李白詩(shī)作《贈(zèng)汪倫》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
《贈(zèng)汪倫》是李白的一篇詩(shī)作，是送給李白的朋友汪倫的贈(zèng)別詩(shī)。下面我們?yōu)榇蠹規(guī)?lái)了李白詩(shī)作《贈(zèng)汪倫》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，希望能夠幫到大家。
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
教學(xué)目標(biāo)
1.復(fù)習(xí)古詩(shī)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》，認(rèn)識(shí)生字
2.有感情地朗讀古詩(shī)并背誦，理解古詩(shī)含義。
3.懂得珍惜友情，并積累關(guān)于送別的古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀古詩(shī)并背誦，理解古詩(shī)含義。
2.教學(xué)難點(diǎn)：懂得珍惜友情，并積累關(guān)于送別的古詩(shī)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了古詩(shī)兩首中的第一首，并且學(xué)習(xí)了會(huì)寫(xiě)字，老師上課之前要考考你學(xué)得怎么樣?“課前闖關(guān)”①生字關(guān)：聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：鄉(xiāng)音、客人、如何、乘舟、汪洋大海。(展示評(píng)價(jià)修改)
②“誦讀關(guān)”我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的第一首古詩(shī)誰(shuí)能背誦出這首詩(shī)?(預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)：你背得非常流利;你背得不僅流利而且富有感情)你讀出了什么感情?(熱愛(ài)家鄉(xiāng))
這節(jié)課我們還要學(xué)習(xí)一首飽含深情的古詩(shī)，板書(shū)課題，齊讀課題。
二、質(zhì)疑
1.學(xué)習(xí)古詩(shī)第一步要從詩(shī)題入手，你從題目中知道了什么?(這是李白送給汪倫的詩(shī))
贈(zèng)就是送的意思，讀讀這個(gè)詞語(yǔ)：贈(zèng)送
2.這里有兩個(gè)人物，誰(shuí)能給我們介紹一下?李白有兩大愛(ài)好：喝酒作詩(shī)。他性格豪放這讓他結(jié)交到了很多好朋友，汪倫就是其中一個(gè)。關(guān)于李白和汪倫交朋友還有一個(gè)有趣的故事，你想聽(tīng)嗎? (詩(shī)人)(背景)
再好的朋友總要分別，那是一個(gè)怎樣的場(chǎng)面的呢?我們一起走進(jìn)這首和朋友送別的詩(shī)，這首詩(shī)你預(yù)習(xí)好了嗎?
3.你怎么證明你預(yù)習(xí)好了?
預(yù)設(shè)(①可以讀好②理解了詩(shī)的含義③可以背誦)
三、讀詩(shī)。
這首詩(shī)有三個(gè)生字，你能把這首詩(shī)準(zhǔn)確地讀下來(lái)嗎?(沒(méi)問(wèn)題、3名同學(xué)讀、齊讀)
四、理解含義。
1.要想把這首詩(shī)讀得有韻味，還要理解詩(shī)的含義。誰(shuí)能用理解詩(shī)的意思來(lái)向老師證明你預(yù)習(xí)好了。(預(yù)設(shè)：90%，老師不講能夠理解90%已經(jīng)非常了不起了。好，如果你能把嘴巴張大一點(diǎn)，聲音響亮一點(diǎn)，自信一點(diǎn)，就更棒了!我們掌聲給他好不好?相信他下面的發(fā)言會(huì)更精彩。)2名同學(xué)說(shuō)詩(shī)的意思。
2.理解踏歌
我們?cè)谏钪心阌袥](méi)有經(jīng)歷過(guò)和朋友或親人告別時(shí)的情景呢?和誰(shuí)告的別?你們是怎么告別的?(預(yù)設(shè)：擁抱、互贈(zèng)禮物)
這些都是送別常見(jiàn)的方式，可汪倫對(duì)李白卻是怎么送別的? (板書(shū)：踏歌相送)。
踏歌是古代民間的一種舞蹈形式，許多人手挽著手，用腳踏著節(jié)拍，邊走邊唱。汪倫帶著一些村民一邊踏著節(jié)拍一邊唱歌來(lái)送李白。李白正要走，突然聽(tīng)到了岸上的歌聲，有點(diǎn)(意外、驚喜)。我們來(lái)讀讀前兩句：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”
我們看理解了詩(shī)的含義，果然同學(xué)讀得更有古詩(shī)的韻味了。
四、感悟詩(shī)情。
要想把這首詩(shī)包含的感情讀出來(lái)，我們還要真正走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。
汪倫踏歌相送，如果此刻你是詩(shī)人李白，站在船頭，面對(duì)踏歌相送的汪倫， 你會(huì)對(duì)汪倫說(shuō)些什么?(生想象李白內(nèi)心)
是呀，人生得一知己足矣。所以李白情不自禁地吟誦到：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”(放課件)指名讀，齊讀。
桃花潭水真的有千尺之深嗎?(夸張)這里的夸張不是為了說(shuō)桃花潭水深得不得了，而是為了和我倆的情誼做比較，潭水再深也比不過(guò)我們的情誼深厚。(板書(shū)：情誼深厚)
感情朗讀和背誦
師：這比桃花潭水還深厚的友誼你能讀出來(lái)嗎?讀全詩(shī)。
李白面對(duì)送別的汪倫即興揮毫寫(xiě)下的詩(shī)， 我們一起來(lái)吟誦一下好不好?我們一起來(lái)讀一讀：
六、熟讀成誦
七、拓展背誦。
這首詩(shī)汪倫是用什么樣的方式倆送李白?踏歌相送。
古代詩(shī)人送別的方式有很多種，除了用歌聲來(lái)送別，還有什么送別的方式呢?我們來(lái)看看李白他是用什么方式來(lái)送別他的朋友的?(屏幕出現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)讀。(師聲情地朗誦)【目送】齊讀
《別董大》高適【暖心的話(huà)語(yǔ)】《渭城曲》【酒】
同學(xué)們，古代詩(shī)人送別他們親朋好友的時(shí)候，可以以歌相送，可以以目相送，可以以話(huà)相送，也可以以酒相送。不管是以以歌送，以目送，以話(huà)送，以酒送，最根本的還是要以什么相送?(真情)
只有這樣以真情相送，以真心相送，才能寫(xiě)出這樣千古流傳的詩(shī)句。這四首詩(shī)你喜歡嗎?(課下選擇自己喜歡的古詩(shī)有感情地誦讀一下、背誦下來(lái))
讓我們?cè)僮x一遍贈(zèng)汪倫，在飽含深情的誦讀中和老師再見(jiàn)吧!
