酸的和甜的教學(xué)反思
一、教學(xué)反思的成分
教師應(yīng)反思的以下三種重要成分:
1、認知成分指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中,大量的相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實、概念、概括和經(jīng)驗的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò),成為圖式,可以有效儲存和快速提取,構(gòu)成了個體理解世界的基礎(chǔ)。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究,結(jié)果表明,專家教師在教學(xué)決策過程中體現(xiàn)出更深刻的、具有豐富聯(lián)系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關(guān)注的,并從記憶中提取出有關(guān)的信息,以便選擇最恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)策略,這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎(chǔ)。
2、批判成分指驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ),包括經(jīng)驗、信念、社會政治取向以及教師的目標(biāo)等,更強調(diào)價值觀和道德成分,比如教育目標(biāo)是否合理,教育策略和材料中所隱含的平等與權(quán)力問題等。它影響到教師對情境的理解,影響到關(guān)注的問題以及問題的解決方式。研究者發(fā)現(xiàn),反思過程中,教師不再像以往只關(guān)注解決問題,而是更關(guān)注提出問題,他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。
3、教師的陳述。有人提出,要反映教師自己的聲音,它包括教師所提出的問題,教師在日常工作中寫作、交談的方式,他們用來解釋和改進自己課堂教學(xué)的解釋系統(tǒng),這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分,但重點是指教師對做出各種教學(xué)策略的情境的解釋,這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過程。
二、酸的和甜的教學(xué)反思(通用20篇)
在充滿活力,日益開放的今天,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,反思過去,是為了以后。怎樣寫反思才更能起到其作用呢?下面是小編整理的酸的和甜的教學(xué)反思(通用20篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
酸的和甜的教學(xué)反思1
《酸的和甜的》這篇課文是一個生動有趣的童話故事,用連環(huán)畫的形式講述了狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子圍繞“葡萄”發(fā)生的故事。在備這節(jié)課時,我設(shè)計了幾個常識性的環(huán)節(jié),在課堂實施的過程中,有的比較成功,有的還需要進一步細化,還有的則出現(xiàn)了新的生成。
一、隨文識字
本課共有9個生字,即“酸、葡萄、狐貍、串、迫、待、硬”。我改變了以往集中識字的教學(xué)模式,把這些生字分散開來,在感悟課文時隨文識字。教學(xué)伊始,在揭示課題后我指導(dǎo)學(xué)生認識“酸”字,強調(diào)讀音是平舌音的同時,引導(dǎo)學(xué)生說一說什么水果的味道是酸的,再說話中學(xué)生不但訓(xùn)練了口語表達能力,更重要的在表達中反復(fù)鞏固“酸”字的讀音,可以說是一舉兩得。在學(xué)生初讀完課文,對課文有所了解的基礎(chǔ)上,我提出“課題中酸的和甜的是在指什么的味道?”學(xué)生很容易就答出了“葡萄”,這樣很自然地引出了下面的生字。對于“狐貍”這兩個生字的出現(xiàn),我是借用了讀課文尋找其中的主要角色這個環(huán)節(jié)了進行的。就這樣本課的前5個生字就順利地解決了。在剩下的4個生字中,我把重點放在了“迫”和“待”兩個字上,顯然這兩個生字出現(xiàn)在課文中一個關(guān)鍵的詞語中,即“迫不及待”。這個詞所在的句子也是課后練習(xí)中的例句,所以在指導(dǎo)學(xué)生理解這個成語時,我就順其自然地進行了識字教學(xué),并訓(xùn)練學(xué)生試著用其造句。
就這樣,9個生字在講讀課文時從音、形、義三個方面得到了充分地學(xué)習(xí),學(xué)生整整實現(xiàn)了在具體的語境中學(xué)字識詞,而且從學(xué)生們的反應(yīng)上能夠感覺到他們很喜歡這種有所變化的識字教學(xué)。
二、分角色朗讀
現(xiàn)在教學(xué)中最讓我頭疼的就是朗讀,也許是學(xué)生剛升入二年級,還不適應(yīng)沒有拼音標(biāo)注的內(nèi)容較長的課文,每次講新課時朗讀都成為一個難題。所以在講本課時,我沒有把時間過多地方在指明分段朗讀上,而是結(jié)合本課角色多、對話多的特點來指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。如:在講解課文的第一、二、三自然段時,我把全班的學(xué)生分成三部分,分別朗讀“狐貍”“松鼠”和“兔子”,同時為了便于指導(dǎo)我加入其中讀旁白;在講到課文的第五、六自然段時,我鼓勵學(xué)生自由分組,考慮這部分的旁白用處不大,所以建議學(xué)生不用旁白,半朗讀半表演這部分內(nèi)容。就這樣,面對角色學(xué)生興趣濃厚,而因為朗讀內(nèi)容減少學(xué)生又信心百倍,可以說收到了較好的效果。
三、課后拓展
本課是個包含寓意的童話故事,在講完本課課文之后,為了考查學(xué)生是否感悟到了其中的含義,我讓學(xué)生說一說最喜歡本課的誰,為什么。結(jié)果出現(xiàn)了一些我沒想到的所謂課堂生成的東西。
