從現(xiàn)在開始教學反思
《從現(xiàn)在開始》是管家琪所作的一篇故事，為人教版二年級上冊語文課文�，F(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。以下是小編幫大家整理的從現(xiàn)在開始教學反思（精選21篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
從現(xiàn)在開始教學反思1
《從現(xiàn)在開始》是一個有趣的故事，課文洋溢著現(xiàn)代氣息，蘊含著豐富的人文精神。既能讓學生學習語言，又能使學生在思想是得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。教學這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生在理解的基礎(chǔ)上體會現(xiàn)代社會人與人之間應該互相尊重，和諧相處的道理。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓語文教學情趣盎然。
于永正老師說：無情無趣就不成教學。教學中，我讓學生戴上頭飾，把學生當做小動物，讓孩子們當大王，體驗大王的風度，讀出了一只只威風凜凜的大王。孩子們進入角色，自然課堂就有情趣了。
在復習生字詞語時，為了吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，我設(shè)計了一個闖關(guān)游戲，告訴他們只要闖關(guān)成功，就能去森林里參加“萬獸之王”的選舉大會。
本課教學中，我還多次創(chuàng)設(shè)了情境，把孩子們當成小動物，融入到童話的情景之中，比如：小松鼠，你剛才發(fā)表了什么意見？小鳥，你呢？你是——，你有什么意見？白天大家睡不著；夜里不能睡，一天下來，大伙兒連連打哈欠，兩天，三天，一星期七天過去了，小兔，你怎么樣？斑馬，你呢？小動物們，你們習慣的方式是什么？小鹿，你說吧！小羊，你呢？
角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極效果，使學生在情感驅(qū)動下，積極投入自己的體驗，獲得獨有創(chuàng)意的感受。
二、注重體驗與感悟，加強理解。
語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“貓頭鷹”當大王這一段時，我先讓學生讀句子，讀出“神氣極了”的感覺，然后引導學生觀察貓頭鷹神氣活現(xiàn)的樣子，最后通過動作表演，通過口語交際，感受“貓頭鷹”的命令給動物帶來的困難。
在教學第四節(jié)時，我讓學生練跳一分鐘，體驗跳一分鐘的辛苦，進而理解動物跳一星期的辛苦。這一設(shè)計，省去了引導，直接讓學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之。
三、詞語教學形式多樣。
低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分，由于低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強，注意力易分散，生活經(jīng)驗不足的特點，所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍，在教學方法上我采用學生喜愛的活動形式，讓學生通過眼、耳、手、口等感官參與學習，理解詞義。
“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味。比如“議論紛紛”一詞，我先是啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？然后把你們的意見告訴給前后左右的動物鄰居們。孩子們就熱烈地討論起來，然后老師因勢利導，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，討論地很熱烈，這就是——（議論紛紛），最后出示詞卡，讓學生把詞語讀一遍，讓學生們直觀地理解像這樣眾人在激烈發(fā)言的場面就是議論紛紛。這樣巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內(nèi)容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。
又如：在教學”習慣的方式“這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎么生活的，小蛇說：”我喜歡在地上游來游去�！靶茇堈f：”我喜歡在竹林里吃竹葉。“小羊說：”我喜歡在草地上散步，一邊散步一邊吃青草�！暗鹊�，我總結(jié)說：”這就是你們的習慣方式�！巴ㄟ^這樣循序漸進地引導，學生很自然地理解了”習慣的方式“這一詞語。
四、不足之處。
課堂是生成的、是動態(tài)的。本節(jié)課還有許多不足之處：
語文新課標注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，課堂上雖讓學生充分地讀，讀的形式也不少（有小組讀，個別讀，角色讀、齊讀等）但是沒有讀出味道來，朗讀明顯不夠到位。只有讓學生入情入境走進文本，通過體驗、領(lǐng)悟、反思，在對文本的審美過程中欣賞到、感受到、領(lǐng)悟到文章所蘊涵的情感與韻味之后，才能準確地把握住真正的、發(fā)自內(nèi)心的有感情的朗讀。
在體驗跳一分鐘的辛苦時，一位學生說她跳得很開心，我沒有追問：如果跳一個星期，你還會開心嗎？導致個別學生有一定誤解。
最后在讓學生說說小猴子為什么能當上萬獸之王時，一個學生說出了”尊敬“，我讓學生改一個更好的詞。本以為學生馬上就能說到”尊重“，可他們說的竟是”寬容“、”謙讓“，甚至還說到了”尊老愛幼“，由于我沒有適時點撥，致使走了彎路。
教學設(shè)計自己感覺還挺滿意，在試教時感覺也還行，可是在真正上課時卻出盡洋相。在以后的教學中，我想應在課前多揣摩每個細節(jié)，妥善、靈活地處理教學中的偶發(fā)事件，力求使自己的語文課能精彩些。
從現(xiàn)在開始教學反思2
《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做”萬獸之王“，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭�？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫晳T的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新”萬獸之王“。
1、抓關(guān)鍵詞感悟，以悟促讀
語文不同于其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時我以重點詞語為抓手，例如：”神氣極了“、”激動“、”議論紛紛“、”叫苦連天“等，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，引導學生想象童話中人物的神態(tài)、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，”得言得意“。
2、以學定教，巧計情境
新課程積極倡導”自主、合作、探究“的學習方式，這對于發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的合作交流能力起著積極作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標精神，我堅持以生為本，以學定教，巧計情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學習，有效的合作學習，適當?shù)奶骄繉W習。
不足之仍存在于課堂教學的很多環(huán)節(jié)中：
1、學生搜集的資料能力不強，所以當一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物？它們習慣怎樣生活？時，學生的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關(guān)系我只能控制學生的發(fā)言，迅速進入下一個環(huán)節(jié)。
2、課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。但在本課教學中學生合作意識弱，在完成老師給的討論題時，有時同學沒有動腦筋，在旁邊玩 。
3、課堂組織教學還不夠，有部分同學的積極性還沒有調(diào)動起來
努力和改進方向：
