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孫權(quán)勸學(xué)古文閱讀練習(xí)題及答案解析
在平時的學(xué)習(xí)、工作中，我們總免不了要接觸或使用練習(xí)題，通過這些形形色色的習(xí)題，使得我們得以有機會認(rèn)識事物的方方面面，認(rèn)識概括化圖式多樣化的具體變式，從而使我們對原理和規(guī)律的認(rèn)識更加的深入。大家知道什么樣的習(xí)題才是規(guī)范的嗎？下面是小編為大家整理的孫權(quán)勸學(xué)古文閱讀練習(xí)題及答案解析，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
（一）孫權(quán)勸學(xué)
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯肅過尋陽，與蒙議論，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
（二）炳燭夜談
晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣。”師曠曰：“何不炳燭①乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣②安敢戲君乎？臣聞之：少而好學(xué)，如日出陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧③行乎？”平公曰：“善哉！”。
【注釋】①炳燭：點燭。②盲臣：師曠為盲人，故自稱盲臣。③昧行：在黑暗中行走。
【小題1】解釋下面句子中的加線詞。（6分）
�。�1）卿今當(dāng)涂掌事（ ）
�。�2）但當(dāng)涉獵 （ ）
�。�3）蒙辭以軍中多務(wù) （ ）
�。�4）及魯肅過尋陽（ ）
�。�5）恐已暮矣 （ ）
�。�6）盲臣安敢戲君乎 （ ）
【小題2】《孫權(quán)勸學(xué)》中有兩個成語，請寫出成語并解釋含義。（3分）
【小題3】將下面的文言句子譯成現(xiàn)代漢語。（4分）
�、偈縿e三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！
�、谏俣脤W(xué)，如日出之陽。
【小題4】根據(jù)語段內(nèi)容回答。（5分）
�。�1）“刮目相待”后，魯肅有何舉動？說明了什么？
�。�2）呂蒙不愿學(xué)的理由和晉平公擔(dān)心學(xué)不好的理由分別是什么？
【小題5】兩文都是談學(xué)習(xí)的，共涉及四個人，讀完后你得到什么啟發(fā)？（2分）
答案
【小題1】當(dāng)權(quán)，當(dāng)?shù)?粗略地閱讀 用 到 擔(dān)心 怎么、哪里
【小題2】吳下阿蒙（0.5分） 解釋：原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。后泛指缺少學(xué)識才干的人，比喻人學(xué)識尚淺。（1分）
刮目相待（0.5分） 解釋：比喻去掉舊日的看法，用新的眼光來看待人或事物。（1分）
【小題3】①讀書人分別幾天,就應(yīng)當(dāng)用新眼光來看待(我)，長兄為什么認(rèn)清事物這么晚��！
�、谛r候喜歡學(xué)習(xí)，猶如白天剛剛出來的太陽。
【小題4】（1）拜蒙母 與蒙結(jié)友（1分） 一方面說明了魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。（1分）另一方面也是從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進(jìn)。
（2）軍中多務(wù)（事務(wù)多） 恐已暮矣（年紀(jì)大）
【小題5】從熱愛學(xué)習(xí)，珍惜時間，善于引導(dǎo)，虛心聽取他人的合理建議等方面闡述即可。
解析【小題1】試題分析： “當(dāng)涂、以、過”結(jié)合語境即可推斷出意思，分別譯為“當(dāng)權(quán)”“用”�！暗剑�(jīng)過”。“涉獵”與現(xiàn)代漢語的意思一致，應(yīng)譯為“粗略地閱讀”�！鞍病笔俏难晕闹械墓潭ㄓ梅ǖ脑~語，譯為“怎么”。
考點：本題考查學(xué)生理解文言字詞的意思的能力。
點評：文言詞語，包括實詞和虛詞兩類。文言詞語的考查以實詞據(jù)多。考查的詞語，一般為通假字、多義詞、古今異義詞、詞性活用詞等。當(dāng)然仍以課文下面的注解為主。學(xué)習(xí)中要注意理解，避免死記硬背，并做到重點突破，對于易錯、易混詞要加以積累。