大部分學(xué)生喜歡“猴子”,因為它聰明。(我追問:從哪里看出來的?)它沒有聽狐貍的話,勇敢地去吃葡萄,結(jié)果發(fā)現(xiàn)了真相。(其實這就是我要的答案)可是,有的學(xué)生卻說出了喜歡“松鼠”和“兔子”,(這時教室內(nèi)有的學(xué)生發(fā)出了驚訝的聲音)因為它們誠實,猴子問什么它們就誠實地答什么。(敢于說出自己的想法,值得鼓勵,但又不能完全給予肯定)聽到這里我裝作奇怪的樣子問其他學(xué)生:為什么當(dāng)她說喜歡“松鼠”和“白兔”時你們驚訝?有個學(xué)生所的特別好“因為它們倆太傻了,相信狐貍的話!本瓦@樣我又把學(xué)生的思緒引回到了含義中:不要輕信別人的話。隨后又出現(xiàn)了更意想不到的“生成”,有兩個學(xué)生一前一后說喜歡“狐貍”,因為它聰明、狡猾,結(jié)果引來其他學(xué)生的哄堂大笑。這時,我也有些慌神,我告訴他倆聰明是好的,但如果像狐貍那樣把自己的聰明才智運用在算計人、騙人上,就成了壞事;而狡猾并不是值得我們喜歡和羨慕的優(yōu)點,因為狡猾的人只會損害別人的利益來達到自己的目的。到此,本課的拓展跌宕起伏地結(jié)束了,學(xué)生們個個顯得興奮不已,好像還有點意猶未盡。
酸的和甜的教學(xué)反思2《酸的和甜的》這一課是一個非常生動有趣的童話故事,寓意很深刻,它教育孩子們不要輕易相信別人的話,做事情要親自去嘗試過之后才能下結(jié)論。通過這一節(jié)可得精心準備,以及同備課組各位老師提出的指導(dǎo)建議,感覺在教學(xué)方面學(xué)到了不少知識,受益匪淺。
首先,導(dǎo)入一定要精彩。本課我以“你們喜歡吃葡萄嗎?”為導(dǎo)入,引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣。然后,“小動物們也喜歡吃葡萄,這一天在森林里的葡萄樹下,發(fā)生了一件有趣的事,孩子們想知道什么事嗎?”這樣能夠激起孩子們的求知欲以及探索的興趣。有趣的導(dǎo)入,事上好一堂課的前提。這篇課文以這樣的導(dǎo)入,成功引起孩子們的興趣,以及求知欲。
其次,熟練地掌握生字的讀寫是一個必要基礎(chǔ)方面。所以本課要求孩子們會讀10個生字,會寫8個生字。我以“誰愿意和生字交朋友,以及水最先和生字教朋友”為主線,激發(fā)孩子們認識生字的興趣。并且在其中穿插生動形象的圖片,例如“酸”像極了人皺起眉頭的臉,所以酸字的旁邊插一幅圖,正好是小朋友吃了酸葡萄的表情圖,這樣既調(diào)節(jié)了課堂氣氛,又讓孩子們更加形象的記住了“酸”字。在寫“狐貍”二字的時候,運用小組觀察,識字口訣的方法,讓孩子們寫起字來,有標(biāo)準有比照。
最后課文的講解中,讓孩子們分角色朗讀,模仿小動物說話的語氣以及動作等方式,讓孩子們深刻體會到,本課的主意。最后在游戲中,體驗到哲理:不輕信別人的話,要善于自己去嘗試。
總之,一節(jié)課下來,不僅孩子們學(xué)到了知識,我也感覺受益匪淺。以后的每節(jié)課都要精心準備。
酸的和甜的教學(xué)反思2
〈一〉充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的真正主人。在課堂教學(xué)中我建立了一種和諧、平等、民主的師生關(guān)系,使學(xué)生能盡情地參與和表達。贊賞是促進學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的添加劑。課堂上老師不要吝惜自己的表揚,不要吝惜贊許的微笑。教學(xué)中我不僅用語言激勵,比如:“你真棒,你又給了老師一個驚喜!薄澳憧烧媪瞬黄稹钡;還要運用肢體語言,如點頭贊許,和學(xué)生握握手,親切地拍拍學(xué)生的頭。通過這些方式,讓學(xué)生體會到老師對他的欣賞,感受到成功的喜悅。
〈二〉以讀為本,自讀自悟。
教學(xué)中我采用個別讀、評價讀、表演讀多種讀書方式,調(diào)動每個學(xué)生讀書的積極性和主動性。充分尊重學(xué)生的閱讀感受,深入體會了文中小動物的心情及思想,讓學(xué)生自己的感情體驗代替了整齊劃一的朗讀指導(dǎo)。
〈三〉啟發(fā)想象,加深感悟。
〈課程標(biāo)準〉對低年級的閱讀有明確要求:讓學(xué)生展開想象的翅膀,去獲得情感體驗,感受語言美。教學(xué)中,我結(jié)合“一串串紫紅色的葡萄”這句話,用生動的語言對葡萄的形、色、味進行渲染,引發(fā)學(xué)生對葡萄成熟后那誘人的情景的想象,加深學(xué)生對語言文字的感悟能力。
〈四〉以演促讀,鼓勵創(chuàng)造。
本文是一則篇幅較長的童話,而童話這類課文特別適合學(xué)生表演。所以我采用了個性化教學(xué),用朗讀和表演代替老師的講解和分析,通過小組合作的形式引入情境表演,激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)讀中學(xué),演中悟。
酸的和甜的教學(xué)反思3
教學(xué)片斷:
師:通過朗讀,你知道課文中一共提到了幾個小動物,誰說葡萄是酸的誰認為葡萄是甜的
生:我發(fā)現(xiàn)了狐貍說葡萄是酸的。
生:我發(fā)現(xiàn)松鼠和小兔子也說葡萄是酸的。
生:我發(fā)現(xiàn)了小猴子卻說葡萄是甜的。
師:為什么有人說葡萄是酸的,有人說葡萄是甜的呢?你從哪兒看出來?
生:從“一會兒……一會兒”說明狐貍很想吃葡萄。
師:小松鼠、小兔子、小猴子是怎么認為呢?
生:小松鼠認為“狐貍很聰明,它說葡萄不能吃,那一定是酸的!
生:狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的,那一定不能吃,說明小白兔也信了狐貍的話覺得葡萄是酸的。
生:小猴子呢,它望著那一串串紫紅葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴里送!捌炔患按边@個詞說明猴子很想吃葡萄。
生:小猴子嘗了葡萄,發(fā)現(xiàn)葡萄很甜。
。▽W(xué)生根據(jù)自己的體會,再次朗讀課文。)
師:你們最喜歡課文中的誰,為什么?不喜歡誰,為什么?有什么話對它們說嗎?