1、優(yōu)化課前準備，首先”吃透“教材，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學性、時代性、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的，內(nèi)容非常豐富，其目的在于全面提高學生語文素養(yǎng)。只有”吃透“教材才能恰當?shù)匕盐战虒W內(nèi)容及教學過程，在教學中才能胸有成竹，應付自如。其次”吃透“學生，只有對學生有了透徹的了解，才能在課堂上對不同的學生應用不同的教學策略。
2、優(yōu)化師生關(guān)系，營造和諧學習氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松、和諧的教學氛圍，激勵學生的自主意識，活躍學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的想象力。
3、優(yōu)化課堂教學設(shè)計，提高教學實效。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學情景，巧設(shè)提問等。
4、優(yōu)化教學策略，探究最佳教學途徑。例如根據(jù)教學對象及教學內(nèi)容不同的情況可采用分組教學、分層教學等等。
從現(xiàn)在開始教學反思3
《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。
針對課堂教學實際情況，總結(jié)反思如下：
一、強基固本，重視生字教學
本課在指導學生書寫是，采用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛煉了分析字形的能力；另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“之”字，因為這個字學生容易寫成2筆。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識，還學到了方法。
二、創(chuàng)設(shè)情境，增強情感體驗
“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味，巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內(nèi)容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。角色轉(zhuǎn)換，使語文課堂充滿人文魅力。
三、訓練語言，讓語文教學扎實有效。
語文是人文性與工具性相結(jié)合的學科。在創(chuàng)設(shè)童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對文字的訓練。比如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時，先借助課文中的插圖閱讀，然后讓學生積累詞匯“極了”，最后指導朗讀，同學們可以把剛才自己思考的詞語放入課文中，朗讀訓練也落到實處。這個教學環(huán)節(jié)的處理既夯實了語言文字訓練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認真看圖的能力，可謂一舉多得。
在本課教學中也存在著一些需要改進的問題。識字、寫字教學還可以更扎實，創(chuàng)設(shè)情境理解“叫苦連天”的話題，可以更開放一些，不必限制學生的思維。
總之，經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，對語文教學有了更深層次的理解，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
從現(xiàn)在開始教學反思4
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜里做事，第二星期的袋鼠讓動物們跳著走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照著自己習慣的方式過日子，得到了動物們的一致認可，最后獅子宣布猴子就是萬獸之王了。
這篇童話故事情節(jié)生動有趣，根據(jù)課文的特點我設(shè)計了五個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是情境引入，在獅子圖片的出現(xiàn)下讓學生認讀“萬獸之王”這個詞語，從而引出課文中獅子大王所講的一句話，進入課題；第二環(huán)節(jié)是初讀課文，解決生字的認讀和課文內(nèi)容的大致了解，我通過摘蘋果這個游戲方式讓孩子正確認讀，孩子們興趣濃厚，讀得也很棒；第三環(huán)節(jié)是再次讀課文，在朗讀中體驗角色。我讓孩子們選擇自己喜歡的參加競選的一個動物，通過抓住文中的關(guān)鍵詞，結(jié)合圖片，用朗讀去體驗這個大王下達命令時的“神氣”、“激動”，在朗讀文本，體驗角色的過程中，理解“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語的意思，并能正確認讀“習慣”、“方式”等詞語；第四個環(huán)節(jié)是讓學生進行分角色朗讀，再一次感悟課文內(nèi)容，從而情感得到升華，體會到做事不能只想著自己，還要尊重別人；最后一個環(huán)節(jié)是學寫“令”和“直”兩個生字。
上完這堂課后，我自己覺得這堂課的預期目標只達成了一部分，隨文認讀詞語、理解詞語這一環(huán)節(jié)是做得比較好的，學生通過角色的體驗既正確認讀了詞語，又理解了詞語的意思。整個教學中第三環(huán)節(jié)是重點，目的是為了讓孩子能通過角色的體會正確、流利、有感情地讀課文，并能讀出不同角色的語氣。但是從孩子的朗讀效果來看，并沒有達到預期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現(xiàn)出來，始終是老師牽著孩子在學習，所以整個環(huán)節(jié)的學習氛圍比較平淡。
首先自己在課上的應變能力不夠，當看到孩子的朗讀沒有到位的時候，老師應該馬上結(jié)合多媒體的圖片資源和文中的提示語去引導孩子，或者可以讓孩子結(jié)合平時自己“神氣”和“激動”的樣子來體驗文中“貓頭鷹”和“袋鼠”當上大王的那種神態(tài)、動作和語氣，再進行朗讀，這樣孩子就能更好地體驗文中的角色，讀出貓頭鷹的神奇樣兒和袋鼠的激動了。
再次課文中描寫三個動物參加競選的過程大致相似，老師在教學時可以先教學其中一種小動物參加競選的場面，然后其他的兩個場面可以放手讓孩子去學，去體驗，孩子的主動性就能得到發(fā)揮，學習的興趣也會更足，教學的效果就會不一樣。
總之這堂課的教學自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學生的主動性體現(xiàn)出來，這方面是自己在以后的教學中要改進的，對學生自主性學習的培養(yǎng)也是自己要在今后的教學中去加強的。
從現(xiàn)在開始教學反思5
這是一個有趣味的故事，課文洋溢著現(xiàn)代的氣息，韻含著豐富的人文精神。既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在感情上受到感染和熏陶。本節(jié)課，我圍繞著“以學生為主體，教師為引導”和“尊重、診視學生獨特的感受、體驗和理解”的教學理念，進行設(shè)計和教學。
一、字詞教學扎實有效。比如，上課伊始，以課文重點詞“萬獸之王”導入，隨機教學“之”，指導學生范寫，留足時間讓學生練寫，在說說“之”的意思，從而導出課文題目——從現(xiàn)在開始。在揭示題目的同時，隨機教學“始”，這樣的導入既扎實又巧妙。
二、重視“讀”的訓練。比如在檢討學生自學情況時點出“輪、期”這兩個生字，通過比較識記生字，了解什么是形聲字，讓學生在田字格了找出這樣的字，寫一寫，記一記，并找出難寫的字提出來，教師范寫。然后隨文學習多音字“任”。接著在表演談話中學習“萬獸之王”、“新首領(lǐng)”兩個詞語，輕松自然。還在學生表演時，根據(jù)現(xiàn)實情景學習“議論紛紜”（象這樣你也說，他也說，大家都爭著說，就叫做議論紛紜。）、“叫苦連天”（大家都受不了了，也很苦楚，這樣我們用文中的一個詞是什么呢？）
三、閱讀教學重情境創(chuàng)設(shè)。首先出示課件揭題，從而又引導學生從這課題里找出問題，得出了疑問“誰從現(xiàn)在開始做什么？”。最終大家同心協(xié)力解決了問題，并引出了幾個小動物做“萬獸之王”。從課堂學生的表現(xiàn)也可以看出，同學們具有較好預習能力，課前對課文內(nèi)容預習充分。其次，在課堂中，讓學生當成了各個角色的動物，通過表演來體會，把整個課堂設(shè)計成了學生們就是小動物，來評選“萬獸之王”，這一切，很好的活躍了課堂的氛圍，也加深了學生對課文的理解程度。
