唐詩(shī)《贈(zèng)汪倫》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
《贈(zèng)汪倫》是著名唐代詩(shī)人李白的一首詩(shī)作名篇，這是一首贈(zèng)別詩(shī)。下面我們?yōu)槟銕?lái)唐詩(shī)《贈(zèng)汪倫》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思，僅供參考，希望能夠幫到大家。
唐詩(shī)《贈(zèng)汪倫》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
一、教材簡(jiǎn)析
人教版語(yǔ)文第三冊(cè)課文《贈(zèng)汪倫》是一首流傳千古的送別詩(shī)，詩(shī)中描述的“李白”“汪倫”“桃花潭水”“踏歌聲”“將欲行”“送我情”等構(gòu)成了一幅有聲有色、有形有情的寫(xiě)意畫(huà)：桃花盛開(kāi)，潭水輕漾;輕舟欲行，踏歌聲起。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地誦讀、背誦古詩(shī)。
2.能憑借課件和小組合作讀懂古詩(shī)，體會(huì)古詩(shī)蘊(yùn)涵的思想感情，并以此促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。
3.初步感受中華古詩(shī)文的博大精深，讓學(xué)生喜愛(ài)中國(guó)古典文化，促進(jìn)中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)的開(kāi)展。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1.有感情地誦讀、背誦古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人李白與朋友之間的深厚情誼。
2.理解句子“潭水深千尺，不及汪倫送我情”的含義及其所運(yùn)用的修辭手法。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件。
五、教學(xué)過(guò)程
(一)談話(huà)導(dǎo)入
師：同學(xué)們，中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)在我們學(xué)校已開(kāi)展多年了，你在活動(dòng)中有哪些收獲?本學(xué)期你背了哪些古詩(shī)文?請(qǐng)你把最近背誦的詩(shī)文念給同學(xué)們聽(tīng)。
(師指名背誦)
師(評(píng)點(diǎn)、引入)：的確，一位好的詩(shī)人就像一位好朋友，他能告訴你什么是高山流水般的友誼，告訴你無(wú)欲則剛、見(jiàn)賢思齊的人生哲理。古詩(shī)文可以給我們提供一個(gè)自由想象的空間，寄放心靈的處所。下面這首膾炙人口的詩(shī)歌《贈(zèng)汪倫》，也許有的同學(xué)已經(jīng)能背出來(lái)了，但你們知道這首詩(shī)主要寫(xiě)的是什么?表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情呢?今天，我們就來(lái)進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)。
【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)從經(jīng)典誦讀活動(dòng)入手，與學(xué)生前期的學(xué)習(xí)積累建立起聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)正確、流利地朗讀古詩(shī)，嘗試背誦古詩(shī)
(課件展示古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》，師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，并嘗試將古詩(shī)讀正確、順暢)
師：能夠?qū)⒐旁?shī)讀正確、通順的同學(xué)，請(qǐng)站起來(lái)讀一遍。(抽舉手學(xué)生讀，讀后讓其他學(xué)生評(píng)點(diǎn))
師：“三人行，必有我?guī)熝伞?rdquo;大家作點(diǎn)評(píng)時(shí)首先要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)贊美別人，然后將自己的建議得體地告訴他。
師：試一試將古詩(shī)背出來(lái)。
(三)解讀古詩(shī)，體會(huì)情感
1.小組交流，提出問(wèn)題。
師：通過(guò)誦讀和背誦，大家有沒(méi)有讀不懂的地方?小組交流，總結(jié)在讀古詩(shī)中遇到的共同問(wèn)題。
(四人小組交流)
師(出示關(guān)鍵字詞)：“贈(zèng)”“忽聞”“踏歌聲”“不及”分別是什么意思?
