靜止和活動的畫面來寫,不作一點抽象的說明,整段話沒有一個字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水,可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時候,用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣,是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。

  3、我們再看看,作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

  明確:作者采用動、靜相結(jié)合的方法,先描出生動的畫面,再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動,“佁然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒,這是靜止的畫面;忽然,一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處,一會兒游到這兒,一會兒游到那兒,非;钴S,這是活動的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

  潭中景物:潭水、游魚、陽光、影子;側(cè)面描寫水的清澄:游魚、佁然不動、俶爾遠(yuǎn)逝————動靜結(jié)合特寫鏡頭。

  4、全班齊讀第二自然段。

  三、學(xué)習(xí)課文第三自然段:

  1、第三自然段描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運(yùn)用了什么修辭手法?

  明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫的,運(yùn)用比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動的。這里用了兩個比喻,一靜一動來描寫小溪,準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。

  2、如何理解小溪的“明滅可見”?

  明確:因為小溪是那樣曲折,所以望過去一段看得見,一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影,所以明亮;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫出了作者所看到的特征。

  小潭源流、溪身:斗折蛇形——明滅可見;岸勢:犬牙差互——參差不齊

  3、自由朗讀第三自然段。

  四、學(xué)習(xí)第四自然段:

  1、第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受,描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

  明確:幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結(jié)合起來,寫出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會到封建社會中進(jìn)步文人的痛苦心情。

  2、文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解?

  明確:樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會流露出來。

  潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景。

  五、文章結(jié)尾是記錄同游者,是游記常用的一種格式。

  六、總結(jié)全文:

  課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

  游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語言,都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情,那是作者當(dāng)時所處時代和身世遭遇所造成的,那樣的時代已成為歷史的陳跡,跟我們今天的偉大時代完全不合了,對這點我們必須有明確的認(rèn)識。

  七、布置作業(yè):研討與練習(xí)三。

  八、板書設(shè)計:

  21、小石潭記

  1、見小石潭:隔、聞、伐、取、見——移步換景

  2、潭中景物——特寫鏡頭:潭水:清澄,側(cè)面描寫;游魚:動靜結(jié)合。

  3、小潭源流——形象比喻:溪身:曲折蜿蜒;岸勢:參差不齊。

  4、潭中氣氛:幽深冷寂——寓情于景。

  ————環(huán)境清幽、抑郁憂傷。

小石潭記教學(xué)設(shè)計4

  [教學(xué)目的]

  1. 學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

  2. 體會本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。

  3. 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

  [教學(xué)重點]

  背誦及體會文章寫景抒情的方法。

  [教學(xué)難點]

  樹、石、水、魚特點及對它們的準(zhǔn)確描寫。

  [教學(xué)時間]

  二課時

  第一課時

  [教學(xué)內(nèi)容] 初讀課文,疏通文意。

  [教學(xué)過程]

  1、 從復(fù)習(xí)第五單元課題人手,從“書”“傳”“說”“序”引入到第六單元的“記”體裁。指導(dǎo)學(xué)生看完學(xué)習(xí)摘要后板書課題:小石潭記

  2、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

  3、 簡介作者,背景,解題。(指名學(xué)生朗讀自己查找的資料,然后播放課件)

  柳宗元:字子厚,河?xùn)|人,唐代中期杰出的文學(xué)家,思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動,任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。 《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

  “記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。

  4、 生初讀課文,圈出生字、生詞。

  5、 聽課文錄音,并輕聲跟讀,注意朗讀節(jié)奏。

  6、 師生共同疏通文意。 (以小組為單位進(jìn)行,教師個別指導(dǎo))

  7、檢查小組學(xué)習(xí)效果。

  (1)、指名翻譯課文,(2名學(xué)生)

 。2)、出示練習(xí)題。(播放課件)

  古今異義:

  去:(古)離開(今)前往,到某處

  怡然:(古)靜止不動的樣子(今)癡呆或深思的樣子

  小生:(古)年輕人(今)戲曲藝術(shù)中的一種角色

  一詞多義 :

  以: ①全石以為底(介詞,用) ②卷石底以出(承接,“而”不譯)

 、垡云渚尺^清(介詞,表原因)

  為: ①全石以為底(動詞,當(dāng)“作為”講)

 、跒檑,為嶼,為堪,為巖。(動詞,“成為”)

  清:①下見小潭,水尤清冽(形容詞,清澈)

 、谝云渚尺^清(形容詞,冷清)

  可:①潭中魚可百許頭(副詞,大約) ②不可知其源(助動詞,能夠)

  差:①參差披拂(形容詞,長短不一) ②其岸勢犬牙差互(動詞,交錯)

 。3) 翻譯

 、偾鄻浯渎,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。 ②斗折蛇行,明滅可見。

 、燮嗌窈,悄愴幽邃。

  8、課文整體感知,

  出示問題,小組先討論,然后教師指名回答。

  (1)作者是按什么順序來寫小石潭的?

 。2)、你能從課文中找出相應(yīng)的句子來驗證這個“潭”確實是“小潭”,而且也是“石潭”嗎?

  第二課時

  [教學(xué)內(nèi)容] 深入理解課文內(nèi)容,體會寫景抒情的方法。

  [教學(xué)過程]

  1、播放課件,指導(dǎo)學(xué)生背課文。

  2、、提問:

  (1) 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?用到了哪些動詞?

 。2) 小石潭的全貌是怎樣的?

 。3) 游魚和潭水有什么特點? 滲透了作者怎樣的感情。

 。4) 作者是怎樣描寫潭上景物的?

 。5) 跟作者同游的好幾個人,為什么篇末才能將他們的姓名一一列

  板書:

  第一段:寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。

  第二段:寫潭水清澈,游魚活潑。

  第三段:寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

  第四段:寫作者對小石潭總的印象和感受。

  第五段:記下與作者同游小石潭的人。

  3. 賞讀課文。

 。1) 文中哪些句子寫了“石”?請說明理由。

  點撥:文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息!叭詾榈住,“卷石底以出”說明“潭”的的確是個“石潭”!叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮,說明“石潭”的不一般!扒鄻浯渎山j(luò)搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)!坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明!捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼,不容含蓄地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。

  (2) 文中哪些句子寫了“水”?請說明理由。

  點撥:“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下澈,影布石上,怡然不動,chu而遠(yuǎn)逝,往來翕忽,似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑,從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明!疤段髂隙,斗折蛇行,明滅可見!庇眯蜗蟮谋扔,寫出了小溪的形狀。

 。3) 文中的“動”與“靜”

  點撥:①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚兒的生動活潑。②小溪。就小溪身來說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇爬行那樣曲折,這是流動的。用了這兩個比喻,一靜一動來描寫小溪。

 。4) 文中的“對比”和“烘托”

  點撥:①為了突出魚的生動活潑,把“怡然不動”和“chu爾遠(yuǎn)逝,往來翕”忽”兩種情態(tài)加以對比,靜動相對,尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù),使人感到像是“空”“無”,尤使水清之狀具有實感。

  (5) 文中的“景”與“情”

  點撥:作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來,寓情于景,情景交融。本文在對景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際,滲透著作者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機(jī)——“聞水聲,如鳴佩環(huán)”,但卻無人賞識,四周被竹圍抱,其幽清無聞與自己的遭遇相同,觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不習(xí)慣。因此,他寄情山水,也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨,悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯,有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情,也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。

 。6) 文中的“鏡頭”與“畫面”

  點撥:在第一段,作者采用的是“移步換形”的寫法,在移動變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物,很象一部山水風(fēng)光影片,具有極強(qiáng)的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚,采用了“定點特寫”的寫法,作者一共只用了四十個字,就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚的美景。

  (7) 文中的寫景短句。

  3. 總結(jié)全文。

  [課堂練習(xí)]

  1.課后習(xí)題2、寫熟悉的某處景物,二三百字。

小石潭記教學(xué)設(shè)計5

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、 誦讀課文,掌握文意,積累常用文言詞語。

  2、引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí),提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

  3、體會課文寫景特點,揣摩借景寫情的寫法,提高口語表達(dá)和寫作能力。

  教學(xué)重點:

  積累文言知識,提高閱讀文言文的能力。

  教學(xué)難點:

  體會借景寫情的寫法。

  一、導(dǎo)入:杜甫曾有詩云:“感時花濺淚,恨別鳥驚心”可見,景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記,寄情山水,落筆不俗,視角獨特,如一幅優(yōu)美的山水畫展現(xiàn)在我們面前。今天,我們就一同欣賞他的八記之一———《小石潭記》。

  “記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。

  二、檢查預(yù)習(xí)

  1、請為下列加粗字注音: 如鳴佩( )環(huán)( ) 佁( )然不動 俶( )爾遠(yuǎn)逝

  參( )差( )披拂 往來翕( )忽 斗( )折蛇行

  悄( )愴( )幽邃 犬牙差( )互 寂寥( )無人

  2、《小石潭記》作者是 字 ,河?xùn)|人,代杰出的文學(xué)家,思想家,唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代“古文運(yùn)動”的倡導(dǎo)者,對當(dāng)時文風(fēng)的改革、散文的發(fā)展起過重大的推動作用。曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》。他所寫的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

  三、誦讀課文,整體感知。

  1、學(xué)生自由誦讀課文,讀準(zhǔn)字音,圈出生字、生詞。

  2、齊讀課文,讀出感情。

  四、小組合作,翻譯課文。并積累詞語。

  1、小組交流,依托文本注解、工具書落實字音、詞義;教師巡視,師生交流。

  2、 師生共同疏通文意,并積累以下的字、詞、句:

  (1) 古今異義:

  去: 古義( ) 今義( )怡然: 古義( ) 今義( )

  小生: 古義( ) 今義( )

 。2) 一詞多義 :

  以:①全石以為底( ) 為:①全石以為底( ) ②卷石底以出( ) ②為坻,為嶼,( ) ③以其境過清( ) 清:①下見小潭,水尤清冽( ) 差:①參差披拂( ) ②以其境過清( ) ②其岸勢犬牙差互( )(3) 翻譯 :

 、 青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

  ② 斗折蛇行,明滅可見。

 、 凄神寒骨,悄愴幽邃。

  五、當(dāng)堂檢測:判斷!叭簟薄八啤薄叭纭倍伎梢杂脕泶虮扔,但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。

 、俾勊,如鳴佩環(huán)。( ) ②皆若空游無所依。( ) ③似與游者相樂。 ( ) ④天涯若比鄰。 ( ) 六:補(bǔ)充 :除課下注解為還要掌握以下字詞的意義和用法

