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《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思（通用7篇）
在充滿活力，日益開放的今天，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思 1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)生字，認(rèn)識“亦、妝”等生字。
2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
3、理解“瀲滟、空蒙”等詞的意思，了解詩句的意思，培養(yǎng)熱愛祖國河山的情感。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1、背誦李白的《望廬山瀑布》。
2、導(dǎo)入《飲湖上初晴后雨》。
3、板書課題。
二、知詩人，解詩題
1、這首詩的作者是蘇軾，你們了解蘇軾嗎？
2、介紹蘇軾。蘇軾多才多藝，他是北宋文學(xué)家、書法家、畫家。號東坡居士，他的詩善于運(yùn)用夸張比喻，在藝術(shù)上別具一格。
3、從題目中你知道了什么？
4、學(xué)生說題目意思。
三、讀古詩
1、聽錄音。
2、學(xué)生自由讀古詩。
3、詩中哪些字你覺得比較難。
4、結(jié)合學(xué)生的匯報，出示卡片，指導(dǎo)學(xué)生讀好“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹”，理解“亦”的意思。
5、把這些詞語放進(jìn)詩中，讀好它，你會發(fā)現(xiàn)你能讀出另一種味道。
6、學(xué)生自由讀。
7、指名讀。
8、齊讀。
四、明詩意
1、學(xué)習(xí)第一句
①讀第一句詩你知道了什么，明白了什么？
②理解“瀲滟”是什么意思，指名學(xué)生說。
�、壑该x再齊讀。
2、學(xué)習(xí)第二句
�、�、播放下雨音樂。
�、�、你剛才聽到了什么，仿佛看到什么畫面？
③、結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生理解“空蒙”。
�、堋⒗斫庠娋湟馑�。
⑤、指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)習(xí)后兩句
�、伲喝绱嗣烂畹奈骱谠娙搜壑�，他把西湖比作了什么？讀后兩句。
②、了解西子。
③、詩人為什么人把西湖比作西子呢？他們之間有什么相似的地方。
④、學(xué)生匯報。
五、熟誦讀，厚積累
1、聽錄音朗讀。
2、學(xué)生讀。
3、背誦。
4、拓展：
曉出凈慈寺送林子方
楊萬里（宋代）
畢竟西湖六月中，
風(fēng)光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
5、小結(jié)。
教后反思：
語文教學(xué)的字詞不僅僅是低年級的任務(wù)，本課中，生字的教學(xué)不局限于課本要求的`“亦、妝”兩字，而是根據(jù)了學(xué)生的需要，對“瀲滟、淡妝濃抹”等的字詞也讓學(xué)生反復(fù)讀，這讓學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）對于整首詩的朗讀打下良好的基礎(chǔ)。
詩句必須反復(fù)誦讀。只有反復(fù)誦讀才能體會古詩的音韻美、節(jié)奏美、語言美�！白x書百遍，其義自見”，這是流傳至今而又行之有效的古詩教學(xué)方法。通過讀，從讀通到讀懂，再到讀出情，每句詩連聽帶讀至少在10遍以上，所以到后來的背誦有不少學(xué)生就能脫口而出了。
如何讓學(xué)生更好地理解詩歌的意思、體會詩歌的意境，仍然是感到比較困惑的地方。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思 2
雙目標(biāo)：
大目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感，激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)詩歌學(xué)習(xí)的熱情。
小目標(biāo)：
1.正確、有感情地朗讀古詩。借助朗讀、注釋，了解古詩大意。背誦古詩。
2想象詩中描繪的景色，.感受西湖的美。
3.了解詩人蘇軾。
重難點：
理解詩的內(nèi)容。
體會詩的情感和意境。
課型：要素組合式
課時形態(tài)：標(biāo)準(zhǔn)課
一、談話導(dǎo)入6′
1-1.談話、視頻導(dǎo)入。
1-2.初識蘇軾。
1-3.揭題，板書課題。
1-4.出示生字“飲”字理，送進(jìn)板書，學(xué)生書寫。
1-5.讀詩題，解詩題。
1-6.指導(dǎo)學(xué)生讀好詩題。
（看+聽+想+說+做）
二、初讀感知6′
2-1.請學(xué)生初讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2-2.學(xué)生朗讀古詩。
2-3.師生共同正字音。
2-3-1.學(xué)生反饋。
2-3-2.學(xué)習(xí)詞語“瀲滟、空蒙”。
2-3-3.借助注釋說說詞語的意思。
2-4.師生合作讀古詩。
2-5.學(xué)生再讀詩，讀出節(jié)奏。
三、品悟積累21′
3-1.讀悟“水光瀲滟晴方好”，師生交流。
3-1-1.想象“瀲滟”，想象詩句中描繪的景色。
