《再別康橋》 教學設計與反思

　　一、《再別康橋》教學設計

　　1、三維目標

　　知識與能力

　　學習詩歌融情入景的寫法

　　學習詩歌意象的選擇和運用對于表達情感的作用

　　過程與方法

　　通過反復朗讀，讓學生熟悉詩歌，逐步深入理解詩歌的內涵和詩人的深情

　　情感態(tài)度價值觀

　　理解詩人的情感，生發(fā)熱愛自然，熱愛生活的情感

　　2、教學要點

　　重點：朗讀，體味詩歌的感情

　　難點：意象的運用和選擇

　　3、教學設想

　　通過不同要求的朗讀，逐步深入地引領學生進入詩歌的氛圍，理解詩人所傳遞出來的情感初讀，只要求讀準字音，要求很低，一步就可以到位，再讀，也只要求讀出節(jié)奏，對于高一的學生，這也不是難事;三讀，要求讀出情感，就提高了一大步，這時，再把詩人和康橋的關系介紹出來，為學生降低難度那么，這一步也并非高不可攀在這個基礎之上，賞析詩歌的“三美”，也就水到渠成詩歌的意象分析，是對詩歌進行深入理解的鑰匙，沒有意象，也就無所謂詩歌因此，在這首詩中，我想抓住“柳”這一意象進行重點分析，讓學生在學習中不斷深入對意象這一詩歌術語的把握，也加深對本詩的理解適當延伸，使學生更多地了解詩人和他的詩挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，讓學生也有敢于表達的勇氣和決心，超越前人，才是我們學習的目的

　　4、教學過程

　　學習詩歌，朗讀是非常重要的，朗讀要把詩歌的情感表達出來，也需要一個過程，今天，我們學習徐志摩的再別康橋，就從朗讀開始

　　初讀，讀準字音

　　荇：xìng 藻：zǎo 溯：sù 斑斕：bān lán 笙簫：shēngxiāo

　　另外，還要注意平舌與翹舌，前鼻音與后鼻子音的'區(qū)別

　　再讀，讀出節(jié)奏

　　輕輕地/我走了，正如我/輕輕地/來，我/輕輕地/招手，作別/西天的/云彩

　　那/河畔的/金柳，是夕陽中的/新娘，波光里的/艷影，在我的心頭/蕩漾

　　軟泥上的/青荇，油油地/在水底招搖，在康河的/柔波里，我/甘心/做一條水草

　　那/榆陰下的/一潭，不是/清泉，是/天上虹，揉碎/在浮藻間，沉淀著/彩虹似的夢

　　尋夢?撐/一支長篙，向青草更青處/漫溯，滿載/一船星輝，在星輝斑斕里/放歌

　　但/我不能/放歌，悄悄/是別離的/笙簫，夏蟲/也為我/沉默，沉默/是今晚的/康橋

　　悄悄地/我走了，正如我/悄悄地來，我/揮一揮/衣袖，不帶走/一片云彩

　　問題：讀過之后，你覺得這首詩有什么特點?

　　明確：節(jié)奏輕快，韻律柔和，抑揚頓挫，朗朗上口

　　三讀，讀出情感

　　朗讀的第三個要求，有點難，要讀出自己的情感不難，要通過我們的口讀出詩人的情感，就非得了解詩人寫詩的背景不可

　　徐志摩的康橋緣

　　康橋，又稱劍橋，是劍橋大學的風景勝地，位于康河上康河河身曲折通幽，兩岸是蔥綠的草坪和學院的建筑橫跨兩岸的康橋是一座三環(huán)洞的小橋，秀雅別致，橋的兩端是斜依的垂柳，風景旖旎

　　1921年春，詩人在劍橋大學學習，因愛情生活的失意和痛苦，孤獨中，他常來此觀看落日飛霞，或在星光下聆聽水聲康橋曾給予詩人心靈的撫慰，也是促使他自我意識覺醒、產(chǎn)生個性解放沖動的地方1922年秋，詩人離開劍橋時寫下了《康橋再會罷》等詩1925年游歷歐洲，去倫敦因拜訪作家哈代而未能故地重游，但回國后寫下散文《我所知道的康橋》

　　1928年6月，詩人再次去歐洲觀光他在哲學家羅素家里逗留一夜之后，事先誰也沒通知，一個人悄悄來到康橋找他的英國朋友遺憾的是他所熟悉的英國朋友一個也不在，只有他所熟悉的康橋，在那里靜靜地等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他的眼前展現(xiàn)……由于他當時比較忙，要趕著去會見另一位英國朋友，故未把這次感情活動記錄下來直到他乘船離開馬賽的歸國途中，面對洶涌的大海和遼闊的天空，才展紙執(zhí)筆，記下了這次重返康橋的切身感受