生:我喜歡小猴子,因為它聰明,自己去嘗,沒有隨便相信別人的話。
生:我不喜歡狐貍,它自己吃不輕易相信別人的話。
到又不想別人吃,太狡猾了。
生:我想對小松鼠、小兔子它們說,以后不要
教學(xué)反思:
《語文課程標(biāo)準》指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐!薄伴喿x教學(xué)要珍視學(xué)生獨特的感受,體驗和審美體驗是個體行為,是旁人所無法替代的,因此學(xué)生對一篇文章的體驗差異也是客觀存在的。在本課的朗讀訓(xùn)練中,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境,以學(xué)生原來的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受朗讀樂趣。整堂課的教學(xué)始終以“讀”為本,運用了多種形式的朗讀方式,面向全體學(xué)生,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,實現(xiàn)了讀中自得自悟的教學(xué)理念,另外,注意把課內(nèi)課外知識有機結(jié)合,讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂,求得發(fā)展。生字教學(xué)也充分調(diào)動了學(xué)生的情緒,使學(xué)生在玩中學(xué)習(xí),鞏固生字,符合學(xué)生的心理,這也是這堂課把握較好的地方。
通過這堂課的教學(xué),我也反思了自己過去課改的理解。以前,“放”出去教的課文總擔(dān)心學(xué)生這樣學(xué)不會,那樣學(xué)不扎實,還擔(dān)心一經(jīng)“放”出去,“收”不回來怎么辦,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了一句空話:學(xué)生們花了很多時間,學(xué)得苦,學(xué)得緊,教學(xué)效果卻不好。這次嘗試,使我深刻地認識到,學(xué)生是鮮活的生命個體,他們所具有的主體能動性及豐富的創(chuàng)造潛力,使他們在教學(xué)教程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力,而是是這種富有生機的活力與創(chuàng)造力,才使課堂教學(xué)連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺、新的收獲和新的經(jīng)驗,從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗的重要基礎(chǔ)。自主、開放是語文學(xué)習(xí)的快樂之源,創(chuàng)設(shè)自主合作、開放的學(xué)習(xí)氛圍,能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,能使閱讀課堂成為發(fā)揚學(xué)生個性的天地,這樣的課,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得輕松,從而達到高效的目的。
酸的和甜的教學(xué)反思4
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂學(xué),并積極投入其中
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用多媒體課件、葡萄及小動物頭飾等把學(xué)生帶進了有趣的童話世界。使學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。課前交流時,我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中,學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友,并積極組詞,在游戲中自主識字,合作交流。在指導(dǎo)朗讀時,學(xué)生帶上頭飾進行表演,他們進入了角色,在讀讀演演中積累語言,自悟道理。在總結(jié)拓展深化明理時,我激趣引入:“學(xué)了這個故事,你一定想給小狐貍說幾句話吧!除了給狐貍說幾句話外,你還想對這些小動物們說點什么?這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。
二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。
1、自主是合作的前提和基礎(chǔ):
因此我先鼓勵學(xué)生自主識字,再引導(dǎo)他們合作識字,交流方法。我說:“你覺得哪個字比較難記。俊薄罢l有好辦法記住這個字?”通過循序漸進的識字過程,學(xué)生在自主、合作、游戲中,識字能力有所提高。
3、在閱讀教學(xué)中,我大膽把時間放給學(xué)生,鼓勵進行小組合作分角色朗讀,然后再進行小組展示讀,評讀,賽讀。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師真正成為學(xué)生更好學(xué)習(xí)引導(dǎo)者。
三、朗讀想象,加深學(xué)生情感體驗,使學(xué)生積累語言,感悟道理
朗讀是低年級的訓(xùn)練重點。在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文,引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點,讀出不同的情感體驗。在這節(jié)課上,通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式,有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍、小猴子等語言、動作的語句,使學(xué)生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語感,積累語言,深化對課文的理解。同時,進一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動,加深了學(xué)生的情感體驗,為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。
四、質(zhì)疑問難,引導(dǎo)學(xué)生主動探究
在語文課中如何指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、升華學(xué)生情感的好方法。它能使學(xué)生更主動地探究知識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生體會到不再讓老師牽著走的樂趣,充分發(fā)展學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在講到小狐貍夠不到葡萄卻說葡萄酸時,抓住時機,主動引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中目的更明確,思維更活躍。葉圣陶先生說:“把教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的需求是教師的最高境界。”
五、品詞析句,幫助學(xué)生積累語言
小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時期,是奠定基礎(chǔ)的時期。所以,在小學(xué)階段,必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課,對關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,深刻理解,重點引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子,通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論,會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙,理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
當(dāng)然,本節(jié)課還存在著一些不足:
1、激勵評價的語言應(yīng)更豐富:
好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確知識點,幫助學(xué)生樹立信心。在評價語言的藝術(shù)性上,語言有些貧乏,在以后教學(xué)中仍需加強。
2、加強合作學(xué)習(xí)的有效性:
在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,由于學(xué)生年齡小,教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況,以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。