3-1-2.讀詩句。
3-2.讀悟“山色空蒙雨亦奇”想象雨中西湖的神奇。
3-2-1.想象“空蒙”，想象畫面，讀詩句。
3-3.品味比喻。
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。
3-4.補(bǔ)充學(xué)習(xí):《飲湖上初晴后雨》其一。
3-4-1學(xué)生了解《飲湖上初晴后雨》其一大意。
3-4-2師生古今對照讀詩。
四、再識詩人6′
4-1.再識詩人。
4-1-1.了解詩人三次貶謫。
4-1-2.想象補(bǔ)充詩句。
4-2.再讀古詩。
4-3.情系西湖，升華情感。
五、總結(jié)回味1′
5-1.回味西湖。
教學(xué)反思
《飲湖上初晴后雨》是統(tǒng)編版語文三年級上冊六單元17課《古詩三首》中的第二首。寫于蘇軾任杭州通判期間，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。
全詩的意境整體透出一種空靈的美、含蓄的美、朦朧的美，這種美的格調(diào)與韻致，情欲濃淡，存乎一心，各得其所。課堂教學(xué)中首先抓住“瀲滟、空蒙”這兩個詞語知音、明意。再放到句子中幫助學(xué)生理解句子的大意。教學(xué)詩句時，借助音樂喚醒學(xué)生腦海中的記憶，想象古詩描繪的景色，將西湖的晴雨之美擴(kuò)展至晨暮之美、四季之美，引發(fā)了學(xué)生對西湖美景的遐想。更為理解“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這一千古一比做好鋪墊。
這節(jié)課設(shè)計了五個版塊，視頻導(dǎo)入、初讀感知、品悟積累、再識詩人、總結(jié)回顧，各板塊相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)。重點引導(dǎo)學(xué)生在讀中思、讀中悟。學(xué)生在一次次朗讀中、在一次次想象體會中走近西湖、走近詩人，讓學(xué)生感受到了詩人對西湖的贊美與愛憐。詩人蘇軾在第二單元和學(xué)生初相識，在第六單元和學(xué)生再相遇，于是對詩人有了一個初識和再識的版塊，再識的部分對三年級孩子來說有一些難度，走近一首詩還得走進(jìn)一個人，課堂擴(kuò)展了《飲》的`其一，還有這首詩和詩人之間的人生關(guān)照，讓學(xué)生看到一個樂觀、豁達(dá)、熱愛生活的蘇軾。
高品質(zhì)的教學(xué)設(shè)計，源自教師對文本新穎獨(dú)特的解讀，教師要在文本中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不易覺察的具有語文學(xué)習(xí)的價值的要素，并依據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的判斷將其轉(zhuǎn)化為新穎的設(shè)計問題。與平常處見奇崛。形成教學(xué)設(shè)計的坡度。提升教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性與審美性。在這些方面還需要多鉆研，多思考，多實踐。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思 3
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。
2. 理解詩句意思，體會詩人對西湖美景的贊美之情，感受西湖在不同天氣下的獨(dú)特魅力。
3. 學(xué)習(xí)詩人運(yùn)用比喻手法描寫西湖的寫作技巧，提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力和語言表達(dá)能力。
二、教學(xué)重難點
1. 重點
理解古詩中字詞的含義，如“瀲滟”“空蒙”“相宜”等，并用自己的話描述詩句描繪的畫面。
體會詩人對西湖的贊美之情，感受比喻手法的妙處。
2. 難點
領(lǐng)悟詩人對西湖景色的獨(dú)特觀察視角和深刻情感表達(dá)，理解西湖與西子的相似之處。
三、教學(xué)方法
講授法、朗讀法、討論法、情境教學(xué)法
四、教學(xué)過程
1. 導(dǎo)入（5 分鐘）
展示西湖的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬ξ骱某醪接∠�，引出課題。
2. 初讀古詩（10 分鐘）
教師范讀古詩，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏。
學(xué)生自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
指名朗讀，正音糾錯，全班齊讀。
3. 理解詩意（20 分鐘）
結(jié)合注釋，逐句講解詩句意思，引導(dǎo)學(xué)生理解“瀲滟”形容波光閃動的樣子，“空蒙”描繪細(xì)雨迷茫的景象。
提問學(xué)生從詩句中看到了怎樣的畫面，組織小組討論分享。
4. 體會情感與寫法（15 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生思考詩人為何把西湖比作西子，體會比喻的精妙。
讓學(xué)生有感情地朗讀古詩，感受詩人對西湖的喜愛與贊美。
5. 背誦古詩（10 分鐘）
多種形式引導(dǎo)學(xué)生背誦，如填空背誦、接龍背誦等。
五、教學(xué)反思
