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《圓明園的毀滅》教學(xué)記錄
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課，請大家齊讀課題(生齊讀課題)。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，誰能說說通過初讀你都知道了什么呢?
生：我知道圓明園在1860年被英法聯(lián)軍毀滅了。
師：你讀哪段知道的?
生：我是讀課文第三段知道的。
師：那么讀了其他各段，你還知道了什么呢?
生甲：我知道圓明園是一座皇家園林，那里收藏著許多珍貴的文物。
生乙：我知道圓明園由三座園組成，那里景觀很美。
生丙：我還知道圓明園在北京西北郊。
師：看來通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道的還真不少�，F(xiàn)在，老師請大家再讀讀課文，在這課書中，你還有哪些沒讀懂的地方?請?zhí)岢鰜怼Ｗ杂勺x，開始吧!(學(xué)生速讀課文)
生甲：“眾星拱月”是什么意思?
師：你不懂這個詞的意思，是吧?老師在這兒打個問號。一會兒我們一起看，你就明白了。
生乙：為什么說圓明園是世界上最大的博物館、藝術(shù)館?
師：這個問題提得好，看得出你是個愛思考的孩子。
生丙：為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”?
師：這兩個詞的意思你懂嗎?
生：“瑰寶”就是特別珍貴的東西;“精華”是最重要最好的部分。
師：謝謝你告訴大家這兩個詞的意思。為什么稱圓明園是“瑰寶”“精華”?讓我們在學(xué)習(xí)課文中弄懂，好嗎?(生點頭說“好”)
生�。涸趫A明園中游覽為什么會有“在幻想的境界中”的感受?
生戊：英法聯(lián)軍為什么要燒毀圓明園?
師：從大家提出的問題看得出來，你們認(rèn)真讀書了，也動腦思考了。下面，我們就來研究解決這些問題。
[鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，質(zhì)疑問難。根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師梳理后，確定教學(xué)重點，在整個教學(xué)過程中再學(xué)完這些問題，這就充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，改變了舊的課堂結(jié)構(gòu)。舍得花時間，不圖形式，不走過場，使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。這是一種觀念的更新。]
師：為什么說圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華呢?我們還得從它當(dāng)年的布局看起。
師：誰愿意朗讀第2自然段，請大家聽讀思考，“眾星拱月”的“月”指什么?“星”指什么?(生朗讀)
生：“月”是指圓明園。
師：確切地說呢?
生：圓明三園。
師：“星”呢?
生：“星”是指那些小園。
師：你們同意嗎?(生齊：同意)
師：圓明園的布局到底是什么樣，讓我們一起看圖(用電腦投影，指圖)左邊的園子是圓明園，右邊的是長春園，下邊的是萬春園。這三個園子組合在一起就是—一(生齊：圓明三園)�？矗@就是眾星拱月的什么?(生齊：月)再看，這十幾座小園就是什么?(生齊：星)
師：“眾星拱月”懂了嗎?(手指一學(xué)生)這個問題是你提的吧?說說看。
生：許多小園像星星一樣圍在圓明三園的周圍。
師：講得真好!你不光能提出問題，還能解決問題，真不簡單。那么“拱”是什么意思呢?
生：環(huán)繞。
[在釋疑過程中，教師突出語言文字的理解訓(xùn)練，精心設(shè)計，匠心獨運，前后聯(lián)系，渾然一體，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提高到一個新水平。首先，讓學(xué)生聯(lián)系上下文明確“眾星拱月”中的“星”和“月”在本課各指什么，然后出示精心設(shè)計的圖像，讓學(xué)生從形象上感知“眾星拱月”到底什么樣，當(dāng)學(xué)生已從感性上對這個詞語有所了解后，教師再讓剛才提出不懂“眾星拱月”這個詞語的學(xué)生用自己的話解釋。當(dāng)學(xué)生說出“眾星拱月”就是許多星星圍繞著月亮?xí)r，教師又在水到渠成的情況下，指導(dǎo)學(xué)生理解“拱”在這詞語中的意思，最后，讓學(xué)生聯(lián)系課文明確“眾星拱月”在本課指的是什么圍繞什么。顯然，這樣的指導(dǎo)，深入淺出，化難為易，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到了畫龍點睛的點撥作用。]
師：圓明園不光布局獨特，那里還有眾多的景觀。請大家看第3自然段，請各學(xué)習(xí)小組討論討論這段分幾層?都寫了什么?