酸的和甜的教學(xué)反思5
本篇課文很有教育意義,課文是一個生動有趣的童話故事,也非常適合孩子們演藝童話劇!俺圆恢咸颜f葡萄酸”是狐貍在鬧笑話,同時教育孩子們做什么事情都要勇敢的嘗試,不要只聽別人在一旁煽風(fēng)點火,從而錯失良機。
在本課教學(xué)中,我從學(xué)生的興趣入手,遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則,每個環(huán)節(jié)我都注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)時,我借助文中的插圖,閱讀課文,感知生字,從而要孩子了解故事的主要內(nèi)容。
一.多種形式激發(fā)學(xué)生識字興趣
如果學(xué)生感到了快樂,那么他們就會積極思考,主動參與。所以,本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。上第一課時,我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。識字中,學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友,請出捉迷藏的詞朋友,于游戲中自主識字,合作交流。
本課教學(xué)中不搞孤立,枯燥的識字環(huán)節(jié)中我采用了“隨文識字”的方法,堅持“生字從文中來,再到文中去”的識字順序。在學(xué)習(xí)生字的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生組詞、造句,從而鞏固生字的應(yīng)用。
二.注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、表演能力
課文朗讀從低年級開始加強練習(xí),指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感。在朗讀中理解課文,從讀中感知、感悟。本節(jié)課處處都能聽到朗朗的讀書聲,我利用多種形式的朗讀吸引學(xué)生的注意力,要求他們初步感知課文,等待學(xué)生學(xué)完后,又回到文中。從而體會語文的優(yōu)美及韻味。
在讀中落實重點詞句,感悟課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。如我在教學(xué)中重點抓住了:
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
這兩個句子去感悟語句的生動、形象、具體。
小猴子吃起葡萄來。
小猴子大口大口地吃起葡萄來。
這兩個句子去了解小猴子喜歡吃葡萄和吃葡萄的著急心情。
在學(xué)生學(xué)完課文之后,我激趣引入:“學(xué)了這個故事,你一定想給動物們說幾句話吧!”“小動物們你們又想跟大家說點什么呢?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。
當(dāng)然,本堂課還有些不盡如人意的地方。
1、本課開始我以“你喜歡故事中的誰”導(dǎo)入對課文的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生喜歡小猴子,我就先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)小猴子的段落,是從課文的中間部分入手。當(dāng)講到小松鼠和小兔子吃到了這么甜的葡萄為什么卻皺起了眉頭時,我直接告訴學(xué)生第一段告訴了我們答案,隨即便開始了對第一段的學(xué)習(xí)。這樣設(shè)計跳躍性較大,學(xué)生比較難理解。我覺得可以改成這樣的設(shè)計,先問問學(xué)生“狐貍為什么硬說葡萄是酸的”,讓學(xué)生讀讀有關(guān)句子,便很自然地導(dǎo)入對第一段的學(xué)習(xí)。
2、教師的語言需要錘煉。課堂上,我問學(xué)生“你為什么說這是一只調(diào)皮的小猴子”這樣問對低年級的學(xué)生來說有點難,學(xué)生顯然無從下手。若把問題換成“你從哪兒看出這是一只調(diào)皮的小猴子”,學(xué)生很自然地就會想到從課文中找有關(guān)句子。這樣換個問法不僅大大降低了問題的難度,而且還不至于挫傷學(xué)生回答問題的積極性。
酸的和甜的教學(xué)反思6
《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四單元以“使人受啟發(fā)的詞語和故事”為主題,《酸的和甜的》為最后一課,是一篇以連環(huán)畫形式編排的童話,在體裁上具有雙重特征。文中8個自然段配有8幅插圖,講了一個生動有趣的童話故事,告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。在本課的教學(xué)中,我主要采用激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生表演讀體驗文章內(nèi)容的方法。
興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在導(dǎo)入新課時,我是這樣引導(dǎo)的,今天我們來玩?zhèn)小游戲,游戲的名稱叫做我說詞語,你做表情。高興,非常高興,難過,非常難過。假如你吃了一個很酸的橘子,跟我一起讀,酸。假如你吃了一個很甜的糖果,跟我一起讀,甜。這樣便引入了本課的課題,也能引起學(xué)生的思考,為什么課題用了酸的和甜的呢?更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。
語文閱讀的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生深入文本,達到學(xué)生與本課的理解,利用多媒體課件、葡萄及小動物頭飾等把學(xué)生帶進了有趣的童話世界。使學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。在讀讀演演中積累語言,自悟道理。
不足之處:在這一課的文本解讀中,學(xué)生對不要輕易相信別人的話,要親自嘗試的道理理解到位,但是對于有些專家對于教材的解讀——狐貍的酸葡萄心理,我沒有合適的滲透,換句話說,我不知道該不該滲透,今后我還要多研究,多思考。
酸的和甜的教學(xué)反思7
《酸的和甜的》是課標(biāo)實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。現(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想,及教學(xué)過程中存在的不足之處。
一、創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍
于永正老師說過:語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只有情趣盎然的氛圍才能引領(lǐng)學(xué)生進入語文的自由王國。所以,本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍,讓學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。上課伊始,我們玩“你演我們猜”的游戲。識字中,學(xué)生認識葡萄園里的生字朋友,并于游戲中自主識字,合作交流。在指導(dǎo)朗讀時,學(xué)生進行表演,融入角色,在讀讀演演中積累語言,自悟道理。布置開放型作業(yè)時,我激趣引入:“在這篇有趣的童話故事里,你最喜歡哪一只小動物,從它身上你學(xué)到了什么?你有什么話要對它說呢?”這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。
二、積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。
1.自主是合作的前提和基礎(chǔ)。識字環(huán)節(jié),我先鼓勵學(xué)生自主識字,再引導(dǎo)他們合作識字,交流方法。我說:“你覺得哪個字比較難記?”“誰有好辦法記住這個字?”通過循序漸進的識字過程,學(xué)生在自主、合作、游戲中,識字能力有所提高。
2.在閱讀教學(xué)中,我把時間放給學(xué)生,讓其在讀中落實重點詞句,感悟課文內(nèi)容,領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生進行小組合作演一演故事內(nèi)容,然后指名上臺表演,學(xué)生加的動作恰到好處,表演很成功。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師則轉(zhuǎn)變角色,為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)鋪路架橋。
三、積累語言,運用語言