四、強調(diào)識字、寫字的訓練。區(qū)別了“第”和“弟”，利用相似的方法，更容易來記住這些該會寫的字。重點抓住“之”，板書很漂亮，生字多次重復出現(xiàn)，加強了孩子的記憶。獨特新穎的教學方法，能夠讓孩子們更快的掌握知識。
可見，在教學中，引導學生抓住重點詞，句去理解文章內(nèi)容，有意識的進行閱讀教學，同時關(guān)注學生學會和會學，在評價中鼓勵學生學習，這樣的教學收效就較大。
從現(xiàn)在開始教學反思6
《從現(xiàn)在開始》是人教版語文第三冊第五單元的一篇課文，本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息�，F(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。
我所執(zhí)教的是本篇課文的第一課時，根據(jù)低年級的教學要求，我將第一課時的教學重點放在了識字和寫字上，然后在讀熟的基礎(chǔ)上再來創(chuàng)設(shè)情境進行朗讀的指導。下面我就我所執(zhí)教的這一課來進行一個反思。
一、創(chuàng)設(shè)情境，營造學習的快樂氣氛，解決課文的重難點。
這是一篇充滿童趣的童話故事，在導入課文時，我就創(chuàng)設(shè)了一個“參觀森林大王競選大會”的情境，將自己定位為動物報的記者，然后將識字環(huán)節(jié)設(shè)定為進入競選大會的“門票”，較大地激發(fā)起學生學習的興趣，接下來的各個環(huán)節(jié)也緊緊地圍繞著競選大會來開展，在不知不覺中，孩子們化身為森林里的一只只小動物，跟隨著老師的腳步，不斷地汲取知識，感受著學習的快樂！因此整堂課下來，孩子的學習興趣較為濃厚，課堂的氣氛也較為活躍！
這點重點體現(xiàn)在第二段的教學中，在動物們聽到貓頭鷹下令之后，我讓學生假設(shè)自己就是森林里的小動物，當他們聽到這樣的命令時，他們有什么感受，讓他們自己和動物朋友們說一說，當學生說完之后，我遍告訴他們，像剛才那樣一起討論著事情，你一言我一語的，就是課文中的“議論紛紛“，用這樣形象的方法告訴孩子，這個場景就深刻地印在了孩子的腦袋里，孩子就將這個詞牢牢地記了下來，同時用這種創(chuàng)設(shè)情境的方法，也順利地將理解課文中幾個重點詞語這個重難點輕松地解決了。
二、注重朗讀的訓練，朗讀形式多樣。
本堂課重視了朗讀的指導訓練。朗讀一直是語文課上的一個重頭戲，缺乏了朗讀的語文課似乎總少了些許的語文味，同時，根據(jù)新課標的要求，一二年級的朗讀也是日常教學的一個重點，因此，在吸取了以往朗讀訓練不夠多的教訓上，這堂課我將朗讀的訓練量增多了。在教學設(shè)計中，我通過不同的形式，如表演讀、指名讀、分男女讀等多種方式來進行，比如在獅子大王宣布貓頭鷹為萬獸之王時，貓頭鷹是如何宣布自己的命令，在這一段中，我就緊緊抓住“神氣”來體現(xiàn)貓頭鷹的神態(tài)和心理，在指導學生觀察之后，讓學生先自行和同桌練習朗讀，當一當那只神氣的貓頭鷹，然后再出示貓頭鷹的頭飾，請孩子上臺表演讀，這樣一來，孩子朗讀的興趣就提高了，個個摩拳擦掌，躍躍一試，在高舉的小手中，在孩子淋漓盡致的表演中，一只只“神氣“的貓頭鷹活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在大家的面前。
三、重視識字寫字，將識字寫字放在重要位置。
在低年級的教學中，生字的教學始終是一個重點，因此，在教學設(shè)計中，我還是將識字寫字放在了重要的位置。在生字的教學中，我先讓學生從文入手，然后由文到句，由句到詞，再由詞到字，這樣一層層下來，減輕了孩子一下子就要記住多個生字的難度，同時配合一些情境的創(chuàng)設(shè)，減少了識字環(huán)節(jié)的枯燥性，同時，除了讓孩子掌握課本中的生字之外，我還將形近字通過填空的方式讓他們進行區(qū)分。而在寫字部分，我則是將本節(jié)課學過的生字以及要學寫的生字放在了一則獅子大王的“公式”里，先讓學生自己讀一讀公式，復習鞏固生字，再將要學寫的生字單獨出示，從而引入寫字的環(huán)節(jié)，自然而又具有新意。
四、注重文本閱讀與寫作的結(jié)合。
語文課的教學不能僅僅局限于課堂內(nèi)的知識，而應該以課文內(nèi)的知識為切入點，再將其引申到課外去，在本堂課中我注意了結(jié)合自己所研究的課題，將課堂的閱讀教學引申到課外的寫作當中去，比如，借用課文內(nèi)容的概括，教會孩子使用“首先……然后……接著……最后”這些表示順序的詞語，將描寫事物的順序用詞滲透給孩子們，方便以后他們在寫作時能夠運用。
五、將課后練習融入到課堂中，從而對學生進行有效的指導。
很多時候，課后的練習反應的是一篇教材的重點，經(jīng)常也是考試的重點，因此在教學時，就應該把課后的一些重點知識點放進課堂中來，讓學生針對這些知識點進行口頭訓練或者小練筆，而教師則可以通過這個方式對孩子進行有效的指導。
從現(xiàn)在開始教學反思7
《從現(xiàn)在開始》這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引導學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè)、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。
新課標倡導以學生為主體，發(fā)揮學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，但在操作的時候，關(guān)鍵在于教師主導作用的發(fā)揮，“教”的方式?jīng)Q定著“學”的方式，有什么樣的引導就有什么樣的教學，這是一個客觀存在的教學規(guī)律。這節(jié)課開始，我沒有完全地放任學生怎么學，而且通過我的引導把學生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關(guān)鍵，方法是重點。所以我先激發(fā)興趣，引導學生根據(jù)題目提出問題，“從現(xiàn)在開始干什么”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學生自己想讀書的欲望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關(guān)鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤為重要。所以我引導學生一邊讀一邊想“獅子大王宣布了什么”。閱讀是教師、學生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉(zhuǎn)化成學的方式。
“為什么貓頭鷹和袋鼠沒有當上大王？”這個問題是在學生自主學習的基礎(chǔ)上，讓學生展開交流活動的，學生怎么理解就怎么說，尊重學生的個性感受。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導者，時時的評價與激勵學生發(fā)現(xiàn)文本的價值，產(chǎn)生真實的情感體驗。
體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎么讀是關(guān)鍵，教師采取的`策略是以學生自己嘗試在先，自我評價在先，在學生讀得不到位的時候，教師再做必要的范讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材為用教材，合理的開發(fā)課程資源，這是新課標提出的理念。課文中所描寫的各種小動物的不同反應，引起了學生的共鳴，那么如何轉(zhuǎn)化成自己的體驗呢？我充分的利用書中的插圖，讓學生轉(zhuǎn)換角色，說自己想說的話。教學的空間開放了，學生的思維活躍了。學生在自由的議論中，產(chǎn)生了碰撞，解決了矛盾，升華了情感。學生自己的課程資源得到了最大的釋放。
從現(xiàn)在開始教學反思8
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，課文介紹了森林中的獅子要找一個動物接替他做“萬獸之王”。貓頭鷹、袋鼠和小猴子輪流上任一個星期。貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”，而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到了其他動物的擁戴，通過學習這篇課文，使孩子體會課文中蘊含的情趣和道理，讓他們懂得在日常生活，學習和工作中要相互尊重，和諧相處，要尊重別人的生活習慣。
在對這一課的重難點有了初步認識后，我設(shè)計這一課有了個設(shè)想，就是從學生學習發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，立足于“出入法閱讀教學”，把課堂教學思想定位為“以學生為主體，教師為主導”，重視學生的情感體驗和親身體會，使學生在課堂中會聽、會讀、會說、會用。