生甲：我分3層。第1、2句是第一層，寫圓明園的景況很多;第 3、4句是第二層，介紹幾個景觀;最后一句是第三層，寫游覽時的感受。
師：還有不同的意見嗎?
生乙：第一層是第1句，概括地寫園內(nèi)景觀;第二層是第2-5句，具體地講園中的景點;第3層是最后一句，寫作者游園的感受。
師：第一位同學(xué)分得正確，作者介紹景觀是先概括后具體地寫的。你們明白了嗎?(生齊：明白了。)
師：讓我們齊讀第一層第一句話，看看你能體會到什么?(生齊讀)
生：我能體會到園內(nèi)景觀多。
師：你從哪些詞看出來的?
生：從“有…也有”看出來的。
師：他從并列分句中體會到景觀的多，你們再讀讀這句話，看看還能體會到什么。(生自由閱讀)
生：我體會到圓明園內(nèi)的景觀各有各的特點。
師：各有怎樣的特點呢?具體說說。
生：“金碧輝煌”是說建筑物光彩奪目，異常華麗。這是殿堂的特點。“玲瓏剔透”是說小巧玲瓏，結(jié)構(gòu)奇妙。這是亭臺樓閣的特點。“買賣街”熱鬧非凡，“山鄉(xiāng)村野”顯得十分幽靜。
師：你們看，他眼睛多亮!一看就知道他特善于思索。圓明園的景觀各有各的特點，真可以說是風(fēng)格各異。(板書：風(fēng)格各異)
師：那么怎樣讀才能讀出各自的特點呢?請你注意聽聽，老師是怎樣讀的。(范讀)我朗讀得怎么樣?
生甲：老師的朗讀聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢。
師：哪高，哪低?哪重，哪輕?
生甲：“金碧輝煌”“玲瓏剔透”兩個詞，老師讀的語氣有輕有重，突出了景觀各自的特點。
生乙：老師讀“買賣街”一句時，語速快，而且聲調(diào)高。
生甲：讀“山鄉(xiāng)村野”一句的時候，聲調(diào)低緩。
師：老師為什么要這樣讀?
生丙：是為突出景觀各自的特點。
師：老師用語速的快慢和聲調(diào)的高低來突出景觀不同的特點，大家都聽得出來，你們真會聽!那么，你們也來讀一讀吧!
(學(xué)生自由讀。之后，師生齊讀這句話。)
〔“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有……山鄉(xiāng)村野。”這個長句子是全篇課文中最重要的一句話，它概括地寫出了圓明園景觀風(fēng)格各異的特點，說明圓明園是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”。因此，教師花費較多的時間讓學(xué)生說出句子的涵義。教師的范讀，是指導(dǎo)學(xué)生讀書一種十分有效的方法。教師聲情并茂的范讀及讀后談話(請學(xué)生說說老師讀得好在哪里，為什么要這樣讀)具體地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。這樣的閱讀教學(xué)，抓住了關(guān)鍵，具有啟發(fā)性、訓(xùn)練性，從讀前和讀后的不同效果可以明顯地看出，有利于學(xué)生對課文“多比較，多歸納，多揣摩，多體會”(葉圣陶語)，從而接受思想美和語言美的陶冶。]
師：在第2層中，作者具體地介紹了哪幾個景點呢?快速瀏覽，然后告訴大家。(學(xué)生瀏覽課文)
生：有“平湖秋月”“雷峰夕照”“安瀾園”“獅子林”“蓬萊瑤臺”“武陵春色”“西洋景觀”。
師：“平湖秋月”是哪兒的名勝?
生：杭州。
師：誰去過杭州?給大家講講平湖秋月的景色。
生：“平湖秋月”最美時在八月十五的夜晚，西湖的水面非常平靜，皎潔的明月倒映在平靜的水面，景色非常迷人。
師：到底是去過的，講得真不錯!(映投影圖畫)不光你覺得那兒美，乾隆皇帝也沉迷其中，所以讓工匠們把它仿造在圓明園內(nèi)。課前大家查閱了有關(guān)的資料，“安瀾園”有知道的嗎?
生：“安瀾園”在海寧，是座私家花園。傳說乾隆皇帝六次下江南有四次住在那兒，可見那里的景色十分迷人。(映投影圖畫)
師：園中除了這些仿照各地名勝而建的景點外，還有根據(jù)詩畫中的意境而建成的景點(映圖)�？�，這處景點叫“蓬萊瑤臺”，是根據(jù)唐代大畫家李思訓(xùn)在《仙山樓閣》中的畫意而建造的。誰知道“蓬萊”“瑤臺”是什么地方?
