《贈汪倫》教學實錄

　　一、質(zhì)疑導讀

　　板書“李白”(旁打?)師：誰能把想到的告訴大家?生如數(shù)家珍：李白，字太白，號青蓮居士，唐朝偉大的詩人;

　　生：他的祖籍在今甘肅秦安附近，五歲遷居四川江油縣，還可算是我們老鄉(xiāng)呢!(眾笑)

　　生：李白留下了上千首詩篇，有《靜夜思》《蜀道難》、《秋浦歌》……

　　生：我們學過《靜夜思》、《早發(fā)白帝城》、《望廬山瀑布》(即興背詩)

　　師：孩子們知道今天要學什么嗎?生齊呼：《贈—汪—倫》(抽生板書課題，給“倫”注音，并教讀)

　　師：說說題目是什么意思?生：“贈”就是“送”，“汪倫”是“人名”。

　　師：看到題目你想知道什么?生一一提出：我想知道汪倫和李白是什么關(guān)系?為什么李白會寫詩送他?這首詩表現(xiàn)了什么思想?……

　　設計思路：運用“立體教學模式”“提問式”開講藝術(shù)，將學生從對舊知識的回顧引向新內(nèi)容的學習，既滿足了孩子的表現(xiàn)欲，又激發(fā)了他們的求知欲。

　　二、立體探究

　　師：孩子們提了不少好的問題，在學習詩歌時還會發(fā)現(xiàn)新的問題，怎么解決呢?生齊：自己解決!

　　師：行!老師有一些學習詩歌的方法，現(xiàn)在推薦給大家。

　　出示“學習建議”：自由組合選擇喜歡的方式學習，限時八分鐘。

　　1、朗讀法：朗讀全詩，讀出自己的感受、體會，讀出重音、節(jié)奏;

　　2、繪畫法：選擇自己有理解的詩句作畫(注意不與插圖雷同)，并作解說;

　　3、領(lǐng)悟法：對自己感興趣的詞語或詩句做深入研究，結(jié)合所查資料仔細玩味，寫出體會。

　　(生自主合作學習，師巡視、參與)

　　(設計思路：充分信任學生，讓學生真正成為學習的主人，在讀讀、畫畫、說說、寫寫中自我品味語言，感悟詩意，有利于調(diào)動學生的積極性，使學生的個性得到張揚。)

　　師：剛才孩子們的學習熱情很高，現(xiàn)在來把你們的學習體會與大家分享分享。

　　生：還是我們朗讀組的先來吧!然后較有感情地讀了一遍。

　　師：你的聲音真好聽，如果再注意點節(jié)奏就更好了。

　　又一生自告奮勇讀。師：你讀出了自己的理解，還有誰愿意來挑戰(zhàn)他?

　　生：我是繪畫組的，但我認為讀不該是朗讀組的專利，大家請看這幅畫——他邊指圖邊解釋道：李白乘船要離開的時候，聽到汪倫踏著節(jié)拍唱歌的聲音，他滿臉驚喜地轉(zhuǎn)過身來，所以第二句詩該讀出“驚喜”的語氣。(范讀)

　　師由衷贊嘆：你不僅畫得好，說得好，還讀得棒極了!(熱烈的掌聲)

　　生：他的理解與我們領(lǐng)悟組的不謀而合，我們認為，可能頭一天汪倫說今天有事不會來送行了，李白才獨自一個人乘船離開，他的心里也許有一點憂郁，“忽聞”一詞形象地表達出了他看到汪倫出現(xiàn)時驚喜萬分的心情。

　　(師來不及鼓勵)一生：我有個問題，李白本是汪倫請去的，可為何李白走時汪倫卻不去送別呢?

　　師暗暗佩服：是啊!老師也想不明白。

　　生：我猜想汪倫不愿意面對離別的傷感，于是約定不去送行，但最終還是來了。

　　生：我認為這又是汪倫的刻意安排，就象當初用“十里桃花，萬家酒店”“騙”李白去一樣，(眾笑)這種特別的送行方式具有更加感人至深的魅力，以此給李白留下終生難忘的印象，“忽聞”體現(xiàn)的正是意料之外的驚喜。(師作出肯定，并順勢指導讀出由憂而喜的情感變化。)

　　師：(播放前兩句詩的情節(jié)動畫)假如你是李白，在一‘憂’一‘喜’之下，會想些什么呢?