  心樂之:以……為樂 以為:作為 以其境:因為 下澈:向下

  同樂:快樂 皆若:都好象 西南:名詞作狀語,向西南

  斗折蛇形:名詞作狀語,像斗一樣,像蛇那樣 去:離開

  凄神寒骨:使動用法,使……感到凄涼,使……感到寒冷

  七、作業(yè):1.讀,背課文。2、翻譯課文。

  教學(xué)及學(xué)習(xí)反思:

  高要市第二中學(xué)初二級語文科第 周星期 導(dǎo)學(xué)案

  主備人:梁偉成 審核人:覃 丹

  學(xué)習(xí)人姓名: 班級:

  課題:26. 《 小石潭記》第 2課時 課型: 精讀課文

  學(xué)習(xí)目標(biāo):1、精讀課文、整體感知文意。

  2、品味語言、體會情感。

  學(xué)習(xí)重點:精讀課文、整體感知文意。

  學(xué)習(xí)難點: 品味語言、體會情感。

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:檢查背誦和重點詞句掌握情況。

  二、細(xì)讀課文合作探究

  1、齊讀課文,復(fù)述課文、把握課文大意。

  2、課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,清說說本文寫作思路。

  發(fā)現(xiàn)小潭—— ___ —— __ —— ____ ——交代同游者

  三、精讀課文,品析語言,體會情感。

  1、在理解的基礎(chǔ)上用原文回答下面問題,比一比誰找的又快又準(zhǔn)確,并說出理由。

  (1)作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的? ________ _________

  ___ ___________ __

  (2)小石潭的全貌是怎樣的? _________________

 。3)游魚和潭水有什么特點? ______ ____ ___ ____

  _____________ _

 。4)作者是怎樣描寫潭上景物的? ______ _ _________ _

  _________ _____

  2、作者以游蹤為序采用移步換形,依序?qū)懢敖M織材料。寫小石潭,先寫“聲”( ),后寫“形”( ),寫潭中景物又先寫“近觀”( ),后寫“遠(yuǎn)望”( ),最后概寫 ,引發(fā) 。

  3、文中的“鏡頭”與“畫面”。 點撥:第一段,先聲奪人寫小石潭的出現(xiàn),采用了先聲奪人的手法,如“隔篁竹,聞水聲”,用“如珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳,用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣,然后寫“伐竹取道,下見小潭”,就十分令人神往。第二段寫潭的游魚,文字不多,卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句,既正面寫出游魚的自由自在,又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。

  4、文中的“對比”和“烘托” 點撥:①為了突出魚的生動活潑,把“怡然不動”和“俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕”忽”兩種情態(tài)加以對比,靜動相對,尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù),使人感到像是“空”“無”,尤使水清之狀具有實感。

  5、文中的“景”與“情”:文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,這“一樂一憂”似難相容,該如何理解?結(jié)合寫作背景,作簡要說明。

  四、拓展延伸 欣賞——《鈷鉧潭記》

  得西山后八日[1],尋山口西北道二百步,又得鈷鉧潭[2],潭西二十五步,當(dāng)湍而浚者為魚梁[3]。梁之上有丘焉,生竹樹。其石之突怒偃蹇[4],負(fù)土而出,爭為奇狀者,殆不可數(shù)。其嵚然相累而下者[5],若牛馬之飲于溪;其沖然角列而上者,若熊羆之登于山[6]。

 。1]西山:在永州(今湖南零陵縣)城西五里。[2]鈷鉧:燙斗。因潭形似燙斗,故名鈷鉧潭。[3]浚:深。魚梁:阻水的壩,中間留有空缺,可放置捕魚的竹簍。[4]偃蹇(jiǎn簡):曲折起伏的樣子。[5]嵚(qīn欽)然:山石聳立的樣子。[6]羆(pí皮):熊的一種,體形比熊大,俗稱人熊。

  五、當(dāng)堂練習(xí)

  1、課文按什么順序?qū)懀?2、課文抓住了小石潭什么特點? 3、作者對小石潭的整體感受是什么? 六、小結(jié)

  小石潭,人跡罕至,凄清幽靜。作者以簡練的文筆,按游覽觀察的順序,抓住景物特點生動細(xì)致地寫景狀物,文字充滿著詩情畫意情景交融,寄托了他凄苦憂傷的感情。

  七、作業(yè):完成練習(xí)冊同步習(xí)題.

  教學(xué)及學(xué)習(xí)反思:

小石潭記教學(xué)設(shè)計6

  【課型】:新授課

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、有感情的朗讀課文,疏通文意,積累常見的文言實詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力;

  2、品味文中語句,學(xué)習(xí)本文寫景的方法,學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點寫景,提高對美的鑒賞能力。

  3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。

  【教學(xué)重點】學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點寫景,提高對美的鑒賞能力。

  【教學(xué)難點】理解作者寄情于山水的思想感情,理解文中的樂與憂。

  【教學(xué)方法】朗讀法、情景教學(xué)法、合作探究

  【教學(xué)工具】多媒體課件

  【課時安排】兩課時

  【教學(xué)過程】第一課時

  一、回憶導(dǎo)入:出示柳宗元的詩《江雪》(同學(xué)們熟悉這首詩嗎?作者是誰?你了解他多少?)齊讀詩,找出詩中最能體現(xiàn)詩人感情的字,并談?wù)劺碛伞?/p>

  明確:是“孤”和“獨”。在一個十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下,有一個人在“釣寒江雪”這個人就是柳宗元——世稱柳河?xùn)|,唐代文學(xué)家,他曾官至禮部員外郎,參加王叔文集團(tuán)的政治革新,失敗后,被貶到湖南的永州做司馬,在這里他寄情山水,寫下了一系列山水游記文章,叫《永州八記》,其中最精彩的就是《小石潭記》。

  二、揭示目標(biāo):

  1、有感情的朗讀課文,疏通文意,積累常見的文言實詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力;

  2、品味文中語句,學(xué)習(xí)本文寫景的方法,學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點寫景,提高對美的鑒賞能力。

  3、理解作者在貶居生活中孤獨凄涼的心境。

  三、 作者及寫作背景介紹:(有學(xué)生談自己所查的關(guān)于作者的資料,教師總結(jié)補(bǔ)充)

  柳宗元,字子厚,河?xùn)|人,世稱柳河?xùn)|。“唐宋八大家”之一,與韓愈并稱“韓柳”。與韓愈、劉禹錫為同朝為官,由于參加主張革新的王叔文政治集團(tuán),貶永州司馬。從此柳宗元在荒遠(yuǎn)偏僻的永州苦呆了整整十年,后又被改貶到更為荒涼的柳州,四年后,病魔無情地奪去了他年僅四十七歲的生命。 柳宗元在政治上不得志,心情抑郁,所以就借山水,欣賞大自然來排遣心中的愁悶. 他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為有名的《永州八記》文稿由劉禹錫編為《柳河?xùn)|集》。柳宗元,貞元初年進(jìn)士,官監(jiān)察御史。順宗時,王叔文執(zhí)政,他任禮部員外郎,銳意推行政治改革。不久,王叔文失敗,他也被貶為永州司馬,遷柳州刺史。在南方凡十四年,死于柳州。

  柳宗元是杰出的思想家,憑著一股積極的熱情和出色的才能進(jìn)行政治活動。中年以后的處境更加悲苦,但這卻使得柳宗元有機(jī)會深入生活、接近百姓、反思?xì)v史,從而使他成為一個卓越的散文家和詩人。

  柳宗元的詩,數(shù)量較多的是抒寫個人抑郁的心情和離鄉(xiāng)去國的悲哀。

  四、題解:《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

  “記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。

  五、朗讀課文,整體感知。

  歷史上很多文人都熱衷于寄情山水,借景抒情。其中寫山水散文游記藝術(shù)最高的應(yīng)該是唐朝的柳宗元了,而最能代表柳宗元風(fēng)格的就是這篇《小石潭記》

  1、檢查預(yù)習(xí):出示課文內(nèi)容,(課文沒有標(biāo)點,讓學(xué)生讀,檢查并練習(xí)學(xué)生讀文言文停頓情況)出示字詞注音:篁竹(huánɡ) 清冽(liè) 坻(chí) 為嶼(yǔ) 為嵁(kān) 佁然(yǐ)俶爾(chù) 翕( xī)忽 差(cī)互 悄愴(qiǎo chuànɡ) 幽邃(suì) 龔(ɡōnɡ)古

  2、聽錄音,出示課文(重點字詞注音)

  從小丘西行百二十步,隔篁(huáng)竹,聞水聲,如鳴珮環(huán),心樂之。伐竹取道,下見小潭,水尤清冽。全石以為底,近岸,卷(quán)石底以出,為坻(chí),為嶼(yǔ),為嵁(kān),為巖。青樹翠蔓(màn),蒙絡(luò)搖綴(zhuì),參(cēn)差披拂。潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下澈,影布石上,佁(yǐ)然不動,俶(chù)爾遠(yuǎn)逝,往來翕(xī)忽。似與游者相樂。潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。其岸勢犬牙差(cī)互,不可知其源。坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥(liáo)無人,凄神寒骨,悄(qiǎo)愴(chuàng)幽邃(suì )。以其境過清,不可久居,乃記之而去。同游者:吳武陵,龔(gōng )古,余弟宗玄。隸(lì)而從者,崔氏二小生:曰恕己,曰奉壹(yī)。

  3、仿讀課文,模仿錄音來讀課文,注意字詞讀音、句子的停頓、作者的感情。

  4、指名讀。了解學(xué)生讀的情況。邊讀邊評。

  5、齊讀:我們來齊讀一下文章,注意體會作者感情

  六、小組討論,合作探究

  1、小組合作,根據(jù)課文注釋和自己的理解,試著翻譯課文。

  2、小組展示,全文分為五段,請每個小組派一個代表給大家講解,并點出本段中的重點字詞。

  3.思考:課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請說說本文寫作思路。

  明確:發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛

  七、布置作業(yè)

