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《雨巷》教學(xué)心得
《雨巷》是戴望舒的成名作，在《雨巷》教學(xué)上，有怎樣的心得體會(huì)呢?
《雨巷》教學(xué)心得體會(huì)(一)
《雨巷》是戴望舒的成名作，也是中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)壇的經(jīng)典，對(duì)這首詩(shī)的認(rèn)識(shí)，我也經(jīng)歷了一個(gè)由朦朧到清晰的過(guò)程。以往就是按教參注釋的那樣，重點(diǎn)解讀詩(shī)歌中的象征手法，雖然教學(xué)過(guò)程也完整清楚，但總覺(jué)得對(duì)作家作品把握不夠，沒(méi)能挖掘出作品的精髓，沒(méi)能讀透。這一輪次的教學(xué)，經(jīng)過(guò)反復(fù)查閱資料，深思熟慮，自己覺(jué)得終于有了一種認(rèn)識(shí)上的飛躍，教學(xué)效果自然有顯著提高，自己也很滿意。可見(jiàn)，教學(xué)本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，作為教者，只有不停探索，不斷學(xué)習(xí)，才能使我們的教學(xué)日臻完善。而教者只有在認(rèn)識(shí)上達(dá)到一種高度，才能把某種思想傳授給學(xué)生，這就是學(xué)無(wú)止境吧。
理解姑娘這一意象，是解讀《雨巷》的關(guān)鍵，詩(shī)人獨(dú)自徘徊在悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷，希望逢著一位結(jié)著丁香一樣愁怨的姑娘，心有所想，境由情生，雨巷中果真飄過(guò)那丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘，她同詩(shī)人一樣，寂寥、惆悵，帶著人世間的清冷和無(wú)常，相遇在雨巷。她與詩(shī)人相面無(wú)語(yǔ)，相逢無(wú)緣。他們?cè)陲h著雨的江南小巷里，擦肩而過(guò)。
如果說(shuō)，雨巷是詩(shī)人愛(ài)情天地的一角，那么，姑娘便是詩(shī)人心頭的那抹芳草;如果說(shuō)雨巷是詩(shī)人短暫人生的一瞬，那么，姑娘便是他人生的信念和追求�？梢�(jiàn)，姑娘既是詩(shī)人塵世里的眷戀，也是他精神上的執(zhí)念。從姑娘身上，我們能看到詩(shī)人對(duì)生活的火熱，但凡是一種希望，即便是一種奢念，它也會(huì)透視出詩(shī)人那怦然的心跳，那鮮活的生命脈搏。不管環(huán)境多么陰郁，現(xiàn)實(shí)多么黑暗，對(duì)姑娘的執(zhí)著都告訴我們?cè)娙藘?nèi)心的澎湃。在20世紀(jì)30年代這樣一個(gè)動(dòng)亂的時(shí)代，戴望舒這樣既敏感又脆弱的詩(shī)人，經(jīng)歷自身的情感挫折與時(shí)代沖擊，身心難免會(huì)受到創(chuàng)傷，文人的感傷便成為其人生的主要基調(diào)，就像詩(shī)歌中所表現(xiàn)的那樣，期待中的姑娘，她飄然而來(lái)，帶著離亂的憂傷，無(wú)聲的心語(yǔ)，又飄然而去，成為詩(shī)人心頭那抹揮之不去的痛。
這就是我們?cè)诠媚锷砩纤吹降奈幕x――丁香一般的憂傷。丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘，她是有丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁，在雨中，哀怨又彷徨。丁香是古典詩(shī)文中的常見(jiàn)意象，它承載著清高、孤獨(dú)、純潔的文化含義。青鳥(niǎo)不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁。就是鮮明的寫照，讀懂姑娘身上的含義，是我們理解詩(shī)人心境的關(guān)鍵，愛(ài)情也好，理想也罷，在丁香一般的姑娘身上，我們看到的是詩(shī)人的人格追求。高潔、孤傲的丁香姑娘無(wú)疑是詩(shī)人渴望人生完美的體現(xiàn)。