《我是什么》教學(xué)反思
一、什么是教學(xué)反思
所謂教學(xué)反思,是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,教育上有成就的大家一直非常重視之,F(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失,通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。
二、《我是什么》教學(xué)反思(精選21篇)
作為一位優(yōu)秀的老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編收集整理的《我是什么》教學(xué)反思(精選21篇),歡迎閱讀與收藏。
《我是什么》教學(xué)反思1
《我是什么》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)第30課教學(xué)內(nèi)容。本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學(xué)短文,以第一人稱“我”的敘述方式,并結(jié)合謎語(yǔ)的形式,圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對(duì)人類的利弊關(guān)系。
一、成功之處
1、謎語(yǔ)導(dǎo)課激發(fā)興趣。采用了有關(guān)天氣的謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)課,迅速引出對(duì)新知的學(xué)習(xí)。
2、字詞教學(xué)自主扎實(shí)。識(shí)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn),因此,在完成初讀課文圈畫生字,帶拼音拼讀,去拼音指名讀的基礎(chǔ)上,我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法上,只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥,幫助學(xué)生深入體會(huì)字形特點(diǎn)。
3、整體感知方法得當(dāng)。采用關(guān)鍵詞填空的方法引導(dǎo)學(xué)生說出課文的主要內(nèi)容,使他們跳一跳就能夠著桃子,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。
4、細(xì)讀文本靈活多樣。第一、二自然段時(shí),我選取三個(gè)表現(xiàn)水的形態(tài)變化的重點(diǎn)語(yǔ)句,采用多種形式的朗讀,辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)。
5、創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。本根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用貼近兒童的語(yǔ)言,不斷的創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中,潛移默化地學(xué)習(xí)了新知,收到良好的教學(xué)效果。
6、板書設(shè)計(jì)獨(dú)特新穎。我的板書設(shè)計(jì)圖文并茂,不但用貼圖展示了水的六種變化后形態(tài),還用四個(gè)字卡展示出它們之間的關(guān)系,起到畫龍點(diǎn)睛之用。
二、不足之處
1、識(shí)字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué),導(dǎo)致在開火車讀字卡時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,占用不必要的時(shí)間,影響后面教學(xué)。
2、朗讀指導(dǎo)時(shí),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還需再凝練。
總之,作為一名教研人員長(zhǎng)期與教師對(duì)話,能夠有這么珍貴的與學(xué)生近距離的課堂接觸,將平時(shí)積累的理論知識(shí)加以實(shí)踐,難能可貴,一節(jié)課下來,我為之感到收獲頗豐之余,體會(huì)到教學(xué)研究任重道遠(yuǎn)!
《我是什么》教學(xué)反思2
孩子對(duì)大自然充滿了好奇,自然界的種種現(xiàn)象都是那么神奇!段沂鞘裁础肥且黄破斩涛模捎脭M人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。
課文在敘述時(shí)用了一個(gè)“變”字,為了突出這個(gè)“變”,我采用學(xué)生很感興趣的小魔術(shù)的方法來吸引大家。然后,我給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師,讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)?學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。從而,讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。同時(shí),我還將“水”的變化圖畫在黑板上,讓學(xué)生能直觀地感受到“水”的不同形態(tài)。本節(jié)課我把自己也融入到課文中,讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色,用師生互動(dòng)的方式來讓學(xué)生盡快投入到角色中,把自己就當(dāng)成“水”,跟著大家一起“變”魔法。這樣設(shè)計(jì)容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望,按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),不僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),而且讓學(xué)生深入理解課文。
根據(jù)水的形態(tài)變化,讓學(xué)生理解起變化過程,讀出自己喜歡的語(yǔ)氣。抓住重點(diǎn)詞“落”“打”“飄”,通過理解朗讀,知道了“雨”是從天上落下來,“雹子”是從天上打下來,“雪”是從天上飄下來。通過比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”打下來時(shí)要重點(diǎn);讀“雪”飄下來時(shí)要輕點(diǎn)、慢點(diǎn);讀“雨“落下來時(shí)不慢不快,從而讓學(xué)生明白用詞要準(zhǔn)確。
隨后又引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、思考“我”在池塘、小溪、江河、海洋的狀態(tài)有什么不同?第四段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好、讀懂這一段,我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解,“睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌”,通過擬人的手法,讓學(xué)生自己通過生活中的的感知,體會(huì)到池子里的水是很平靜的,小溪里的流的水很緩慢,江河里流的水非常的湍急,而海洋是波濤澎湃的。通過指導(dǎo)朗讀,學(xué)生能體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后讓學(xué)生理解水的性格變化。通過對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很好。
《我是什么》教學(xué)反思3
《我是什么》是一篇科普短文,本文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式及樸實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言,生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)能積極地思維,并通過學(xué)習(xí)知道只有合理地利用水,它才能造福于人的道理,從而達(dá)到“激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣,培養(yǎng)觀察大自然的能力”的目的。在教學(xué)過程中,應(yīng)讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,從而獲得創(chuàng)新活動(dòng)的感性經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單方法,使外在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)得到升華。
根據(jù)課文特點(diǎn),我抓住這個(gè)“變”,利用學(xué)生很喜歡的魔術(shù)師來吸引大家。然后,以“他會(huì)變,我也會(huì)變,想知道我是誰(shuí)?”設(shè)疑,讓學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。用我是“小水珠”來貫穿全文,品讀水的變化:先學(xué)習(xí)描寫“汽”和“云”的句子,再學(xué)習(xí)描寫“雨、雹子、雪”的句子,用“我”來自稱,經(jīng)過太陽(yáng)一曬,我就變成汽,升到天空,連成一片之后我又變成云,碰到冷風(fēng),我有時(shí)變成水珠落下來,有時(shí)變成小硬球打下來,有時(shí)變成小花朵飄下來。再把他們之間的變化過程用箭頭連接,使他們能夠初步了解。
在學(xué)習(xí)水的變化過程,我采用了提出問題:“我”會(huì)變什么?怎樣變?學(xué)生6人小組討論,合作學(xué)習(xí)。然后匯報(bào)討論的結(jié)果。這樣的教學(xué)方法,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,連基礎(chǔ)比較差的學(xué)生也參與其中。課堂氣氛非;钴S,也達(dá)到了預(yù)期的效果。
沒有最好,只有更好。今后我將更加努力,爭(zhēng)取做得更好!