  1.熟讀并背誦全文。

  2.翻譯課文,用現(xiàn)代漢語寫一篇介紹小石潭景色的文章。

小石潭記教學(xué)設(shè)計7

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.知識與技能

 。1)記憶本課中出現(xiàn)的文言實詞,熟悉虛詞“以”的基本用法。

 。2)能夠有感情流暢地朗讀、背誦課文。

 。3)準(zhǔn)確翻譯內(nèi)容,了解寫作背景。

  (4)想象作者描繪景色,理解作者的感受。

  2.過程與方法

 。1)自讀自學(xué),了解課文內(nèi)容。

 。2)小組合作,把握作者視角和心情的轉(zhuǎn)變。

 。3)小組探究,體會融情與景的特色。

  3.情感、態(tài)度與價值觀

 。1)體會作者悲涼的心境。

  (2)學(xué)習(xí)作者借景抒情的方法。

  二、教學(xué)過程

  第 一 課 時

  教學(xué)過程

  教 師 活 動

  學(xué) 生 活 動

  設(shè)計意圖

  1、導(dǎo)入新課

  教師談話導(dǎo)入:去游覽山水名勝,大家有過什么特別的感受嗎?引入本文。

  教師范讀課文。

 。ū尘耙姼胶螅

  預(yù)習(xí)準(zhǔn)備:熟讀課文,了解作者及寫作背景,初譯課文;自學(xué)疑難生字。

  課堂交流:提示生字,介紹背景。

  培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  2、師友互助

  教師提出合作要求:

  師學(xué)友合作,通譯全文,識別重難點,做好講解準(zhǔn)備。

  學(xué)生講解,教師適時指導(dǎo)。

  1、學(xué)生分小組翻譯課文,將重點單字整理出來,疑難問題商討解決。

  2、小組匯報:學(xué)友講解翻譯,師友做重點提示。

  培養(yǎng)學(xué)生解讀文言文的能力。

  3、課堂練習(xí),分層提高

  一、解釋下列詞語的使用

  西、樂、斗折蛇行、犬牙、

  二、結(jié)合課后第三題,梳理中“以”的不同用法。

  三、解讀重點句子

  全石以為底、蒙絡(luò)搖綴、凄神寒骨、

  四、文中哪處景色寫得好,說說自己的看法。

  1、學(xué)生口答,糾錯。

  2、整理筆記,識記文言文中“以”字的常見用法。

  3、師友互查重點句子翻譯。

  4、尋找表達(dá)有特點的句子,賞析、交流。

  深化基礎(chǔ)知識記憶和理解;培養(yǎng)學(xué)生對特別表達(dá)的識別和分析能力。

  4、課堂小結(jié)

  讀了這篇,你有什么收獲?

  學(xué)生自由表達(dá)。

  第 二 課 時

  教學(xué)過程

  教 師 活 動

  學(xué) 生 活 動

  設(shè)計意圖

  1、回顧導(dǎo)入

  教師引導(dǎo)學(xué)生回顧。

  學(xué)生回顧重點字詞。

  鞏固基礎(chǔ)知識。

  2、分層提高

  教師提出探究要求:

  1、按什么順序?qū)懙模囍沓鰜怼?/p>

  2、作者的心情發(fā)生了怎樣的變化,為什么?(由景色作者想到了什么?)

  學(xué)生小組探究,交流。教師適時點撥。

  培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

  3、歸納總結(jié)

  教師引導(dǎo)小結(jié):小石譚給你留下了什么樣的印象,我們是否還會產(chǎn)生作者的感受?

  學(xué)生表達(dá)交流。

  4、拓展提高

  假設(shè)你是一位導(dǎo)游,你會怎樣為游客介紹小石潭景區(qū)呢,寫一段導(dǎo)游詞,看看誰說的更吸引人。

  學(xué)生練筆、交流評價。

  培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

  三、板書

  境

  景 發(fā)現(xiàn)竹林—尋找石潭—尋覓潭源—坐潭上—記之而去 由

  小石潭記

  情 心樂之——似與游者相樂——不可知——凄神寒骨 心

  生

  綠竹、清潭、游魚、溪流 遠(yuǎn)在深山無人賞識

  仕途受挫,故交遠(yuǎn)離,寄情山水,以解憤懣

  四、反思

  柳宗元于唐順宗永貞元年(805年)因擁護(hù)王叔文的改革,被貶為永州司馬,王叔文被害。政治上的失意,使他寄情于山水,柳宗元貶官之后,為排解內(nèi)心的憤懣之情,常常不避幽遠(yuǎn),伐竹取道,探山訪水,并通過對景物的具體描寫,抒發(fā)自己的不幸遭遇,此間共寫了八篇山水游記,后稱《永州八記》。柳宗元于唐順宗永貞元年(805年)因擁護(hù)王叔文的改革,被貶為永州司馬,王叔文被害。政治上的失意,使他寄情于山水,柳宗元貶官之后,為排解內(nèi)心的憤懣之情,常常不避幽遠(yuǎn),伐竹取道,探山訪水,并通過對景物的具體描寫,抒發(fā)自己的不幸遭遇,此間共寫了八篇山水游記,后稱《永州八記》。

  記:古代的一種文體,主要記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。

小石潭記教學(xué)設(shè)計8

  柳宗元

  一、目的要求:

  1、能正確朗讀課文,疏通文意,積累常見的文言實詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力;

  2、學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點寫景,借景抒情的寫法;

  3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境;

  4、通過對課文的品讀,感受祖國山河的美,提高對美的鑒賞能力。

  二、教學(xué)重點:疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點;

  三、教學(xué)難點:理解文中的樂與憂。

  四、教材分析:

  《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物,著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛,借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字,卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程,描寫生動、細(xì)致,充滿詩情畫意。

  新教材入選這篇文章,意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力,品味文章的優(yōu)美意境,提高審美情趣,激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。

  五、教具準(zhǔn)備:U盤。

  六、課時安排:3課時。

  第一課時

  一、導(dǎo)入

  杜甫曾有詩云:“感時花濺淚,恨別鳥驚心”可見,景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記,寄情山水,落筆不俗,視角獨特,如一幅優(yōu)美的山水畫展現(xiàn)在我們面前。今天,我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

  二、簡介作者,背景,解題。

  柳宗元:字子厚,河?xùn)|人,唐代中期杰出的文學(xué)家,思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動,任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。(《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》 )

  《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

  “記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。

  三、整體感讀。

  1、試讀。

  A、生初讀課文,圈出生字、生詞。

  B、師范讀課文,生輕聲跟讀,并補(bǔ)充。

  參差cenci寂寥jì liáo搖綴yáo zhuì隸lì篁竹huánɡ zhú清冽qīnɡ liè為坻wéi dǐ為嶼wéi yǔ為嵁wéi kān佁然yǐ rán

  俶爾chù ěr翕忽xī hū差互cjhu悄愴qiāo chuànɡ幽邃yōu suì

  2、悟情。

  探究:通過試讀,你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情?

  ——他是想寄情山水,優(yōu)美的景色,清脆的天音,自在的魚兒,的確讓他忘記了憂愁,但畢竟是短暫的,空寂的環(huán)境、冰涼的石頭,讓他再一次涌起了失意之感。(明確后繼續(xù)試讀,盡可能把感情韻味讀出來。)

  3、范讀。放錄音

  4、仿讀。

  探究:如果給朗誦配上音樂,你認(rèn)為選擇怎樣的音樂?

  ——配古箏音樂,很緩很低的古箏樂曲……

  ——比較古典,有歡樂,但并不歡快。淡淡的喜,濃濃的愁,緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人,其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)。

  四、整體感知

  1、小組交流(四人),依托文本注解、工具書落實字音、詞義;教師巡視,師生交流。

  2、師生共同疏通文意。

  (1)古今異義。

  去:(古)離開(今)前往,到某處

  怡然:(古)靜止不動的樣子(今)癡呆或深思的樣子

  小生:(古)年輕人(今)戲曲藝術(shù)中的一種角色

 。2)一詞多義

  以:①全石以為底(介詞,用)

 、诰硎滓猿觯ǔ薪樱岸辈蛔g)

 、垡云渚尺^清(介詞,表原因)

  為:①全石以為底(動詞,當(dāng)“作為”講)

 、跒檑妫瑸閹Z,為堪,為巖。(動詞,“成為”)

  清:①下見小潭,水尤清冽(形容詞,清澈)

 、谝云渚尺^清(形容詞,冷清)

 、诓豢芍湓矗ㄖ鷦釉~,能夠)

  差:①參差披拂(形容詞,長短不一)

 、谄浒秳萑啦罨ィ▌釉~,交錯)

  (3)翻譯

 、偾鄻浯渎,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

  青蔥的樹木,翠綠的藤蔓,遮蓋纏繞,搖動低垂,參差不齊,隨風(fēng)飄動。

 、诙氛凵咝,明滅可見。

  溪流象北斗七星那樣曲折,又象蛇爬行那樣彎曲,或隱或現(xiàn),都看得清楚。

  ③凄神寒骨,悄愴幽邃。

  靜悄悄的沒有人跡,使人感到心境凄涼,寒氣徹骨,真是太寂靜幽深了。4判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻,但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。

 、俾勊,如鳴佩環(huán)。()

 、诮匀艨沼螣o所依。()

 、鬯婆c游者相樂。()

 、芴煅娜舯揉彙#ǎ

  五、小結(jié)

  六、作業(yè)

  1.讀,背課文。

  2、翻譯課文。

  第二課時

  一、導(dǎo)入新課。

  齊讀課文,讓學(xué)生復(fù)述課文,體會景物蘊(yùn)涵的作者感情。

  二、整體把握

  1、齊讀課文,把握課文大意。

  第一段:寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。

  第二段:寫潭水清澈,游魚活潑。

  第三段:寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

  第四段:寫作者對小石潭總的印象和感受。

  第五段:記下與作者同游小石潭的人。

  2、課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,清說說本文寫作思路。

  發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛——交代同游者

  三、探究質(zhì)疑

  1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答。

  ——隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂起來。

  2、小石潭的全貌是怎樣的?

  ——一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

  3、游魚和潭水有什么特點?

  ——潭中的魚大約有一百來條,都好像在空中游動,沒有什么依靠似的。陽光直照到水底,魚的影子散在石上,靜止不動;忽然向遠(yuǎn)處游走了,往來很快。

  4、作者是怎樣描寫潭上景物的?

  ——潭的四面被竹子和樹木圍繞著,寂靜寥落,沒有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。

  5、作者抒寫在潭上所見到的景物,突出了怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

  ——第4段描寫了幽深冷寂的氣氛,作者極力描寫小石潭的幽靜,把景物跟心情結(jié)合起來,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。

  6、跟作者同游的好幾個人,為什么篇末才能將他們的姓名一一列出?

  7、文章開頭寫“心樂之”,結(jié)尾又寫“悄愴幽邃”,前樂后憂怎樣理解?

  ——柳宗元政治改革失敗后被貶,心中憤懣,寄情山水只是為了擺脫這種凄苦抑郁的心情。小石潭景美卻人跡罕至,與作者對政治改革滿腔熱情卻遭貶很相似;暫時的歡樂一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會流露出來。

  8、朗讀課文,體會文章中寫景的優(yōu)美文字,找出欣賞點,講明為什么?