小學(xué)階段是語文素質(zhì)的初步形成時期,是奠定基礎(chǔ)的時期。所以,在小學(xué)階段,必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。二年級屬于低年段,應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。這節(jié)課,對關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,深刻理解,重點引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子,通過感情朗讀、換詞語、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言,使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精妙,理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
再回過頭來細細反思課堂,不足之處也有很多:
1.要學(xué)會等待,抓住生成。往往記著自己的教學(xué)設(shè)計而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,使得很多精彩的生成一晃而過,或許這樣的一晃而過正是扼殺了一個孩子的靈動語言。
2激勵評價的語言應(yīng)更豐富。好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確知識點,幫助學(xué)生樹立信心。在評價語言的藝術(shù)性上,語言有些貧乏,在以后教學(xué)中仍需加強。
酸的和甜的教學(xué)反思8
《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四單元的一
現(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)的過程,談?wù)劚菊n的
一、導(dǎo)入課文,玩“你演我猜”的游戲。
接著又根據(jù)幾幅圖片認識了“猴子”“狐貍”“葡萄”等詞語。出示課文中的幾幅插圖,讓學(xué)生理解課文大意。
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中:
1.自主是合作的前提和基礎(chǔ)。因此我先鼓勵學(xué)生自主識字,再引導(dǎo)他們合作識字,交流記字的方法。講解一下比較難寫的字“狐、貍、猴”等字。通過循序漸進的識字過程,學(xué)生在自主、合作、游戲中,識字能力有所提高。
2.在閱讀教學(xué)中,我大膽把時間放給學(xué)生,鼓勵進行小組合作分角色朗讀,然后再進行小組展示讀,評讀,賽讀。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在分角色讀課文的時候,有很大的積極性。
3、理解文章中的小動物特點。狐貍:狡猾。小松鼠、小兔子:老實、輕信別人。小猴子:聰明,敢嘗試。
反思這節(jié)課,我
。1)激勵
好的
(2)注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo),看到學(xué)生對朗讀有那么大的興趣,應(yīng)該讓學(xué)生有機會可以多朗讀,分角色表演。
酸的和甜的教學(xué)反思9
《酸的和甜的》是一
教學(xué)過程中,我是以猜字謎的方式導(dǎo)入的,通過這個環(huán)節(jié),不僅使學(xué)生熟悉了本課的四個小主角:狐貍,小猴子,松鼠和小白兔,而且調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心以及活躍了課堂氣氛。進一步的課文學(xué)習(xí)則是借助課文連環(huán)畫以講故事的形式串講課文,教師不需要過多的講解而是作為一個引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生來一層層的深入故事情節(jié)。在這當(dāng)中,讓學(xué)生以集體讀,小組比賽讀,指名讀的形式達到讓學(xué)生熟讀成背的的目的。不死有一句古話說得好嘛!“書讀百遍,其義自現(xiàn)”,這句話但對于小學(xué)語文教育再適用不過了。課文中需要重點品讀的句子“小猴子迫不及待地爬上葡萄架對小猴子爬上葡萄架”與“小猴子大口大口地吃起葡萄來對小猴子吃起葡萄來”則單列出來讓學(xué)生不斷地對比,朗讀以及教師的啟發(fā),說出這里運用“迫不及待”與“大口大口”的好處。最后,通過表演童話劇的形式對本課做以
在上課的過程中,我發(fā)現(xiàn)孩子們在重點品讀句子以及表達自身想法上還是欠缺的,這也有教師引導(dǎo),啟發(fā)不到位的原因,其中,給我印象最深的便是在學(xué)生品讀“小猴子大口大口地吃起葡萄來”時,孩子們只能體會出“小猴子吃得很香”,但不能體會出“葡萄也很甜”,所以,就這一問題,我經(jīng)過思考,我覺得在以后的教學(xué)中我應(yīng)該多將課本知識與實際生活相聯(lián)系,就這一句“大口大口地吃”來說,就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生:“如果,你大口大口地吃一種食物的時候,說明這個東西很怎么樣?”。
通過這堂課,我的收獲有這兩大點:(1)在課堂上,應(yīng)多引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生自己去挖掘知識,這樣不僅學(xué)生學(xué)到的知識更加牢固,他們探索知識的這個過程也是一種樂趣。俗話說的好:“授人以魚,不如授人以漁”。(2)將知識與學(xué)生的實際生活相融合,對于學(xué)生理解,掌握以及應(yīng)用所學(xué)知識是非常重要的,這一點在我短短的兩個多月的教學(xué)生涯中深有體會。希望自己在以后的教學(xué)中能不斷加強這兩點。
在以后還很長的教學(xué)生涯,我會嚴格要求自己,為做一名合格,稱職的人民教師而努力,時刻謹記自己的身份,持以謙虛的態(tài)度向身邊的各位老師學(xué)習(xí)。
酸的和甜的教學(xué)反思10
根據(jù)課程標(biāo)準所倡導(dǎo)的理念和本冊教材、學(xué)生的特點,我將本課的教學(xué)定位在激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好,引導(dǎo)學(xué)生理解語言、積累語言、運用語言。
一、創(chuàng)設(shè)情境,感受樂趣
“愛好是最好的老師”。學(xué)生對自己感愛好的事物特殊關(guān)注,輕易產(chǎn)生情感共鳴!墩Z文課程標(biāo)準》指出:“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀的樂趣!币虼,我在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生情感融入其中。課的伊始,通過與眾不同的問好方式創(chuàng)設(shè)情境,放松學(xué)生緊張的情緒,繼而通過有趣的游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。
二、以讀為本,培養(yǎng)語感
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑。《語文課程標(biāo)準》里要求小學(xué)生要學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據(jù)這一要求,我在課堂教學(xué)中通過各種讀的途徑,進行朗讀實踐。如用自己喜歡的方式讀、男女生分讀、在讀中體會、師生(生生)演讀、引讀、評讀等形式貫徹教學(xué)始終,使學(xué)生主動積極地讀書,收到以讀促思、以讀悟情、培養(yǎng)語感的效果。
三、合作交流,拓展延伸
首先,“以人為本”的課改理念積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式,重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗,受到情感熏陶。教學(xué)時為幫助學(xué)生更好地理解課文,我讓學(xué)生通過演讀感悟詞語,從而促進學(xué)生有感情地朗讀課文。如在自編自演課本劇的環(huán)節(jié),為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,讓學(xué)生先在小組中分角色表演,又讓學(xué)生對表演進行評議,把讀、演、評融為一體,調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),使其對課文的理解更深,學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中喚起學(xué)習(xí)的情感,這樣既發(fā)展了語言,形成了合作的意識,又嘗到了成功的喜悅。既關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,又真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。不足之處在于低年級的合作交流面不夠廣,有部分同學(xué)只能當(dāng)聽眾,有待于在今后的學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)。