【小題2】試題分析：平時的學(xué)習(xí)中應(yīng)有積累，不僅知道其出處，更應(yīng)知道其意思。一個是“吳下阿蒙”，出自“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”，意思是說人沒有學(xué)問的意思。后泛指缺少學(xué)識才干的人，比喻人學(xué)識尚淺。另一個是“刮目相待”或“刮目相看”，出自“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”，比喻去掉舊日的看法，用新的眼光來看待人或事物。
考點：本題考查學(xué)生對成語的理解能力。
點評：對于出自文言文中的成語更要重視，不僅知道出自哪個句子，還要知道它們在原文中的意思和現(xiàn)在的用法，做到知其意且會運用。
【小題3】試題分析：翻譯時要注意，關(guān)鍵詞語的意思必須要落實。兩個句子中的的關(guān)鍵詞有“士、三日、少”等，“士”在句中應(yīng)譯為“讀書人”，“三日”不是實指，應(yīng)譯為“幾天”�！吧佟睉�(yīng)讀四聲，譯作“小時候”。了解了關(guān)鍵字詞的意思，把各個詞語的意思連綴起來，語意通順即可。
考點：本題考查學(xué)生文言語句的翻譯能力。
點評：翻譯文言語句是文言文閱讀的必考題。文言語句的翻譯一般有兩種方法，直譯和意譯，中考時常采用直譯。直譯講究字字落實，特別是關(guān)鍵詞語的意思必須要呈現(xiàn)出來。文言語句的翻譯首先要知道文言詞語的意思，課外的文言語句翻譯時，放到語境中，根據(jù)上下文推斷也不失是一種較好的方法。
【小題4】試題分析：第一問在原文中提取“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”回答或用自己的話概括均可。第一問第二步，從魯肅的行為可知，呂蒙才略的長進(jìn)驚人，魯肅發(fā)自內(nèi)心地被呂蒙的才略所折服，愿意與之結(jié)交。第二問在原文中提取語句作答即可，第一篇中可提取“軍中多務(wù)”，第二篇可提取人物的語言“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣”，當(dāng)然也可在理解的基礎(chǔ)上概括作答。
考點：本題考查學(xué)生提取信息及對文章的理解能力。
點評：做這類題目時，一定要審清題干，看清題干共幾步，按步作答。能用原文語句回答的首選使用原文語句。需要概括作答的，要結(jié)合對原文內(nèi)容的理解，根據(jù)關(guān)鍵語句，擬出切題的答案。
【小題5】試題分析：分析題干“兩文都是談學(xué)習(xí)的，共涉及四個人”可知，我們應(yīng)從學(xué)習(xí)的角度談體會。理解題干和文章內(nèi)容可知，從四個人的身上可得到不同的啟示，如從呂蒙、晉平公的身上，我們可以得到要熱愛學(xué)習(xí)、珍惜時間、虛心聽取他人建議的啟示，從師曠、孫權(quán)的身上可得到要善于引導(dǎo)別人的啟示。
考點：本題考查學(xué)生的理解和表達(dá)能力。
點評：要大膽表述自己的感悟，根據(jù)原文內(nèi)容，從人物的言談、行為，事件的結(jié)果等當(dāng)中得到啟示，借用原文中的信息，組織成自己的語言，把個人的想法和感受表述出來。注意切題做答，語句通順。
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譯文
當(dāng)初，孫權(quán)對呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管事務(wù)，不可以不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推托。孫權(quán)說：“我難道想要你研究儒家經(jīng)典，成為學(xué)官嗎！我只是讓你粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍務(wù)繁多，誰像我？我經(jīng)常讀書，自己覺得獲益很多�！眳蚊捎谑情_始學(xué)習(xí)。當(dāng)魯肅到尋陽的時候，魯肅和呂蒙一起談?wù)撟h事，魯肅十分吃驚地說：“你現(xiàn)在的（軍事方面和政治方面的）才干和謀略，不再是原來的那個吳縣的（沒有學(xué)識的）阿蒙了！”呂蒙說：“讀書人（君子）分別幾天，就重新另眼看待了，長兄你認(rèn)清事物怎么這么晚呢？”魯肅就拜見呂蒙的母親，和呂蒙結(jié)為朋友后分別了。
背景