《我是什么》教學(xué)反思4
《我是什么》是一篇內(nèi)容淺顯易懂的常識(shí)性課文。學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)這樣的課文,因?yàn)檎n文里的知識(shí)是他們感興趣的、想了解的,這也是新教材的特點(diǎn)之一。如何抓住這點(diǎn),在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生的共鳴,讓學(xué)生與文本“對(duì)話”,通過閱讀,把各種相關(guān)的知識(shí)與生活體驗(yàn)被課文的信息激活,與文本意義發(fā)生碰撞,教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥至關(guān)重要。
在初步讀文后,學(xué)生反饋交流讀懂了什么。當(dāng)時(shí)學(xué)生紛紛暢所欲言,基本上已了解了課文的內(nèi)容,而且還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充對(duì)課文的理解。有的學(xué)生甚至能把課文都背誦下來。這樣一來,就將我本來的教學(xué)設(shè)計(jì)打亂了,如果再照著教案按部就班,則很難讓學(xué)生產(chǎn)生更深刻的體驗(yàn)和思維火花產(chǎn)生碰撞。于是我放開約束,讓學(xué)生暢所欲言,學(xué)生把課外收集到的有關(guān)水的知識(shí)進(jìn)行了充分的交流。
布盧姆說得好:人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。對(duì)于任何一篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生都不是從零開始的,也不應(yīng)從零開始,作者描述的事物、表達(dá)的情感,總能喚起學(xué)生在生活中的似曾相識(shí)之感。事實(shí)上,僅僅一個(gè)課時(shí)在教室這樣狹小空間的閱讀教學(xué),是無法拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道的。只有生活才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)取之不竭的源泉。
在上《我是什么》之前,我讓學(xué)生搜集相關(guān)的語(yǔ)文資料,增加感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)對(duì)課文的理解,加大閱讀的總量。這也為學(xué)生在課堂上能侃侃而談提供了保證。語(yǔ)言本身是一種文化,語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不是孤立的,他和民族的文化緊緊相連,和生活實(shí)際緊緊相連?梢,豐富文化積累、生活積累既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又是促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的手段。語(yǔ)文教育的人文性、實(shí)踐性,通過對(duì)生活的了解、參與來實(shí)現(xiàn)。
“紙上得來終覺淺”,課前實(shí)踐所給予學(xué)生的不僅是感性經(jīng)驗(yàn),更重要的是課上學(xué)習(xí)課文時(shí)與作者在激發(fā)的情感與語(yǔ)言表達(dá)形式上產(chǎn)生的呼應(yīng)對(duì)照,能夠促使其讀寫能力盡快提高。學(xué)生通過自己身邊的觀察和直觀感受,被喚起的必定是與作者相同的感受,吸取的必然是作者細(xì)致入微的觀察與生動(dòng)傳神的描寫。
《我是什么》教學(xué)反思5
《我是什么》雖然是一篇科普文章,但卻描寫的生動(dòng)活潑,充滿童趣。文章用第一人稱自我介紹的方法,以生動(dòng)的語(yǔ)言,講述了水的變化及其利與害。描繪出水的各種形態(tài)。文中不點(diǎn)明我是水,更增添了趣味性。
教學(xué)時(shí)我注重了以下幾點(diǎn):
一、以讀為本,激發(fā)興趣。
在教學(xué)中,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的文中角色(云、雨、雹子、雪)讀有關(guān)的句子,把自己當(dāng)做那個(gè)角色,讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)課文,融入課文。為更好的理解課文做好鋪墊。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí),我抓住了“落、打、飄”三個(gè)動(dòng)詞來感受它們的不同特點(diǎn),讓學(xué)生加動(dòng)作表演出來。同時(shí)又結(jié)合課件演示,使學(xué)生進(jìn)一步感悟到文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到感情朗讀上。我又請(qǐng)男生讀雹子的句子,女生讀雪的句子,體會(huì)雹子的力度,雪的輕盈。
在教學(xué)時(shí),我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀,再通過讀、說、演等各種形式,充分理解課文。學(xué)生自由讀,教師指導(dǎo)讀,讀得好的同學(xué)讀給大家欣賞……使整堂課聲情并茂,大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,使學(xué)生不知不覺融入到課文描述的情境之中。
二、運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生理解課文。
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的抽象思維離不開具體形象的支撐,當(dāng)學(xué)生通過讀課文理解了水變成汽的過程后,我又通過課件演示,把深?yuàn)W的自然常識(shí)變得淺顯易懂,加強(qiáng)了教學(xué)效果。
在教學(xué)中,我還注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象,幫助學(xué)生理解課文,是他們懂得了課文寫的“我在池子里睡覺,在……跳舞、唱歌、開大會(huì)。”中“睡覺”是水安靜的樣子;“散步、奔跑”是水在流動(dòng);“跳舞、唱歌”是海水在翻滾及它發(fā)出的聲音!伴_大會(huì)”是指水很多,百川入海嘛。
