《圓明園的毀滅》教學(xué)片斷及評析
在教《圓明園的毀滅》一課時，引導(dǎo)學(xué)生通過自主合作，積極探究，在讀中品詞析句，積淀語感，讓學(xué)生在腦中再現(xiàn)圓明園的美景，激發(fā)仇恨侵略者的情感，增強學(xué)生責(zé)任感和使命感，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。
片斷1：
匯報第三自然段——著重體會圓明園昔日的輝煌。首先通過不同形式的朗讀，巧妙地引入評價機制，再播放與課文相匹配的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進行感悟，在腦中再現(xiàn)昔日的輝煌，然后挖掘課文的空白，充分調(diào)動學(xué)生的已有感知，放飛他們想像的翅膀，此時，設(shè)計一個“一石激起千層浪”的問題：“看到這么美的畫面，讀到這么美的文字，此時此刻，你仿佛來到了哪兒，看到什么，聽到了什么，聞到了什么……”（學(xué)生紛紛舉手）：
生A：我仿佛來到了山鄉(xiāng)村野，看到菜花黃了，聽到到處是鳥的叫聲……
生B、我仿佛來到了買賣街，看到了我們土家族的巖松坪椪柑擺在街上賣。
生C：我仿佛來到了買賣街，聞到了我們土家熏的臘肉，臘香腸的香味。
生D：我仿佛來到了亭臺樓閣，就像我們長陽的觀音閣……
[點評]學(xué)生的思維一旦被激活，就能點燃他們創(chuàng)新的火花，課堂上一定會有豐富多彩的回答，一定會出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩，學(xué)生把自己的想像粘貼到課文，把家鄉(xiāng)的美景、美食溶入到課文，在腦中再現(xiàn)圓明園的美的同時，創(chuàng)造美，也內(nèi)化了文本的語言，豐富了語言的積累。
片斷2：
在探究最后一段——圓明園遭踐踏部分。先放課件，讓學(xué)生親眼目睹皇家園林被英法聯(lián)軍燒成灰燼的情景，激發(fā)憤怒之情，再通過多種形式地讀文，體會重點詞句，揭露侵略者的罪行，再次激發(fā)學(xué)生的仇恨之情、痛惜之情。當(dāng)學(xué)生情感調(diào)動之時，緊接著提問：“假如你正在圓明園的這堆廢墟旁，你想說點什么嗎？”學(xué)生各抒己見：有人說：“侵略者的.行徑多么卑鄙�。 庇腥苏f：“清政府多么無能��！”有人說“作為炎黃子孫，我們一定不能忘記這段國恥，振興中華，從小打好基礎(chǔ)，從身邊的事做起，從愛護家鄉(xiāng)的一草一木做起……”
[點評]有聲有色，有滋有味，入情入境地誦讀，體會課件中的高亮部分，直抒胸臆，抒發(fā)情感，激發(fā)斗志，使學(xué)生的心境與課文的情境融為一體。
[總評]語文教學(xué)要搭建感性體驗的舞臺。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用。在本課教學(xué)中，我能充分挖掘教材已有的內(nèi)涵，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，努力構(gòu)建學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師平等對話的平臺，以“自主”為中心，以“激勵”為媒介，立足一個“讀”字，表現(xiàn)一個“美”字，突出一個“情”字，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)課程資源，有機地滲透土家文化，從而實現(xiàn)“美文美讀，悟情悟境”，讓課堂流淌著“美”的音符，綻放著“情”的花蕾。
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