在課堂教學中，我把“讀”放在首位，學生采用不同的方式進行朗讀：個別讀、齊讀、自由讀、引讀、默讀等，調(diào)動了學生朗讀的積極性。使學生讀中感，讀中悟，讀中用。
從課堂中學生的反應來看，這節(jié)課的教學目標基本達到。但可惜最后的拓展活動沒有時間展開，有一個學生在下課鈴響時仍舉手示意我，當我叫她起來問有什么問題時，她說：“老師，我想問大家，如果你來做“萬獸之王”，你會怎樣做？”這個問題像一份不期而至的禮物，帶給我驚喜，我沒有想到我們班的孩子能想得那么深入，因為這個問題正是我要拓展的。課后我在想，如果我把課堂教學的時間再安排得合理點，就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。那么，“出入法閱讀教學”也會體現(xiàn)得更為明確，因為孩子能提出疑問，那說明了孩子們正準備“出”，現(xiàn)在卻因為我設(shè)計得不太合理而阻擋了他們邁出的腳步。給孩子們留下的這種遺憾，我希望在下一節(jié)課時給他們彌補。而給我自己留下的遺憾，將提醒著我以后走好教學每一步。
從現(xiàn)在開始教學反思9
在 《從現(xiàn)在開始》的教學設(shè)計中，始終堅持情境與工具相結(jié)合的原則。主人公往往決定人們的思想、情感、語言和行動。在語文教學中，從“學生”到“學生”的固定主人公往往使學生陷入“被理解”和“被教育”的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài)，這必然會影響兒童在閱讀過程中的充分創(chuàng)造性活動。充分利用多種教學手段，充分調(diào)動學生學習的主動性，使學生快樂、善于學習。在課堂開始時，教師合理使用多媒體課件，為學生創(chuàng)造在森林中玩耍的情境。在整個課堂上，學生們總是處于緊張的狀態(tài)。這種濃厚的氣氛簡單愉快，學生容易理解。在課文學習中，教師要求學生模擬情境中的表現(xiàn)，調(diào)動學生的各種感官，進入所描述的意境，充分感受語言和中心思想。
第一、創(chuàng)造情境，使語文教學有趣。
于永正先生說：如果你冷酷無情、無聊，你就不能教書。在教學中，學生被當作小動物對待，讓孩子們成為國王，體驗國王的風度。一些學生讀的是一位威嚴的國王，而另一些學生讀的是一位和藹可親的國王。當孩子們走進主角的時候，自然的教室就會很有趣。
在本課的教學中，我們多次創(chuàng)設(shè)情境。我們把孩子們當作小動物，把他們?nèi)谌胪捁适碌膱鼍爸�。例如，小松鼠，你剛才說什么？伯德，你呢？你是xx，你怎么看？我們白天睡不著。我們晚上睡不著。一天下來，我們一次又一次地打哈欠。一周兩天、三天、七天過去了。你好嗎，小兔子？斑馬，你呢？小動物，你習慣了什么？鹿，告訴我！蘭姆，你呢？
教師從“教師主角”變?yōu)椤蔼{子王”，學生從“學生主角”變?yōu)樗麄兿矏鄣膭游锿鯂械母鞣N動物主角，拉近了師生和教材之間的距離。這種生動有趣的教學方法可以激發(fā)學生積極參與的愿望，激發(fā)學生自主交流的主動性，有助于發(fā)展學生的思維和語言。老師關(guān)注所有的學生，讓每個學生都成為優(yōu)秀的演員。主人公的轉(zhuǎn)變所產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)效應，使學生能夠積極投入自己的經(jīng)驗，獲得由情感驅(qū)動的獨特的創(chuàng)造感受。
“說話和抱怨”是本課的關(guān)鍵詞。如果你一味地依賴老師解釋，就會顯得枯燥乏味。它將詞義理解與情感體驗巧妙地結(jié)合起來，使學生能夠無意識地理解單詞和句子，加深對文本材料的理解，體驗文本所蘊含的趣味性。主人公的蛻變使語文課堂充滿了人文魅力。
第二、訓練語言。
語文是一門人文性與工具性相結(jié)合的學科。在為孩子們創(chuàng)造童話場景，讓他們饒有興趣地閱讀的同時，我們并沒有忘記對遙遠詞語的訓練。例如，小動物，你的習慣是什么？回答此問題時，引導學生使用“我是，我喜歡在這里來吧，走吧，把孩子們當作貓頭鷹之王，感受他們的容貌、驕傲和自豪。引導大家閱讀貓頭鷹的空氣，并實施閱讀訓練。如果你仔細看這張照片，你仍然可以說貓頭鷹的優(yōu)點是什么？這個問題不僅鞏固了語言訓練，幫助孩子們積累單詞，豐富了語言，還進一步體會了貓頭鷹的驕傲，還培養(yǎng)了認真閱讀圖片的能力，可謂一舉兩得。
第三、使語文教學扎實有效。
以分層的方式引導并大聲朗讀。例如，貓頭鷹認為自己已成為百獸之王。他很傲慢。他立即命令：“從現(xiàn)在起，你們應該像我一樣白天休息，晚上睡覺。這句話的指導是流暢地閱讀，然后閱讀貓頭鷹的“表情”，最后能夠正確地使用動作等肢體語言生動地展示貓頭鷹的“表情”，即要求學生表演。
從現(xiàn)在開始教學反思10
《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是新首領(lǐng)。第一個上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜里做事，小動物們叫苦連天。第二個上任的是激動的袋鼠，他要大家跳著走路，小動物們聽著直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領(lǐng)。第三個星期，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成為森林里的新“萬獸之王”！這篇童話故事語言活潑、生動有趣，學生樂學，興趣濃厚。
結(jié)合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，我對本堂課進行了課后反思，覺得自己有以下三個亮點：
1、打破常規(guī)，以文導文
導入是教師講授新課前的開端，一開始就把學生的好奇心和注意力自然地引入新課，從而激發(fā)學生學習新課的強烈欲望。好的導入，對完成新課的教學任務是大有益處的。在教學本課時，我以文導文。通過獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開始，你們輪流當萬獸之王，每個動物當一個星期，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng)”，來導入新課，既把學生帶入了情境，很自然地引入新課，又學習了第一自然段。
2、注重體驗與感悟
語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：當學到袋鼠的命令時，讓學生在原地跳一分鐘，之后讓學生談一談當時的感受。有的說“感覺頭很暈”，有的說“腿發(fā)軟”，還有的說“很累”。顯然，在我們的引導下，學生已經(jīng)切實感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦。學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心、化而言之，實現(xiàn)了自我超越。
3、詞語教學形式多樣
低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分.由于低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強,注意力易分散,生活經(jīng)驗不足的特點,所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學方法上我采用學生喜愛的活動形式，讓學生通過眼、耳、手、口等感官參與學習,理解詞義。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么？接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如：在教學“習慣的方式”這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎么生活的，小白兔說：“我白天出去采蘑菇，晚上回家睡覺�！毙∷墒笳f：“我會住在樹洞里，白天出去采松果，晚上睡覺時用大大的尾巴當被子�！钡鹊�，我總結(jié)說：“這就是你們的習慣方式�！蓖ㄟ^這樣循序漸進地引導，學生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語。
當然這堂課中也有許多不足：
1、整堂課的設(shè)計不夠新穎。