這就如同在俗世的生活中，有兩個(gè)姑娘擺在你面前，一個(gè)是溫柔敦厚的薛寶釵，一個(gè)是清零孤傲的林黛玉，我們大多數(shù)人可能都會(huì)選擇薛寶釵，因?yàn)樗砩嫌兄珴夂竦腵生活氣質(zhì)，她是適合現(xiàn)實(shí)生活的�？纱魍嫫�，他喜歡的丁香一般結(jié)著愁怨的姑娘無(wú)疑是林黛玉一樣的人物，正是那清靈脫俗的憂郁，挑動(dòng)了詩(shī)人的心弦，因?yàn)樵?shī)人自己說(shuō)了，她彷徨在這寂寥的雨巷，撐著油紙傘，像我一樣，像我一樣地，默默彳亍著，冷漠、凄清、又惆悵。可見(jiàn)，詩(shī)人與姑娘心靈相惜，這是這種精神上的投合，才讓詩(shī)人在坎坷的、寂寥的人生道路上看到希望，找尋到一種心靈的慰藉。由此，我們可以看出，丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘正是戴望舒理想主義的苦苦追求，是他人格境界的呈現(xiàn)。
然而，越是對(duì)生活抱著十分的熱情和希望，在現(xiàn)實(shí)面前，越容易遭遇失望，就像詩(shī)歌中所寫的那樣，像夢(mèng)中飄過(guò)，一枝丁香的，我身旁飄過(guò)這女郎，她靜默地遠(yuǎn)了，遠(yuǎn)了，到了頹圮的籬墻，走盡這雨巷。在雨的哀曲里，消了她的顏色，散了她的芬芳，消散了，甚至她的太息般眼光，丁香般的惆悵。詩(shī)人的渴求似乎是宿命般的無(wú)情，在飽經(jīng)憂愁之后，仍然要飲下一杯苦酒，姑娘就像是倏忽而逝的影子，只是帶給詩(shī)人短暫的歡愉，而后便是更加長(zhǎng)久的惶惑空虛。
應(yīng)該說(shuō)，丁香一樣的姑娘是詩(shī)人內(nèi)在人格呈現(xiàn)，是一個(gè)文人對(duì)情感、對(duì)理想所持的美好的渴望。然而，作為一個(gè)有良知的知識(shí)分子，在特定的時(shí)代背景下，不可能不投身社會(huì)洪流，政治的風(fēng)云變幻，革命的風(fēng)雨如磐，都賦予這種感情更深的社會(huì)意義，使詩(shī)歌的情感變得更加厚重，所以說(shuō)，作品中的姑娘是一個(gè)悲喜交加的載體，它蘊(yùn)含著詩(shī)人的熾熱，積淀著詩(shī)人的哀怨，它是個(gè)體的，也是社會(huì)的，它是感性的，也是理性的。它真實(shí)的記錄著詩(shī)人的追求、憧憬、失望、無(wú)奈。為其真實(shí)，才感人至深。
然而，正是因?yàn)橛惺^(guò)后的希望，才顯示出追求的可貴，即使是遭受命運(yùn)的打擊，也依然保持生命的尊嚴(yán)。
撐著油紙傘，獨(dú)自
彷徨在悠長(zhǎng)，悠長(zhǎng)
又寂寥的雨巷
我希望飄過(guò)
一個(gè)丁香一樣的
結(jié)著愁怨的姑娘
就像詩(shī)歌中的姑娘，她是那樣的冷漠和高傲、嫵媚和動(dòng)人，在命運(yùn)的頹圮面前，保持著哀而不傷的情操，不管是姑娘，還是詩(shī)人，我們看到都是一種堅(jiān)持，一種不離不棄的堅(jiān)韌。不管在什么樣的時(shí)代，在人生的各種遭遇面前，人大都會(huì)扼腕嘆息，甚至潸然淚下。在20世紀(jì)30年代，年僅21歲的戴望舒，面對(duì)時(shí)代的洪荒，會(huì)茫然無(wú)措，把一個(gè)知識(shí)分子內(nèi)心的羸弱與纖細(xì)化作文字，傾注于筆端，這既是一種自然又又是一種真實(shí)的行為，所以，只有了解戴望舒當(dāng)時(shí)的心境，他的人格追求，他所處的時(shí)代背景，我們對(duì)他的文字才能有一種更深的認(rèn)識(shí)，才能真正透過(guò)文字走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，才能讀懂詩(shī)人文字之下的含淚帶血的心聲。
《雨巷》教學(xué)心得體會(huì)(二)
戴望舒的《雨巷》是人教版高中語(yǔ)文課后背誦篇章。這首寫于1927年表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實(shí)則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩(shī)歌，是一幅寫意畫，是詩(shī)人意識(shí)流動(dòng)中的一個(gè)境界。內(nèi)容完整和明朗，形式不刻意雕琢。意境朦朧，耐人尋味。