生：是神話中神仙居住的地方。
師：看，這里煙波浩淼，水天一色，有沒有仙境的感覺?(生齊：有)現(xiàn)在我們乘著小舟，沿著瀑瀑流動的桃花溪，將要前往的另一個景點就是武陵春色。這是根據(jù)晉代詩人陶淵明在《桃花源記》中描寫的藝術(shù)境界而建成的。(映圖)看，漫山遍野盛開著粉紅色的桃花，小巧精致的房屋隱蔽在山坳之中，人們在此過著快樂無憂的生活。這就是人們想象中的“世外桃源”。
師：蓬萊也好，武陵也罷，現(xiàn)實生活中有嗎?
生：沒有。
師：那人們是根據(jù)什么建造的呢?
生：人們是根據(jù)想象建成的。
師：體會得好!作者說“流連其間，仿佛置身在幻想的境界中”，你們明白這句話的意思了嗎?
生：明白了。因為園內(nèi)有現(xiàn)實生活中根本找不到的景觀，那些景物完全是人們根據(jù)想象而建成的，所以會有“置身幻想境界中”這樣的感受。
師：古代勞動人民多么了不起，他們具有非凡的想象力、創(chuàng)造力。在長春園中，還有一組充滿異國情調(diào)的建筑，這就是西洋樓(出圖)。圓明園我們先游到這兒。老師有個問題想問大家，園內(nèi)是不是就這幾個景點呢?
生：不是。
師：你從哪兒看出的?
生：“天南海北”是說園內(nèi)景觀多，我從這個詞語中看出來的。
生：“等”字也說明園內(nèi)的景點還有很多很多。
師：大家真會讀書，真是字字入心了。那么，園中到底有多少個景點呢?有知道的嗎?
生：有100多個景點，我是從課外書中看到的。
師：真會學(xué)習(xí)!課外的知識幫了忙!
[1964年，葉圣陶先生在致友人的一封信中說：“我之意見，教師引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀，宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提出問題，今學(xué)生思之，思之而不得，則為講明之。”曹老師的教學(xué)出色地體現(xiàn)了葉先生的這一思想。“園中的很多景物都是仿照……還有西洋景觀。”這四句話中介紹的景觀有七處之多。如果逐處景觀地講解，不但費時較多，學(xué)生還會產(chǎn)生厭煩之意，因為有幾處景觀是他們看過的。教師認(rèn)識到了這種情況，于是啟發(fā)兩名學(xué)生描述平湖秋月和安瀾園的景色。這樣做，既節(jié)省了時間，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而對蓬萊瑤臺和武陵春色這兩種學(xué)生十分陌生的景觀，教師則利用投影圖畫，以精美的語言描述其秀美，之后又用啟發(fā)式的提問引導(dǎo)學(xué)生知道它們是怎樣建造出來的。因此，學(xué)生不僅認(rèn)識到了景觀之美，還感受到了我國古代勞動人民的創(chuàng)造才能。這種有學(xué)有教、有淡有濃的教學(xué)是值得提倡的。]
師：漫游在這樣的一座園林中，該有怎樣的感受?請齊讀第三層。(生齊讀)
師：我覺得你們朗讀時的感情還不夠充沛。“天南地北”，一會在國內(nèi)，一會在國外;時而在現(xiàn)實里，時而在幻想中。那“飽覽”怎么講?
生：“飽覽”是充分地看，盡情地看。
師：能看夠嗎?
生：看不夠。
師：“流連”又是什么意思呢?