2.介紹“汪倫”及詩(shī)歌的寫(xiě)作背景。
師：唐代詩(shī)人李白一生既喜歡作詩(shī)，也喜歡喝酒和游歷名川大山。汪倫是安徽涇縣桃花潭附近的一位村民，曾做過(guò)縣令，他對(duì)李白的才學(xué)十分欽佩。有一回他聽(tīng)說(shuō)李白到了安徽，便想邀請(qǐng)李白前來(lái)作客，但是又擔(dān)心李白不肯來(lái)，于是想出了一個(gè)妙計(jì)。他修書(shū)一封托人送給李白，李白拆信一看，上面寫(xiě)道：“先生好游乎?此地有十里桃花;先生好飲乎?此地有萬(wàn)家酒店。”李白早聽(tīng)說(shuō)汪倫是一方豪士，便欣然造訪(fǎng)。見(jiàn)面后，李白說(shuō)：“我是來(lái)觀十里桃花，訪(fǎng)萬(wàn)家酒店的。”汪倫笑道：“‘桃花’者，一潭之名也，并無(wú)‘桃花十里’;‘萬(wàn)家’者店主人姓萬(wàn)也，并無(wú)‘酒店萬(wàn)家’。”此時(shí)的李白方知“上當(dāng)受騙”，但是他卻哈哈大笑說(shuō)：“臨桃花潭，飲萬(wàn)家酒，會(huì)汪豪士，此亦人生快事!”此后汪倫每日以美酒佳肴相待，兩人興趣相投，成了好朋友。臨別時(shí)，李白即興寫(xiě)下《贈(zèng)汪倫》這首流傳千古的七言絕句。
3.分組討論，解讀古詩(shī)。
(課件演示：詩(shī)人李白將要乘船離開(kāi)時(shí)，好友汪倫在岸邊踏步和樂(lè)送別的情景)
師：分組討論你是如何理解“忽聞”“踏歌聲”等詞語(yǔ)的意思?這兩個(gè)詞該怎樣讀更能傳達(dá)詞的意蘊(yùn)呢?
師：分小組讀詩(shī)，看看哪一組讀得更好。
【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)通過(guò)對(duì)詩(shī)歌寫(xiě)作背景的介紹和課件展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究和相互合作的積極性，引導(dǎo)學(xué)生初步讀懂和讀好古詩(shī)。
4.理解詩(shī)句“桃花潭水深千尺、不及汪倫送我情”的含義及其所運(yùn)用的修辭手法。
師：“深千尺”是什么意思?潭水真的有千尺深嗎?這是用了什么修辭手法?
師：“不及”是什么意思?
師：“送我情”是什么意思?
師：整句話(huà)用了夸張和比喻的修辭手法：雖然桃花潭的水很深，但是潭水遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上汪倫對(duì)“我”的情誼深。詩(shī)歌把這種抽象的感情具體化，令人感到形象可感，增加了古詩(shī)的親切感。
師(引導(dǎo))：李白的詩(shī)歌常運(yùn)用夸張的手法、豐富的想象增強(qiáng)詩(shī)歌的感染力。詩(shī)歌中的夸張常與新奇的比喻連用，盡管超越現(xiàn)實(shí)，卻又合乎情理。因此，他的詩(shī)歌成了浪漫主義思想的典范。
5.體會(huì)情感，情景模擬。
師：誰(shuí)能用上“即使……也……”這一關(guān)聯(lián)詞把李白和汪倫之間的真切情感表達(dá)出來(lái)?
師：讓我們來(lái)齊讀，把李白對(duì)好友的深情厚意表達(dá)出來(lái)吧!
師：“送君千里，終須一別”，此時(shí)此刻，李白與汪倫站在河岸邊就要分別了。他們會(huì)說(shuō)些什么，做些什么呢?請(qǐng)你們發(fā)揮自己豐富的想象來(lái)演一演。(出示背景圖，播放音樂(lè)，生想象情景與同桌練習(xí)，師指名演)
(學(xué)生在輕快的音樂(lè)聲與真實(shí)的故事情境中激發(fā)了情感的共鳴)
(四)再次誦讀、背誦古詩(shī)
1.師配樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀和背誦《贈(zèng)汪倫》，讓學(xué)生在讀中想象詩(shī)中的情景。
2.師相機(jī)出示古詩(shī)《送孟浩然之廣陵》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)李白與孟浩然兩位大詩(shī)人之間的深厚友誼。
【設(shè)計(jì)意圖】教師相機(jī)插入相關(guān)古詩(shī)幫助學(xué)生理解課文，使教學(xué)的內(nèi)涵得以深化拓展，教學(xué)的容量得以合理的擴(kuò)充。
(五)拓展小結(jié)
1.師出示高適的《別董大》、白居易的《賦得古原草送別》、王勃的《送杜少俯之任蜀州》、王維的《送元二使安西》、王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，讓學(xué)生自由誦讀。
2.歸納一般古代送別詩(shī)的特點(diǎn)：一是出行原因大體有謀生、赴考、出使、遷謫(宦游)、征戎、鄉(xiāng)旅、歸隱等;二是詩(shī)人背井離鄉(xiāng)，思鄉(xiāng)、思親情結(jié)郁積不解，便發(fā)而為詩(shī)，以此寄托鄉(xiāng)思或羈旅之情;三是表達(dá)詩(shī)人的離情別緒，依依難舍之情。這些詩(shī)文中大多都寄托詩(shī)人期望重逢、回憶從前的美好以及給送行人以祝福的情感。
(六)課外積累
師：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，相信同學(xué)們也經(jīng)歷過(guò)離別。當(dāng)你就要離開(kāi)自己的至親、摯友，想到可能很久才能再次相聚時(shí)，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?請(qǐng)自己仿寫(xiě)一首送別詩(shī)或從課外送別詩(shī)中摘錄你最喜歡的名句送給他們。