三、學(xué)有所得,感悟提升。
學(xué)生通過課文學(xué)習(xí),受到了環(huán)保知識(shí)的教育,相信在以后的生活中回去從身邊的小事做起,節(jié)約用水,保護(hù)環(huán)境。
最后,在課程結(jié)束之際,我又布置了一個(gè)學(xué)生樂于接受的作業(yè)——畫一畫水的變化,并注上說明文字。是學(xué)生的課堂所學(xué)得以延伸。
當(dāng)然課堂也有不足之處,個(gè)別同學(xué)還沒有完全融入課文的學(xué)習(xí)之中,可能是積極性調(diào)動(dòng)還不夠。在教學(xué)水的不同形態(tài)是還可以滲透一些寫作技巧。
總之,以后的教學(xué)中我要揚(yáng)長(zhǎng)避短,使自己的語(yǔ)文教學(xué)水平更上一層樓。
《我是什么》教學(xué)反思6
“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”指出,教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)合作、生生互動(dòng)合作和師生之間的互動(dòng)合作。這種多項(xiàng)互動(dòng)合作是學(xué)生學(xué)習(xí)過程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)。因此,在教學(xué)中,嘗試讓學(xué)生在“找果子”到“贈(zèng)果子”的趣味教學(xué)環(huán)節(jié)中,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多向互動(dòng)合作,體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂,延伸學(xué)習(xí)的意義。
一、努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性,老師的主導(dǎo)性
作為二年級(jí)的孩子,他們有意注意的時(shí)間比起一年級(jí)來說是長(zhǎng)一些,但是好動(dòng)、無意注意占主導(dǎo)仍然是他們注意力的主要特征。而老師從始至終都通過情景的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的興趣,學(xué)生的有意注意被老師的教學(xué)牢牢吸引住了。比如:開課時(shí),用學(xué)生熟悉的猜謎語(yǔ),就吸引了孩子們,使他們對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了興趣。抓住了孩子們的興趣,這節(jié)課就成功了一半?粗⒆觽儗(duì)謎語(yǔ)的濃厚興趣,老師順勢(shì)就引出了課題。又如在鞏固生字新詞時(shí),讓學(xué)生玩魔方,學(xué)生的勁頭十足,認(rèn)識(shí)的小朋友搶到并迅速讀出來,帶動(dòng)不熟練的小朋友跟著他念,使每位小朋友都積極參與并有所提高,真正體現(xiàn)玩中學(xué),學(xué)中玩。
二、“認(rèn)、讀、說”三者結(jié)合,追求學(xué)生個(gè)性自主發(fā)展
課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)受到情感熏陶,享受審美樂趣。長(zhǎng)期以來,課堂教學(xué)的價(jià)值往往定位在更多更快地完成人類科學(xué)文化遺產(chǎn)的傳遞與積累上。今天,我們的教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),設(shè)計(jì)富有情趣的情境與活動(dòng),使學(xué)生有機(jī)會(huì)從自己熟悉的事物中了解相關(guān)的問題,滲透語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)了解簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)。重視朗讀與識(shí)字具有同等重要的地位,要把讀書的權(quán)力交給學(xué)生,充分信任學(xué)生能讀懂課文,打破老師教閱讀的思路,樹立學(xué)生讀書的意識(shí),尊重學(xué)生的想法,在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解,以體現(xiàn)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化,并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性。本課中安排了各種形式的朗讀,如揭示課題后讓學(xué)生自由讀課文,在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),在小小組里自由讀課文,三件不同衣服這里分組讀,指名讀等,小組擺水的變化這里通過說,并用課文中的.話說說水的變化。使每個(gè)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生不同的感受,獲得發(fā)展。
三、把情感體驗(yàn)融于課堂生活,提升人文內(nèi)涵。
低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否獲得積極良好的情感體驗(yàn),不僅是能否全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要前提,還關(guān)系到學(xué)生能否受到良好的情感教育從而促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展的問題。所以我不僅把小學(xué)語(yǔ)文教育看作是科學(xué)知識(shí)的教育,更看作是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。因此,在課堂教學(xué)中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動(dòng)態(tài)平衡上,而是放到了每一個(gè)學(xué)生充分活動(dòng)的“問題”與“解決”的廣闊的空間里,使學(xué)生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗(yàn)。如理解白、黑、紅三件衣服時(shí),學(xué)生在讀之后老師問你們有什么問題要說?生1:“三件衣服什么時(shí)候出現(xiàn)?”生2:“晴天的時(shí)候穿白衣服,下雨前穿黑衣服,早晨和傍晚穿紅衣服!鄙3:“為什么會(huì)有三件不同的衣服?”生4:“早晨和傍晚太陽(yáng)紅紅的所以天空中的云紅紅的,中午這段時(shí)間太陽(yáng)白白的所以云是白的,下雷雨前則是烏云!睂W(xué)生在自問自答中解決了問題,獲得良好的情感體驗(yàn)。學(xué)生感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者,教師細(xì)心地呵護(hù)并努力滿足學(xué)生這種需求。巧妙地啟迪學(xué)生的思維,使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)。此文版權(quán)屬于原作者所有,本站僅為收集收藏,若您不愿意轉(zhuǎn)載,敬請(qǐng)聯(lián)系我們,立即刪除。
