文言文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享
l 先入為主
學(xué)習(xí)第一遍的印象很重要（蘇春娟）
用已知理解未知（慕婷）
由故事引起、由引文說(shuō)起、由名人用典談起，等等（塞外風(fēng)）
l 持續(xù)興趣
引發(fā)好勝心：兩周舉行一次“古詩(shī)擂臺(tái)賽”、“詩(shī)王爭(zhēng)霸賽”（逄立娟）；合作質(zhì)疑釋疑法（黃曉芳）；黑板左上角開(kāi)辟“每周一詩(shī)”、“每日一句”（黃曉芳）
引看視頻：晚課播放《百家講壇》《子午書(shū)簡(jiǎn)》吸引學(xué)生，師生共賞（逄立娟、黃曉芳）
引出審美感：和學(xué)生一起學(xué)唱詩(shī)詞歌曲（逄立娟）
引導(dǎo)成就感：習(xí)作中引用古詩(shī)文原句或觀點(diǎn)（沈竹林），如果平時(shí)師生話語(yǔ)中自覺(jué)引用古文，那更顯得多“有知識(shí)”，乃學(xué)用結(jié)合也（塞外風(fēng)）
關(guān)于字詞教學(xué)與鞏固
母語(yǔ)者，每一字，皆有形有音；每一詞，皆有故事。古文字詞的簡(jiǎn)約、活用、結(jié)構(gòu)等都遠(yuǎn)非白話能比，所以，學(xué)習(xí)古文之字詞，心要靜，氣要緩，讀出聲，悟旨意，才能感受文質(zhì)兼美。如今，學(xué)生學(xué)得死，默寫(xiě)常錯(cuò)，不會(huì)聯(lián)想，不會(huì)概括，影響理解和表達(dá)。這兒，拷問(wèn)老師的文言功力，討論中有好辦法：
l 字詞默寫(xiě)
先背后默：當(dāng)堂背，次日默寫(xiě)，有默寫(xiě)本（逄立娟）
先抄后默：先抄原文再默寫(xiě)（黃曉芳）
結(jié)對(duì)記默：好差生組合（逄立娟）；同桌互批、鄰桌互檢（黃曉芳）
字詞過(guò)關(guān)：老師對(duì)固定字詞心中有數(shù)，“逐個(gè)擊破”（慕婷）
統(tǒng)一默寫(xiě)：干部組織，小組互改，適量訂正，小組長(zhǎng)匯總常見(jiàn)錯(cuò)誤，教師集中講解。（楊鵬飛、李年珍）
縮小范圍：每默一次，找出錯(cuò)誤率較高的語(yǔ)句（馬云偉）
兩班輪改：教兩個(gè)班的話，輪換批改（沈竹林）
l 詩(shī)文背誦
當(dāng)堂反饋：課尾十幾分鐘，同桌互背、師生同背，當(dāng)堂記誦（李年珍），學(xué)生逐漸放下書(shū)，朗朗有情有抑揚(yáng)頓挫，則記得差不多矣（塞外風(fēng)）
每天提醒：黑板上（板報(bào)上）開(kāi)辟“每周一詩(shī)”、“每日一句”等版塊，提醒記背（黃曉芳）
個(gè)性背誦：有習(xí)慣出聲的、有習(xí)慣默記的、有習(xí)慣理解的，給他時(shí)間好了（塞外風(fēng)）
l 文言技巧
書(shū)寫(xiě)規(guī)范：辨析間架，示范結(jié)構(gòu)，為“字詞”編故事，趣記也（慕婷、蘇春娟）
規(guī)律操練：研究試題規(guī)律，尋找典型題目，組織操練（楊鵬飛）
答題飽滿：讀懂題義，讀清要求，答題飽滿，用語(yǔ)恰當(dāng)，要平日養(yǎng)成（塞外風(fēng)）
關(guān)于文言文的翻譯
翻譯的目的在于理解，翻譯的過(guò)程在于思考，翻譯的表達(dá)在于平時(shí)積累，但是，翻譯有規(guī)則，名字、時(shí)間啊等不用譯，活用的要補(bǔ)全、調(diào)整（現(xiàn)代文）結(jié)構(gòu)，通假的要用準(zhǔn)字，單音詞要改成雙章節(jié)詞，“空白”的要補(bǔ)全過(guò)渡語(yǔ)，等等，也是一個(gè)再創(chuàng)作、思路創(chuàng)新的過(guò)程，更是學(xué)生的興趣所在。討論中，有提醒：
字不離詞，詞不離句，句不離篇的翻譯法（馬淮北），初中以直譯為主，能夠意譯，那是境界�。ㄈ怙L(fēng)）
文史結(jié)合，多了解篇章背景，翻譯才更能準(zhǔn)確（趙冬梅）
古今常比較，觀念有不同，翻譯才能道出“古”蘊(yùn)（塞外風(fēng)）
關(guān)于教學(xué)的話語(yǔ)風(fēng)格
老師對(duì)“文本”的`情緒傳染著學(xué)生，教師對(duì)文義的解讀透徹程度關(guān)系著話語(yǔ)的淺白效果，象于丹般笑談，你的古文教學(xué)受學(xué)生歡迎。
必須養(yǎng)成深入淺出的話語(yǔ)風(fēng)格。古文教學(xué)，隨著文章的情/理，投入教師的感情，領(lǐng)悟作者的思想情感，嘗試著深入淺出地與學(xué)生交流（楊鵬飛）
必須養(yǎng)成輕松自然的誦讀習(xí)慣。教師課前要讀順、讀懂、讀出輕松感，學(xué)生才能不怕（塞外風(fēng)）
必須養(yǎng)成引文注文的解說(shuō)底蘊(yùn)。教師讓學(xué)生“用古文”，所以先要常用且常新。學(xué)生感覺(jué)這樣簡(jiǎn)捷明了，也就跟著自覺(jué)用了（塞外風(fēng)）
結(jié)束語(yǔ)
道理人人會(huì)講，技法未必個(gè)個(gè)會(huì)用，所以，教學(xué)的藝術(shù)在于“用法”，怎么用？先看看人家的，嘗試做做！此乃“教學(xué)有法”階段。上述青年人的討論，都是好法，關(guān)鍵你是否“悟道”。用嫻熟了，則到了“教無(wú)定法”時(shí)期，漸漸地達(dá)到了“貴在得法”的“師之蘊(yùn)”境界！
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