《再別康橋》教學(xué)案例
一、《再別康橋》一課教材地位
《再別康橋》這首詩是高中語文教材第一冊第一單元第二篇課文《中國現(xiàn)代詩三首》中的第二首。作為高中階段語文學(xué)習(xí)的開始，這個單元選編了一些中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌。這個單元是這一階段文學(xué)鑒賞的開始�！对賱e康橋》作為中國現(xiàn)代詩歌中新詩鑒賞的開始，是鑒賞學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的典范例文，也是鑒賞其他現(xiàn)代新詩的基礎(chǔ)。
二、《再別康橋》一課教學(xué)難點(diǎn)
詩歌是一種非實(shí)用、非功利性的表現(xiàn)人類心靈世界的富于創(chuàng)造性的文學(xué)樣式，是抵御物化世界的利器。在各種文學(xué)樣式中，詩歌的思想感情是最難把握的。因?yàn)樵娨允闱闉楸�，情感的抒發(fā)往往比較含蓄、隱晦，所以，詩歌鑒賞往往仁者見仁、智者見智，因而教學(xué)中要防止僵化、片面解讀，最重要的是要教會學(xué)生鑒賞詩歌的多種途徑、方法。如：知人論世的方法，注意詩歌創(chuàng)作的時代背景和詩人的思想狀況，但背景與內(nèi)容也不可、不必機(jī)械地一一對應(yīng);要抓住詩歌中的意象，盡可能展開聯(lián)想和想象，理解詩歌的思想感情;注意詩歌的表現(xiàn)形式和技巧等等�？傊�，教學(xué)過程中要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的生活體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的悟性和靈性。
高中語文第一冊第一單元是高中階段語文學(xué)習(xí)及文學(xué)鑒賞的初級階段的開始，第一單元第二篇課文中的第二首詩《再別康橋》則是鑒賞中國現(xiàn)代新詩中的名篇佳作的開始，是鑒賞其他現(xiàn)代新詩作品的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，更要防止僵化、片面的解讀，而把重點(diǎn)放在讓學(xué)生學(xué)會鑒賞詩歌的途徑及方法，并能運(yùn)用這些途徑和方法去鑒賞其他詩歌作品。
因此，《再別康橋》一詩的教學(xué)難點(diǎn)是通過對這首詩的音樂、語言、意境等特點(diǎn)的把握，引導(dǎo)學(xué)生借助這節(jié)課所學(xué)到的鑒賞詩歌的途徑及方法繼續(xù)鑒賞徐志摩的另外兩首新詩作品，進(jìn)而了解徐志摩詩歌的藝術(shù)風(fēng)格。
三、突破教學(xué)難點(diǎn)的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)
1、借助導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在課堂教學(xué)過程中，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵在于學(xué)生的興趣----求知、探索的興趣，而能否充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也成為了評價課堂創(chuàng)新教育的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。那么，興趣是什么呢?
興趣是一個人積極探究某種事物或趨向某種活動的心理傾向，表現(xiàn)為一個人渴求深入認(rèn)識某種事物，并力求接近該事物或該種活動的心理傾向。人一旦對某種活動產(chǎn)生了興趣，就能提高完成這種活動的效率。興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動效率的一個重要心理因素。個體只要有了學(xué)習(xí)的興趣，就會產(chǎn)生樂于刻苦鉆研，勇于攻克難關(guān)的強(qiáng)大原動力。正因?yàn)槿绱�，在課堂教學(xué)過程中，教師就要充分而有效地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性才得以發(fā)揮，課堂教學(xué)才能取得很好的效果。
調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的方式有多種，其中一種最常見的方式便是通過設(shè)計(jì)巧妙而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣。因此，我在教授《再別康橋》這首詩時，便設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了毛澤東的兩首詞，初步接觸了現(xiàn)代詩歌，也初步掌握了鑒賞現(xiàn)代詩歌的一些方法技巧。請同學(xué)們回憶一下，學(xué)習(xí)詩歌時，應(yīng)從那些方面入手進(jìn)行鑒賞呢?”這段導(dǎo)語，以提問的形式一下子就抓住了學(xué)生的注意力，他們聽完這段話后就會立即思考這個問題，并在頭腦中歸納出答案：“通過誦讀，感受詩歌的音樂美，體驗(yàn)詩中的感情。感知和分析詩歌語言，調(diào)動聯(lián)想和想象，理解詩中鮮明生動的形象(意象)。品位詩歌意境，感受意境之美。”這樣，這小小的一段導(dǎo)語，既引導(dǎo)學(xué)生對上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這節(jié)課依然是用這種途徑和方法鑒賞詩歌，進(jìn)一步明確了鑒賞詩歌的途徑、方法，同時也明確了這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。