  (1)近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖。

  坻、嶼、嵁、巖,形狀各異,寫出了潭的奇特可愛。

 。2)青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

  三句描寫潭邊景物!懊伞⒔j(luò)、搖、綴”觀察入微,刻畫精確。

 。3)“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依!

  特寫游魚,游魚空游無依,實則旁襯水清。

 。4)“日光下徹,影布石上,佁然不動;俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽,似與游者相樂!

  寫魚的情態(tài)。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖!皹贰弊謱戶~,也是寫人的心境。

 。5)“潭西南面望,斗折蛇行,明滅可見!

  明、滅,描寫溪水因岸勢曲折而時隱時現(xiàn)的狀態(tài),寫得真切、形象。

 。6)“其岸勢犬牙差互,不可知其源。”

  筆意飄渺,引人遐想,“其岸”“其源”補(bǔ)述出“望”的對象。

 。7)“坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃,以其境過清,不可久居,乃記之而去!

  凄、寒、悄愴,寫出了作者獨特的感受。

  四、小結(jié)

  小石潭,人跡罕至,凄清幽靜。作者以簡練的文筆,按游覽觀察的順序,抓住景物特點生動細(xì)致地寫景狀物,文字充滿著詩情畫意情景交融,寄托了他凄苦憂傷的感情。

  五、作業(yè)

  背誦全文。

  第三課時

  一、賞讀課文。

  1、文中哪些句子寫了“石”?請說明理由。

  —— “全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。(明寫)“聞水聲,如鳴佩環(huán)”“其岸勢犬牙差互”(暗寫)文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息!叭缘住薄ⅰ熬硎滓猿觥闭f明這個“潭”的確是個“石潭”!叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮,說明“石潭”的不一般!扒鄻浯渎山j(luò)搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)!坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明。“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形,而且描繪出了兩岸的神!捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼,不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。

  2、文中哪些句子寫了“水”?請說明理由。

  ——“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下澈,影布石上,怡然不動,chu而遠(yuǎn)逝,往來翕忽,似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑,從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明!疤段髂隙氛凵咝,明滅可見!庇眯蜗蟮谋扔,寫出了小溪的形狀。

  3、文中的“動”與“靜”

  ——①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚兒的生動活潑。 ②小溪。就小溪身來說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇爬行那樣曲折,這是流動的。用了這兩個比喻,一靜一動來描寫小溪。

  4、文中的“對比”和“烘托”

  ——①為了突出魚的生動活潑,把“怡然不動”和“chu爾遠(yuǎn)逝,往來翕”忽”兩種情態(tài)加以對比,靜動相對,尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù),使人感到像是“空”“無”,尤使水清之狀具有實感。

  5、文中的“景”與“情”

  ——作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來,寓情于景,情景交融。本文在對景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際,滲透著作者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機(jī)——“聞水聲,如鳴佩環(huán)”,但卻無人賞識,四周被竹圍抱,其幽清無聞與自己的遭遇相同,觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不習(xí)慣。因此,他寄情山水,也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨,悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯,有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情,也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。

  6、文中的“鏡頭”與“畫面”

  ——在第一段,作者采用的是“移步換形”的寫法,在移動變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物,很象一部山水風(fēng)光影片,具有極強(qiáng)的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚,

  采用了“定點特寫”的寫法,作者一共只用了四十個字,就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚的美景。

  二、討論明確

  圍繞小石潭,作者描寫了哪些景物?景物有什么特點?寫景用了什么寫法?

  ——圍繞小石潭周邊,作者描寫了篁竹、青樹、藤蔓;圍繞小石潭本身,作者描寫了水聲、潭水、游魚、溪身、氣氛。第1段描寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞,寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,點明小石潭人跡罕至,為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。這一段寫景用的是移步換景的寫法。

  第2段描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。潭水的特點是清澈見底,游魚的特點是動靜結(jié)合、相映成趣,作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。整段話無一處寫水,又無處不在寫水:魚兒就像在空中浮游,寫出了水的清;陽光下,魚兒的影子落在潭底的石頭上,更顯出了水的清,這種方法叫側(cè)面描寫。作者先寫魚兒一動不動,潭底石頭上印著清晰的魚影,這是靜態(tài)描寫;忽然,魚飛快地竄往遠(yuǎn)處,非常活躍,好像跟游人逗樂,這是動態(tài)描寫。作者把自己快樂的心情滲透到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣感到快樂。

  第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫。寫小溪,溪身像北斗七星那樣曲折,這是靜態(tài);溪水像蛇行那樣曲折,這是動態(tài)。一靜一動描寫小溪,準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。小溪曲折延伸,望過去,看得見的一段水面映著天光云影,亮光閃閃,看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,精確地寫出了景物的.特征。

  三、突出重點,解決難點。

  教師提問,作者是如何運(yùn)用多種技巧,細(xì)致描寫事物的?

 。1)先聲奪人。如第一段,寫小石潭的出現(xiàn),采用了先聲奪人的手法,如“隔篁竹,聞水聲”,用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳,用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣,然后寫“伐竹取道,下見小潭”,就十分令人神往。

 。2)抓特點,用比喻。寫潭的構(gòu)造形態(tài),緊緊抓住特點來寫,先挑出“全石以為底”,從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語,然后用比喻“為坻,為嶼,為嵁,為巖”,寫石底卷出水面的形狀,給讀者的印象非常鮮明突出。

 。3)正面描寫。寫岸上景物,則采用了正面描寫的方法,“青”、“翠”寫顏色,“蒙絡(luò)搖綴”寫形貌,“參差披拂”寫動態(tài),寥寥數(shù)語,寫得宛如圖畫。

  (4)正面、側(cè)面相呼應(yīng)。第二段寫潭的游魚,文字不多,卻極其精彩!敖匀艨沼螣o所依”一句,既正面寫出游魚的自由自在,又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。

 。5)對比描寫。為了突出魚的生動活潑,作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比,靜動相對,尤能顯出魚的活潑。

 。6)擬人!八婆c游人相樂”,采用了擬人的修辭筆法,更把游魚的神情寫活了。

  四、拓展練習(xí)

  活動設(shè)計:假如你就是一位錄像師,請你把文章展現(xiàn)的景物重現(xiàn)畫面、聲光,把文字符號轉(zhuǎn)化成可感知的視覺聽覺形象。

  活動要求:自行設(shè)計,不必拘泥于課文的描述,可以拓展,進(jìn)行潤色、加工。

  小組活動:內(nèi)部討論。(教師巡回。)

  成果展示:由小組發(fā)言人語言展示錄制的設(shè)計和內(nèi)容。

  ——《小石潭記》是一幅畫,濃郁的愁、清雅的景,融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。有水、石、樹、竹、魚、蔓……很自然的景色,作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出,譬如,“蒙絡(luò)搖綴”四個字,就寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢,或茂盛、或自然,或靜態(tài),或動態(tài),給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感,譬如“如鳴佩環(huán)”,那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。

  五、課堂小結(jié)。

  《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,以寫景取勝。作者以細(xì)致入微的手法,通過形象的比喻,對潭水、巖石、藤蔓、竹樹、游魚等進(jìn)行生動刻畫,把自己抑郁失意的隱痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中,使情景達(dá)到高度的和諧和統(tǒng)一。文章先寫所見景物,再以特寫鏡頭描繪游魚和潭水,后寫潭上景物和自己的感受,突出了小石潭幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫后的心情常常是憂傷悲涼的,欲求解脫卻又無法解脫,小石潭氣氛恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫景,實則寫心,往往寥寥幾筆,神形兼?zhèn)洌鞅M其妙。

  六、作業(yè)

  1.課后習(xí)題

  2、寫熟悉的某處景物,二三百字。

  七、板書設(shè)計:

  景物:潭水:清澈見底游魚:動靜結(jié)合

  溪身:曲折蜿蜒岸勢:參差不齊

  氣氛:幽深冷寂

  情感:抒發(fā)在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感

  小丘向西行走一百二十步的樣子,隔著竹林,就能聽到水聲,好象掛在身上的玉珮、玉環(huán)相互碰撞的聲音,心里很是高興。于是砍了竹子,開出一條小路,順勢往下走便可見一個小潭,潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭,靠近岸邊,石底有的部分翻卷出水面,形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木,翠綠的藤蔓,遮蓋纏繞,搖動低垂,參差不齊,隨風(fēng)飄動。

  潭中游魚約有一百來條,都好象在空中游動,沒有什么依靠似的。陽光直射潭底,把魚的影子映在水底的石面上,呆呆地不動;忽然間又向遠(yuǎn)處游去了。來來往往輕快敏捷,好象在與游人一起娛樂。

  順著水潭向西南方向望去,溪流象北斗七星那樣曲折,又象蛇爬行那樣彎曲,或隱或現(xiàn),都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差,無法看到水的源頭。

  我坐在潭邊,四周有竹子和樹林圍繞著,靜悄悄的沒有人跡,使人感到心境凄涼,寒氣徹骨,真是太寂靜幽深了。由于這地方過于冷清,不能長時間地停留,于是就把當(dāng)時的情景記下來便離去了。

  同我一起游遠(yuǎn)的人,有吳武陵、龔古,我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來的,有兩個姓崔的年輕人,一個叫恕己,一個叫奉壹。

小石潭記教學(xué)設(shè)計9

  教學(xué)目標(biāo)

  1.作品常識;熟練的誦讀課文,初步背誦課文。

  2.結(jié)合描寫順序,整體把握文意;掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯。

  3.體會本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色

  4.體會課文簡潔、豐富而又有節(jié)奏感的語言特點。

  教學(xué)重難點

  1.了解作者、作品常識;熟練的誦讀課文,初步背誦課文。

  2.結(jié)合描寫順序,整體把握文意;掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯。

  3.體會本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色,體會課文簡潔、豐富而又有節(jié)奏感的語言特點。

  教學(xué)方法

  合作探究

  課時安排

  2課時

  教學(xué)過程

  第1課時

  一、導(dǎo)入新課

  1.導(dǎo)語設(shè)計

  唐代有一位著名作家,他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》,這個人就是唐宋八大家之一的柳宗元。今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。

  2.作者簡介

  柳宗元(773—819),字子厚,河?xùn)|解(今山西運(yùn)城西)人,世稱“柳河?xùn)|”,因官終柳州刺史,又稱“柳柳州”。唐代文學(xué)家、哲學(xué)家,唐宋八大家之一。與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運(yùn)動,并稱“韓柳”。著有《江雪》《捕蛇者說》《鈷鉧潭記》《小石潭記》等大量詩文。