《我是什么》教學(xué)反思7
1、重視事物形象,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀去感受和體驗(yàn),能使課堂富于感染力。低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng),顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì)引起他們的注意,令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理,創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景,使能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,全身心地投入,在不知不覺中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。我安排了觀濤、聽濤等的欣賞環(huán)節(jié),借助視覺和聽覺去豐富學(xué)生的感受和想象,引導(dǎo)他們形象地體會(huì)了大海的歡騰和熱鬧;在講解動(dòng)詞使用準(zhǔn)確性的教學(xué)環(huán)節(jié),我在教學(xué)課件上為動(dòng)詞設(shè)置相應(yīng)的展現(xiàn)動(dòng)作,“落”字緩緩下,“打”字硬實(shí)地砸下,“飄”字輕柔地回旋而下,配上雨點(diǎn)、雹子、雪花的藝術(shù)掛畫,給他們講解“雹子會(huì)砸裂西瓜”的生活實(shí)例,多種形式地豐富他們對(duì)水不同形態(tài)的體會(huì),最后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象用動(dòng)作表演課文,學(xué)生最后聲情并茂的朗讀很好地反映了他們的到位理解。贊可夫指出:“只有從抽象上升到具體,才能更完整地認(rèn)識(shí)到那個(gè)具體事物,認(rèn)識(shí)它與事物之間的有機(jī)聯(lián)系。”由此可見,只有化抽象的文字為具體形象,使閱讀過程與感知聯(lián)想、想象等心理過程連接,才能引導(dǎo)學(xué)生真正與課文溝通,獲得生動(dòng)的情感體驗(yàn)。
2、低年級(jí)的課堂應(yīng)該安排大量時(shí)間進(jìn)行聽說讀寫的活動(dòng),不應(yīng)該單純地、過細(xì)地分析課文,注意在品讀課文的過程中適當(dāng)穿插語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),教學(xué)反思《我是什么教學(xué)反思》。如我可以結(jié)合插圖講解“灌溉”的詞語(yǔ)意思,相機(jī)進(jìn)行情境識(shí)字的教學(xué),認(rèn)識(shí)反義詞,參照課文句型造句,分析課文后重視集體感悟式的朗讀,等等。
3、學(xué)習(xí)任務(wù)過于細(xì)化,同時(shí)布置給學(xué)生思考的問題過多,我應(yīng)該把問題通過課件的形式投影在屏幕上,引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊根據(jù)問題思考。我要充分豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)和思考空間,注意明確學(xué)習(xí)任務(wù)并有條理地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng),同時(shí)在評(píng)價(jià)的過程中注意培養(yǎng)學(xué)生完整組織和表達(dá)語(yǔ)言的能力。重視他們學(xué)習(xí)的獨(dú)特體驗(yàn),可以采取開放式的提問,如淡化預(yù)設(shè)的具體問題,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并開展自主的探究性學(xué)習(xí),在理解和閱讀中激活思維和發(fā)現(xiàn),鼓勵(lì)學(xué)生多角度、創(chuàng)造性地閱讀。
4、我的語(yǔ)文基本功需要不斷地訓(xùn)練和提升。如制作教學(xué)課件方面,我可以做得更多元化,可以借助動(dòng)畫和聲音展現(xiàn)流水的不同動(dòng)態(tài),讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感觀去充分感受課文,更好地進(jìn)行朗讀感悟。如我對(duì)字句方面的把握還不夠投入和準(zhǔn)確到位,我范讀水做壞事的句子時(shí)不應(yīng)該重讀以突出水的破壞力,應(yīng)該讀出水的慚愧和后悔;融入角色是為了體會(huì)人物的心情,目的在于豐富學(xué)生的表達(dá)和積淀,我要正確把握好課文的正確解讀,才能“潤(rùn)物細(xì)無聲”地發(fā)展學(xué)生。
5、教學(xué)觀念上,要重視學(xué)生的主體性。備課時(shí),我要更重視備教材、備學(xué)生,巧妙地利用學(xué)生生活中已生成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生深入、形象地理解課文。如我可以通過借助生活情境引導(dǎo)他們感受“落”、“打”、“飄”。語(yǔ)文即是生活,我要善于發(fā)現(xiàn)、思考和積累生活中的各種靈感和知識(shí),豐富我課堂中的人文底蘊(yùn),我們的心一直在路上。我很高興這次教學(xué)能用上自己云南、上海旅行時(shí)的照片和見聞,更深入的講解水文化,豐富學(xué)生的知識(shí)視野。