三國時期，吳軍大將呂蒙年少時不愛學(xué)習(xí)，后來聽從孫權(quán)的勸告，“篤志不倦”地博覽群書，學(xué)問大進(jìn)，此文即是司馬光根據(jù)史料整理改寫而成的文章。 此文既記敘了呂蒙在孫權(quán)勸說下開始學(xué)習(xí)，之后大有長進(jìn)的故事，也贊揚了孫權(quán)、呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神，并告誡人們學(xué)習(xí)的重要性。此文簡練生動，首重以對話表現(xiàn)人物，對話言簡意豐，生動傳神，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處，突出了人物的風(fēng)采。
藝術(shù)特色
此文雖極簡略但剪裁精當(dāng)，不僅保留了先前史書中原文的精華和故事的完整性，而且以更精煉的文筆突出了人物的風(fēng)采，是一篇成功的改寫之作。而其主要藝術(shù)特色主要表現(xiàn)為以下幾個方面。
對白傳神，以“話”塑人
文章篇幅短小，通篇主要記錄人物的幾次對白，卻傳神生動地塑造出了兩個藝術(shù)形象。先看孫權(quán)。作為吳國之主，他能夠關(guān)心下屬，鼓勵呂蒙要多學(xué)習(xí)：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”語氣比較堅定有力。當(dāng)呂蒙找借口推辭時，他不急不惱推心置腹地說：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。”先聲明要求他讀書的目的并非使他棄武從文，成為書生，而是在博覽群書中了解歷史，從中汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，增加自己的見識與才智，這種循循善誘的親切語氣已令人非常感慨。之后，他又針對呂蒙所謂“軍中多務(wù)”的借口，進(jìn)一步開導(dǎo)，現(xiàn)身說法：“卿言多務(wù)，孰若孤？”這是明擺著的事實�！肮鲁Ｗx書，自以為大有所益�！庇米约旱挠H身感受來勸導(dǎo)呂蒙。整個對話之中，孫權(quán)絲毫未擺當(dāng)權(quán)者的架子，不以威壓的方式逼迫呂蒙去讀書，這一番娓娓道來的談話卻更令人信服。他的談話是親切的，朋友式的，具有長者而非王者的風(fēng)范。再看呂蒙。讀書使呂蒙的言談大有智慧，所以魯肅的語氣重在驚嘆：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”呂蒙也僅說了一句話：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”話中既有對魯肅大驚小怪的不以為然，更有一種書中多閱歷，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一種敬羨之情。
側(cè)面烘托，展示變化
除正面記言外，此文對呂蒙這一形象還運用了側(cè)面烘托及對比的手法。從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動，這是全文的最精彩之處。由文中可知，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。而話中的“吳下阿蒙”又將呂蒙的過去與現(xiàn)在進(jìn)行了一個縱向的對比，得出了“變”的結(jié)論，而呂蒙之“變”的核心正是“才略”的猛增。
言簡意賅，表現(xiàn)有力
此文以對話為主，人物的語言簡潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處。如對呂蒙的學(xué)習(xí)情況，僅以“蒙乃始就學(xué)”一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句“與蒙論議”來交代，兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝}，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。此外，對話外的其他語言也非常簡省而意賅，如其中的“吳下阿蒙”、“刮目相待”更是因其言簡意豐而流傳運用至今。還有，在情節(jié)發(fā)展上，孫權(quán)的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué)，他就學(xué)后的淵博學(xué)識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出“士別三日，即更刮目相待”的自信之語，上下文環(huán)環(huán)相扣，銜接自然，前因后果，井然有序。
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