在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)用下面的導(dǎo)語，進(jìn)一步明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)----學(xué)習(xí)目標(biāo)。“這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)和鑒賞現(xiàn)代詩歌《再別康橋》。這是中國現(xiàn)代文學(xué)史上一位著名詩人徐志摩詩歌的代表作。學(xué)習(xí)時，同學(xué)們要注意把握這首詩的音樂、語言、意境等方面的特點(diǎn)，體會這首詩的風(fēng)格特點(diǎn)。”把握了這首詩的風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解徐志摩詩歌的藝術(shù)特點(diǎn)。這樣，這節(jié)課的難點(diǎn)便十分明確了，而學(xué)生們也更加明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在學(xué)習(xí)過程中，有目標(biāo)和無目標(biāo)的學(xué)習(xí)效果會有很大的差別。尤其是在創(chuàng)新教育、創(chuàng)新學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)者有目標(biāo)，常常會根據(jù)目標(biāo)主動地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)而主動規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生會充分發(fā)揮個體主觀能動性而創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。有人曾問：“學(xué)生是什么?”詩人羅伯特.弗羅斯對此做了這樣的回答：“學(xué)生是已經(jīng)有了某種知識程度而想更上一層樓的人。”他的話指出了兩個重點(diǎn)：知識與欲望。有了一定的知識做基礎(chǔ)，加之以相應(yīng)的欲望----在學(xué)習(xí)上便稱之為學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生就會有學(xué)習(xí)的動力，而有了這種積極進(jìn)取的動力，便會鞭策學(xué)習(xí)者勇往直前、努力學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，往往會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，并大大提高其課堂學(xué)習(xí)效率，從而在課堂教學(xué)中，進(jìn)一步貫徹創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理念、原則、方法，推動創(chuàng)新教育，提高學(xué)生素質(zhì)。
以上便是通過恰當(dāng)、巧妙的導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、巧妙設(shè)疑，自主探究。
借助導(dǎo)語，將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)氛圍并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，便一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握與這首詩有關(guān)的內(nèi)容：字詞、作者簡介、詩歌寫作背景等，其目的是更好地學(xué)習(xí)把握這首詩。在初步了解相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師通過巧妙設(shè)疑----提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地探究課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)----重點(diǎn)難點(diǎn)。
著名文學(xué)家巴爾扎克指出：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無異議地是問號，我們大部分的偉大發(fā)明家都應(yīng)歸功于此，而生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么。”而我則要說，學(xué)習(xí)的智慧更在于遇事都問為什么。學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者不斷地生疑----質(zhì)疑----釋疑的過程。“疑”是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有“疑”，學(xué)習(xí)者才能積極思考，去質(zhì)疑、釋疑，在不斷質(zhì)疑、釋疑過程中，才有創(chuàng)新。亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”因此，“疑問”能使學(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而促使學(xué)生積極思考，并在這個過程中有所得和進(jìn)行創(chuàng)新。如果在學(xué)習(xí)過程中，長期處于無“問題”狀態(tài)，說明思考者思考不夠，這樣只會荒廢學(xué)業(yè)。因此“問題”是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，進(jìn)行創(chuàng)新的關(guān)鍵。但如果學(xué)生沒有“問題”呢?