6、要充分把握兒童的思維和心理特點(diǎn),明確語(yǔ)文教學(xué)需要一張一弛,適當(dāng)將學(xué)習(xí)的高潮安排在課堂的后部分,積極探索各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如多使用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等的激勵(lì)機(jī)制,活躍課堂氣氛。
7、合理利用教學(xué)資源,發(fā)展學(xué)生的思維。我利用圖片幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)水資源的作用,但是先出示圖片再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談水的作用,學(xué)生受圖片的導(dǎo)向影響,思路受局限打不開了,討論也不如預(yù)設(shè)的熱烈。我深深感受到教學(xué)資源也需要有序地利用,才能充分開闊學(xué)生的思維和視野。
《我是什么》教學(xué)反思8
《我是什么》雖然是一篇科普文章,但是卻描寫得生動(dòng)活潑,充滿童趣。作者運(yùn)用了第一人稱自我介紹的方法描繪了水的各種形態(tài)。這篇文章中明白水循環(huán)的規(guī)律并不是重點(diǎn),學(xué)生通過讀課文就能猜到“我”是水,那么重點(diǎn)就是讓學(xué)生能讀好課文,讀出水的變化,讀出趣味來。覺得今天在教學(xué)時(shí)有幾個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)比較好。
朗讀課文第一節(jié)時(shí),學(xué)生對(duì)云的變化并沒有很好的體會(huì),只是了解了由水到云的變化過程。在指名讀和齊讀不盡人意時(shí),我覺得我應(yīng)該范讀引領(lǐng)一下了。讀了以后,我讓他們說說聽出了些什么?他們就紛紛舉手,有的說“老師,你讀出了云的變化,特別是云一會(huì)兒穿黑衣服,一會(huì)兒穿白衣服,一會(huì)兒穿紅衣服,變化很多!庇械恼f,“老師,你讀得很有趣,很可愛!薄谑俏易屗麄兙驼罩业姆椒ㄔ倬毦殻此麄儞u頭晃腦讀了幾遍后,一聽,呵呵,比原來好多了,看來有時(shí)候理解到位感覺不到位的時(shí)候范讀可是非常重要的,低年級(jí)的學(xué)生模仿還是一種很重要的學(xué)習(xí)方式。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段,抓住了“落、打、飄”三個(gè)詞感受雨、雹子、雪的不同特點(diǎn),感受文章用詞的準(zhǔn)確。再滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎(chǔ)上,請(qǐng)男生來朗讀描寫雹子的句子,請(qǐng)女生朗讀描寫雪的句子,體會(huì)雹子的力度和雪花的輕盈。
在教學(xué)水的不同形態(tài)時(shí),我先用課件出示各種水的圖片,從平靜的湖水到?jīng)坝亢,先讓學(xué)生用自己的詞語(yǔ)來形容你看到的水。他們說了很多,寧?kù)o、美麗、平靜、清澈見底,活潑、調(diào)皮、活躍,奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢,出示課文描寫水不同形態(tài)的這一小節(jié),體會(huì)擬人句的生動(dòng)活潑,讓學(xué)生明白,哦,原來寫相同的事物有著許多不同的寫法。而有了比較后,朗讀也就比較到位了。
《我是什么》教學(xué)反思9
《我是什么》以問題導(dǎo)入,給學(xué)生提出問題,激發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生帶著問題去讀課文。通過反復(fù)思考總結(jié)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生探究課文,主要考慮到課堂學(xué)生主體地位的發(fā)揮:
一、略讀課文,說出對(duì)“我”的第一印象
我們班的學(xué)生有的說是魔術(shù)師,有的說是水等等。主要是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思考的過程。
我激發(fā)學(xué)生思考:我究竟是什么?讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)?學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,自然地猜出是“水”。從而,讓學(xué)生明白小魔術(shù)師就是“水”。本節(jié)課我把自己也融入到課文,讓學(xué)生和我一起進(jìn)入這個(gè)角色,用師生互動(dòng)的方式來讓學(xué)生盡快投入到角色中,把自己就當(dāng)成“水”,跟著大家一起“變”魔法。這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)容易激發(fā)學(xué)生探求的欲望,按課文特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),僅能使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),而且讓學(xué)生深入理解課文。
二、細(xì)讀課文,理解朗讀
細(xì)讀課文,不難看出:本文的重心落在一個(gè)“變”字上,全文路,理清思路,對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)課文的思想感情,圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹,先寫水的形狀變化,接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化,我們從變“云”,讓學(xué)生理解云的變化過程,讀出自己喜歡的語(yǔ)氣,老師參與到我會(huì)變“云”,激發(fā)學(xué)生的參與面,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。接著,就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,重點(diǎn)抓字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來,通過理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來,“雹子”是從天上打下來,“雪”是從天上飄下來。通過比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。