  二、整體感知

  1.課文朗讀

  學(xué)生齊讀,分組讀、指名讀相結(jié)合,通過讀使學(xué)生領(lǐng)悟文本、體會文本,形成個性化的感悟。

  2.字詞質(zhì)疑:(結(jié)合文本和工具書預(yù)習(xí),檢查預(yù)習(xí)結(jié)果)

 、俳o下列加線的字注音。

  篁竹(huáng) 清洌(liè)為坻(chí) 珮環(huán)(pèi)

  為堪(kān) 佁然(yǐ)俶爾(chù) 翕忽(xī)

  參差(cēncī) 寂寥(liáo)悄愴(qiǎo) 幽邃(suì)

 、谡堈f說下列各詞有哪幾種意義

  (1)可 (2)從

 。3)清 (4)差

 。5)以(6)樂

  3.翻譯文本(讓學(xué)生結(jié)合自己的感知、體悟并結(jié)合工具書翻譯、并分組討論結(jié)果,老師略加點撥形成學(xué)生個性化的理解,然后教師大屏幕出示翻譯,讓學(xué)生齊讀一遍)。

  譯文:從小丘向西行走一百二十步的樣子,隔著竹林,就能聽到水聲,好象掛在身上的玉珮、玉環(huán)相互碰撞的聲音,心里很是高興。于是砍了竹子,開出一條小路,順勢往下走便可見一個小潭,潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭,靠近岸邊,石底有的部分翻卷出水面,形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木,翠綠的藤蔓,遮蓋纏繞,搖動低垂,參差不齊,隨風(fēng)飄動。

  潭中游魚約有一百來條,都好象在空中游動,沒有什么依靠似的。陽光直射潭底,把魚的影子映在水底的石面上,呆呆地不動;忽然間又向遠(yuǎn)處游去了。來來往往輕快敏捷,好象在與游人一起娛樂。

  順著水潭向西南方向望去,溪流象北斗七星那樣曲折,又象蛇爬行那樣彎曲,或隱或現(xiàn),都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差,無法看到水的源頭。

  我坐在潭邊,四周有竹子和樹林圍繞著,靜悄悄的沒有人跡,使人感到心境凄涼,寒氣徹骨,真是太寂靜幽深了。由于這地方過于冷清,不能長時間地停留,于是就把當(dāng)時的情景記下來便離去了。

  同我一起游遠(yuǎn)的人,有吳武陵、龔古,我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來的,有兩個姓崔的年輕人,一個叫恕己,一個叫奉壹。

  三、文本理解

 。ǜ鶕(jù)卡片,讓學(xué)生帶著問題讀課文,并作出自己的理解人,然后教師針對問題點撥,指名談出自己個性化的理解,老師在逐步引導(dǎo)的同時逐一出示教師的理解,讓學(xué)生結(jié)合自己的理解修改自己的思維,形成個性化的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟)。

  1.用簡要的話說說本文主要寫了什么內(nèi)容?

  (主要寫了作者游覽小石潭的經(jīng)過)

  2.他是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?圈畫文中相關(guān)的句子(或作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答)。

  隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂之

  也就是說,隔著茂密的竹林,聽到流水的聲音,(那水聲)好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂起來。

  (或隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂起來。)

  3.作者觀察到了哪些景物?又按照了怎樣的順序來寫這些景物?

  作者描寫了小石潭的石、水、青樹翠蔓、游魚、樹木、小溪、四周環(huán)境等等,按空間順序來寫,也是按照作者的游覽順序來寫的。

  發(fā)現(xiàn)小潭

  ↓

  潭中景物

  ↓

  小潭源流

  ↓

  潭中氣氛

  4.在你眼中這是一座怎樣的石潭?

  潭小而美麗、石頭形態(tài)各異、潭水清澈、水聲悅耳、小潭生機(jī)昂然、環(huán)境幽靜凄清。

  5.文中哪些語句描寫了石頭,讓你感受到石之美?

  明寫石的有“全石以為底”點明這是一個小石潭。

  有“近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖” 寫出了石的千姿百態(tài)、千奇百怪。

  有“影布石上”以石上魚影側(cè)面烘托了潭水的清澈透明。

  暗寫石的有“青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”。寫出了潭邊植物附石而生,綠意蔥蘢,景色優(yōu)美。

  6.文中能突出水清澈悅耳的語句是哪些?透過作者的描寫,你還能感受到哪些水之美?

  不僅水聲丁冬悅耳、不僅水色透明清澈無塵、而且水波在陽光的照射下波光粼粼,微微蕩漾、水似乎還有形狀,你看,溪流像北斗星象蛇爬行一樣曲曲折折。

  7.為什么作者能將筆下的景物描寫得這么美麗呢?

  ①有順序的寫景

 、趯懢白プ×司拔锏奶卣

  ③寫出了靜與動的結(jié)合、虛與實的結(jié)合、景與景的交相輝映、情與景的交融

  在這樣的景色中作者是感到樂還是憂傷?為什么呢?(課下思考)

  第2課時

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  上節(jié)課結(jié)束時給同學(xué)們留了一個問題:在這樣的景色中作者是感到樂還是憂傷?為什么呢?今天我們通過對文本深入的探究來解決這個問題。

  二、合作探究

 。ㄒ唬┮龑(dǎo)討論下列問題:

  (1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,用了哪些準(zhǔn)確的動詞?

  明確:寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞,寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。

 。2)本段寫景用了什么寫法?

  明確:用的是先聞其聲,后見其形,“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看,而是向前走去,引導(dǎo)我們看到不同的景物,很像一部山水風(fēng)景影片。

  發(fā)現(xiàn)小潭:篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓

  隔——聞——伐——取——見(動詞準(zhǔn)確)(移步換景的寫法)

  (二)討論下列問題:

 。1)第二自然段寫了哪些景物,用的是什么寫法?

  明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。

 。2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?

  明確:清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物,用靜止和活動的畫面來寫,不作一點抽象的說明,整段話沒有一個字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水,可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時候,用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣,是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。

 。3)我們再看看,作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?

  明確:作者采用動、靜相結(jié)合的方法,先描出生動的畫面,再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動,“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒,這是靜止的畫面;忽然,一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處,一會兒游到這兒,一會兒游到那兒,非常活躍,這是活動的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

  潭中景物:潭水、游魚、陽光、影子

  側(cè)面描寫水的清澄:游魚怡然不動俶爾遠(yuǎn)逝(動靜結(jié)合)

 。ㄈ┯懻撘韵聠栴}:

  1.第三自然段描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運(yùn)用了什么修辭手法?

  明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢的參差不齊來寫的,運(yùn)用比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動的。這里用了兩個比喻,一靜一動來描寫小溪,準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。

  2.如何理解小溪的“明滅可見”?

  明確:因為小溪是那樣曲折,所以望過去一段看得見,一段看不見?吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴,所以明亮;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫出了作者所看到的特征。

  小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見

  岸勢:犬牙差互——參差不齊

 。ㄋ模┯懻撘韵聠栴}:

  1.第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受,描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

  明確:幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結(jié)合起來,寫出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會到封建社會中進(jìn)步文人的痛苦心情。

  2.文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解?

  明確:樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會流露出來。

  潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——(寓情于景)

  三、總結(jié)全文

  課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

  游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語言,都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情,那是作者當(dāng)時所處時代和身世遭遇所造成的,那樣的時代已成為歷史的陳跡,跟我們今天的偉大時代完全不合了,對這點我們必須有明確的認(rèn)識。

  四、作業(yè)布置

  借鑒本文的寫法,描寫一處熟悉的景物,寫一篇二三百字的短文,注意寫出景物的特征和你的感受。

  五、教學(xué)反思

小石潭記教學(xué)設(shè)計10

  一、教材依據(jù):

  本教學(xué)設(shè)計的《小石潭記》一課是八年級下冊第六單元第26課,所用版本為人民教育出版社2008年7月第3版。本單元入選的課文都是歷來傳誦的名家名篇,很能代表中國山水文學(xué)情景交融的特點。

  二、設(shè)計思路:

  1、教材分析:

  《小石潭記》是柳宗元“永州八記”中的第四篇,全文不足二百字,卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程,觀察入微,描摹細(xì)致,寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛,形似寫景,實則寫心。作者在寫景中傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境,是一篇情景交融的佳作。

  教材入選這篇文章,意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇,培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力,品味文章的優(yōu)美意境,提高審美情趣,激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。

  2、學(xué)情分析:

  八年級學(xué)生已在七年級學(xué)習(xí)了十多篇文言詩文,在八年級又系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了三個單元的文言文,到第四個單元的文言文學(xué)習(xí)時已有一定的文言知識積累,能借助注釋、工具書和一定的文言知識初步讀懂課文,對文言文的分析和理解也已具備了一定的能力。但學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚,在教學(xué)文言文時要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  3、指導(dǎo)思想:

  課堂上學(xué)生不是被動的信息吸收者,而是知識體系的主動建構(gòu)者。心理學(xué)研究也表明:一節(jié)課中學(xué)生的注意力高度集中的時間大約為二十分鐘,因此本課的設(shè)計以趣味為導(dǎo)入點,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,實現(xiàn)知識的建構(gòu)與重點、難點的突破。

  4、設(shè)計理念:

  語文教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念,本課的學(xué)習(xí)中通過營造氛圍激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)行朗讀競賽幫助學(xué)生掃除字詞障礙,加強(qiáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,實現(xiàn)知識的建構(gòu)與重點、難點的突破,讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅,不斷發(fā)展學(xué)生閱讀文言文的興趣,產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望,最終養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣,發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力,潛移默化中不斷提高學(xué)生的審美品味和文學(xué)素養(yǎng)。

  三、教學(xué)目標(biāo):

  知識與能力目標(biāo):了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識,能借助工具書、注釋疏通文義,學(xué)習(xí)對自然景物入微的觀察、細(xì)致的描摹。

  方法與途徑目標(biāo):通過營造氛圍激發(fā)興趣、進(jìn)行朗讀競賽掃清字詞障礙,以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式突破重點、難點。

  情感與評價目標(biāo):理解作者失意被貶,寄情山水得抑郁憂傷的感情;體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色,培養(yǎng)健康的審美情趣。注重學(xué)生互評與教師評價。

  現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用:使用多媒體課件。

  四、教學(xué)重點:

  1、疏通文義;

  2、學(xué)習(xí)抓住景物特點寫景狀物的方法。

  五、教學(xué)難點:

  理解作者寄情于山水的思想感情。

  六、教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、搜集資料、制作課件;