南宋理學(xué)家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。”一方面是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在方法指導(dǎo)下，不斷有“疑”，不斷思考，不斷進(jìn)步;另一方面，便是教師設(shè)“疑”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。因此，在這節(jié)課里，我便設(shè)置了以下的問題引導(dǎo)學(xué)生思考、研究：根據(jù)“兩名同學(xué)介紹的背景，結(jié)合這首詩的標(biāo)題，大家想一想，這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想情感?”“作者這種對康橋‘依依惜別的深情’是怎樣表達(dá)出來的?”“能不能舉例說明?”通過這幾個問題，由淺入深，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生把握這首詩的思想情感，欣賞了本詩美的情感，離突破本文難點(diǎn)又前進(jìn)了一步。在把握這首詩思想情感的基礎(chǔ)上，繼續(xù)設(shè)疑提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。“這首詩‘美’的地方還不止這一點(diǎn)，還美在它的語言它的富于音樂性上。請同學(xué)們就這兩點(diǎn)做簡要分析。”這一問題的提出以及學(xué)生的回答，更突顯出學(xué)生對這節(jié)課的難點(diǎn)----徐志摩詩歌風(fēng)格：節(jié)奏整齊、押韻和諧;音節(jié)抑揚(yáng)、結(jié)構(gòu)反復(fù);語言清新、流暢自然;比喻新鮮、準(zhǔn)確生動----的掌握更進(jìn)一步。
教師的設(shè)疑猶如溪水中的踏腳石，但想要真正度過溪水，就必須依靠學(xué)習(xí)者自己的努力。這就是指學(xué)生自主探究，解決問題。
學(xué)生的自主探究意味著在激發(fā)興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，主動地去學(xué)習(xí);也意味著學(xué)生逐漸擺脫了對教師、教參的依賴，有自己的觀點(diǎn)、看法，變得獨(dú)立和有所創(chuàng)造，這正是創(chuàng)新教育在課堂教學(xué)中得以實(shí)施的具體表現(xiàn)和創(chuàng)新教育所取得的成效。如這節(jié)課，我提出了這樣一個問題：“在這首詩中，詩人特意選擇了一些獨(dú)特的意象來表達(dá)自己的惜別之情。那么，這些獨(dú)特的意象為全詩營造了怎樣的氛圍?創(chuàng)造了怎樣的意境?請?jiān)俅卫首x，體會、討論。”學(xué)生通過討論，明確了問題的答案，也進(jìn)一步掌握了這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)----徐志摩詩歌風(fēng)格之一：獨(dú)具特色的意象(意境美)。至此，這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容全部被學(xué)生掌握，而距離突破難點(diǎn)則只有一步之遙。
3、理論聯(lián)系實(shí)際，舉一反三。
課堂教學(xué)進(jìn)行到這里，學(xué)生已經(jīng)把握了《再別康橋》這首詩的風(fēng)格特色。那么，作為徐志摩詩歌代表作品的《再別康橋》，其風(fēng)格特色能否代表徐志摩詩歌的藝術(shù)特點(diǎn)呢?其詩歌的風(fēng)格是怎樣的呢?
教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，當(dāng)然也是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，惟有實(shí)踐，才有創(chuàng)新，脫離實(shí)踐，就會扼殺創(chuàng)新。所以，這節(jié)課突破難點(diǎn)----徐志摩詩歌的藝術(shù)特點(diǎn)----的創(chuàng)新教學(xué)的設(shè)計(jì)便是實(shí)踐：理論聯(lián)系實(shí)際，即運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的鑒賞詩歌的方法去鑒賞徐志摩的另外兩首較有代表性的詩歌，舉一反三。
這兩首詩分別是《我不知道風(fēng)是在哪一個方向吹》《沙揚(yáng)那拉一首》。在老師引導(dǎo)下，師生共同鑒賞這兩首詩，得出如下結(jié)論：這兩首詩無論是從表達(dá)情感上，還是從詩歌的節(jié)奏、韻律、結(jié)構(gòu)來看，其風(fēng)格特點(diǎn)與《再別康橋》大致相同，由此可推斷：“《再別康橋》的風(fēng)格可以代表徐志摩詩歌的風(fēng)格。”至此，本課難點(diǎn)徹底解決。
為了進(jìn)一步強(qiáng)化這節(jié)課的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)，真正理解掌握這節(jié)課的內(nèi)容，還可采用課后作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)了解，因此我布置了這樣的課后作業(yè)：“比較徐志摩詩與毛澤東詞的風(fēng)格有何不同，并能闡述其不同的原因。”這樣，理論進(jìn)一步和實(shí)踐相結(jié)合，通過比較鑒賞，使學(xué)生觸類旁通，不僅“知其然”，而且“知其所以然”。
四、教學(xué)效果
這節(jié)課由于采用了這種創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)方法，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)生討論、回答問題積極踴躍，極大地發(fā)揮了自身學(xué)習(xí)的主觀能動性，課堂效果很好，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也很好。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生充分了解并具體實(shí)施了自主探究式學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上變得獨(dú)立、自主，勇于探索，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。又通過對徐志摩另外兩首詩的比較鑒賞，訓(xùn)練了學(xué)生舉一反三的思維，加之課后作業(yè)的布置，更是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
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