師：李白的詩(shī)常運(yùn)用浪漫主義手法將奇特的夸張與新奇的比喻連用。請(qǐng)你從他的詩(shī)里找出這樣的句子來(lái)。
【設(shè)計(jì)意圖】拓展誦讀通過(guò)舉一反三、觸類(lèi)旁通的方法，使學(xué)生在課堂有限的文本資源開(kāi)拓到課外的無(wú)限閱讀中去，豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，有效推動(dòng)中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)的開(kāi)展。
六、教學(xué)反思
《贈(zèng)汪倫》一課的教學(xué)，我力求以情感人，以情育人，引導(dǎo)學(xué)生“用心”讀書(shū)，將自己的情感思維方式，內(nèi)心體驗(yàn)帶入學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)拘無(wú)束地釋放自己的.情感，釋放自己的人生，釋放自己的靈性和悟性。
一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣
古詩(shī)離現(xiàn)在年代久遠(yuǎn)，對(duì)于現(xiàn)代的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要走入古代的生活情境是不易的，體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的情感更難。因此，創(chuàng)設(shè)情景，奠定情感基調(diào)顯得尤為重要。因此在教學(xué)本課前，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特點(diǎn)去查閱了有關(guān)這首詩(shī)的背景資料，在課前給學(xué)生介紹。課一開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生你們知道李白嗎?又知道汪倫和他是什么關(guān)系嗎?然后，老師說(shuō)老師從網(wǎng)上知道了李白和汪倫能成為好朋友的有趣小故事，接著講述“十里桃花，萬(wàn)家酒店”的古詩(shī)，學(xué)生聽(tīng)得興趣盎然。通過(guò)資源共享，使學(xué)生對(duì)李白與汪倫有進(jìn)一步的了解，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、自主探究
本節(jié)課把教學(xué)的基本順序由講授式教學(xué)的“先講后學(xué)”變成了“先學(xué)后講”。通過(guò)自學(xué)、交流，學(xué)生個(gè)體和集體的學(xué)習(xí)潛能得到充分的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。如：要求學(xué)生借助課文注釋或查字典，自己理解古詩(shī)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)自學(xué)探究，交流自己的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望和表現(xiàn)力，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的思想，對(duì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究起到了推波助瀾的作用。
三、扎扎實(shí)實(shí)，層層推進(jìn)
“自主探究—自讀感悟—悟情升華。”體現(xiàn)了以理解為基礎(chǔ)，以讀促理解，以理解促朗讀能力提高的理念。讀的訓(xùn)練層次清楚，形式各樣，在讀中有所感悟，在交流中升華體驗(yàn)，達(dá)到以情感人，以情育人的目標(biāo)。
四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
“疑乃思之源”小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。有疑便化被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生主體地位悄然增強(qiáng)。由“忽聞”而引發(fā)的問(wèn)題：李白與汪倫感情如此深厚，李白要走了，汪倫為什么沒(méi)去送行呢?這個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題如巨石入江一下子激起了學(xué)生思維的漣漪，老師的拋磚引玉打破了課堂的沉寂，激活了學(xué)生的思維，才有了出乎意料又在情理之中的妙語(yǔ)連珠。
本節(jié)課也有很多遺憾，如：學(xué)生感情朗讀時(shí)，如多給大家參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的思維會(huì)更活躍，理解會(huì)更深刻。另外還應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)困生，學(xué)生的整體感悟、表達(dá)等能力會(huì)得到更有效的發(fā)展。
在今后的教學(xué)中我會(huì)堅(jiān)持把時(shí)間更多地留給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)更多地留給學(xué)生，把評(píng)價(jià)的自由還給學(xué)生，盡可能讓學(xué)生全身投入，全心投入，全情投入。
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