其次,語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的,我們應(yīng)該努力開發(fā)課程資源,把課文當(dāng)一個例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此,我在本課設(shè)計了幾個拓展延伸的環(huán)節(jié),這樣培養(yǎng)學(xué)生在小組合作交流中,認真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。同時推進綜合性學(xué)習(xí),努力實現(xiàn)學(xué)科間的溝通,課內(nèi)課外的緊密結(jié)合。
四、
老師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,我們一定要全力以赴地充當(dāng)好這一角色。在這兒老師首先要明確自己的身份,其次要聚精會神地聽,以便在瞬間做出判定,確定如何
酸的和甜的教學(xué)反思11
《酸的和甜的》是課標(biāo)實驗教材二年級的一
一、把握生字學(xué)習(xí)的時機,分散識字
“蒙養(yǎng)之時,識字為先”。低年級的新課程改革也正以此
二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在識字和閱讀教學(xué)中。在學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞時,我告訴學(xué)生“轉(zhuǎn)”是一個會變魔術(shù)的多音字,表示繞圈子的時候讀“zhuàn”,由此讓學(xué)生在自主、探究的學(xué)習(xí)中,判斷出“轉(zhuǎn)”在本課中的正確讀音。并能舉一反三地得出“電風(fēng)扇會轉(zhuǎn)”、“大風(fēng)車會轉(zhuǎn)”……
在閱讀教學(xué)中,我大膽把時間留給學(xué)生,讓學(xué)生把難讀的句子劃下來,并鼓勵多讀幾遍,把句子讀準讀好。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
三、創(chuàng)設(shè)情境,感悟語言
《語文課程標(biāo)準》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為?赏ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,尊重獨特感受。整個讀書過程為弘揚學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上
酸的和甜的教學(xué)反思12
《酸的和甜的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書語文二年級上冊第四組中的第四
(一)在愉悅中識字,寫字
如果學(xué)生感到了快樂,那么他們就會積極思考,主動參與。所以,本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。我用實物嘗試,讓學(xué)生猜一猜是什么味道,引入課題,從課題中就開始識字,再用兒童喜歡的講故事的形式導(dǎo)入新課,符合兒童的認知特點,有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。識字寫字是低段教學(xué)的重點,通過各種形式,識記生字,加強寫字訓(xùn)練。
。ǘ┲笇(dǎo)朗讀,讀中悟情
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑,我通過自由讀、指名讀、帶頭飾學(xué)生分角色讀、集體讀等朗讀方式使學(xué)生正確、流利地朗讀課文,“以讀代講、以讀促思、以讀悟情!蓖瑫r通過朗讀、聯(lián)系生活實際等形式幫助學(xué)生理解詞語,積累感悟語言,學(xué)生在潛移默化中理解作者遣詞造句的精當(dāng),理解把句子寫具體、寫生動的妙處。讓學(xué)生在充分朗讀、感悟的基礎(chǔ)上,受到情感、態(tài)度、價值觀的熏陶和感染,真正懂得“做事要親自嘗試”的道理。
再回過頭來細細反思課堂,我
1、學(xué)生在回答問題時能完整有序的回答,但聲音不夠響亮,不夠大方。以后加強這一方面的訓(xùn)練。
2、激勵
明確知識點,幫助學(xué)生樹立信心。在
好處的點評,在以后教學(xué)中仍需加強。
3、在學(xué)習(xí)生字寶寶的時候,再多做幾個游戲來鞏固生字就更好了。特別是“葡萄”這個詞語,孩子容易混淆,應(yīng)及時講解分析。
4、在帶頭飾分角色朗讀課文時,如果能讓孩子加上表情和動作就更好了。
總之,這節(jié)課帶給我的收獲就像課題說的酸的和甜的都有。在今后的教學(xué)中,我更要潛心鉆研教材,勇于探索創(chuàng)新,像小猴子一樣勇于實踐,不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。
酸的和甜的教學(xué)反思13
《酸的和甜的》是一個生動有趣的童話故事,是以連環(huán)畫的形式安排的。我教學(xué)第二課時,借助連續(xù)的插圖,閱讀課文,并練習(xí)有感情地朗讀。重點設(shè)計對學(xué)生品詞析句的訓(xùn)練,通過幾幅圖讓學(xué)生猜猜這些小動物的心理,最后借助圖讓學(xué)生復(fù)述課文。
一、通過“多讀”提高學(xué)生的語文素養(yǎng);
通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式,有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好描寫小狐貍說不到葡萄硬說葡萄是酸的、小猴子機靈,敢于嘗試,勤于動腦等語言、動作的語句,使學(xué)生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語感,積累語言,深化對課文的理解。在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文,引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點,讀出不同的情感體驗。通過師生互動、生生互動在生生評價、師生評價中培養(yǎng)學(xué)生分析、理解、判斷能力。從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、通過“品詞析句”,提高學(xué)生的語文素養(yǎng);
低年級是小學(xué)階段語文素質(zhì)的初步形成時期,是奠定基礎(chǔ)的時期。所以,在小學(xué)階段,必須注重語文基本素質(zhì)的訓(xùn)練與養(yǎng)成。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生初步理解詞句的能力。我首先讓學(xué)生說說猴子還可以怎樣爬上葡萄架?來代替書上嗖嗖地爬上葡萄架。(生說出了飛快、急忙、迅速、連忙、著急、馬上)能說這么多的詞真讓我意想不到。然后我又安排了比較了兩組句子訓(xùn)練,“能不能說說小猴子迫不急待地爬上葡萄架與小猴子爬上葡萄架”哪句你更喜歡,說說謊理由?“這時生腦子里閘門一下子打開,說得更有盡了,有的說我喜歡”小猴子迫不急待地爬上葡萄架“因為可以看出小猴子很著急得想吃到葡萄;有的說用上”迫不急待“可以看出小猴子很想嘗嘗這又香又甜的葡萄等。有的說用上這個詞語把猴子很想吃葡萄的神態(tài)、動作描寫了出來。最后又讓學(xué)生用”迫不急待“這個詞說句子。通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論,會使學(xué)生潛移默化地理解作者譴詞造句的精當(dāng),理解把句子寫具體、寫生動的妙處。從而實現(xiàn)對話教學(xué)與發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的有機整合。
酸的和甜的教學(xué)反思14
《酸的和甜的》是一篇童話故事,內(nèi)容簡單有趣,意義深刻,耐人尋味。本人在執(zhí)教的這堂課:課堂結(jié)構(gòu)簡單化,教學(xué)方法多樣化。從一開始的導(dǎo)入到朗讀,學(xué)生表現(xiàn)出好奇與學(xué)習(xí)的熱情,是一堂比較成功的課。下面具體談?wù)劇?/p>
1、導(dǎo)入新穎
上課一開始,在板書時,邊寫邊教學(xué)生字“酸”:瞧,左邊部分多像一張緊皺眉頭的臉啊!疤稹保鹤筮呉粋“舌”,右邊一個“甘”,嘗到了甘蔗甜甜的。形象有趣的教學(xué),讓孩子們在同學(xué)的豐富表情中迅速地學(xué)會兩個生字。
2、抓住漢字特點,教學(xué)“串”字
“串”是象形文字,先出示兩幅圖片,讓學(xué)生觀察、比較后填量詞一(串)葡萄,一(串串)葡萄。學(xué)生在比較之中理解“一串”和“一串串”的意思,體會用詞的準確性。再引出“串”的教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生用各種方法形象地記憶“串”,讓學(xué)生感受祖國語言文字的形象美。
3、朗讀想象,加深學(xué)生情感體驗