《新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。但在本堂課中，始終是我牽著孩子在走。研讀課文時，我這樣引入“第一個星期上任的是——”“第二個星期，該輪到誰了呢？”“貓頭鷹讓我們‘白天休息，夜里做事’黑白顛倒，袋鼠讓我們跳著走路，現(xiàn)在啊，輪到小猴子當萬獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學完了課文。在學到后面兩只小動物時，我發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)漸漸失去了學習的興趣。
2、朗讀指導不夠到位
雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上，還是沒有體現(xiàn)學生的主體性。在初讀課文部分，學生逐節(jié)讀時，很多學生并沒有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆過場了。在指導有感情朗讀時，我抓住了“神氣、激動”兩個詞進行指導。通過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情。但在學生朗讀過程中，沒有層次感。指導不夠具體，只是籠統(tǒng)地說：“你能讀出激動的心情嗎，誰來試試？”以至最后學生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當上大王之后的心情體現(xiàn)出來。
3、課程資源沒有利用好
為了創(chuàng)設(shè)情境，讓學生更好地融入課文，上課前我給每一個學生發(fā)了一個胸卡，上面是他們喜歡的小動物，而我自己則是獅子大王。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，語言中也經(jīng)常會提到“老師”，并沒有把自己當作獅子大王。整堂課，我以一個旁人的身份在引導學生學習這個故事。自己沒入境，如何讓學生入境呢？
4、自我素質(zhì)有待提高
上完課后，我仔細回顧了自己在課堂上所說的話，感覺太過羅嗦，課堂語言不夠精練，就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過多。再則，我面對的是二年級的'孩子，課堂語言不夠親切。這些都是自己在以后的課堂上隨時要注意的。
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《從現(xiàn)在開始》是人教版第三冊第五單元的一篇課文，文章富有兒童情趣。故事情節(jié)雖然簡單，但卻蘊含著一個深刻的道理。讀過之后，除了讓人忍俊不禁之外，還能感受到濃郁的時代氣息�！跋嗷プ鹬�，是和諧相處的重要條件；以人為本，是現(xiàn)代社會生活的準則”。為此讓學生懂得別人的生活習慣，學會尊重別人就成為本課的教學難點。
為了能很好的突破這一難點，我沒有過多的講解和分析，而是讓學生通過多種形式的朗讀來理解、感悟文本。
首先，在復習生字、詞語之后，讓學生按要求自讀課文，理清課文脈落，整體感知課文。
其次，抓住重點詞、句，讓學生體會角色的心理，讀出人物的個性特點，從而達到正確、流利、有感情的朗讀。
再次，在熟讀課文之后，讓學生進行故事表演，進一步加深對課文內(nèi)容的理解。
最后，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生把自己感悟到的說出來進行集體交流，意在提高學生的口頭表達能力。
總之，我認為語文教學應該回歸教育的本質(zhì)，唯有如此，才能把握語文的本質(zhì)，才能彰先語文的本質(zhì)。因此說語文教學就應該是簡單而又深刻，清晰而又豐富，獨特而又生機勃勃，質(zhì)樸而又楚楚動人的。雖清淡如茶，卻又耐人尋味，只有和學生一起融入文中，感受、品味，才能獲得頓悟與積淀，才能獲得語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)！
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得法于課內(nèi)，延伸于課外，提高語文實踐能力，這是語文教學的至高境界，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的好辦法。《從現(xiàn)在開始》是二年級語文第三冊一篇有趣的童話故事，教學這一課我根據(jù)學生已養(yǎng)成良好學習習慣，自學能力強，喜歡動腦筋，學習的自主性、主動性、創(chuàng)造性都較好的實際情況，貫徹“把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人”的理念，為學生提供了創(chuàng)造性學習的廣闊天地。
1、課堂教學目標明確，目標的達成都是以學生的“自主、主動探知”為基礎(chǔ)的。因此，學生學得輕松，教師教得自如；課堂上有讀有思，有說有笑，有議有演，時時洋溢著濃濃的人文氣息。
2、多方位創(chuàng)設(shè)說、演的情境，既提高了學生的語文素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維�！罢n文無非是個例子”，課堂上，我讓學生“悟文激情，表演體驗”，讓學生“豐富想象，課后延伸”，使學生在興趣盎然中學，提高語文素養(yǎng)。
3、加強了學生自讀自悟的訓練。閱讀教學是學生閱讀的教學。感受語言、理解內(nèi)容、體驗情感等等，都應以學生的充分閱讀為前提。本節(jié)課，我把“讀、悟”的主動權(quán)交給了學生，我只是在激情、導法上把學生的學習引向深入，真正體現(xiàn)了課堂教學的動態(tài)生成性。
從現(xiàn)在開始教學反思13
《從現(xiàn)在開始》這一課一開始就講到獅子王對大家宣布了一條消息：“從現(xiàn)在開始，你們輪流當“萬獸之王”每個動物當一個星期，誰做得好，誰就是森林里的新首領(lǐng)�！鄙险n時，老師點名讓學生讀這一段，第一個學生讀得很響亮，老師表揚他讀出了獅王的威風與帝者的風范，接著要另外一個學生讀，這個學生讀的聲音很小，簡直是“奄奄一息”，老師要大家來評價，同學們紛紛指出這樣不能體現(xiàn)獅子王的威武，在師生的幫助下，那位同學也終于讀出了獅子王威武的語氣。
不把獅子王的話讀得響亮，甚至于讀成“奄奄一息”，這樣處理一定是錯誤的嗎？
一個“人”當上一個“王”不是一件容易的事，我們看過了很多“王”還在鼎盛時期，就有不少人對那個寶座虎視眈眈，而“王”也總是疑神疑鬼，生怕有人會取而代之�，F(xiàn)在最風靡的電影《夜宴》不就是講了一個這樣的故事嗎？所以，在獅王威風八面的時候，突然提出要提拔出一個萬獸之王，然后就讓他當上新的首領(lǐng)，這樣做的話好像不切實際。不過，在他老態(tài)龍鐘或者病入膏肓的`時候，選拔一個接班人的可能性更大。那么那個學生讀的聲音很小，很微略以至于奄奄一息，這種讀法就應該是可以的。
學生怎樣讀，只要讀出了他的理解，讀出了他的個性，老師就應該鼓勵，如果老師有不明白的地方，不妨也讓學生講一講他要這樣讀的原因。
從現(xiàn)在開始教學反思14
《從現(xiàn)在開始》這是一篇非常有趣的課文。在本堂課中，學生學習興趣非常高。我借助多種教學手段，充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生樂學、善學。在開課伊始，我就利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了情境，整堂課，學生始終處于情境中，這種濃濃的氛圍，輕松、愉快，學生很容易接受。在學習課文當中，在情境中，讓學生模擬表演，調(diào)動學生的各種感觀，走入所描寫的意境充分感受語言文字和中心思想。
結(jié)合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生發(fā)展的實際，我對本堂課進行了課后反思，覺得這節(jié)課最大的亮點是：
一、訓練語言 ，讓語文教學扎實有效。
1、語文是人文性與工具性相結(jié)合的學科。在創(chuàng)設(shè)童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對遠文字的訓練，比如，小動物們，你們習慣的方式是什么？
2、把孩子們當成是貓頭鷹大王，感悟它的神氣和得意、驕傲。引導大家讀出貓頭鷹的神氣，朗讀訓練也落到實處。仔細觀察畫面，還可以說貓頭鷹什么極了？這個問題既夯實了語言文字訓練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認真看圖能力，可謂一舉多得。
二、創(chuàng)設(shè)情景，讓詞語教學形式多樣。
