文言文教學看法集錦
文言文是中國文學的瑰寶，是古人留給我們的一筆珍貴的精神財富，學習文言文實際就是對中華文化最直接的傳承。文言文教學在中學語文課程中占有重要地位，但總是因為種種原因成為教學中的一大難題。現(xiàn)結(jié)合教學實際，就文言文教學談談我的看法。
一、興趣是前提
中國古詩文博大精深，但對于初中學生而言，他們年齡小，知識面相對狹窄，加之對工具書使用的熟練程度不夠，因此就不能進行“大課題”的研究，他們研究的范圍最好局限于課本，或與課本密切相關(guān)的材料，他們在課堂與老師共同學習的時間有限，最好能在課堂上進行完，即便需要課下查閱資料，也不宜占用太多的時間。鑒于此我們不妨嘗試研究一個字，一個詞，一句話，一個標點。這些課題”往往可以當堂完成，何況這些“研究課題”和中考緊密相連，平時教學中滲透這些內(nèi)容，學生在學習時也愿意去下功夫進行研究。要提高文言文課堂教學效率，就要轉(zhuǎn)移文言文教學的重心。針對傳統(tǒng)的文言文教學側(cè)重翻譯課文、分析思想內(nèi)容和寫作特點的偏頗，新課標理念認為文言文教學應該轉(zhuǎn)移到基本的字詞句的學習上來。文言字詞句，主要是指文言文中與現(xiàn)代漢語意義用法不同的實詞、虛詞以及文言句式的特殊形式。這些是文言文中基本的建筑材料（詞語）和建筑形式（句子）。在課堂教學中把理解詞語，掌握句式放到最重要的位置，讓學生堂堂有所得，課課有所獲，這樣才不會讓逐字逐句的講解充斥課堂，才不會把學生的學習興趣榨取干凈。這樣既提高了課堂效率，又在日積月累的學習過程中培養(yǎng)起獨立的閱讀淺易文言文的能力。
二、朗讀是關(guān)鍵
古人說：“書讀百遍，其義自見�！碧K東坡也說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知�！狈磸驼b讀是中國古人學習古文的重要方法，也是現(xiàn)代學生學習文言文的基本要求。文言文字詞組合與現(xiàn)代漢語的差異，決定了反復誦讀是培養(yǎng)語感，初步把握文意最有效的途徑。從心理學角度講，誦讀是學生個體通過大腦感知、視覺傳入、聲帶發(fā)音、聽覺監(jiān)聽、大腦辨別等不斷循回往返的過程。學生對文字材料誦讀越熟，體會就越深，意義就越明白。文章的語氣、節(jié)奏和作者的情趣意旨是通過富有情感的誦讀表現(xiàn)出來的。經(jīng)過反復誦讀、反復揣摩、思考、比較，從而得其要旨，知其意味，領(lǐng)略語言之美，正是培養(yǎng)語感的過程。如在引導學生學習范仲淹的《岳陽樓記》這篇文章時，第一段以敘為主，應讀得舒緩、莊重。第二段寫洞庭湖景的文字，氣勢雄壯，應讀得開朗雄渾�！扒叭酥鰝湟印闭Z調(diào)轉(zhuǎn)入平緩，“然則”引出新意境，語調(diào)應升高。“得無異乎”應讀出疑問語氣。第三段以“若夫”起筆，意味深長。以下的寫景文字，由天氣的惡劣寫到人心的凄楚，意境悲涼，應讀出愁苦凄楚的情味來。第四段“至若”領(lǐng)起，引出一個陽光燦爛的畫面，“至若”應讀得高亢嘹亮，節(jié)奏明快而有力。以下的寫景文字，描摹出一幅湖光春色圖，色彩明麗，生機盎然，應讀出歡樂和暢的韻味�！按藰泛螛O！”一句把喜悅的感情推向高潮，“登斯樓也，則有……”應讀出超脫、揮灑自如的情味來。第五段以“嗟夫”開啟，帶來抒情和議論的意味，注意三句疑問句，語調(diào)應上揚，“噫”一句，應讀出悲涼慷慨、一往情深的意味。