　　朗讀后，理清詩人的情感脈絡

　　問題：請試著給本詩每一小節(jié)擬一個題目，并簡述詩歌的內容，體會詩人的感情變化

　　參考答案：

　　1.揮手作別圖：寫詩人只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露出難分難舍的離情，給全詩定下了抒情的基調

　　2.金柳倒影圖：寫岸邊柳樹倒映在康河里的情形，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情

　　3.青荇招搖圖：寫康河的水草，寫出詩人對康橋的永久戀情

　　4榆陰清泉圖：寫榆樹下的清潭，詩人融情入景，詩人的留戀全部融入康橋的風光中

　　5.撐篙尋夢圖：詩人的感情達到了高潮，寫詩人揮篙泛舟，尋他“彩虹似的夢”，晚歸時情不自禁地要放聲高歌，快樂到達頂點

　　6.夏蟲沉默圖：詩人由幻想回到現(xiàn)實，想到今晚要和康橋離別，情緒低落下來

　　7.依依惜別圖：跟開頭呼應，表露詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意，并融入更多的不得不離去的哀愁

　　詩歌賞析

　　音樂美 節(jié)奏輕快，韻律柔和，抑揚頓挫，朗朗上口

　　繪畫美 畫面優(yōu)美，令人回味

　　建筑美 四行一節(jié)，錯落排列，字數(shù)相近，回環(huán)呼應

　　關于詩歌的意象

　　什么是意象

　　所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術形象簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象

　　本詩意象的選擇

　　問題：這些意象是詩人精心選擇的嗎?

　　教師指導，明確：這些意象并非詩人的精心選擇，卻又恰到好處因為，云彩、柳樹、水草、柔波都是康河常見的物像，就是詩人眼前所見，不必刻意尋找，而這些物像又恰恰可以承載詩人的情感這些物像有共同的東西，那就是，都是柔美而抒情的事物能夠把詩人那種柔美的情感抒發(fā)出來可以說是“妙手偶得，渾然天成”

　　以金柳為例談意象的意義

　　古有折柳送別之俗，它兩個寓意：一是柳極易生長,用它送友比喻無論漂泊何處都能枝繁葉茂;二是“柳”與“留”諧音,折柳含有“挽留”之意史書記載，此俗始于漢代

　　柳是離別的象征

　　唐·王維《渭城曲》“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”

　　唐·羅隱《柳》：“灞岸晴來送別頻，相偎相倚不勝春自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人?”

　　唐·戴叔倫《堤上柳》“垂柳萬條絲，春來織別離行人攀折處，是妾斷腸時”

　　唐·白居易《憶楊柳》“曾栽楊柳江南春，一別江南兩度春遙憶青青江岸上，不知攀折是何人”

　　唐·雍裕之的《江邊柳》：“裊裊古堤邊，青青一樹煙若為絲不斷，留取系郎船”

　　柳還是愛人的象征

　　李商隱《贈柳》“章臺從掩映，郢路更參差見說風流極，來當婀娜時橋回行欲斷，堤遠意相隨忍放花如雪，青樓撲酒旗”

　　你會發(fā)覺它既是寫柳，又像是在寫人，字里行間，仿佛晃動著一位窈窕女郎的倩影，風流韻致，婀娜多情詠柳即詠人，對柳依依不舍，實是對其所愛之人的依戀

　　徐志摩的這首詩，金柳的意象可以看作是他的愛人――“夕陽中的新娘”，讓他留戀，讓他癡迷，也可以看作是離別時康橋對他的挽留

　　拓展延伸，再讀徐志摩其他的詩

　　這里選擇了兩首，可以只讀其中的一首

　　偶然

　　我是天空里的一片云，

　　偶然投影在你的波心

　　你不必訝異，更毋須歡喜，

　　轉瞬消滅了蹤影

　　你、我相逢在黑夜的海上，

　　你有你的，我有我的方向

　　你記得也好，最好是忘掉，

　　在這交會時互放的光亮

　　沙揚娜拉

　　——贈日本女郎

　　最是那一低頭的溫柔，

　　像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，

　　道一聲珍重，道一聲珍重，

　　那一聲珍重里有蜜甜的憂愁

　　——沙揚娜拉!

　　能力提高，挑戰(zhàn)徐志摩

　　以《故鄉(xiāng)的_____》為題創(chuàng)作一首小詩表達對童年美好時光的留戀

　　二、《再別康橋》教學反思：

　�、僬n堂的成功之處在于運用了語言的張力，帶領學生領悟并體會了詩中的幾處意象，并帶動學生化抽象文字為形象畫面，在轉化的過程中，領悟了作者情感的抒發(fā)，較好地完成了教學目標，一定程度上滿足了學生的閱讀期待

　�、跁r間掌握得不夠到位，學生分析部分有些過于倉促，引導不夠，同時由于時間的關系，也缺少必要的練習鞏固環(huán)節(jié)，往古詩意象分析方面的拓展和牽引也做得不夠到位，是為最大的遺憾

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