朗讀是低年級的訓(xùn)練重點。本節(jié)課是第一課時,教學(xué)目標(biāo)之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們有感情地朗讀課文,引導(dǎo)他們讀出不同角色的特點,讀出不同的情感體驗。在這節(jié)課上,通過自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀、分角色讀等多種形式,有重點地指導(dǎo)學(xué)生讀好語句,使學(xué)生充分地在讀中感悟,培養(yǎng)語感,積累語言,深化對課文的理解。同時,能抓住時機,進一步引導(dǎo)學(xué)生想象小狐貍和小猴子的心理活動,加深了學(xué)生的情感體驗,為學(xué)生的感情朗讀做好鋪墊。更值得一提的是,教學(xué)中,老師能尊重學(xué)生個體的感受和獨特的體驗,鼓勵學(xué)生讀書有不同的感受。如指導(dǎo)學(xué)生讀狐貍的話時,鼓勵學(xué)生有不同的讀法;
但是在課堂上的一點缺陷:
1、學(xué)習(xí)活動個性化未充分體現(xiàn)
朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪,關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的教育價值就在于讓學(xué)生如何看待生活中的事,要勇于去嘗試。
2、關(guān)于朗讀的指導(dǎo)
在課堂的第二個環(huán)節(jié)“初讀感知,觸摸角色”時,讓學(xué)生讀文中的角色,但是自己卻并未進入角色。老師可以讀讀小猴子的角色。老師的參與能幫助學(xué)生更好的理解文本。
酸的和甜的教學(xué)反思15
《酸的和甜的》這一課很有趣。
我本來以為學(xué)生會喜歡小猴子,批評小狐貍愛騙人?墒窃趩柕侥阆矚g哪個朋友的時候,很多學(xué)生感覺到小狐貍雖然騙了人,可是它很調(diào)皮,很可愛。這一點倒是出乎我的意料了。一直覺得騙人嘛,總是壞的?墒菍W(xué)生說,好像看到小狐貍使勁的蹦使勁的跳,可是就是夠不到葡萄,就說葡萄是酸的。一定可愛極了。而且這個看法很快的得到了很多同學(xué)的贊成。預(yù)定的環(huán)節(jié)我放棄了。就讓學(xué)生來表演小狐貍夠葡萄的情景,再加一個“哼”字,來讀狐貍的話,學(xué)生們興致勃勃的?粗麄,我也覺得小狐貍 真的是很可愛的。孩子們可能在生活中有很多這樣的經(jīng)歷。孩子們充滿童趣的感覺到,這個小狐貍的可愛。我想這個課文也不必挖得太深了,小狐貍 的騙人遠與欺騙無關(guān)的。只是錯在還告訴小兔子這葡萄是酸的。點到為止吧。也正因為這里的改變。我在最后一個環(huán)節(jié)上,也做了改變。我問學(xué)生為什么小猴子說葡萄是甜的呢?因為他親自嘗的。為什么他能親自嘗呢,別的小朋友為什么不呢?因為他不相信別人的話。因為他會爬樹。我覺得這才是真正的原因。
小猴子可以親自嘗得到,正因為他會爬樹呀。于是我告訴學(xué)生們,要想做一件事,必須有做好一件事的本領(lǐng)。不然是不會成功的。我把本領(lǐng)的意義拿到了這里,我覺得對。也很滿意。學(xué)生開闊的思維給了我靈感。
酸的和甜的教學(xué)反思16
新課標(biāo)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體!蔽覉(zhí)教的《酸的和甜的》一課正是想努力體現(xiàn)這一教學(xué)思想,使教學(xué)真正成為師生積極互動、共同發(fā)展的過程。反思自己的課堂教學(xué),我覺得這節(jié)課
主要體現(xiàn)了以下幾個特點:
。ㄒ唬┖侠淼貏(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
課堂上,我先創(chuàng)設(shè)情境,通過猜一猜,嘗一嘗等活動設(shè)置懸念,大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分利用 課文插圖把學(xué)生帶進了有趣的童話世界。
。ǘ┳灾髯R字,合作交流。
本課要求認的9個字,我因?qū)嵵埔说匕阉鼈兎稚⒌秸n題中,小動物的名字中,句子中。教學(xué)中我主要采用實物識字,圖片識字,在具體的語言環(huán)境中識字并交流識記生字的方法,然后游戲鞏固識字,學(xué)生學(xué)得比較輕松。
。ㄈ├首x想象,加深學(xué)生情感體驗。
教學(xué)是我充分利用課文插圖,采用多種形式的讀,讓學(xué)生在讀中感悟。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把八幅圖按順序擺好并說明了理由,這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練學(xué)生把握住了課文思路,為后面復(fù)述課文做了鋪墊。
“如果你是課文里那只聰明的小猴子,你會對小兔、小松鼠或者狐貍說什么?”學(xué)生在說的過程中真正懂得了“做事不要輕信別人,要敢于嘗試”的道理。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。
酸的和甜的教學(xué)反思17
《酸的和甜的》是課標(biāo)實驗教材二年級的一篇閱讀課。它既生動有趣又寓意深刻。剛從課堂上走下來的我仍然充滿了激情和自信;叵肫鹞液蛯W(xué)生一起走過的這難忘的四十分鐘,靜靜回味我們的真心交流,品味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我感到了快樂,同時也激動不已,F(xiàn)在,我將結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎业谋菊n設(shè)計中想體現(xiàn)的教學(xué)思想:
一、在愉悅的教學(xué)氛圍中,學(xué)生樂學(xué),并積極投入其中。
如果學(xué)生感到了快樂,那么他們就會積極思考,主動參與。所以,本課我力爭創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍,讓學(xué)生樂學(xué),積極投入其中。讓學(xué)生在游戲中識字,認對字的可以把蘋果摘下來,摘到5個蘋果以上的能得到一張?zhí)O果貼圖,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,游戲中自主識字,合作交流。在最后的實踐活動中,我設(shè)計了兩個小活動:1、讓學(xué)生把學(xué)的故事講給小朋友聽;2、讓孩子們自己選擇伙伴創(chuàng)新表演。這樣,課堂自始至終都充滿了情趣,學(xué)生興趣盎然,積極投入其中。
二、在自主、合作探究中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識、創(chuàng)新意識以及實踐能力。于是,我努力將這一理念體現(xiàn)在閱讀教學(xué)中。我大膽把時間放給學(xué)生,鼓勵進行小組合作分角色朗讀,然后再進行小組展示讀,品讀對比句、評讀、賽讀。這樣,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
酸的和甜的教學(xué)反思18
本課的教學(xué)目標(biāo)是:有感情的朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,表演能力。通過學(xué)生的朗讀、表演等形式幫助學(xué)生深入感悟。懂得做事不要輕信別人的話,要敢于親自嘗試的道理。
針對課文的特點,我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié):
1、回顧課文,激趣導(dǎo)入。
在這部分,我把信息技術(shù)與語文課程相整合,把學(xué)生帶進了有趣的童話世界,不但大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活了學(xué)生的興奮點,還為學(xué)生深刻領(lǐng)悟全文奠定了基礎(chǔ)。
2、質(zhì)疑想象,朗讀感悟。
這部分我一直以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、激勵者的身份出現(xiàn),引領(lǐng)學(xué)生通過感情朗讀深刻領(lǐng)悟課文,啟發(fā)想象,指導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑問難,讓學(xué)生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態(tài),鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。并讓他們自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主評價,允許他們讀出自己獨特的體會,談出自己讀書的不同體會。對關(guān)鍵的詞句,啟發(fā)學(xué)生反復(fù)揣摩,深刻理解,重點引導(dǎo)學(xué)生比較了兩組句子,通過感情朗讀、看動畫、換詞語、聯(lián)系生活實際談感受等多種生動活潑的形式幫助學(xué)生多角度地理解了詞語,積累感悟語言。這種精雕細刻式的閱讀和討論,使學(xué)生潛移默化地理解了作者譴詞造句的精當(dāng),理解了把句子寫具體、寫生動的妙處。