生：舍不得離開那里。
師：你們看，既看不夠，又不想走，能讀得那么快嗎?請大家?guī)е@樣的感情再讀一遍。(學(xué)生齊讀)
師：看得出，大家很喜歡這段課文，老師給大家點時間自由讀，盡情讀，看能不能背誦下來，好嗎?(學(xué)生練背)
師：讓我們一起來練習(xí)背誦，這段分三層，先概括寫園內(nèi)景觀。(映出提示性)詞語：圓明園中，有……也有……有……也有……園中許多景物都是仿照各地名勝建造的。如……等。還有……如……園中不僅有……還有……漫步園內(nèi)，有如……流連其間，仿佛……)
(師生齊背此段，流暢，有感情。)
[葉圣陶先生主張，語文教學(xué)既不該“忽略討究”，也不該“忽略吟誦”。他說：“吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。”曹老師采用有學(xué)有教的方式講解第3自然段之后，又給學(xué)生充分的時間和必要的提示，讓他們練習(xí)背誦。學(xué)生背誦得很流暢，很有感情，課文中的這段精美的文字他們會經(jīng)久不忘的。作者先概括后分述，先寫景后抒情的寫作方法，他們也必然心領(lǐng)神會的。這正是閱讀教學(xué)的“最可貴的一種境界”]
師：圓明園內(nèi)收藏著哪些珍貴文物呢?為什么說它是“當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館”?請大家默讀第四節(jié)，畫出關(guān)鍵詞語來體會。
生：這段話中的關(guān)鍵詞語有“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”。
師：“青銅禮器”“名人字畫”“奇珍異寶”都是當(dāng)年園中的收藏品，你找到的這些詞語能告訴我們什么呢?
生：文物多。
師：文物的什么多?
生：文物的種類多。
師：你們還畫了哪些詞?
生：“上自——下至”。
師：“上自”和“下至”是什么意思?
生：“上自”是從，“下至”是到。
師：從先秦時代到清代，時間有多長?
生：從先秦時代到清代，大概有二千多年。
師：經(jīng)過這樣漫長的歷史時期，還能留下來，說明這些文物怎樣?
生：說明這些文物很珍貴。
師：園中收藏品這么多，而且十分珍貴，所以說它是當(dāng)時世界上最大的博物館和藝術(shù)館。
[第3自然段是全文的重點段，內(nèi)容比較多，結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜。因此，教師問得比較細(xì)，講得也比較多。第4自然段的內(nèi)容比較少，結(jié)構(gòu)也比較簡單，教師采用了自學(xué)的方式先“整體提問”，然后“讀后匯報”，課堂要給學(xué)生自學(xué)實踐的機會，通過自己動腦、動手、動口，自讀、自練，主動學(xué)習(xí)，主動探索，給學(xué)生多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的喜悅，鼓勵學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我評價。]
師：現(xiàn)在我們一起來回顧剛剛學(xué)過的第二段課文，文中講了圓明園那種獨特的布局，各異的景觀，以及珍貴的收藏，這一切都告訴我們什么呢?
生：圓明園的確是園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。
生：它不愧是舉世聞名的皇家園林。
師：請用自己的話講講好嗎?
生：是說圓明園是園林藝術(shù)中的最珍貴的，最好的，極好的。
師：這回你們真的懂了。法國大作家雨果曾經(jīng)贊美圓明園為“舉世無雙”的杰作。用這樣美好的詞贊美這座園林，可以看出人們對圓明園充滿了怎樣的情感?
生：無比熱愛(師板書：愛)。
師：然而，就是這樣的一座讓人們無比熱愛的舉世聞名的園林，卻在幾天內(nèi)被大火化為灰燼。請快速瀏覽第5自然段，看看侵略者采用哪些野蠻手段毀滅圓明園?看誰能用書上的詞簡要地概括?
生：“掠”“毀”“燒”(師板書這幾個字)。
師：(映出句子)請你們再仔細(xì)讀讀這句話，看看從加點詞語中體會到了什么?
生：“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”是說全部;“所有”，一個不剩。從中看出侵略者的貪婪。
生：“任意”，想怎樣就怎樣，說明侵略者的野蠻，不講道理。
師：講得多好哇!請讀出侵略者的貪婪與野蠻。(學(xué)生齊讀)
師：面對強盜，皇帝只顧自己逃命，把這偌大的園林留在烈火中痛苦地呻吟。讓我們看看那慘痛的一幕吧!(生看火燒圓明園的錄像)
師：看過錄像，你們有什么感受嗎?
生甲：侵略者實在野蠻，它們的罪行令人發(fā)指。
生乙：我真為我們國家失去這樣一座精美的園林而惋惜。
師：請說出你們心中最想說的話。
生丙：清朝政府腐敗無能，科技落后，實在讓人氣憤。
生�。核麄冋媸亲锊豢缮狻�
師：從同學(xué)們的發(fā)言中，我聽出來大家對侵略者、對清政府的痛恨。(板書：恨)歷史的教訓(xùn)告訴我們一個真理：貧窮受欺壓，落后要挨打。侵略者毀掉的不僅是中國，也是世界的文明史啊!