于永正老師說：無情無趣就不成教學。低年級詞語教學是小學語文教學的一個重要組成部分，由于低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強，注意力易分散，生活經(jīng)驗不足的特點，所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍，在教學方法上，我采用學生喜愛的活動形式，讓學生通過眼、耳、手、口等感官參與學習，理解詞義。比如在教學“議論紛紛”一詞，先是把學生當成小動物，然后啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？把你們的意見告訴給前后左右的小伙伴們。孩子們就熱烈地討論起來，然后老師因勢利導，很自然地引出“剛才，大家你一言，我一語，討論得很熱烈，這就是——議論紛紛，從而讓學生們直觀地理解，像這樣眾人在激烈發(fā)言的場面就是————議論紛紛。又如：在理解“直搖頭”時，本人叫學生做動作，通過做動作來理解“直搖頭”這個詞語。又比如：在教學“習慣的方式”這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎么生活的.，小魚說：“我生活在水里，成天在水里游來游去�！毙▲B說：“我住在樹上，白天飛出去捉蟲�！毙●R說：“、、、、、”等等。我總結(jié)說：“這就是你們的習慣方式。”通過這樣循序漸進地引導，學生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語。
三、體驗感悟，有層次地進行指導朗讀。
語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。在教學中，我積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。比如，對“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜里睡覺�！边@句話的指導，先是讀通順流利，再是讀出貓頭鷹的“神氣”，最后是能適當運用動作等肢體語言逼真地表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”，也就是要求學生入情入境地表演出來。
四、專項訓練，培養(yǎng)學生口語表達能力。
1、理解詞語時讓學生說話。如本人問：“貓頭鷹大王讓你們白天休息，夜里做事，你們愿意嗎？”讓學生談感受。學生說完后老師總結(jié)：“像這樣許多人七嘴八舌地說話，就叫做‘議論紛紛’”。
2、 整合時讓學生說話。學完課文以后，老師要求學生用“因為……所以……”的句式說說為什么小猴子能當上“萬獸之王”的原因。
3、體驗時讓學生說話。袋鼠大王要求大家跳著走路。學生模仿笨重的大象示范說話：“我是森林里的一頭大象。我四只腿像柱子，身子像一堵墻，每天在森林里悠閑地散步，多舒服呀！可是大王要求我們每天跳著走路，我怎么跳得動呢？”然后讓其學生體驗其他動物的感受，說說自己的苦惱。
4、 拓展時讓學生說話。學完課文后，拓展：“你有什么話想跟貓頭鷹、袋鼠、小猴子說說嗎？”讓學生想象，說話。
這些措施都從培養(yǎng)低年級學生的說話能力入手，有效地訓練了學生的口語表達能力，培養(yǎng)了良好的說話習慣，做到了以說促寫。
當然，通過課堂教學的實踐，本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：
1、指導朗讀不夠到位
雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，分角色讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上， 指導閱讀方面不夠到位，沒有達到教案預設(shè)的效果。課堂上，幾個動物的話讀得并不好，脫離了文本，如果在學生沒有讀好的情況下，通過范讀、齊讀等形式來幫助學生體驗角色的語氣，效果一定會更好。因為只有把文本讀熟、讀透，學生才能真切地進入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現(xiàn)。
2、課程資源沒有利用好
為了創(chuàng)設(shè)情境，讓學生更好地融入課文，上課前我給每一個學生發(fā)了一個胸卡，上面是他們喜歡的小動物。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，并沒有把孩子們當作動物。整堂課，我以一個旁人的身份在引導學生學習這個故事。自己沒入境，如何讓學生入境呢？
3、拓展活動設(shè)計不夠恰當
很可惜，最后的拓展活動：“為什么小猴子能當上‘萬獸之王’，而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢？你們知道什么原因嗎？”感覺問題問得太感性化了，課后我在想：如果把問題改為：“你們喜歡哪只小動物？為什么？”這樣的問題，對于低年級的學生比較直觀點，加上沒有時間展開，如果我把課堂教學的時間再安排得合理點，就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。
4、時間安排不夠合理
整節(jié)課，本人感覺前松后緊了，故最后一個環(huán)節(jié)是指導寫“輪、路”這兩個字的，也沒有時間指導書寫了。使這節(jié)課的教學任務沒有完成好，給孩子們留下的這種遺憾，本人會在下一節(jié)課時給他們彌補的。
5、自己留下的遺憾
由于本人在比賽前幾天一直身體不適，比賽前還在吃藥，故那天早上頭暈暈的，很不清醒，加上教案不熟悉，所以感覺整節(jié)課的后面有點思路不清晰了，給我自己留下了很大的遺憾。
總的來說，這堂課孩子們還是樂于學，而且興致非常濃厚，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細節(jié)，讓每個學生都喜歡學語文。其次，經(jīng)過對這節(jié)課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，了解了更多教學手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
從現(xiàn)在開始教學反思15
《從現(xiàn)在開始》是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀著《從現(xiàn)在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現(xiàn)代氣息。現(xiàn)代社會的人們，在享受著高度的現(xiàn)代文明的同時，也受到自然和人為的各種限制，人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在這篇課文的教學中，注重語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，在對學生思想熏陶的同時，扎實訓練語文基本功。
語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩，因而注重體驗與感悟。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高，次數(shù)之多，確為罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極為學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我并沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么?接著讓他們在小組里說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在老師的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最后有感于心，表現(xiàn)在語言中，和同學進行交流。
教學中重視朗讀形式多樣化，強調(diào)在朗讀中感悟教材，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構(gòu)起來。課堂上，以讀為主，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。在交流、比較中取長補短，提高朗讀能力。
根據(jù)教材特點和學生的年齡心理特點創(chuàng)設(shè)各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體驗，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主匯報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組匯報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作為一名參與者也啟發(fā)、評價，在與生互動中真正成為小學生的學習伙伴，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性。