　　生：我想到這一段時間以來汪倫對我的種種好處，不由得心潮起伏。

　　生：我想到：汪倫是個多么淳樸善良、熱情友好的人啊!……

　　師：愿意以什么方式來表現(xiàn)詩人的感受?(生自發(fā)品讀，書聲朗朗。)

　　設計思路：《新課標》指出語文課要“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，”引入多種教學形式，轉(zhuǎn)換課堂模式，讓每個孩子都投入地學、生動地學，再盡情展示學后的成果。在這一環(huán)節(jié)中，盡力做到了開放思維、激發(fā)想象、發(fā)揮潛能。

　　師：作為一代文豪的李白，因此脫口而出──

　　生齊誦：桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情。

　　生：我認為這首詩后兩句該這樣讀“桃花/潭水/深千尺，不及/汪倫/送我情”，“不及”應該讀重音，才能表示汪倫對“我”的情意深。(指名反復試讀)

　　師：千尺是多深?(學生剛在數(shù)學中學過度量，沉默片刻后)生一板一眼算出：1米=3尺，1千尺=333.33米……。

　　一生接過話頭：我們上次量過了，我們教室的高是4米，1千尺相當于84層教室那么高的樓房。

　　師：桃花潭真有那么深嗎?

　　生迫不及待：我知道桃花潭并沒有那么深，這是‘夸張’的寫法。

　　師：真聰明!那為什么說‘千尺桃花水’不及‘汪倫送我情’?

　　生略一思忖，說：這里又用了‘比喻’，把汪倫送‘我’的情誼深比作桃花潭的水深。

　　生：“不及”就是“比不上”，先突出這桃花潭水的深，再說明比不上汪倫的情意深，以此表現(xiàn)情意的深厚�？纯磮D中二人抱拳相向，就可體會他們依依惜別的深情了。

　　生：那么“桃花/潭水/深千尺”中的“深千尺”也應讀重音。(師肯定其說法，師生練讀。)

　　生：老師，我發(fā)現(xiàn)一個問題：第一行詩寫的是“李白”，而第四行詩卻變成了“我”，這是為什么呢?

　　師：你真是一個愛動腦的孩子!這個問題該怎么解答，我想聽聽大家的意見。

　　生：“李白”是別人對他的稱呼，這里是采用三人稱手法來自稱。

　　生：我認為后兩句詩用“我”便于直接抒發(fā)感情，更顯出感情的真摯。

　　師：大家分析的很正確，詩的前兩句是敘事，后兩句是抒情，敘事時李白將自己冷靜地置于三人稱，而汪倫的突然出現(xiàn)和特殊的送別方式使李白的心受到強烈震撼，感情如滔滔江水，一瀉千里，轉(zhuǎn)換成“我”是感動之余情到深處的結(jié)果。

　　生：所以我認為“桃花/潭水/深千尺”語調(diào)該稍高，“不及/汪倫/送我情”該略降，才能體現(xiàn)出李白和汪倫之間情誼的深厚，同時給人語意完整的感覺。(范讀)

　　師：大家都知道怎么讀這首詩了，老師準備了一段樂曲，你們在優(yōu)美的伴樂下盡情地朗讀吧?

　　(師播放錄音帶《送別》，抽生朗讀、背誦全詩。)

　　(設計思路：子曰：“不悱不啟”，教師應做好學生求知路上的引導者，適時啟發(fā)、適勢啟發(fā)，方能牽一發(fā)而動全身，促使學生多角度、全方位思考問題，充分發(fā)表自己的看法。抓住關(guān)鍵詞語‘深千尺’‘不及’深入理解，進而領(lǐng)悟全詩情感，結(jié)尾孩子的頓悟便如水到渠成，看似意料之外，卻又在情理之中。)

　　三、評價歸納

　　(師生共同對學習方法、效果進行評價，對學習內(nèi)容進行歸納，完成板書設計。)

　　贈汪倫(lún)

　　李白(?)

　　將欲

　　深千尺(升)

　　憂郁

　　驚喜

　　不及(感動)

　　忽聞

　　送我情(降)

　　(設計思路：將歸納與板書有機融合，對本課進行梳理、回顧，概括、總結(jié)，使學生形成正確的、完整的知識。)

　　四、訓練遷移

　　抽出“優(yōu)”“中”程度的兩位學生，詢問他們：今天準備完成什么作業(yè)?

　　師歸納其意見，讓其余同學自由選擇一兩項作為家庭作業(yè)。

　　1、有感情朗讀、背誦，能默寫;

　　2、把李白和汪倫的故事講給家人聽;

　　3、課外學習一首李白的詩，抽時間與同學交流;

　　4、為《贈汪倫》寫續(xù)篇(可采用詩歌形式)，也可改編故事或制作連環(huán)畫。

　　(設計思路：自己給自己布置作業(yè)，過一把當老師的癮，使孩子倍感新奇自豪，有利于切合不同孩子的認知水平和興趣愛好，進行分層教學，最大限度發(fā)掘孩子的潛能，發(fā)展創(chuàng)新能力，使每個孩子都品嘗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。)

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