在教學(xué)過程中，通過直觀的`圖片和視頻導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理解詩意環(huán)節(jié)，學(xué)生能積極參與討論，但部分學(xué)生對一些字詞的理解還不夠深入，需要加強(qiáng)個別輔導(dǎo)。在體會情感與寫法時，學(xué)生對比喻手法有了一定認(rèn)識，但在感受詩人情感的深度上還有所欠缺，今后應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩人的生平經(jīng)歷來體會。背誦環(huán)節(jié)大部分學(xué)生能順利完成，但仍有少數(shù)學(xué)生不夠熟練，可在課后加強(qiáng)鞏固練習(xí)。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思 4
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 學(xué)會生字新詞，理解詩句含義，能準(zhǔn)確解釋“方好”“亦奇”等詞。
2. 能有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩。
3. 感受西湖的美，體會詩人對自然景觀細(xì)致入微的觀察和高超的描寫技巧，培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的熱愛。
二、教學(xué)重難點
1. 重點
掌握古詩的朗讀節(jié)奏和韻律，理解古詩所描繪的西湖晴雨不同的景象。
理解“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的內(nèi)涵和意境。
2. 難點
引導(dǎo)學(xué)生體會詩人通過描寫西湖表達(dá)的對大自然的熱愛和對美好事物的.向往之情，并能產(chǎn)生情感共鳴。
三、教學(xué)方法
情境教學(xué)法、誦讀法、問題引導(dǎo)法、小組合作法
四、教學(xué)過程
1. 趣味導(dǎo)入（5 分鐘）
講述西湖的傳說故事，如白娘子與許仙的故事，引發(fā)學(xué)生對西湖的好奇，進(jìn)而導(dǎo)入古詩。
2. 朗讀感知（10 分鐘）
教師配樂朗讀古詩，讓學(xué)生初步感受古詩的韻律美。
學(xué)生自由朗讀，教師巡視指導(dǎo)朗讀節(jié)奏，如“水光/瀲滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇”。
開展朗讀比賽，評選出朗讀小能手。
3. 詩意解讀（20 分鐘）
以小組為單位，結(jié)合課下注釋和工具書，討論詩句的意思。
小組代表發(fā)言，教師補(bǔ)充講解，重點講解“方好”是正顯得美，“亦奇”是也很奇妙。
全班一起用自己的話描述西湖晴雨景象。
4. 情感體會（15 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生思考詩人為何發(fā)出“欲把西湖比西子”的感嘆，通過對比西湖與西子的美，體會詩人的情感。
讓學(xué)生帶著對西湖的喜愛和對詩人情感的理解再次朗讀古詩。
5. 背誦鞏固（10 分鐘）
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧詩句，逐步背誦，先兩句兩句背，再連起來背。
布置課后默寫作業(yè)，加強(qiáng)記憶。
五、教學(xué)反思
通過傳說故事導(dǎo)入，成功吸引了學(xué)生的注意力。小組合作學(xué)習(xí)在理解詩意環(huán)節(jié)發(fā)揮了積極作用，學(xué)生們相互交流討論，積極性較高。但在情感體會環(huán)節(jié)，部分學(xué)生理解較淺，未能深刻領(lǐng)悟詩人對西湖的那種獨(dú)特情感，可能是因為引導(dǎo)不夠深入，缺乏與其他相似詩歌情感表達(dá)的對比。在今后教學(xué)中應(yīng)增加這方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地體會古典詩詞的情感內(nèi)涵。背誦環(huán)節(jié)學(xué)生整體完成較好，但默寫時還是出現(xiàn)了一些錯別字，反映出對字詞的掌握還不夠扎實，需要在平時加強(qiáng)書寫練習(xí)。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思 5
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 讓學(xué)生借助注釋理解古詩大意，體會古詩語言的凝練與優(yōu)美。
2. 能夠有感情地朗讀、背誦古詩，體會詩歌的節(jié)奏和韻律。
3. 引導(dǎo)學(xué)生感受西湖的美以及詩人對西湖的贊美之情，激發(fā)學(xué)生對祖國山河的熱愛和對古典文學(xué)的興趣。
二、教學(xué)重難點
1. 重點
理解古詩中描寫西湖晴雨景色的.詩句，體會其意境。
掌握古詩中比喻手法的運(yùn)用，理解“西子”這一比喻的獨(dú)特性。
2. 難點
讓學(xué)生通過朗讀和想象，深入感受詩人對西湖景色的陶醉與對大自然的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
三、教學(xué)方法
朗讀感悟法、想象教學(xué)法、比較分析法、多媒體輔助教學(xué)法
四、教學(xué)過程
1. 情境導(dǎo)入（5 分鐘）
