文言文教學改革的嘗試和思考探究

　　論文關健詞古漢語 教改 實踐

　　論文摘要文言文的特點和新時代教育要求，決定了文言文的教學，即是使學生受到優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的熏陶，能夠借鑒民族文化的精旋，并學會評價文化的良芬。文言文的教學可以嘗試“拓展、比較、遷移”的方法，將拓展的內(nèi)容與課文進行比較，突出課文的典型性，訓練學生知識遷移能力。這樣更能充分體現(xiàn)“學生主體”，體現(xiàn)啟發(fā)創(chuàng)造原則，從而使文言文教學煥發(fā)生機。

　　文言文作為中華民族幾千年燦爛文化的最重要的外在表現(xiàn)形式，它的特性是顯而易見的:練達、嚴謹、言簡意賅、篤實敦厚，而同時又表現(xiàn)出晦澀、艱深之氣。面對文言文，學生首先感到的不會是親切，而是一種似曾相識的隔膜感，這不同于我們面對古代的繪畫、音樂、書法等。也許正由于這個原因，長期以來，文言文教學、教改的研究十分乏力。與現(xiàn)代文閱讀、作文、現(xiàn)代漢語基礎知識的研究呈繁榮景象相比，文言文教學、教改更是需要增強它的廣泛研究的力度，以促進它的繁榮，適應形勢發(fā)展的要求。

　　文言文教學有其特殊性，這與中國傳統(tǒng)文化思維是一致的。中國傳統(tǒng)文化的思維方式注重整體性，講求“頓悟”�！皶�讀百遍，其意自見”，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“好書不厭百回讀，熟讀深思予自如”，’‘只可意會，不可言傳”·一這些都講求一種體驗，一種直覺，一種語感，這與現(xiàn)代漢語中知識要點的科學序列明確可辨相異。

　　基于文言文教學的沉悶狀態(tài)，在教學實踐中，我嘗試了“拓展、比較、遷移”的方法，希望得到語文界同仁的指正和認同。

　　一、拓展、比較、遷移的具體嘗試

　　拓展:即不局限于所講課文本身，選擇與之有相似點或相關、相連的文章、文段;把這些文章、文段作為課堂教學內(nèi)容。拓展的意義在于課內(nèi)向課外延伸，擴大學生的知識面、閱讀面。與一般的課外閱讀材料不一樣，這里拓展的材料主要是放在課內(nèi)來解決。

　　比較:在拓寬視野，確定選文后，主要用比較方法來分析、討論，比較的對象是課文和選文，比較的內(nèi)容應根據(jù)文章本身的特點而定，如結(jié)構(gòu)特點、思想感情，觀點傾向，表達技巧，語言特色等。

　　遷移:拓展、比較的目的在于遷移。即利用所學課文的知識要點來解決選文中的一些問題，通過拓展比較，能夠讓學生舉一反三，觸類旁通。

　　試以講解CSR忌諷齊王納諫》為例:

　　首先，對本文作必要的交代、介紹等，以檢查預習，掃清文字障礙，如“朝”、“私”、“修”的一詞多義現(xiàn)象，“美”的意動用法等。"

　　第二，要求自讀課文、理清結(jié)構(gòu)

　　(一)鄒忌解蔽:

　　問一答一思:妻一私我;妾一畏我;客一求我

　　(二)鄒忌諷諫:

　　宮婦左右一私王;朝廷之臣一畏王;四海之內(nèi)一求王

　　(三)齊王的納諫:“三賞”‘“三變”。

　　(四)納諫成效:皆朝于齊。

　　第三、提問，啟發(fā)學生思考:鄒忌是如何進諫的?這種進諫方式有什么好處?明確:從生活瑣事談起，巧妙設喻，類比推理，親切、自然、令人信服。

　　第四、將比較材料《觸龍說趙太后》及注釋發(fā)給學生，要求學生閱讀，理清字詞，找一些一詞多義實例及意動用法的詞。

　　第五、請學生復述《觸龍說趙太后》的內(nèi)容，列出《觸龍說趙太后》的結(jié)構(gòu)提綱。

　　第六、組織學生討論并寫出:鄒忌、觸龍同是進諫，他們進諫方式、方法有何異同?