3、拓展延伸,深化明理。
引導(dǎo)學(xué)生直接與小動物對話,拉近了學(xué)生與小動物的距離,幫助學(xué)生進入到故事的情境中,使學(xué)生潛移默化地受到“情感、態(tài)度、價值觀”方面的熏陶和感染,起到了“畫龍點睛”的作用,而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力。
4、表演童話,師生評價。
這一版塊的設(shè)計體現(xiàn)了語文學(xué)科的實踐性,是課堂教學(xué)的延伸。它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、想象、實踐等能力,讓學(xué)生在語文課上也能調(diào)動多種感官,真正“動”起來。
當(dāng)然,本節(jié)課還存在著一些不足:
1、激勵評價的語言應(yīng)更豐富:好的評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確知識點,幫助學(xué)生樹立信心。在評價語言的藝術(shù)性上,語言有些貧乏,在以后教學(xué)中仍需加強。
2、加強合作學(xué)習(xí)的有效性:在學(xué)生合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中,由于學(xué)生年齡小,教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的情況,以保證合作學(xué)習(xí)的有效性。
酸的和甜的教學(xué)反思19
本課是連環(huán)畫形式的童話故事,畫面感很強,是低年級學(xué)生喜聞樂見的形式。因此,本導(dǎo)學(xué)案設(shè)計充分利用插圖,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生主動讀故事的興趣。透過讀一讀、講一講、演一演的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生感悟故事,感悟人物。在充分讀悟故事的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生理解故事中蘊含的道理。
教學(xué)本課生字,把生字詞認讀和句子朗讀結(jié)合在一齊,既讓學(xué)生在具體的語境中鞏固了生字,也對課文中難讀的句子進行了訓(xùn)練。寫字是低年級教學(xué)的重點,抓住字的關(guān)鍵筆畫和間架結(jié)構(gòu)是寫好字的前提。因此我重點選取了“狐、貍、猴”這三個反犬旁的字,進行了細致的指導(dǎo),但學(xué)生寫得還是不盡如人意。主要問題是“彎鉤”這個筆畫,寫得要么弧度太大,要么像豎鉤,不易把握。對于這一類字,還需要進一步指導(dǎo)和鞏固。
本課語言形象生動,因此在指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟方面取得了很好的效果。課堂上學(xué)生朗讀的用心性很高,而且大部分孩子在朗讀中能有所感悟,從而很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感,同時也為演故事作了鋪墊。在學(xué)生讀悟的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生演故事,學(xué)生熱情高漲。在課堂上,他們演得投入,仿佛已經(jīng)走進了故事中。在充滿情趣的課堂中,孩子們充分感受到了學(xué)習(xí)童話故事的樂趣。
酸的和甜的教學(xué)反思20
“蒙養(yǎng)之時,識字為先”。低年級的新課程改革也正以此思想推行。死記硬背的識字方式已悄悄退出教學(xué)舞臺。新課程改革提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)并掌握識字的規(guī)律,從而提高自身學(xué)習(xí)生字的潛力。
在一篇課文的教學(xué)中,我們往往會遇到這樣的情形:一講到課文資料,就會滔滔不絕地把課文資料講完,并且不知不覺地已經(jīng)和學(xué)生分析了課文的中心。似乎一篇課文已經(jīng)上完了,但仔細一想,會發(fā)現(xiàn)自己竟然忘了生字教學(xué),一個生字都沒學(xué)呢。這時,為了過過場,就牽強地把課文中的生字孤立地拿出來,讓學(xué)生反復(fù)地認讀,自己讀、同桌讀、開小火車讀、男女生對讀、全班齊讀……老師想盡一切辦法讓學(xué)生讀生字。這兒的生字教學(xué)有它的價值嗎?對于學(xué)優(yōu)生來說,課文都能順利地學(xué)下來了,生字已經(jīng)沒有學(xué)習(xí)的必要了;而對于學(xué)困生來說,這種機械、呆板的教學(xué)方式,是無法滿足他們的學(xué)習(xí)需要的。長此以往,學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的差距會越來越大。
更有這樣的情形:在分析、理解課文資料之前,老師先把所有課文中即將要出現(xiàn)的生字拿出來進行教學(xué),然后再學(xué)習(xí)課文資料。“集中識字”,雖然省時,易于操作,但是學(xué)生識記的效果不好,容易忘記!凹凶R字”的方法,一向以來,被老師們所推崇,頻頻使用于課堂教學(xué)之中。但我們要清楚地意識到“集中識字”的方法務(wù)必適時而用。假若,一課中的生字相互之間有聯(lián)系,有規(guī)律可尋,那運用“集中識字”,就能到達事半功倍的效果。如果生字沒有什么規(guī)律,那我們就要慎用“集中識字”的方法。
教學(xué)案例及點評:
如何在學(xué)習(xí)課文的同時,有機地教學(xué)生字呢?(即“分散識字”)這是值得我們探討的。我在設(shè)計人教版二上年級第17課《酸的和甜的》第一課時的教學(xué)過程時,努力地嘗試著。在我的課堂中,有這樣幾個識字教學(xué)片段:
片段一:
師:多可愛的小動物啊,你記住它們的名字了嗎?好,我們一齊來讀一讀。
生齊讀:狐貍、小松鼠、小兔子、小猴子
師:在這些小動物的名字中有三個帶有相同偏旁的,你們找到了嗎?
生:有“狐”、“貍”、“猴”。
師:對,它們都有反犬旁(點紅“犭”),有許多野獸的名字中都有“犭”。比如說獅子的“獅”、一匹狼的“狼”,你還明白哪些?
生1:我還明白“豬”、“貓”、“狗”……
師:是的,它們都是野獸。
生2:我明白獵人的“獵”也帶有反犬旁。
師:對,獵人是以捕獵野獸為生的人,所以也帶有反犬旁。帶有反犬旁的字還有很多,感興趣的小朋友能夠在課外繼續(xù)找一找,然后在課堂里和大家一齊交流。
點評:在認讀小動物名字的時候,利用形聲字的規(guī)律,引導(dǎo)孩子進行歸類識字。并了解到野獸的名字中帶有反犬旁。同時,教師應(yīng)勢利導(dǎo),將學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣遷移到了課后,有利于學(xué)生識字潛力的進一步養(yǎng)成。
片段二:
師:故事講了小動物之間的一件什么事?它們在談?wù)撌裁茨兀?/p>
生:小動物在談?wù)撈咸咽撬岬倪是甜的。
師:這就是“葡萄”,出示詞語:葡萄。它們有什么共同點?
生1:它們都有草字頭。
生2:它們都有撇和橫折鉤。
師:是呀!這兩個字只是里面部分不同,就像是一顆顆的葡萄。記住了嗎?讀一讀。
師:你看,這些就是葡萄(貼“葡萄”)。這是一串葡萄(指“葡萄”,出示“串”。)這“串”字像什么?
生1:像羊肉串。
生2:像冰糖葫蘆。
……
師:恩,你們很會觀察。被你們一說,還真像!這樣我們很快就把這個字記住了。讀一讀。
師:這種用事物的樣貌來記生字的方法真不錯。
點評:“葡萄”和“串”的學(xué)習(xí)很自然(科學(xué))地融入了課文的學(xué)習(xí)之中。并非牽強地套用,而是順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師還抓住了生字的特點,以特點入手來突破難點!捌咸选笔切温曌郑宜伎嫉竭@兩個字不能分開使用,因此,沒有把它們分開進行教學(xué),而是整體認讀、識記。學(xué)生以觀察它們的共同點和不同點,對生字有了大致的輪廓和印象!按笔窍笮巫,教師引導(dǎo)學(xué)生從像什么的角度去識記,自然(科學(xué))而然地就和一串串的事物的樣貌聯(lián)系了起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了象形字的特點,初步學(xué)會象形字的識記方法。
這些識字方法的習(xí)得,是教師教學(xué)的最終目的。只要我們教師善于思考,樂于鉆研教材,就必須能根據(jù)生字的特點,在課文教學(xué)的過程中找到識字教學(xué)的立足點,準確把握學(xué)習(xí)生字的時機。讓生字教學(xué)不再是枯燥乏味的,成為學(xué)生樂于學(xué),老師樂于教的資料。
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