播放西湖美景的視頻短片，讓學(xué)生直觀地感受西湖的美，然后提問學(xué)生如果讓他們描寫西湖會怎么寫，引出古詩。
2. 初讀古詩，掃清障礙（10 分鐘）
學(xué)生自由朗讀古詩，圈出生字詞。
教師講解生字詞的讀音和意思，如“瀲滟”“空蒙”“淡妝濃抹”等。
全班齊讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
3. 精讀古詩，理解詩意（20 分鐘）
逐句分析詩句，教師提問：“水光瀲滟晴方好”描繪了怎樣的畫面？讓學(xué)生結(jié)合視頻中的景象回答。
同樣方式理解“山色空蒙雨亦奇”，引導(dǎo)學(xué)生想象細(xì)雨中山色朦朧的樣子。
講解“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，通過展示西子的圖片，讓學(xué)生對比西湖與西子的美，理解比喻的含義。
4. 朗讀體會，感悟情感（15 分鐘）
教師范讀，讀出古詩的韻味和情感，學(xué)生跟讀。
讓學(xué)生閉上眼睛，聽教師朗讀，想象自己置身西湖，感受詩人的情感。
學(xué)生有感情地朗讀，小組內(nèi)互相評價。
5. 背誦古詩（10 分鐘）
教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句的畫面感背誦，如先想晴天的畫面背出前兩句，再想雨天和比喻句背出后兩句。
進(jìn)行背誦檢查，鼓勵學(xué)生課后向家人展示背誦。
五、教學(xué)反思
多媒體的運(yùn)用在導(dǎo)入和理解詩意環(huán)節(jié)起到了很好的輔助作用，學(xué)生能更直觀地感受西湖景色，從而更好地理解詩句。在朗讀體會情感環(huán)節(jié)，學(xué)生通過想象和教師的引導(dǎo)，朗讀有了明顯進(jìn)步，但部分學(xué)生在情感的表達(dá)上還是不夠自然，可能是因為對詩人的情感理解還不夠透徹。在今后的教學(xué)中可以增加一些關(guān)于蘇軾的資料介紹，讓學(xué)生更好地走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。背誦環(huán)節(jié)大部分學(xué)生能較快掌握，但對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，還需要更多的時間和方法來幫助他們，如制作背誦卡片等。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思 6
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 學(xué)生能夠正確認(rèn)讀、書寫古詩中的生字詞，理解詩句的基本意思。
2. 有感情地朗讀古詩，背誦并能準(zhǔn)確默寫古詩，體會古詩的韻律美。
3. 通過對古詩的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和語言表達(dá)能力，讓學(xué)生領(lǐng)略西湖的自然美和古典詩詞的藝術(shù)美，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。
二、教學(xué)重難點
1. 重點
理解古詩描繪西湖晴雨變化的`意境，掌握“瀲滟”“空蒙”等重點字詞的含義。
體會詩人對西湖的贊美之情以及比喻手法在詩中的精妙運(yùn)用。
2. 難點
引導(dǎo)學(xué)生從古詩中體會詩人對自然景觀的獨(dú)特審美感受，并能在自己的語言表達(dá)中運(yùn)用類似的描寫手法。
三、教學(xué)方法
講授法、情境教學(xué)法、讀寫結(jié)合法、角色扮演法
四、教學(xué)過程
1. 圖片導(dǎo)入（5 分鐘）
展示多幅西湖在不同天氣下的圖片，讓學(xué)生觀察并描述看到的景象，然后引出古詩。
2. 字詞學(xué)習(xí)與朗讀（10 分鐘）
教師板書古詩中的生字詞，講解讀音、寫法和意思，如“宜”字的寫法。
教師領(lǐng)讀古詩，學(xué)生跟讀，注意節(jié)奏和韻律，如“水光瀲滟/晴方好，山色空蒙/雨亦奇”。
學(xué)生分組朗讀，互相糾正讀音和節(jié)奏。
3. 詩意理解與想象（20 分鐘）
以問題引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，如“晴方好”好在哪里？“雨亦奇”奇在何處？
讓學(xué)生結(jié)合圖片，想象自己是詩人，描述西湖晴雨時的景色，鍛煉語言表達(dá)能力。
教師講解“欲把西湖比西子”的比喻意義，通過角色扮演，讓學(xué)生分別扮演詩人和友人，討論為何這樣比喻。
4. 情感體會與朗讀升華（15 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生思考詩人寫這首詩時的心情，體會詩人對西湖的喜愛與贊美。
學(xué)生帶著情感再次朗讀古詩，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如語調(diào)的高低、語速的快慢等。
5. 背誦與拓展（10 分鐘）
教師引導(dǎo)學(xué)生利用詩句的對仗關(guān)系背誦，如“水光”對“山色”，“瀲滟”對“空蒙”等。
布置課后作業(yè)，讓學(xué)生仿照古詩，寫一首描寫自己家鄉(xiāng)美景的詩，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。
五、教學(xué)反思