　　(通過比較，深人理解鄒忌的“諷”諫，觸龍的機智，領悟由自身瑣事設喻，喻大于小的妙用)

　　課后反饋，此法激起了學生的興趣，較好地調(diào)動了學生的積極性，提高了學生能力，從而較好地達到了教學目的。

　　二、“拓展、比較、遷移”的可行性。

　　實行‘“拓展、比較、遷移”，會不會加重學生的負擔?會不會沖淡原有的教學計劃?甚至造成“‘邯鄲學步，失去故行”的惡果?對此我曾遲疑再三。經(jīng)過一段時間的實踐證明，這些擔心是不必要的，但教學中必須把住以下幾點:

　　1)閱讀“選文”前，先簡要介紹‘.選文”與課文的相似點，使學生閱讀前心中有數(shù)，以真正達到拓展的目的。

　　2)"選文”的難度應與課文相當，文字上不艱深，利于學生積累實詞、虛詞，與課文有可比性，利于學生分析比較。

　　3)限制“選文”篇幅，合理選擇比較點。對一些適合課文內(nèi)容但篇幅太長的文章可摘其精要處，比較的內(nèi)容也不應面面俱到，對于一個單元內(nèi)有相似點，可比性的兩篇文章，可用其中一篇作選文。

　　4)加強注釋，增強針對性，突出訓練重點，對““選文”的難點，注釋可詳細一些，著重強調(diào)拓展知識的掌握，遷移能力的培養(yǎng)。

　　綜上所述，最根本的在于不增加學生的負擔，把課文作為解決同類問題的’“鑰匙”，把“選文”作為加強文言文實詞、虛詞的積累和練習，擴大閱讀面，更好地培養(yǎng)學生分析、比較的能力。"

　　三、對“拓展、比較、遷移”的理論思考

　　1.符合心理發(fā)展規(guī)律。拓展、遷移必然會增加課堂容量。容量過大，會使學生顧此失彼，茫然無措;但適當?shù)卦黾诱n堂容量在教學中會收到好效果。從心理學看，容量大，學生便會有緊迫感，神經(jīng)系統(tǒng)緊張，腦活動量也相應增大。前蘇聯(lián)教育理論家維果茨基認為‘“教學”應走在發(fā)展的前面。贊科夫以這一理論為基礎在數(shù)十年教學實踐以后提出了‘“高難度原則”，‘“拓展、比較、遷移”正是“高難度原則”的實踐。同時由于學生的活動多是識記、思考、討論，教學要求也并不一定一步到位，急于求成，故這種“高難度”產(chǎn)生的緊迫感不會使學生產(chǎn)生很大的心理壓力。經(jīng)過一段時間的訓練，學生有了一定的實詞、虛詞的量的積累，掌握了分析問題的方法和技巧后，這種“緊迫感”還能轉(zhuǎn)化為一種“充實感”。

　　2.符合學生主體論認識。(大綱》指出，語文教學應該“通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創(chuàng)造性思維活動，讓他們自己動腦、動手、動口”。愛因斯坦在《論教育》中說:“學校的目標應是培養(yǎng)獨立工作和獨立思考的人。”在文言文教學中運用拓展、比較、遷移，就可把大量的學習內(nèi)容如字詞的認識、特殊用法的辨析、句式的理解、段意的歸納等交給學生去完成，對思想內(nèi)容，寫作技巧的分析也應讓學生談出自己的看法。這樣，在學習的過程中，學生的主動性得到充分的體現(xiàn)，主體意識增強，學生的學習就會步人良性循環(huán)。