在講《雨巷》時(shí)，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以《神秘園》的音樂(lè)烘托氣氛。
果然如我所料，學(xué)生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧、寧?kù)o、凄美的情境所感染，神情嚴(yán)肅而感傷。
此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)學(xué)生說(shuō)，讓我們走進(jìn)《雨巷》，去探究詩(shī)人戴望舒的真實(shí)心靈。我認(rèn)為：課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動(dòng)的對(duì)話機(jī)制。沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動(dòng)是借助特定的課堂情境實(shí)現(xiàn)的，具有臨時(shí)的生成性特點(diǎn)，課堂情境是引發(fā)師生互動(dòng)的先決條件，對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的牽引作用�？墒俏业倪@節(jié)課并沒(méi)有達(dá)到我預(yù)想中的這種效果。
接著讓學(xué)生自由讀，目的是先對(duì)文本有一個(gè)大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗(yàn)卻是真實(shí)的、重要的。
在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，畫面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。
羅生布拉特曾說(shuō)：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時(shí)，那么閱讀的效果就好。”創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有閱讀的積極情感，學(xué)生對(duì)文本的閱讀就無(wú)內(nèi)化可言，用圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩(shī)意。使此時(shí)較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩(shī)歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。
緊接著共同探究三個(gè)問(wèn)題：“《雨巷》象征了什么?”“為什么逢著一個(gè)丁香一樣的姑娘?”“你最喜歡詩(shī)中的哪些句子?”詩(shī)中的"雨巷"，狹窄破舊，陰暗潮濕，斷籬殘墻被迷茫的凄風(fēng)苦雨籠罩著。從這雨巷我們可以聯(lián)想到當(dāng)時(shí)令人窒息的時(shí)代氣氛，"風(fēng)雨如磐"的'社會(huì)面影。詩(shī)中那個(gè)"我"，一腔愁緒，滿腹哀怨，正是當(dāng)時(shí)被環(huán)境憋得透不過(guò)氣來(lái)的人們的精神狀態(tài)的寫照。他們帶著心靈上的創(chuàng)痛在思索著，追求著。而那夢(mèng)幻般出現(xiàn)又幽靈一樣地消逝的清麗不俗的丁香姑娘，不就是作者熱切追求而實(shí)際上不可能得到的希望的象征嗎?
自此，學(xué)生豁然明白。
我講《雨巷》時(shí)一直在追求一種詩(shī)化的語(yǔ)言，總認(rèn)為沒(méi)有很好的語(yǔ)言，就難以把這篇朦朧詩(shī)講到極致，但卻掉入了另一個(gè)誤區(qū)：語(yǔ)言過(guò)于唯美化，使學(xué)生無(wú)法很好的和課堂融會(huì)在一起，好像我是在自言自語(yǔ)，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。
另外我提出的問(wèn)題也不夠貼切，有時(shí)學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)描述一下“雨巷”這個(gè)環(huán)境呢?”