接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化?”自然過渡到下兩部分,使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同?”第三段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解,如,睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)。通過擬人化的比喻,讓學(xué)生自己通過生活中的的感知,知道了池子里的水是很平靜的,小溪里的流的水很緩慢,江河里流的水非常的湍急,而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀,學(xué)生能體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后,是水的性格變化。通過對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分,這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法,而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。
三、利用多媒體,提高課堂效益
有的學(xué)生對(duì)生活中的實(shí)際事物和課本上的詞語(yǔ)是聯(lián)系不起來的,所以我們要用圖片和詞語(yǔ)聯(lián)系起來,使同學(xué)們自然而然和實(shí)際生活結(jié)合起來。
最重要的是落實(shí),多寫字,在理解的基礎(chǔ)上識(shí)字。
《我是什么》教學(xué)反思10
12月21日,我參加了學(xué)校舉行的“邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂共創(chuàng)人民滿意學(xué)!钡幕顒(dòng)。這個(gè)活動(dòng)在我們學(xué)校是首次舉行,當(dāng)校領(lǐng)導(dǎo)在眾多積極報(bào)名者中選定我后,我的心就開始忐忑不安。這次講課,不光要面對(duì)老師,更要面對(duì)我的家長(zhǎng)朋友們,我深知我的教學(xué)水平和能力還不到火候,還急需提高更有待鍛煉,想到將面對(duì)那么多優(yōu)秀的教師,將要面對(duì)那么多熱情的家長(zhǎng),我壓力很大。又想到領(lǐng)導(dǎo)既然給了我鍛煉的機(jī)會(huì),我為什么不好好把握住呢?想到這里,我卸下壓力,開始全身心地投入到準(zhǔn)備階段。我選定好課文《我是什么》,開始認(rèn)真鉆研教材,上網(wǎng)查看了優(yōu)秀案例,之后靜下心來,認(rèn)真地寫自己的教學(xué)設(shè)計(jì),在與其他老師共同交流后又改動(dòng)了兩次,并做了相關(guān)課件。開講前兩天,牛老師在百忙之中又抽出時(shí)間看了我的教學(xué)設(shè)計(jì),牛老師給了我極大的鼓勵(lì)和幫助,之后,我又對(duì)教案做了一定的改動(dòng),做好了上課前的充分準(zhǔn)備。
說實(shí)話上課時(shí)我并不緊張,可能是課堂上學(xué)生求學(xué)、愿學(xué)、愛學(xué)的熱情比平時(shí)高出了很多,所以也帶動(dòng)了我的熱情,緩釋了我的緊張。但是我卻帶著遺憾結(jié)課,回顧整節(jié)課有得也所有失。
一、課堂教學(xué)程序循序漸進(jìn),學(xué)生的識(shí)字、寫字、朗讀、理解能力都有所鍛煉和提高。
課堂上我設(shè)計(jì)了猜謎形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情。因?yàn)槭堑诙n時(shí),所以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)。通過個(gè)別讀、齊讀、開火車讀等形式檢查了學(xué)生的掌握情況,并且讓一半以上的孩子都有了展示的機(jī)會(huì),盡可能地調(diào)動(dòng)了每個(gè)孩子的表現(xiàn)欲。
寫字是低年級(jí)的重點(diǎn),讓學(xué)生掌握正確的書寫姿勢(shì)養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣是低年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn),也是為中高年級(jí)打基礎(chǔ),所以,這節(jié)課我安排和學(xué)生共同學(xué)習(xí)“沖”。我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察生字,之后來說說“怎樣寫就能又正確又漂亮”,學(xué)生將自己的觀察所得全班交流,指出了在占格、筆畫、結(jié)構(gòu)方面需要注意的問題,之后我范寫主講兩點(diǎn)水的寫法,接著我讓學(xué)生自己練習(xí),并展示了一部分學(xué)生的生字進(jìn)行評(píng)議,學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了不足之處,又再度練習(xí),提高了寫字質(zhì)量。
課堂上的朗讀形式多樣,朗讀層層提高。在讀第一段“我會(huì)變。”時(shí),剛開始學(xué)生讀得比較平常,之后當(dāng)學(xué)生了解了水是怎樣變成云之后,我啟發(fā)學(xué)生“孩子們,你會(huì)變嗎?”學(xué)生無奈地?fù)u頭說“不會(huì)”,我又說“水寶寶就會(huì)變,那它是怎樣的心情呢?”學(xué)生回答說“很驕傲、很了不起……”我又啟發(fā)“現(xiàn)在你就是水寶寶了,你能把它的那種心情讀出來嗎?”孩子們一下子活躍了,各個(gè)躍躍欲試,讀得有滋有味,傲氣十足。在第二段中體會(huì)“落、打、飄”的不同用法時(shí),我先讓學(xué)生找雨、雪、雹子下來的不同動(dòng)作,讓學(xué)生練讀,之后采取“采訪”的形式去和學(xué)生對(duì)話!把⿲殞,你是怎么下來的?你為什么不打下來呢?”被采訪的“雪孩子”說:“因?yàn)槲冶容^輕,所以我就輕輕地飄下來了。”之后又采訪了好幾個(gè)學(xué)生,我聽出了孩子們都能感受到這三個(gè)詞語(yǔ)的不同用法后,再次讓學(xué)生展示“既然三個(gè)寶寶下來的方式不同,那讀起來該不同了,該怎樣讀呢?”我從學(xué)生練習(xí)之后的展示讀中聽出了他們對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)的理解,也從中學(xué)會(huì)的正確使用詞語(yǔ)。