童話又加上生動的插圖，把學生的閱讀興趣完全激活了，在同學們繪聲繪色的朗讀中，感受到相互尊重的社會準則。
而這堂課的主要不足在于：我的教學語言還需更精練些，如有些過渡語，顯得比較繁瑣;有些問題沒有多大價值。如：其他動物對貓頭鷹的命令滿意嗎?學生的回答根本不用思考，脫口而出，這樣的問題沒有價值。所以，教師的課堂語言一定要經(jīng)過錘煉。
從現(xiàn)在開始教學反思16
“一堂語文課，孩子最大的收獲是什么？語文能力的增長點是什么？” 著名特級教師何必鉆的點評，引發(fā)了我的思考。
從剛接受任務到上課，我心里十分地掙扎。這是一種挑戰(zhàn)，也是自我潛能的激發(fā)。從選定課題，一路磨課，到最終的公開課呈現(xiàn)——這是一段難忘的經(jīng)歷，更是一段成長的旅途。
這是一篇玄子二年級上冊第五單元的一篇文章。本單元突出的特點，就是圍繞“友好相處，團結(jié)合作”這一專題整合教材內(nèi)容。其中這一課《從現(xiàn)在開始》是一篇富有童趣、情節(jié)生動且富有濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。選下這篇課文，卻聽到導師們說了盆冷水：你選了很難上的一篇文章。
好吧！只好知難而進！經(jīng)歷了三次試教，每次都在改變設(shè)計與策略，最終敲定我的教學目標：
1. 正確、琉璃地朗讀課文，了解課文大意。
2. 寫好生字“之”和“令”。
3. 學習課文1—3段，聯(lián)系上下文理解“輪流”“神氣極了”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語。
4. 通過學習，了解貓頭鷹和袋鼠當萬獸之王不受歡迎的原因。
整堂課下來，思路還是比較順的，孩子們的反應也是讓人覺得很成功的。
結(jié)合何特和老師們的點評反饋，我反思我的課堂，也在整理我的想法，讓這堂課在思想的課堂上有一個更進一步的整理。
1. 識字不是一觸即離，而是反復呈現(xiàn)。
畢竟是低段的課堂，這篇課文最主要的是識字、寫字。首先我們要考慮識字在為學文服務，還是學文是為了強調(diào)識字？很明顯的，前者是低段要求達到。在這一課堂中，“輪流”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語的教學，老師比較好地和課文語境相結(jié)合。新課標的識字要求：倡導在語境中識字，不過早要求單個生字認讀。這堂課的設(shè)計還是比較符合的；只是，最后環(huán)節(jié)復現(xiàn)的機會好少了一些�？梢圆扇焊枵碚n堂知識的內(nèi)容，再次呈現(xiàn)，讓學生有一個明顯的感知。若沒有這些呈現(xiàn)，很多生字是容易忘掉的，比如：熬、鄭、式、任等等。
2.語用不要貪大求全，追求一課一得。
我們的.教學要符合年段的要求，此文很明顯的一個言語點就是構(gòu)段上十分明顯。那么，低段如何去把這一發(fā)現(xiàn)直接呈現(xiàn)出來的話，就拔高了學生的要求。課堂中，老師比較巧妙地隱去了構(gòu)段的方式，以“連環(huán)畫讀故事”和“句式訓練”的方式呈現(xiàn)出來是不錯的。
只是在教學中，對于“萬獸之王”的“之”這個文言詞，不一定要教�！吧駳鈽O了”這個詞語不一定讓孩子們一定要把詞語解釋清楚，可以模糊理解，比方用QQ表情等形式來加深他們對這個詞語的理解。在“ 極了”運用階段，如能聯(lián)系文本去說則更好！
還有一些不切合年級特點的方法：比如根據(jù)提示來說說故事的主要內(nèi)容（可以換一種說法：森林里發(fā)生了什么事情？）。理解詞語“神氣極了”和“神氣”的區(qū)別的比較，孩子們很難區(qū)別。最后的句式仿說，可以讓學生除了課文中的詞語，還可以用用其他詞語。
文本中還有一個語用點“……不得不……只好……”句式的運用，可以選擇教學。
3.推進不要一廂情愿，講究過程浸透。
這堂課呈現(xiàn)出來，教師的教案推進，是站立在學生的基礎(chǔ)上的，是循序漸進的。通過角色體驗、還原文本的方式讓孩子們自己去感受。
4.學問不要過度分析，追求朗讀積累。
這堂課讀的機會是很多的，那么有些地方需要再修改的：讀連環(huán)畫故事時，只是幾個孩子的讀書反饋，并不能代表全班孩子，朗讀的功效并沒有放大。文中揭示的道理，并一定要老師自己去說，可以通過過程的推進，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)——為什么你不讓他當，不服從？（因為他不尊重我�。�
磨課，磨身，也磨心；卻是難得的成長的經(jīng)歷！
從現(xiàn)在開始教學反思17
《從現(xiàn)在開始》雖然是一則童話，但其生動形象的動物形象，源自生活的內(nèi)容情節(jié)，是對孩子們進行有效教育的一個很好的范式。如何借助教材讓孩子理解內(nèi)容的同時文盡其用，真正做到教語文。我進行了這樣的思考。
1.以情節(jié)為主線，以詞語理解為載體組織教學。
結(jié)合二年級孩子的身心特點，結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)濃濃的童話情境，從課前談話的手指變動物到變成森林之王——獅子，帶孩子走進文本，宣讀情境。在情境中理解一個個詞語的意思，比如：讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”；表達對貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”；借助圖片理解“神氣極了”等。孩子們在情境中了解了一個個詞語的`意思，同時，在理解了詞語意思的同時，也加深了對課文的理解。生動活潑、互動性強，孩子們被帶進了一個個生動形象的詞語情境中，回味無窮。
2.以隨文為方式，以音形義結(jié)合為手段教學生字。
把握二年級生字教學的重點，將課文生字的重難點放在“第”和“直”上，結(jié)合繁體的“第”演示第的由來，輕松突破與“弟”混淆這一難點。結(jié)合動作理解“直”，再結(jié)合意思體會三橫的必要性，巧妙地突破了學生習慣性寫成兩橫的難點。這樣隨文識字，做到了音形義的結(jié)合，生字教學有重點，有難點，落實到位。
3.以對題為討論方式，以語言訓練為方法進行活動。
讀悟結(jié)合，以朗讀為主要方法，在感悟的觸發(fā)點展開話題討論：什么樣的神氣是神氣極了；聽了貓頭鷹的話，你們有什么想說的；才熬了幾天的夜，小動物們都變成怎樣了？一個個話題組織起了教學，又有效地讓孩子們進行了語言訓練，促進了說的能力。
4.以抓關(guān)鍵詞為學法，以扶放相結(jié)的形式進行延伸。
基于文本相同的段式，在著力引著孩子抓住關(guān)鍵詞學習課文之后，放手讓孩子自己運用學法學習第3自然段。為了避免活動的枯燥性，以活動“你讀我猜”為載體，讓孩子不僅會學、能學，更樂于學。
一節(jié)課下來，課堂效果達到了預期的目的，孩子們學得有滋有味。稍向遺憾的是寫字環(huán)節(jié)，關(guān)于有效的眾評互評如何促進孩子的書寫能力與水平還得不到有效的突破。
從現(xiàn)在開始教學反思18
《從現(xiàn)在開始》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主，是進行朗讀訓練的好材料。結(jié)合試講中老師們?yōu)槲姨岢龅膶氋F意見，現(xiàn)將課堂中的得失總結(jié)如下。
在教學中，我借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的`角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等，都較好地體現(xiàn)了語文學習重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。這種情景教學法，不僅調(diào)動了課堂氣氛，也利于低年級學生對課堂學習內(nèi)容的接受。
朗讀評價的目的在于促進學生朗讀水平的提高，要切實針對孩子朗讀的情況，正視孩子們水平的差異，采取多鼓勵、少批評的原則；多一些欣賞的目光，少一些苛刻的指責。如在教學本課時，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些貓頭鷹真是神氣極了。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小猴子是那么尊重別人�！薄白x得真不錯，如果再稍稍響亮一些，就更完美了�！边@樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足，提出了希望，更好地激發(fā)了學生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示，有利于提高學生的朗讀水平。