記得我在講課的過(guò)程中提到了兩首古詩(shī)詞，可是我并沒(méi)有對(duì)這兩首詩(shī)詞進(jìn)行分析，而是一帶而過(guò)，使這兩首古詩(shī)詞沒(méi)有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個(gè)失誤。
在以后的教學(xué)中我會(huì)力圖避免上述這些問(wèn)題，創(chuàng)造一個(gè)師生互動(dòng)的生動(dòng)課堂
《雨巷》教學(xué)心得體會(huì)(三)
近幾年在優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中聽(tīng)過(guò)不少老師講過(guò)這篇詩(shī)歌，但大多數(shù)老師把時(shí)間用在分析“雨巷”“我”“丁香”“油紙傘”等意象的象征意義及詩(shī)歌的主題思想上。雖說(shuō)這樣的設(shè)計(jì)并無(wú)不妥，但總感覺(jué)這樣的課過(guò)于理性，對(duì)文本的解析過(guò)于清晰，詩(shī)的韻味大打折扣。而趙老師深諳詩(shī)歌創(chuàng)作鑒賞的規(guī)律，所以他的課堂很注重情境氛圍的營(yíng)造。在舒緩憂傷的輕音樂(lè)中，老師如詩(shī)的導(dǎo)語(yǔ)一下子將學(xué)生引入了詩(shī)的境界：“暮春時(shí)節(jié)，煙雨江南，有道是：自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁。漫步江南的小巷，你的耳邊安靜了下來(lái)，只有細(xì)絲般的絲雨摩挲青石板的聲響，這個(gè)時(shí)候你的心里會(huì)涌起一種什么樣的思緒?撐一柄油紙傘，化身瘦身的江南才子，這節(jié)課我們走進(jìn)戴望舒的雨巷，去品一品那番韻味。”接著在展示這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后(課前學(xué)生已充分預(yù)習(xí)課文)，通過(guò)大屏幕展示兩幅丁香的圖片，兩首描寫丁香的古詩(shī)，寥寥數(shù)語(yǔ)就厘清了丁香這個(gè)意象的象征意義，進(jìn)而歸總出越是美的東西
越容易凋謝的哲理，通過(guò)流星、曇花、海市蜃樓、夢(mèng)等例子加以印證。問(wèn)題的處理不蔓不枝，較好地解決了本課的重點(diǎn)難點(diǎn)。
然后課堂上師生通過(guò)反復(fù)誦讀，鑒賞探討本詩(shī)的感情基調(diào)及營(yíng)造氛圍的手法。課堂書聲瑯瑯，學(xué)生自由讀，個(gè)別讀，齊讀，師生共讀，朗誦形式多樣，但不是簡(jiǎn)單的形式的變化，而是隨著授課不同環(huán)節(jié)的需要來(lái)設(shè)置。授課伊始在理清丁香意象的象征意義后，在舒緩的輕音樂(lè)中，在大屏幕展示的“江南小巷”的文字和圖片后，老師要求學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌，以便走進(jìn)文本。而后明確詩(shī)歌的感情基調(diào)，老師找個(gè)別學(xué)生讀，請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生讀得不到位的地方，如節(jié)奏、重音，老師示范點(diǎn)撥，學(xué)生重讀，以便加深對(duì)詩(shī)歌的理解。在探討詩(shī)歌營(yíng)造氛圍的手法——反復(fù)及音調(diào)和諧時(shí)，老師采用了改詩(shī)這個(gè)方法，讓學(xué)生在去掉“一樣”等疊詞，把響亮的ang韻改為閉口韻，讓學(xué)生齊讀體會(huì)到，如果去掉疊詞，詩(shī)歌就少了一種回環(huán)往復(fù)的美，保持ang韻，開(kāi)口響亮，能使詩(shī)歌哀而不傷，恰到好處。在授課即將結(jié)束時(shí)，老師和一名女生“二重讀”，男聲低沉，女聲輕柔，男女聲部匯合的纏綿憂傷，將詩(shī)歌的朦朧、淡淡的哀愁演繹到極致，也把課堂教學(xué)推向了高潮，一時(shí)間課堂掌聲雷動(dòng)，經(jīng)久不息。