學生能夠通過朗讀體會作者的情感，后面的教學自然就輕松許多了。所以說朗讀是教好文言文最重要的教學形式，是提高語感的重要途徑，對于培養(yǎng)學生審美能力，想象能力等諸方面，都具有很重要的作用。在朗讀的過程中，學生漸漸進入詩文所創(chuàng)造的意境，可以受到審美的教育，陶冶了情操，發(fā)掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力。
三、討論交流是補充
討論交流是學生在學習過程中對文章的思想內(nèi)容和寫作風格等方面的疑問進行切磋、探討、交流的過程。蘇軾詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。學生在誦讀試譯的過程中，對文章的語言風格、寫作方法、立意等已經(jīng)有了大致的了解，但因為各人的閱歷、切入角度的不同，他們的見解往往不一致。在這種情況下，讓學生互相交流，培養(yǎng)他們積極思考和交流的習慣。首先，教師作為一個組織者，要營造一種“茶館”式的課堂氣氛，讓學生思維高度活躍，鼓勵學生“質(zhì)疑”。其次，針對重難點問題，讓學生互相交流討論，提出自己的見解。允許學生仁者見仁，智者見智，不強求一致。教師再適時拋出一些“挑戰(zhàn)”性的問題，使學生思維向更深更廣的領(lǐng)域邁進。最后，由教師對學生的思考結(jié)果進行總結(jié)評價。
《論語》十二章》這篇課文，重點在于領(lǐng)悟文章的深刻含義，體會“孔子”所倡導的“為學之道”，引導學生端正學習態(tài)度，改進學習方法。因此，在這節(jié)課的教學中，我采取了問題討論式教學，主要設(shè)計了以下兩個問題，供學生討論：1、選文涉及A、學習方法與態(tài)度B、交友C、為人三個方面的內(nèi)容，說說文中十二則分別側(cè)重哪方面內(nèi)容？2、精讀課文，談談你印象最深的一則。提出以上的兩個問題后，我讓班上學生按學習小組進行討論，各自的意見供其他人參考，辯論。最后，各小組將討論的結(jié)果寫下來，推選出一個代表進行總結(jié)發(fā)言。各組的意見出現(xiàn)差異后，小組代表可以相互進行辯論，最終使問題得以合理地解決。在學生討論過程中，我隨意選了兩三個小組，加入他們的討論行列，傾聽他們的.意見、觀點，并適當?shù)膶σ恍┥顚訂栴}作一點必要的啟發(fā)、引導。這節(jié)課，課堂討論的氣氛十分活躍，大家心情暢快，或面紅耳赤地進行難點爭論，或心平氣和地進行疑點講解，或條分縷析地進行問題解剖。大家都積極參與問題的討論，受到了許多啟發(fā)。經(jīng)過對課后布置的鞏固性練習題的評閱發(fā)現(xiàn)，同學們對知識的掌握和理解情況都非常好。在這種和諧、寬松的課堂氛圍中，他們的“一家之言”得到了尊重，思維能力和語言表達能力都得到了鍛煉。
四、拓展延伸是根本
文言文教學同樣應注意內(nèi)容的拓展與延伸。在現(xiàn)代文教學中很多老師都注意了課內(nèi)外知識的巧妙鏈接，可是在文言文教學中我們卻往往在這方面有所忽視，可能是因為課內(nèi)學得不輕松，拓展就免了吧。其實我們所學的文言文應該是一個“點”，我們應該通過這一個“點”的學習，去帶動整個面的學習。在具體的教學設(shè)計中，完全可以根據(jù)教學內(nèi)容，去鏈接、去拓展、去延伸，把我們學習的觸角伸到更遠、更高的地方。當然這種延伸不一定是整篇文章，可以是一段、可以是幾句、甚至一句�？梢允且粋�作者的簡介，可以是同類文章的比較閱讀……總之，只要學生把思維的觸角伸開了，你還擔心什么呢!
文言文——古老的文字、古老的文化。相信只要我們教之以據(jù)，曉之以理，學生定會和“之乎者也”交上朋友，文言文教學輝煌的明天也定會和我們握手。
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