《贈(zèng)汪倫》教學(xué)反思
《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)大約作于天寶十四年(755)，是李白從秋浦(今安徽貴池)到?jīng)芸h，游桃花潭后和友人汪倫分別時(shí)所作。
在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，我選擇讓學(xué)生背誦已學(xué)的《回鄉(xiāng)偶書(shū)》詩(shī)導(dǎo)入，體會(huì)詩(shī)中的深厚情誼，有這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生在讀《贈(zèng)汪倫》時(shí)，能帶有目的的朗讀體會(huì)含義。
在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，我教授給孩子讀詩(shī)的方法：先讀詩(shī)題，再讀背景，讀通詩(shī)句，讀懂詩(shī)意，體悟感情。在讀詩(shī)題時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)李白汪倫的二人的興趣，于是我把這首詩(shī)的寫(xiě)作背景以學(xué)生喜歡的講故事形式出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)了。
整首詩(shī)中，“忽聞岸上踏歌聲”的“聞”字是理解在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系《春曉》中“處處聞啼鳥(niǎo)”的“聞”理解，這樣，學(xué)生一下子就明白“聞”不是“聞到”，而是“聽(tīng)到”。 這樣，學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解自然水到渠成。在理解詩(shī)意的情況下，學(xué)生的朗誦便更有韻味�！顿�(zèng)汪倫》里的李白和汪倫，桃花潭水和踏歌聲，“將欲行”和“送我情”，構(gòu)成了一幅有聲有色有形有情的寫(xiě)意畫(huà);桃花盛開(kāi)，潭水輕漾;輕舟欲行，踏歌聲起。這是一幅多么令人刻骨銘心的畫(huà)面!這是多么真摯而動(dòng)人的.送別!
孩子們?cè)谧x這兩首詩(shī)的時(shí)候，一定會(huì)浮現(xiàn)出自己能感觸到的畫(huà)面或場(chǎng)景，一定會(huì)與賀知章、李白一路同行……再者我讓學(xué)生設(shè)想“你在一位好朋友家玩，離開(kāi)的時(shí)候，好朋友非常舍不得你走，送了好遠(yuǎn)的路才分手，這時(shí)，你最想說(shuō)什么話(huà)呢?”學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，更能理解李白和汪倫之間的情誼。
不足：
1、朗讀指導(dǎo)不夠。
對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)的朗讀還不得要領(lǐng)，需要老師加以指點(diǎn)。如我的范讀是用自己的感情朗讀來(lái)感染學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生，為學(xué)生提供可資借鑒和模仿的“聲音形象”。而名家的朗讀則應(yīng)該讓學(xué)生賞析：他哪里讀得好，學(xué)習(xí)節(jié)奏和重音。
2、讀的形式不夠多。只是單純的男女生分讀學(xué)生讀的興趣不夠濃厚，加上老師的引讀，朗讀的效果會(huì)更好。
3、詞語(yǔ)理解不到位�！顿�(zèng)汪倫》這首詩(shī)前一句敘事：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”李白將要乘舟離去，汪倫帶著一群村民前來(lái)送行，他們手挽著手，一邊走，一邊唱。“將欲”與“忽聞”相照應(yīng)，寫(xiě)出了詩(shī)人驚喜的情態(tài)。“將欲”，正是小舟待發(fā)之時(shí);“忽聞”，說(shuō)明出乎意料之外，這里我為做多解釋?zhuān)瑢W(xué)生的朗讀未能讀出意外的語(yǔ)氣來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，低年級(jí)古詩(shī)文的背后是中國(guó)的傳統(tǒng)文化。教古詩(shī)文不光是門(mén)教學(xué)問(wèn)，它是承載著加強(qiáng)精神文化滲透的一個(gè)重要載體。在語(yǔ)文教學(xué)的道路上我還要學(xué)習(xí)更多，讓學(xué)生越走越遠(yuǎn)。
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