課堂的詩(shī)意不僅在于按照詩(shī)歌的規(guī)律解析詩(shī)歌，更在于老師詩(shī)歌般的授課語(yǔ)言，讓學(xué)生一直置身于詩(shī)歌的意境中。普通話字正腔圓，富有激情，印象較深有三處。一是導(dǎo)語(yǔ)是在輕柔
的音樂(lè)中用詩(shī)般的語(yǔ)言帶出，讓人無(wú)比神往地走進(jìn)課文。二是為了加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解，在出示江南小巷的圖片及文字后，老師用極富感情的語(yǔ)言評(píng)說(shuō)：“江南的雨像牛毛，像花針，像細(xì)絲，細(xì)雨如幕就籠罩在這窄窄長(zhǎng)長(zhǎng)、長(zhǎng)長(zhǎng)窄窄的.小巷上。斑駁的屋檐，注入了多少歷史的滄桑，如詩(shī)的青石板像蛇一樣、像蛇一般地曲曲折折。等待著那個(gè)鏡頭的，是望穿秋水的欣喜，還是冷徹骨灰的幻滅?”在這樣的解說(shuō)下，江南小巷在學(xué)生心中儼然靈動(dòng)起來(lái)。三是在課堂即將結(jié)束師生共讀時(shí)，當(dāng)音樂(lè)響起，老師神情訴說(shuō)：“江南的雨，淅淅瀝瀝，淅淅瀝瀝，下了千年，戴望舒的《雨巷》把這首明媚的憂傷種到每個(gè)人的心里。”這些靈動(dòng)的語(yǔ)言極富感染力，同時(shí)與課堂教學(xué)非常契合。
著名語(yǔ)文特級(jí)教師高萬(wàn)祥說(shuō)：沒(méi)有純文學(xué)的閱讀只能是假閱讀、偽閱讀和反閱讀，沒(méi)有純文學(xué)閱讀的人，一定會(huì)患上精神發(fā)育不良的病癥，甚至?xí)忌暇褴浌遣』蚓褓灏Y。趙老師的課堂就是純文學(xué)閱讀的課堂，充溢著詩(shī)意，滿孕著激情，是真正意義上的生命化課堂。在這樣的課堂中，心靈得到洗滌，精神得以滋養(yǎng)，有了這樣的熏陶，學(xué)生焉能不喜歡語(yǔ)文?學(xué)生的語(yǔ)感又怎能不強(qiáng)?因受應(yīng)試教育的影響，我們的語(yǔ)文課充斥著枯燥的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)法內(nèi)容，答題技巧分析，語(yǔ)文味、詩(shī)意正漸行漸遠(yuǎn)，學(xué)生喜歡看小說(shuō)、文摘，但不喜歡我們的語(yǔ)文課，語(yǔ)文課正在蛻變，處境尷尬。這一方面與大的考試背景有關(guān)，另一方面也與我們語(yǔ)文教師缺乏浪漫情懷有關(guān)。一葉障目，不見(jiàn)森林，眼中只有分?jǐn)?shù)，升學(xué)，忽視語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)——語(yǔ)文課詩(shī)意無(wú)限，浪漫無(wú)比。
語(yǔ)文天生浪漫，具備一些浪漫情懷，語(yǔ)文教師才可能真正的理解語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文，欣賞語(yǔ)文;唯有具備一些浪漫情懷，語(yǔ)文教師才可能真正的理解生活，熱愛(ài)生活，享受生活;也唯有這樣的語(yǔ)文教師才可能影響一批懂得享受語(yǔ)文、享受生活的學(xué)生。趙老師正是具有浪漫情懷的老師，這樣的語(yǔ)文課也許只有趙老師才能上出來(lái)，他的文學(xué)底蘊(yùn)、文學(xué)才華，可遇不可求。雖不能至但心向往之，追求語(yǔ)文的詩(shī)意，應(yīng)該成為每位語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)。
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