二、給學(xué)生思考的空間,他就能迸發(fā)出智慧的火花。
在課堂上,我給足學(xué)生充分思考的時(shí)間。在猜出謎語(yǔ)之后,我讓學(xué)生思考這四個(gè)謎底有什么關(guān)系。學(xué)生經(jīng)過思考能回答出“云、雨、雪、雹子都是自然現(xiàn)象,都和水有關(guān)”,我覺得對(duì)于二年級(jí)的孩子來說表現(xiàn)得真好?梢,孩子們并不像我們想的那樣簡(jiǎn)單,我們擔(dān)心孩子說不來,就積極地自己幫孩子們下了結(jié)論,剝奪了孩子們思考的空間,其實(shí),只要給足孩子思考的空間,他們一樣會(huì)表現(xiàn)得很優(yōu)秀。
三、評(píng)價(jià)及時(shí)、多元化促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
在學(xué)生讀完詞語(yǔ)后,我及時(shí)評(píng)價(jià)“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),聲音宏亮”!捌胀ㄔ捳鏄(biāo)準(zhǔn),可以上新聞聯(lián)播了。”在展示學(xué)生書寫時(shí),我利用展臺(tái)將寫得好的學(xué)生的生字打出,對(duì)于寫的好的來說是值得驕傲的,對(duì)于沒有展示的學(xué)生更是一個(gè)促進(jìn),他們?yōu)榱艘材鼙徽故緦懙酶昧,極大地提高了學(xué)生寫字的熱情和質(zhì)量。在學(xué)生講解完水是怎樣變成云之后,我及時(shí)贊揚(yáng)“你的講解真清晰,可以到博物館當(dāng)講解員了。”當(dāng)學(xué)生讀出雪花飄的語(yǔ)氣后,我近似陶醉地感慨“我感覺到了,你真是飄飄而下的小精靈。”評(píng)價(jià)及時(shí)鼓勵(lì)了學(xué)生的積極性,肯定了他的優(yōu)秀所在,而且拉近了師生之間的距離,讓學(xué)生感受成功,從而去創(chuàng)造更多的成功。
四、給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì),尊重每個(gè)孩子的發(fā)展。
在這節(jié)課上我盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的積極性,使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來。對(duì)于難度較小的問題,我先讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答,給多數(shù)學(xué)生以發(fā)言的機(jī)會(huì)。所以,這節(jié)課上平時(shí)不舉手的孩子也都積極地表現(xiàn)自己。
課堂活動(dòng)雖在順利中進(jìn)行,可我還是拖延了時(shí)間,沒有完成預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。仔細(xì)分析覺得自己有好多方面都存在問題:
一、在教學(xué)設(shè)計(jì)上還存在問題——容量太大。
一節(jié)課要認(rèn)讀詞語(yǔ)、寫字,還要講讀課文,在讀詞語(yǔ)和寫字過程中花費(fèi)的時(shí)間較多。在講讀第一段時(shí)應(yīng)該直接進(jìn)入課文,猜謎和看謎底思考講解花了一定時(shí)間,導(dǎo)致只學(xué)了課文的一、二段。我想我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上還必須好好下工夫,深鉆課本,認(rèn)真學(xué)習(xí)整理重難點(diǎn),再根據(jù)主次備課,安排好時(shí)間。
二、沒有抓詞語(yǔ)訓(xùn)練。
在區(qū)別“漂浮”“飄浮”之后,我讓學(xué)生練習(xí)說話,因?yàn)榭吹綍r(shí)間有限,我沒有讓學(xué)生多說,只是一個(gè)學(xué)生口頭造句。低年級(jí)也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累并會(huì)正確運(yùn)用詞語(yǔ)。本身低年級(jí)就是訓(xùn)練說話的黃金階段,抓住詞語(yǔ)進(jìn)行說話練習(xí)。而我做得很倉(cāng)促,根本沒有充分利用這個(gè)口語(yǔ)訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。
三、個(gè)人語(yǔ)文基本功還有待好好提高。
低年級(jí)寫字很重要,教師的范寫也起相當(dāng)大的作用。而我的書寫卻不夠規(guī)范漂亮。對(duì)于這一點(diǎn),我自知一定要好好練習(xí),提高自己的基本功。
四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言相對(duì)單調(diào)、機(jī)械。
對(duì)于學(xué)生每次的發(fā)言或朗讀,我的評(píng)價(jià)相對(duì)而言比較單調(diào),缺乏教學(xué)藝術(shù)。有些評(píng)價(jià)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性,還需要多學(xué)習(xí)。
五、語(yǔ)文味道不太濃,朗讀相對(duì)較少。
備課時(shí)我認(rèn)識(shí)到這雖是科學(xué)類的課文,但還應(yīng)把朗讀感受放在第一位。但真正在課堂上,講解的顯得還是較多,沒有引導(dǎo)學(xué)生通過多讀來感受水的變化,通過多讀來感悟語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感。這說明對(duì)語(yǔ)文課程的理解還不夠深入,對(duì)理念還沒有把握好,還需多學(xué)習(xí)。
一課下來,感覺真是不夠理想。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。”我想因?yàn)橛羞z憾,才會(huì)反思,才會(huì)發(fā)現(xiàn),才會(huì)進(jìn)步,才會(huì)一直追求完美。所以,我會(huì)一直努力!