  2、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí):

  (1)收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。

  (2)借助工具書、書下注釋,讀懂文章大意。

  (3)整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字句。

  (4)在閱讀和搜集資料的過程中,將發(fā)現(xiàn)的問題整理到預(yù)習(xí)筆記上。

  七、教學(xué)過程:

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

  同學(xué)們,請你暫時忘掉周圍的一切,讓我們伴著《瀟湘水云》的古琴曲一起走近小石潭。一邊欣賞圖片中的美景,一邊展開想像的翅膀,漫步于青翠的山林間。看清亮透明的泉水歡快地流淌;聞野花淡淡的撲鼻而來的清香;聽各種鳥兒啁啾婉轉(zhuǎn)的鳴叫;陽光透過樹隙,暖暖地照在你的身上……

  美麗的大自然是改變我們心境的最好地方,如果我們感覺有些疲倦,如果我們感覺心情有些煩悶,我們不妨到大自然中走一走,大自然是我們?nèi)祟愖詈玫呐笥选=裉煳覀儊淼降牡胤绞怯乐莸男∈,那兒曾是唐代文學(xué)家柳宗元去過的地方。被貶后的詩人為擺脫抑郁悲憤之情,常常寄情于山水之間,有一天他來到了小石潭……

  (設(shè)計意圖:創(chuàng)設(shè)幽深寧靜的意境,引導(dǎo)學(xué)生走近作者,走近作品,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)

  (二)走近作者,了解背景

  請學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料。學(xué)生交流后,教師評價、補(bǔ)充,多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。

  柳宗元(773-819),字子厚。河?xùn)|人,世稱柳河?xùn)|。唐代著名文學(xué)家思想家,唐宋八大家之一。自幼聰慧好學(xué),21歲中進(jìn)士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年,柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動,但遭到保守勢力的反對。革新運(yùn)動失敗,柳宗元被貶到永州,永州之貶,一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》(《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》)、《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名,堪稱我國歷史上最杰出的散文家!队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈糯剿斡浢鳌_@些山水游記,融合了作者的身世遭遇、思想感情,寄予自己的不幸遭遇,傾注怨憤抑郁的心情。

  (設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料、整合資料的能力。通過對作者的生平介紹了解寫作背景,有利于學(xué)生理解文章的思想感情,對難點的突破起到關(guān)鍵的作用。)

  (三)整體感知、走近作品

  1、教師示范朗讀課文,請同學(xué)們注意字音與斷句。

  2、自讀課文,教師指導(dǎo),要求:讀準(zhǔn)字音,吐字清晰,聲音洪亮;讀出節(jié)奏,停頓正確;讀出語氣,讀出感情。

  3、以大組為單位進(jìn)行朗讀競賽,看看哪一組讀完整篇文章的人數(shù)最少。規(guī)則:出現(xiàn)朗讀聲音不宏亮、打絆子;字音、斷句不準(zhǔn)確時換下一位同學(xué)接著朗讀,教師不發(fā)表意見,請其他組來評價。

  (設(shè)計意圖:誦讀是文言文教學(xué)的基本方法也是基本任務(wù),教師通過示范朗讀和方法指導(dǎo)教會學(xué)生如何誦讀文言文。然后抓住中學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理進(jìn)行朗讀競賽,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,快速、高效地掃清文字障礙,為理解文意與背誦打基礎(chǔ)。)

  (四)小組合作,疏通文意

  形式:四人小組合作學(xué)習(xí),結(jié)合課下注釋疏通全文。圈點勾畫出疑難詞句,小組內(nèi)質(zhì)疑,記錄不能解決的難題。教師請小組的A、B、C、D類學(xué)生(異質(zhì)分組:按學(xué)生語文基礎(chǔ)與理解能力差異分成四類)進(jìn)行疑難文句的朗讀、翻譯、重點詞解析并且進(jìn)行評價。教師點撥,強(qiáng)調(diào)重點字詞句。

  (設(shè)計意圖:教會學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法,而不是由老師灌輸。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成查工具書看課下注釋的習(xí)慣,養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。利用小組合作方式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。新課標(biāo)指出“評價學(xué)生閱讀文言文,重點在于考察學(xué)生記誦積累過程,考察他們能否借助注釋和工具書理解詩文大意。”

  對于A、B、C、D四類學(xué)生教師要胸有成竹,在每次分配任務(wù)時可有不同的側(cè)重點,以便及時反饋課堂學(xué)習(xí)的落實情況。學(xué)生互評的形式不僅能夠讓他們體會到學(xué)習(xí)成功的喜悅,而且能夠加強(qiáng)他們合作的意識。這一環(huán)節(jié)在合作、互動中完成知識的建構(gòu)與重點突破。)

  (五)質(zhì)疑探究、抓住特點

  1、投影問題,引導(dǎo)學(xué)生思考:

  (1)本文寫景條理清楚,作者是按照什么順序?qū)懙?

  (2)小石潭中有哪些景物,它們有什么特點?作者是怎樣寫的?

  2、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論,小組代表總結(jié)發(fā)言。教師評價并板書明確,并對第二段重點品讀,嘗試背誦其中的佳句。

  (設(shè)計意圖:本文是文言文游記中的佳作,作者對小石潭觀察入微,描摹細(xì)致,這兩個問題目的在于引導(dǎo)學(xué)生去探究文章的寫作特點,感受小石潭的幽靜。)

  (六)品味文章,對話作者

  1、精讀感悟,體會以景寫情的寫法

  教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,暢說優(yōu)美景色給人的感受:小石潭的美景令人目不暇接,仿佛置身其境。自古以來,多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不已,如果你也坐在潭邊,會有什么感受?

  2、深入探究,走進(jìn)柳宗元

  面對如此優(yōu)美景色,作者卻是如此憂傷,文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢?你能不能結(jié)合寫作背景,分析一下作者的憂郁從何而來呢?(可以從文中找出相應(yīng)的語句)

  (設(shè)計意圖:新課標(biāo)要求學(xué)生“對作品中感人的情境,能說出自己的體驗”,而且“對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。設(shè)計這個環(huán)節(jié),要讓學(xué)生在積極主動的思維活動和情感活動中,通過對內(nèi)容的分析,結(jié)合作者的背景資料來理解文中包含的情,這就是寓情于景,這樣達(dá)成突破文章的難點的目標(biāo)。)

  (七)暢談收獲、總結(jié)全文

  教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下方面談收獲:

  1、這堂課你學(xué)到了哪些知識,掌握了哪些方法?

  2、通過對課文的分析及對作者的了解,你獲得了那些啟示?

  教師要鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法、感受,最后教師做總結(jié)發(fā)言。

  (設(shè)計意圖:新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。設(shè)計這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點,鞏固所學(xué)知識,并能結(jié)合生活進(jìn)行思考。)

  (八)我做導(dǎo)游,介紹美景

  選擇文中自己最喜歡的一處景致,設(shè)計一段導(dǎo)游詞,允許發(fā)揮想象做形象的描述,以引起“游客”的游玩興致。

  請4——5名學(xué)生為全班同學(xué)導(dǎo)游(時間允許的話可以多請幾位學(xué)生),評評誰的導(dǎo)演最棒。

  (設(shè)計意圖:新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話,有自己的觀點,有一定的說服力”,設(shè)計這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力,也有利于鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力,一舉多得。)

  (九)課后回顧,舉一反三

  1、根據(jù)寫作思路背誦課文;

  2、課外你一定看過不少描寫景物的古詩文,試著把其中描寫山水的名句摘錄下來,并選擇一兩則加以賞析。

  (設(shè)計意圖:記誦積累是文言文學(xué)習(xí)的重點,故設(shè)計第一題。設(shè)計第二題意在培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力,以陶冶美好的情操。這是一道拓展性的聯(lián)系題。)

  附板書設(shè)計

  板書在學(xué)生探究、討論的過程中逐步寫出。此板書設(shè)計將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來,能很好的幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容及寫作方法,并較好的理解作者情感。

  發(fā)現(xiàn)小石潭: 聞其聲 見其形

  小

  潭中景物:水清(側(cè)面描寫)寫小石潭美景

  石

  柳 魚樂(動靜結(jié)合)寫魚兒活潑可愛

  潭

  宗 小潭源頭: 形象比喻 (寓情于景)

  記

  元 潭中氣氛: 幽靜 (凄神寒骨,悄愴幽邃)

  同游之人 抒孤寂悲涼之情

  八、教學(xué)反思:

  本課的學(xué)習(xí)注重以興趣為導(dǎo)入點,設(shè)計中處處彰顯學(xué)生的主體性,不管是朗讀競賽、小組合作、互相評價,還是對話作者、暢談收獲、我做導(dǎo)游等環(huán)節(jié),都符合學(xué)生的心理特點及由淺入深的教學(xué)規(guī)律。教學(xué)中師生平等對話,共同探究,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得以充分發(fā)揮,學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的快樂,充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。

  從整個教學(xué)過程看,真正做到了學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí),教師只是做了相應(yīng)的點撥,引導(dǎo)學(xué)生主動參與,積極思維,同時激發(fā)了他們質(zhì)疑、辨疑的意識。

  語文學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課堂內(nèi),要注重課外的延伸,讓學(xué)生學(xué)以致用,拓寬對文章的理解。本設(shè)計的“課后回顧,舉一反三”是課堂教學(xué)的延伸,它將課內(nèi)知識與課外知識有機(jī)結(jié)合起來,共同提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

小石潭記教學(xué)設(shè)計11

  一.教學(xué)目標(biāo)

  1.通曉文章大意并背誦全文。

  2、理解作者借景所寄喻的心情。

  3、學(xué)習(xí)細(xì)致地觀察生活和準(zhǔn)確生動地描寫景物的方法。

  二、教學(xué)重難點:

  1.理解作者借景所寄喻的心情。

  2.學(xué)習(xí)細(xì)致地觀察生活和準(zhǔn)確生動地描寫景物的方法。

  三、作者介紹:

  柳宗元(773年—819年)字子厚,唐代中期杰出的政治家、文學(xué)家、思想家,祖籍山西河?xùn)|,人稱“柳河?xùn)|”。晚年被貶柳州,亦稱“柳柳州”。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動,任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬,遷柳州刺史。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。后死于柳州。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。他和韓愈是古文運(yùn)動的兩個主要倡導(dǎo)者,為“唐宋八大家”之一。

  柳宗元的散文中,寓言小品、傳記散文、山水游記散文都很有名。寓言小品諷刺社會丑惡,語言犀利;傳記散文反映人民的悲慘生活,揭露尖銳的社會矛盾;山水游記散文描寫景物準(zhǔn)確、生動、傳神,語言精美清麗。著有《柳河?xùn)|集》《河?xùn)|先生集》。