圖片導(dǎo)入有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察力。在字詞學(xué)習(xí)和朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生能較好地掌握基礎(chǔ)知識，但在朗讀的情感投入上還需要進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)。通過角色扮演理解比喻手法，學(xué)生參與度較高，但部分學(xué)生在討論中的思維不夠活躍，可能是問題設(shè)置不夠開放。在今后的教學(xué)中應(yīng)注重問題的引導(dǎo)性和開放性。背誦環(huán)節(jié)學(xué)生通過對仗關(guān)系背誦效果較好，而課后的讀寫作業(yè)對于部分學(xué)生有一定難度，在評價時應(yīng)注重鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意和努力，同時針對不同水平的學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)。
《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思 7
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 使學(xué)生理解古詩內(nèi)容，感受西湖在晴雨兩種天氣下的美麗景色，體會詩人對西湖的由衷贊美。
2. 指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并能進(jìn)行簡單的詩句賞析。
3. 培養(yǎng)學(xué)生對古典詩詞的欣賞能力和對祖國自然美景的熱愛之情，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
二、教學(xué)重難點
1. 重點
理解古詩中描寫西湖景色的字詞和詩句，如“瀲滟”“空蒙”“淡妝濃抹”等。
學(xué)會有感情地朗讀古詩，體會詩歌的韻律和節(jié)奏之美。
2. 難點
深入體會詩人將西湖比作西子所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌意境的感悟能力。
三、教學(xué)方法
朗讀法、直觀演示法、合作探究法、遷移教學(xué)法
四、教學(xué)過程
1. 音樂導(dǎo)入（5 分鐘）
播放一段悠揚(yáng)的古典音樂，同時展示西湖的全景圖，讓學(xué)生在音樂和美景中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引出古詩。
2. 初讀古詩，整體感知（10 分鐘）
學(xué)生自由朗讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
教師檢查朗讀情況，糾正錯誤讀音，然后全班齊讀，讓學(xué)生對古詩有初步的整體印象。
3. 理解詩意，感悟意境（20 分鐘）
利用多媒體課件，展示西湖晴天波光粼粼和雨天山色朦朧的圖片，對照詩句講解“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的意思，讓學(xué)生直觀感受西湖的晴雨之美。
組織學(xué)生小組合作探究“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的含義，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的`見解，教師總結(jié)補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對西湖的高度贊美。
4. 朗讀提升，體會情感（15 分鐘）
教師先范讀古詩，讀出古詩的韻味和情感，然后讓學(xué)生模仿朗讀，教師進(jìn)行個別指導(dǎo)，如重音、停頓等。
讓學(xué)生再次朗讀古詩，思考詩人在詩中表達(dá)的情感，通過朗讀將情感表現(xiàn)出來。
5. 背誦古詩，拓展延伸（10 分鐘）
采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生背誦，如填空背誦、接龍背誦等，幫助學(xué)生快速記憶。
讓學(xué)生課后收集其他描寫西湖的詩詞，與這首詩進(jìn)行對比閱讀，體會不同詩人筆下西湖的不同魅力，實現(xiàn)知識的遷移。
五、教學(xué)反思
音樂和圖片的結(jié)合導(dǎo)入營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在初讀環(huán)節(jié)能較快進(jìn)入狀態(tài)。在理解詩意時，多媒體的直觀演示讓學(xué)生對西湖景色有了更深刻的理解，但在小組合作探究比喻句含義時，部分小組討論不夠深入，可能是引導(dǎo)不夠到位。在朗讀提升環(huán)節(jié)，學(xué)生的朗讀水平有了一定提高，但情感的表達(dá)還不夠細(xì)膩，需要更多的朗讀訓(xùn)練和情感引導(dǎo)。背誦環(huán)節(jié)學(xué)生通過多種方式能較好地完成任務(wù)，而課后的拓展延伸任務(wù)對于部分學(xué)生可能有一定難度，在后續(xù)教學(xué)中可組織小組分享活動，幫助學(xué)生更好地完成拓展閱讀任務(wù)并深入理解。
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