[與第3、4自然段相比，第5自然段最易理解。因此，教師讓學(xué)生快速瀏覽，先用幾個詞概括帝國主義者毀滅圓明園的手段，再說說幾個重點詞語的意思，然后播放錄像片，讓學(xué)生說說觀后感。這種教學(xué)方法可以稱為“自讀”，也是舉一反三教學(xué)原則的正確運用。]
師：請大家齊讀第一段(學(xué)生齊讀)。
師：文中連用兩個“不可估量”說明什么呢?
生：說明圓明園被毀滅損失巨大，無法彌補。
師：這個損失確實是無法彌補的。如今，139年的風(fēng)風(fēng)雨雨已經(jīng)過去了，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國主義侵略者在中國犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史。忘記歷史就是背叛，為了讓火燒圓明園的悲劇永遠(yuǎn)不再重演，讓我們時刻記住“勿忘國恥，(生齊)振興中華!”
[“勿忘國恥，振興中華。”這八個字既是教師的畫龍點睛之筆，也是她的精彩教學(xué)的必然之果。]
總評：
1962年，在《語文教學(xué)二十韻》一詩中，葉圣陶先生精辟地指出：“為教縱詳密，亦僅一隅陳，貴能令三反，融處自引伸。”同年 11月 7日，在致友人的一封信中，葉先生又具體地說：“嘗謂教師教各種學(xué)科，其最終目的在達到不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)。必令生學(xué)運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”(見《葉圣陶語文教育論集》第721頁)曹永鳴就是這樣一位“善教者”，她的《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)很好地實踐了葉圣陶語文教育思想。
《圓明園的毀滅》一課內(nèi)容比較抽象，生僻的詞語和復(fù)雜的句子也比較多。一般教師會采用以講為主的方式實施教學(xué)。但是，曹老師卻堅持了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，著重教給自學(xué)方法，訓(xùn)練學(xué)生自為研索，自行解決，從而達到了舉一反三的目的。在第一課時充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，曹老師精講第3自然段，教給學(xué)生劃分層次、理解重點詞句、有感情地朗讀和背誦課文的方法;然后“扶讀”第4自然段，放手讓學(xué)生“自讀”第5和第6自然段。在她的精心組織和恰當(dāng)啟發(fā)之下，學(xué)生不僅理解了難詞難句，說出了各段的主要內(nèi)容，還感受到了我國古代勞動人民的聰明才智，產(chǎn)生對瘋狂掠奪我國文化遺產(chǎn)的帝國主義侵略者的仇恨。這節(jié)課的成功說明，只有貫徹素質(zhì)教育思想，堅持“教”為“學(xué)”服務(wù)，小學(xué)閱讀教學(xué)才會有蓬勃向上的生命力。
閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是使學(xué)生“自能讀書，不待老師講”(葉圣陶語)。因此，必須使學(xué)生“運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，外熟之功彌深”。曹老師深知這個道理。所以，在講讀課的開始，她不僅問學(xué)生通過預(yù)習(xí)知道了什么，還著力讓學(xué)生說出沒有讀懂的語句。在她的誘導(dǎo)下，學(xué)生先后說出五個問題。在以后的教學(xué)中，曹老師念念不忘這五個疑難問題。她運用電腦投影圖使學(xué)生明白了“眾星拱月”的樣子，通過對重點景觀的介紹和啟發(fā)式提問使學(xué)生認(rèn)識到圓明園的確是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”……這種以質(zhì)疑開始、經(jīng)釋疑結(jié)束的教學(xué)方式，不僅充分地調(diào)動了學(xué)生自學(xué)的積極性，而且實事求是地選擇了教學(xué)內(nèi)容，避免了“逐句講解”“一問到底”的注入式教學(xué)的種種弊端。由于教學(xué)重點突出，騰出了比較多的時間訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文，還背誦了第3自然段。在“美讀”中，學(xué)生切實地感受到了祖國語言文字的優(yōu)美，激發(fā)出愛國主義情感。因此，當(dāng)曹老師總結(jié)全文內(nèi)容，動情地說，讓我們時刻記住“勿忘國恥”時，學(xué)生立刻一齊跟著說“振興中華!”這種師生的共鳴，正是以解惑釋疑為主線的閱讀教學(xué)最佳方式的必然結(jié)果。
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