  四、寫作背景介紹:

  唐憲宗元和元年(公元806年),作者因受以王叔遠(yuǎn)為首的政治革新集團(tuán)牽累,被貶為永州司馬。他到永州后,母親病故,王叔文被處死,自己也不斷受到統(tǒng)治者的誹謗和攻擊。當(dāng)時他政治失意,心情郁悶。因此借游山玩水來排憂解悶,感覺自己政治抱負(fù)無法實現(xiàn)。游歷永州,風(fēng)景奇特,成就了中國文學(xué)史上頗有名氣的《永州八記》,《小石潭記》是其中的第四篇。在游山玩水中,大自然的造化,使失意的柳宗元得到一絲短暫的快樂,然而始終都不能釋懷,失意的烏云始終壓在作者的頭頂,這種情緒在本課中得到了充分的流露。

  五、體裁:

  “記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。

  四、朗讀課文,正字音:

  huánglièchíyǔkāncēncīfú

  篁竹清冽為坻為嶼為嵁參差披拂

  yíchùxīqiǎochuàngsuìgōngxuán

  佁然俶爾翕忽悄愴幽邃龔古宗玄

  六、理解課文大意:

  1、重點實詞:

  a清冽:清涼。冽,寒冷。

  b“為坻”二句:坻,水中高地。嶼,小島。嵁,不平的巖石。巖,有石窟的巖石。

  c“青樹”三句:蔓,蔓草。蒙絡(luò),遮蔽纏繞。搖綴,搖動相連。披拂,被風(fēng)吹動的樣子。

  d依,依托。

  e佁然:愣住的樣子。俶爾:忽然。逝,往,去。

  f斗,像北斗星一樣。蛇行:像蛇爬行那樣彎曲。

  g犬牙差互:像狗的牙齒那樣互相交錯。

  h環(huán)合:環(huán)繞合抱。悄愴:寂靜得讓人感到憂傷。邃:深。

  2、一詞多義:

  以:

 、偃詾榈祝ń樵~,用)

 、诰硎滓猿觯ǔ薪樱岸辈蛔g)

 、垡云渚尺^清(介詞,表原因)

  為:

 、偃詾榈祝▌釉~,當(dāng)“作為”講)

 、跒檑,為嶼,為嵁,為巖。(動詞,“成為”)

  清:

 、傧乱娦√叮惹遒ㄐ稳菰~,清澈)

 、谝云渚尺^清(形容詞,冷清)

  可:

 、偬吨恤~可百許頭(副詞,大約)

 、诓豢芍湓矗ㄖ鷦釉~,能夠)

  差:

 、賲⒉钆鳎ㄐ稳菰~,長短不一)

 、谄浒秳萑啦罨ィ▌釉~,交錯)

  3、翻譯課文:

 、偾鄻浯渎,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

  譯:四周青蔥的樹木,碧綠的藤蔓,樹蓋著藤,藤纏著樹,迎風(fēng)搖動,互相連綴著,參差不齊,擺來飄去。

 、诙氛凵咝,明滅可見。

  譯:彎彎曲曲的溪流像北斗星那樣曲折,又像長蛇在爬行,雖或隱或現(xiàn),也能看見。

  ③其岸勢犬牙差互,不可知其源。

  譯:溪岸的地勢,就像狗的牙齒那樣互相交錯,不知道溪水的源頭在什么地方。

 、芷嗌窈牵膼碛腻。

  譯:寂靜冷落沒有來往的人,使人感到心神凄涼,寒氣透骨,憂愁悲傷的情感也更深了。

  七、賞析課文:

  1、概括段意:

  第一部分(1段):總寫小石潭全貌。寫了竹、水、潭、石、樹等。

  第二部分(2~3段):以特寫鏡頭描繪游魚和潭水,并寫到了小溪的走勢。

  第2段:寫潭水清澈,游魚活潑。

  第3段:寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

  第三部分(4段):寫作者對小石潭總的印象和感受。

  第四部分(5段):記下與作者同游小石潭的人。

  2、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?

  明確:“隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂之。伐竹取道,下見小潭,水尤清冽。”

  3、小石潭的全貌是怎樣的?

  明確:“全石以為底,近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖。”

  4、文中哪些句子寫了“水”?請說明理由。

  明確:“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下澈,影布石上,佁然不動,俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽,似與游者相樂”,這句話正面寫出游魚的生動活潑,從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明!疤段髂隙氛凵咝,明滅可見!庇眯蜗蟮谋扔,寫出了小溪的形狀。

  5、作者是怎樣描寫潭上景物的?

  明確:青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。四面竹樹環(huán)合,寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃。

  6、體會文中的“動”與“靜”

  明確:

  ①游魚的“佁然不動”及“俶爾遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚兒的生動活潑。

 、趯懶∠。就小溪本身來說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇爬行那樣,這是流動的。用了這兩個比喻,一靜一動來描寫小溪。

  7、體會文中的“對比”和“烘托”

  明確:

 、贋榱送怀鲷~的生動活潑,把“佁然不動”和“俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比,靜動相對,尤顯出魚的活潑。

 、谧髡哂梅匆r的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù),使人感到像是“空”“無”,尤使水清之狀具有實感。

  8、體會文中的“景”與“情”

  明確:作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來,寓情于景,情景交融。本文在對景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際,滲透著作者自身的感受和情懷。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯,有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情,也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。

  9、體會文中的“鏡頭”與“畫面”

  明確:在第一段,作者采用的是“移步換形”的寫法,在移動變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物,很像一部山水風(fēng)光影片,具有極強(qiáng)的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚,采用了“定點特寫”的寫法,作者一共只用了四十個字,就活靈活現(xiàn)地描繪出了潭水中游魚的美景。

  八、主題:

  這篇散文生動地寫出了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜穆,抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。

小石潭記教學(xué)設(shè)計12

  【教學(xué)立意】

  《小石潭記》是以寫景記游為主的一篇古代散文,它以移步易景的記游方式展示作者的心理感受及心理變化本課教學(xué),應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生借助課前提示、書下注釋和工具書讀懂課文,體會游記散文敘事寫景、抒情狀物相結(jié)合的特點;啟發(fā)學(xué)生通過品位語言,體會作者在此篇游記中所傳達(dá)的思想感情本文是唐代文學(xué)家柳宗元在參加王叔文革新集團(tuán)失敗被貶為永州司馬時所寫的《永州八記》中的第四篇全文以不足二百字的篇幅,生動描寫了人跡罕至的小石潭環(huán)境景物的清幽靜謐之美,抒發(fā)了作者貶謫后的孤凄悲涼之情,語言簡練、生動,景物刻畫細(xì)膩、逼真,充滿了詩情畫意

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.利用工具書疏通文意,整體感知課文內(nèi)容

  2.通過閱讀文章激發(fā)熱愛自然的情感,培養(yǎng)審美情趣

  【教學(xué)重點】

  1.通過反復(fù)誦讀,推敲、揣摩、品味小石潭的特點

  2.仔細(xì)體會景物描寫的特點,感悟作者貶謫后的孤凄悲涼

  【教學(xué)難點】

  1.體會文章抓住景物的特征移步易景的寫法

  2.品味文章情景交融的寫作特點

  【教學(xué)過程】

  1.借助背景相關(guān)的《江雪》,導(dǎo)入文本

  學(xué)生背誦柳宗元的詩《江雪》“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”分析指出這首詩中最能表現(xiàn)作者心境的是哪些字,并結(jié)合這首詩的意境說明原因?

 。ū憩F(xiàn)作者心境的是“孤”和“獨”兩個字在孤寂、冷清、高遠(yuǎn)宏闊的背景下,詩中的主人公在“釣寒江雪”,這就是詩人當(dāng)年參與改革失敗被貶時的心情寫照前人說“遠(yuǎn)在江湖礪心志,古來貶官多妙文”:柳宗元被貶永州做司馬期間也寫了諸多的優(yōu)秀作品,代表作有《永州八記》等名篇本文是《永州八記》之一,這些作品中作者借景抒懷,與這首詩的思想感情相一致)

  2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀初步把握文意:

 。1)教者范讀,引領(lǐng)正音 (要求:學(xué)生在文中圈出易錯、難讀的字)

 。2)學(xué)生自由朗讀,揣摩理解文意(讀出感興趣的內(nèi)容,讀出疑惑問題)

 。3)學(xué)生自主閱讀助讀提示:

 、僮髡呒半S行人員砍伐竹子的原因是什么?(清脆悅耳的水聲,帶來的內(nèi)心的喜悅,向往是伐竹的動力)

 、谖恼露济鑼懥四男┡c小石潭相關(guān)的景物?(設(shè)計此題目的在于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀文本:抓住水、石、樹、魚、源、岸、環(huán)境等特點深入領(lǐng)會文意)

  ③作者在對哪些景物的觀察描摹上感受到了愉悅?(水聲、游魚)

 、茏髡邔Ρ敬斡斡[的總體感受怎樣?(用原文語句回答)(凄神寒骨,悄愴幽邃)

小石潭記教學(xué)設(shè)計13

  [教學(xué)目的]

  1. 學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

  2. 體會本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。

  3. 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“為”在文中的用法。

  [教學(xué)重點]

  背誦及體會文章寫景抒情的方法。

  [教學(xué)難點]

  樹、石、水、魚特點及對它們的準(zhǔn)確描寫。

  [教學(xué)時間]

  二課時

  第一課時

  [教學(xué)內(nèi)容]

  初讀課文,疏通文意。

  [教學(xué)過程]

  1. 由“唐宋八大家”中的“韓流”導(dǎo)入。

  2. 簡介作者,背景,解題。

  柳宗元:字子厚,河?xùn)|人,唐代中期杰出的文學(xué)家,思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動,任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。

  《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景,抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文,往往借景抒情,以寄托自己政治上不得志的悲憤。

  “記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。

  3. 生初讀課文,圈出生字、生詞。

  4. 師范讀課文,生輕聲跟讀,并補(bǔ)充。

  參差 寂寥 搖綴 隸 愴

  5. 師生共同疏通文意。

  (1) 古今異義。

  去:(古)離開 (今)前往,到某處

  怡然:(古)靜止不動的樣子 (今)癡呆或深思的樣子

  小生:(古)年輕人 (今)戲曲藝術(shù)中的一種角色

 。2) 一詞多義

  以:①全石以為底(介詞,用)

 、诰硎滓猿觯ǔ薪樱岸辈蛔g)