課堂效率的高低，與課堂上師生配合的默契度有密切聯(lián)系、老師抑揚頓挫的語調(diào)，娓娓道來的講述以及設(shè)身處地地感受，都使學生在無形中受到感染，激發(fā)他們回答問題的熱情。在課堂中的亮點，是語文組教師共同備課的結(jié)晶�；仡櫿麄�教學流程，也有一些有待改進的地方。
作為新老師，我的課堂掌控能力不夠，各環(huán)節(jié)教學時間分配不均勻，不夠張弛有度。課后三分鐘的時間，沒讓學生及時練寫生字，結(jié)尾不夠精彩。
從現(xiàn)在開始教學反思19
《從現(xiàn)在開始》是一篇引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致動物們的叫苦連天；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。但是童話故事反而容易讓學生造成脫離現(xiàn)實的距離感，為此，我通過一個問題的設(shè)置，“怎樣成為一個受歡迎的首領(lǐng)”來貫穿這篇課文。
有了這個主線之后，我們要討論解決的是這幾個問題：什么是首領(lǐng)？貓頭鷹、袋鼠、小猴子是怎么當首領(lǐng)的？誰獲得了歡迎？為什么？
在這個的思路引領(lǐng)下，其實這篇課文的解讀設(shè)計已經(jīng)可以水到渠成了。但是在引導孩子們?nèi)ンw會的`時候，我們不能忽略學生的認知經(jīng)驗和親身感受。課前，我讓孩子去調(diào)查自己喜歡的動物，了解這些動物的特點。課件中，我也放入了對貓頭鷹、袋鼠和猴子有針對性的介紹，主要了解貓頭鷹晝伏夜出的特點，袋鼠跳躍能力發(fā)達的特點，猴子樹居的特點，為接下去的討論展開作好鋪墊。并且在上課伊始，我就讓孩子進入角色扮演的狀態(tài)，說說自己最喜歡的動物，有什么特點。在隨后的課堂中，我又不斷拋出問題：貓頭鷹（袋鼠、猴子）的決定對你（代表的動物）有什么影響？孩子們從自己（代表的動物）出發(fā)，積極發(fā)言，甚至有的孩子已經(jīng)說出了課文的中心思想，孩子們可以設(shè)身處地地了解誰才是一個稱職的領(lǐng)袖。
有了第一節(jié)課的鋪墊，到第二課時的時候，我們繼續(xù)就課文的主要問題進行討論。小猴子受到動物們的擁戴是因為什么？孩子們在這里其實已經(jīng)完全可以理解課文所要傳達的內(nèi)涵。但是我沒有就此停止，我讓孩子們聯(lián)系生活，為什么有的班干部受同學的歡迎，在班級里有極高的威信，有的卻沒有？孩子們能夠從自身出發(fā)去尋找原因，有的學生甚至說到了不僅要有能力，更需要有高情商。
我想一篇課文，可以從課內(nèi)延伸到課外，從故事滲透到內(nèi)心的自省，這就是我們所一直在努力尋找的語文學習中的人文性。我們在平時的學習中都在不斷探索與發(fā)現(xiàn)，在《黃山奇石》中，我們發(fā)現(xiàn)祖國大好河山之美，在《一株紫丁香》中發(fā)現(xiàn)師生彼此關(guān)愛之美，在《小柳樹和小棗樹》中發(fā)現(xiàn)善待他人之美，在《紙船和風箏》中發(fā)現(xiàn)友誼之美……
這學期每周一次的“快樂閱讀”中，我也力求挖掘處課內(nèi)與課外最佳的互補狀態(tài)。秋天主題中我們制作樹葉畫；校園生活主題中我們探索游戲的魅力；美麗祖國主題中我們制作旅行海報；環(huán)保主題中我們制作環(huán)保標語牌。這些教育資源的探索還沒有盡善盡美，可能還遠遠不足以支撐語文學科人文性傳播的需要，作為低年級語文老師，我們還需更多的探索和嘗試！
從現(xiàn)在開始教學反思20
《從現(xiàn)在開始》這個故事中，獅子王讓動物們輪流當萬獸之王，結(jié)果只讓貓頭鷹、袋鼠、猴子三個動物走馬上任后就終止了。因為獅王認為猴子的方法最好，于是也就不管沒輪到的動物有沒有意見，這個決策是不是公平，就馬上把這事給定了。
很多老師在教學時，讓學生扮演各種小動物，然后老師當記者采訪他們在接受貓頭鷹、袋鼠這兩位臨時大王的命令后的感受，學生們各抒己見，真正讓他們體會到了“議論紛紛”和“叫苦連天”，被采訪的“各種”小動物很多，但往往忽視了去采訪一個人：猴子！可以肯定，當貓頭鷹神氣活現(xiàn)地宣布“白天休息，夜里做事”這一決定后，深受其苦的小動物中就包括有猴子，此時，他一定也在思考，這種只關(guān)注自己生活習慣的做法，是不得人心的。當然，此時，也有一個人物也值得采訪，這個人也是讓大多“記者老師”忽略的人，他就是袋鼠！此時的袋鼠會想些什么呢？推測袋鼠的想法也有利于理解他上任時是用激動的語氣宣布的：“從現(xiàn)在開始，你們都要跳著走路�！睂τ谶@兩位臨時大王的決定，猴子是深受其苦的，叫苦連天的人中一定有他，他也一定參與了大家的議論紛紛，經(jīng)歷了這兩星期的“水深火熱”的生活，了解了很多的民情民聲，猴子上任時才作出了他的英明決定：“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子�！�
從現(xiàn)在開始教學反思21
語文課標《從現(xiàn)在開始》指出：口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學活動主要在具體的交際情境中進行�？谡Z交際是一種雙向互動的言語活動，教師應為學生提供雙向或多向互動條件或機會。我在上語文課標指出：口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學活動主要在具體的交際情境中進行�？谡Z交際是一種雙向互動的言語活動，教師應為學生提供雙向或多向互動條件或機會。我在上《從現(xiàn)在開始》這一課中，注重貫穿口語交際于課堂教學中。
一、創(chuàng)設(shè)交際情境
口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種言語、交際活動離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。因此在學生初讀課文后設(shè)計了一個簡單的口語交際：學生自由讀課文后讓前后的同學互相說說你知道了什么？這是一個比較簡單的口語交際，主要讓學生全員參與。由于這是一個小小的交流，沒有提出太多的要求，只要學生想說就說。
在朗讀感悟部分，先讓學生找出貓頭鷹、袋鼠、猴子說的話，讓學生自己練讀，想想該怎么讀才能讀好。這為后面的說一說作基礎(chǔ)。說話要得體、大方還要學會傾聽這也是口語交際中的要求。在讓學生讀那句話之前，先說說你認為怎么讀？用句式：我認為———我覺得———來說說自己的理由，然后讀讀句子。其他同學則要認真聽別人說話，評一評那位同學讀得怎么樣，要求評價的同學要注意語言得體：應先評價別人的`優(yōu)點，再說說不足之處，最后有禮貌的提出自己的建議。由于上課時時間把握不好在進行這一環(huán)節(jié)時沒有讓學生有足夠的時間讓學生說一說，評一評，這是個不足之處。
二、營造和諧氛圍
口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手，掃除心理障礙，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，讓學生敢于、樂于與人交際。因此課學上要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍，學生的表達方式，多些表揚，少些批評，保護好學生的自尊心和自信心。在教學中我與學生融為一體，通過互動，讓學生感到老師正在和自己一起學習。在品讀重點句子時，用激勵性的語言鼓勵學生讀好句子。如：你喜歡讀哪句就讀哪句；你愿意試一試嗎？誰能比他讀得更好呢？等等。
一位學生在讀貓頭鷹說的話時聲音比較小，我就鼓勵他：你是只可愛的小貓頭鷹呢，如果讀大聲一些就是只“神氣”的貓頭鷹了，愿意再試一試嗎？學生就比較有信心地讀了第二次。有的學生說讀袋鼠說的話除了“激動”外還要讀出那種要“跳”的語氣。聽學生這么一說，我沒有作出任何評價，而是先讓那位學生根據(jù)自己的想法試著讀讀，結(jié)果學生讀得還真不錯，尊重學生的獨特感受是多么重要呀。在品讀句子時，聽到有些學生讀得比較精彩，我也參與到當中，讓學生給我一個機會讀一讀，學生一聽到老師也讀了就有了競爭的心里，句子越讀越好了。
口語交際訓練的根本目的就在于實際運用，而實際運用反過來又能促進學生合作、互動、溝通、交際能力的提高。課堂中的師生的對話、生與生之間的對話也是在進行口語交際。由于我的教學經(jīng)驗不豐富，教學設(shè)計中內(nèi)容沒有能在課堂上很好地體現(xiàn)出來，進行貫穿“口語交際”教學的目的也只是達到了一半。真是有想法可由于種種原因操作起來不是很順利。通過上這一節(jié)研究課，我覺得自己還須加倍努力，不斷學習，提高自己的教學水平。
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