　　3.符合素質(zhì)教育的要求。當代教育的恃征是開放性，語文教學也不例外�！傲⒆阌谡n本，更要走出課本”已是教改大趨勢。從近幾年高考看，文言閱讀材料都來源于課本之外，對靈活性、可讀性及遷移能力的要求越來越高。所謂““大語文教學觀”“大閱讀教育”就在“拓展、比較、遷移”甲得以貫徹。它以課堂教學的形式，在有限的時間內(nèi)拓展學生的視野，又可以給學生的課外閱讀指明方向、提供方法，讓他們學有所思、思有所得、得有所用。

　　4.符合啟發(fā)創(chuàng)造原則。啟發(fā)創(chuàng)造原則要求激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機，而興趣是學習的巨大內(nèi)驅(qū)力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“所有的智力方面的工作都要依賴于興趣�！敝袑W生尤其如此。而文言文，比起現(xiàn)代文來，多了一層語言隔閡，增加了學習難度，減少了興趣。因此，在拓展時，既應注意選文與原文的`相應性，也應注意選文的趣味性，如選擇一些典故、寓言、傳說、笑話等，以此來調(diào)動學生的學習積極性。

　　四、“拓展、比較、遷移”的作用及意義

　　1.培養(yǎng)獨立學習能力:用了“拓展、比較、遷移”的學習方法，打消了學生等待老師講解的幻想，課文的字詞主要在借助注釋和工具書的幫助下讓學生自己解決，教師的檢查、督促一定要到位。選文的內(nèi)容教師也只講要點。這樣，課堂上杜絕了教師在 “串講，，過程中重復課文注釋和講解簡單的語言現(xiàn)象，把這部分時間交給學生去自我消化、吸收、積累，提高了課堂效益。

　　2.培養(yǎng)分析能力:對課文、選文的思想內(nèi)容，指導學生分析、對比，中學課本中的文言文都屬精品，其中都會有積極、豐富、深沉的思想意義。對此，教師在教學過程中應立足于讓學生自己分析，打破“不放心”的心態(tài)。學生對一篇課文的思想意義分析不全面，甚至有偏差是很正常的，只要熱情鼓勵并加以正確引導，日積月累，學生的分析能力定會有長足的進步。

　　3.培養(yǎng)評價能力:引導學生正確地“拿來”，批判地吸收。文言文學習，評價是必不可少的環(huán)節(jié)。評價的內(nèi)容涉及兩方面:寫作技巧，思想內(nèi)容。前者如構(gòu)思的精巧、新穎，(芙集》的總分結(jié)構(gòu);(過秦論銘為論，卻又記敘為主;(赤壁之戰(zhàn)》戰(zhàn)爭場面少，戰(zhàn)略準備多�！杜c朱元思書》《岳陽樓記》描寫的生動形象，這些我們都可借鑒、吸收。后者如(送東陽馬生序》中表現(xiàn)的自強不息、不畏艱難的品質(zhì);《勸學》中“學不可以己”的學習態(tài)度及至人生態(tài)度;(廉頗藺相如列傳》中的愛國主義精神;《王忠肅公翱事》中的克己奉公，剛正廉明……這些本就是中華民族的傳統(tǒng)美德。另一方面，我們不苛求古人，也不應盲從古人，絕對地厚古薄今更是不應該的。但對封建思想在各類文言文中“埋伏”“隱藏”，必須進行堅決地批判。

　　評價，是一種高層次的思維活動，是循序漸進的積累，要求學生一學就成是不現(xiàn)實的。但是，評價的過程便是理解、思索、推論、決定的過程，便是思維訓練的過程，教學就是要在這個過程中，讓學生逐漸地掌握方法。

　　以上是我在文言文教學中的一點嘗試和一些思考，這些做法和想法還有很多不成熟的地方，我們試圖通過“拓展、遷移、比較”的方法為文言文教學注人活力，拓寬視野、增大容量、活躍課堂、訓練思維，增加課堂的活躍性。朱熹說得好:“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只有改革創(chuàng)新，中學文言文的教學才能走出原來的“死圈子”，更有活力，更有趣味性。

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