 、垡云渚尺^清(介詞,表原因)

  為:①全石以為底(動詞,當(dāng)“作為”講)

 、跒檑,為嶼,為堪,為巖。(動詞,“成為”)

  清: ①下見小潭,水尤清冽(形容詞,清澈)

  ②以其境過清(形容詞,冷清)

  可:①潭中魚可百許頭(副詞,大約)

 、诓豢芍湓矗ㄖ鷦釉~,能夠)

  差:①參差披拂(形容詞,長短不一)

 、谄浒秳萑啦罨ィ▌釉~,交錯)

 。3) 翻譯

  ①青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

 、诙氛凵咝,明滅可見。

 、燮嗌窈,悄愴幽邃。

 。4) 判斷!叭簟薄八啤薄叭纭倍伎梢杂脕泶虮扔,但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻,哪些不是。

  ①聞水聲,如鳴佩環(huán)。( ) ②皆若空游無所依。( )

 、鬯婆c游者相樂。( ) ④天涯若比鄰。( )

  [課堂練習(xí)]

  1.讀,背。

  2、翻譯課文。

  第二課時

  [教學(xué)內(nèi)容]

  深入理解課文內(nèi)容,體會寫景抒情的方法。

  [教學(xué)過程]

  1. 齊讀課文,把握課文大意。

  第一段:寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。

  第二段:寫潭水清澈,游魚活潑。

  第三段:寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

  第四段:寫作者對小石潭總的印象和感受。

  第五段:記下與作者同游小石潭的人。

  2. 賞讀課文。

 。1) 文中哪些句子寫了“石”?請說明理由。

  點撥:文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息!叭詾榈住保熬硎滓猿觥闭f明“潭”的的確是個“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮,說明“石潭”的不一般!扒鄻浯渎,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)!坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明!捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼,不容含蓄地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。

 。2) 文中哪些句子寫了“水”?請說明理由。

  點撥:“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下澈,影布石上,怡然不動,chu而遠(yuǎn)逝,往來翕忽,似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑,從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明!疤段髂隙,斗折蛇行,明滅可見!庇眯蜗蟮谋扔,寫出了小溪的形狀。

 。3) 文中的“動”與“靜”

  點撥:①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚兒的生動活潑。 ②小溪。就小溪身來說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇爬行那樣曲折,這是流動的。用了這兩個比喻,一靜一動來描寫小溪。

  (4) 文中的“對比”和“烘托”

  點撥:①為了突出魚的生動活潑,把“怡然不動”和“chu爾遠(yuǎn)逝,往來翕”忽”兩種情態(tài)加以對比,靜動相對,尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù),使人感到像是“空”“無”,尤使水清之狀具有實感。

 。5) 文中的“景”與“情”

  點撥:作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來,寓 情于景,情景交融。本文在對景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際,滲透著作者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機(jī)--“聞水聲,如鳴佩環(huán)”,但卻無人賞識,四周被竹圍抱,其幽清無聞與自己的遭遇相同,觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡,政治上受挫折,生活上不習(xí)慣。因此,他寄情山水,也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨,悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯,有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情,也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實的不滿。

  (6) 文中的“鏡頭”與“畫面”

  點撥:在第一段,作者采用的是“移步換形”的寫法,在移動變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物,很象一部山水風(fēng)光影片,具有極強(qiáng)的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚,采用了“定點特寫”的寫法,作者一共只用了四十個字,就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚的美景。

 。7) 文中的寫景短句。

  3. 精讀課文,鞏固。

 。1) 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?

  (2) 小石潭的全貌是怎樣的?

 。3) 游魚和潭水有什么特點?

  (4) 作者是怎樣描寫潭上景物的?

 。5) 跟作者同游的好幾個人,為什么篇末才能將他們的姓名一一列出?

  4. 總結(jié)全文。

  [課堂練習(xí)]

  1.課后習(xí)題

  2、寫熟悉的某處景物,二三百字。

  [板書設(shè)計]

  略

小石潭記教學(xué)設(shè)計14

  【教學(xué)目的】

  1、知識與能力:

 、 學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征,用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。

 、 了解如若似的不同用法及以為在文中的用法。

 、 體會本文融情情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。

  2、過程與方法:

  ⑴ 介紹作者背景,導(dǎo)入課文。

 、 主要采取朗誦法、問答法和點撥法學(xué)習(xí)本課。

  3、情感、態(tài)度與價值觀:

  了解造成作者憂傷苦悶的原因,對封建官場有一定認(rèn)識。

  【教學(xué)重、難點及教學(xué)突破】

  1、重點:

 、 指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。

  ⑵ 體會文章寫景抒情的方法。

  2、難點:

  樹、石、水、魚的特點及對它們的準(zhǔn)確描寫。

  【教學(xué)突破】

  這是中國古典文學(xué)的典范,教學(xué)時應(yīng)該反復(fù)領(lǐng)讀、齊讀、提名讀。

  【課時安排】

  2課時。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  1、教師準(zhǔn)備:

  了解與作品有關(guān)的史實。

  2、學(xué)生準(zhǔn)備:

  預(yù)習(xí)課文,準(zhǔn)確認(rèn)讀課文下標(biāo)注的字詞。

  【教學(xué)方法】

  點撥法。

  【教學(xué)過程】

  一、簡介作者,背景,解題

  1、由唐宋八大家中的韓流導(dǎo)入。

  2、簡介作者,背景,解題:記是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事,記物,寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。

  二、學(xué)生賞讀課文

  1、范讀課文,然后學(xué)生朗讀課文,圈出生字、生詞。

  2、指導(dǎo)學(xué)生理解文章:

  板書:

  第一段:寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。

  第二段:寫潭水清澈,游魚活潑。

  第三段:寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。

  第四段:寫作者對小潭總的印象和感受。

  第五段:記下與作者同游小石潭的人。

  3、課堂探究:

  ⑴ 文中哪些句子寫了石?請說明理由。

 、 文中哪些句子寫了水?請說明理由。

 、 文中的動與靜。

 、 文中的對比和烘托

 、 文中的景與情

  4、教師點撥:

 、 文中描繪的景物無不浸透著石的氣息。全石以為底,卷石底以出說明潭的確是個石潭如鳴佩環(huán)形容聲音嘹亮,說明石潭的不一般。青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。影布石上借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。凄神寒骨不盡是石的冰涼,還含蓄地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。

  ⑵ 潭中魚可百許頭,皆若空游無所依。日光下澈,影布石上,怡然不動,,似與游者相樂這句話正面寫出游魚的生動活潑,從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見。用形象的比喻,寫出了小溪的形狀。

 、 對比:為了突出魚的生動活潑,把怡然不動和往來翕忽兩種情態(tài)加以對比,靜動相對,尤顯出魚的活潑。

  三、作業(yè)

  課后練習(xí)二。

小石潭記教學(xué)設(shè)計15

  一、教材分析

  《小石潭記》是一篇文言文,是人教版八年級下冊第六單元的第一篇課文。本文是柳宗元“永州八記”中的第四篇,保持了“永州八記”一貫的行文風(fēng)格,觀察入微,描摹細(xì)致,肖其貌,傳其神。在柳宗元篇數(shù)不多的山水游記中,《小石潭記》以其高度的藝術(shù)技巧和藝術(shù)獨創(chuàng)性成為被歷代所傳誦的散文名篇。

  二、學(xué)情分析

  八年級的學(xué)生,通過三個學(xué)期的文言文學(xué)習(xí),已經(jīng)積累了大量的文言知識,基本掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法,能夠正確解釋重點詞語,翻譯重點句子,把握課文大意,了解作者情感。

  三、課時安排

  兩課時

  說明:本節(jié)課設(shè)計的內(nèi)容是第二課時的內(nèi)容。

  四、教學(xué)目標(biāo)(第二課時)

  1、鞏固本課所學(xué)的重點文言詞句。

  2、學(xué)習(xí)本文描摹細(xì)致、生動傳神的景物描寫。

  3、正確理解作者的情感。

  4、幫助學(xué)生樹立豁達(dá)樂觀的人生觀。

  五、教學(xué)重難點

  重點:學(xué)習(xí)本文描摹細(xì)致、生動傳神的景物描寫。

  難點:理解作者的情感。

  六、教法學(xué)法

  教法:啟發(fā)式、討論式教學(xué),多媒體輔助。

  學(xué)法:朗讀、勾畫、批注、想象相結(jié)合,自主,合作,探究。

  七、教學(xué)過程

 。ㄒ唬┻_(dá)標(biāo)檢測

  教師就第一課時所學(xué)的重點文言知識,檢查學(xué)生在字音、字義、句意及課文誦讀方面的情況,并加以鞏固。

 。ㄔO(shè)計意圖:落實重點文言知識,全面及時地掌握學(xué)情,為本課時的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。)

  (二)點撥構(gòu)建

  1、精讀課文,把握景物特征及作者的寫景技巧。

  問題設(shè)置:

 。1)課文是按照什么順序?qū)懙模?/p>

 。ㄔO(shè)計意圖:幫助學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,理清寫作順序。)

 。2)讀課文1至3段,思考:文中主要寫了哪些景物?體現(xiàn)了景物的什么特點?運(yùn)用了怎樣的寫景方法?

 。ㄔO(shè)計意圖:讓學(xué)生抓住景物特點,學(xué)習(xí)寫景方法。)

  2、研讀課文,理解作者的情感。

  問題設(shè)置:

  第四段描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?

 。ㄔO(shè)計意圖:讓學(xué)生理解并學(xué)習(xí)情景交融的寫法。)

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  問題設(shè)置:

  文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解?

  學(xué)生以小組為單位,討論交流,教師啟發(fā)點撥。

 。ㄔO(shè)計意圖:知人論世,幫助學(xué)生深刻理解封建社會中不得志文人的痛苦內(nèi)心。)

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  與蘇軾的《記承天寺夜游》進(jìn)行比較閱讀。

 。ㄔO(shè)計意圖:幫助學(xué)生樹立豁達(dá)樂觀的人生觀。)

  課堂小結(jié)。

  作業(yè)布置:

 。1) 背誦全文。

 。ㄔO(shè)計意圖:落實語文課標(biāo)關(guān)于古文背誦的要求。)

 。2) 展開想象,用生動形象的語言描述本文第二自然段的景致。

  (設(shè)計意圖:學(xué)以致用,訓(xùn)練學(xué)生寫景的寫作能力。)

  板書設(shè)計

  小石潭記

  柳宗元

  景——幽深冷寂

  情——孤凄悲涼

 。ㄇ榫敖蝗冢

  教學(xué)評價