《我是什么》教學(xué)反思11
這篇課文是一篇描寫自然現(xiàn)象的科普文章,但它的描寫形式很有童趣。是一篇既有知識(shí)的掌握,又有美的感受的一篇好文章。教學(xué)中既要注重知識(shí)理解又要抓住朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生了解神奇的自然現(xiàn)象,同時(shí)又能有感受到自然的美。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)源于聆聽了崔巒教授的課標(biāo)解讀講座以及幾節(jié)“以讀代講”展示課,老師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)給我了留下了深刻的印象,從中收獲頗多,感觸也很深;貋砗,總想把其中精彩的部分用到自己的課堂上,再結(jié)合生本,于是就設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)課。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要的方式,本課我試圖通過指導(dǎo)觀看圖畫、動(dòng)作演示朗讀等,使學(xué)生的情緒始終保持良好的狀態(tài),把有趣的東西學(xué)得更有趣。讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。抓住重點(diǎn)句子和段落。注重用言語(yǔ)描述、圖片欣賞、生活體驗(yàn)讓學(xué)生有感受地朗讀。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下有體會(huì)地去感悟朗讀的技巧,比如在指導(dǎo)朗讀“有時(shí)候我穿白衣服,有時(shí)候我穿黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上!边@一句時(shí),我先帶著學(xué)生欣賞美麗的云圖,讓學(xué)生自己說說看到的三幅云圖:白云、烏云、彩云,學(xué)生自己感受到云的變化,云的美。我又把云兒說成是愛漂亮的小姑娘,讓他們把云兒想像成愛漂亮的小姑娘,穿著不同顏色的衣服,那種美,那種快樂,讓他們感受到讀這一句時(shí)應(yīng)有的感情。
在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練時(shí),我還注重充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,體現(xiàn)個(gè)性化閱讀。例如在教學(xué)水變成雨、雹子和雪一段時(shí),先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀,理解動(dòng)作詞“落、打、飄”,通過讀、說、演、等各種形式,充分地理解句意、層意。通過學(xué)生的自由讀,教師指導(dǎo),再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽,使整堂課聲情并茂,學(xué)生不知不覺地走進(jìn)課文描述的情境之中,自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”:先乘著陽(yáng)光在空中飄浮,連片成云;遇冷凝結(jié),或?yàn)橛,或(yàn)楸,或(yàn)檠;落在地面,就在“家”(江河湖海)中睡覺、散步、奔跑、跳舞。
但是課堂上也暴露出很多不足。例如感知課文環(huán)節(jié)中,還是感覺到老師牽引的地方有點(diǎn)多,沒有放手,把課堂歸還給學(xué)生,學(xué)生的感悟有時(shí)候是老師通過問題的設(shè)計(jì)拉出來的,而不是學(xué)生自然而然的體會(huì)。還有就是缺乏語(yǔ)言的鍾煉。同樣的意思,表達(dá)方法不一樣,孩子們理解得深度就不一樣。老師在組織課堂教學(xué)或者提問時(shí)語(yǔ)言應(yīng)該既要精煉又得適合語(yǔ)文閱讀課的本質(zhì)。課堂上,有些地方我在語(yǔ)言組織上不夠注意。
《我是什么》教學(xué)反思12
一、教學(xué)目標(biāo)
《我是什么》這篇課文是一篇科普短文。課文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和與人的利弊關(guān)系。在教學(xué)這篇課文之前,我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,會(huì)認(rèn)12個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè),認(rèn)識(shí)雨字頭。
2、能正確流利朗讀課文,在理解文意的基礎(chǔ)上練習(xí)有感情朗讀課文。
3、了解水變成云、雨、雹子、雪的形態(tài)變化,學(xué)習(xí)正確使用動(dòng)詞。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)
為了達(dá)到以上的教學(xué)目標(biāo),我制定了以下的教學(xué)環(huán)節(jié):
1、初讀環(huán)節(jié)。利用自讀、自己發(fā)現(xiàn)難讀的生詞、摘蘋果讀生詞、同桌互讀、男女生分讀這幾個(gè)環(huán)節(jié)來達(dá)到認(rèn)字、正確流利讀文的目的。
2、整體感知環(huán)節(jié)。讓學(xué)生自己讀1到3自然段,找出水變成了什么,根據(jù)學(xué)生回答板書,再來發(fā)現(xiàn)雨字頭。
3、品讀環(huán)節(jié)。第一自然段利用動(dòng)畫、圖片幫助學(xué)生理解課文意思,調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,指導(dǎo)感情朗讀。第二自然段利用選字填空幫助學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確地使用動(dòng)詞。
三、收獲
我在這次教研活動(dòng)中的收獲有很多,其中最大的收獲就是學(xué)習(xí)怎樣“放”。在剛開始設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí),為了達(dá)到我們本次教研“關(guān)注文本語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),提升低段學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)”的主題,我設(shè)計(jì)了很多教學(xué)環(huán)節(jié),比如在整體感知水能變成什么后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)句式訓(xùn)練“我是水,我會(huì)變,我能變成xx、xxx和xx”。在教學(xué)水變成云的過程時(shí),我設(shè)計(jì)讓學(xué)生同桌之間先說水變成云的過程,再來看動(dòng)畫。在學(xué)生欣賞了云的各種衣服后,我設(shè)計(jì)了一個(gè)句式訓(xùn)練“云娃娃穿著怎樣的衣服”。在教學(xué)雨、雹子、雪的不同形態(tài)時(shí),我設(shè)計(jì)讓學(xué)生帶著動(dòng)作感情朗讀句子。這些繁復(fù)的設(shè)計(jì)讓我的課堂時(shí)間大大不足,可我又舍不得放棄這些在我看來可能會(huì)比較精彩的設(shè)計(jì)。后來在深入研究的過程中,聽了葉老師和中心組兩位的指導(dǎo),我明白了在課堂中的任何環(huán)節(jié)都應(yīng)該是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)再精彩,只要它是重復(fù)的、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有幫助的,那么再精彩也沒有保留的必要。一堂課的時(shí)間有限,只要能達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)就行,不能想著什么都要抓。識(shí)字、寫字是低段重要任務(wù),每堂課必須要留充足的時(shí)間來指導(dǎo)寫字。而且在指導(dǎo)寫字的時(shí)候必須要有層次,要體現(xiàn)學(xué)段變化,不能過于單一。
《我是什么》教學(xué)反思13
課文《我是什么》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文教科書中一篇有趣的科學(xué)童話,文章脈絡(luò)清晰,第一人稱的寫法令人倍感親切,在課文中有這樣一段話:我在空中漂浮著,碰到冷風(fēng),就變成小水珠落下來。人們就管我叫雨。有時(shí)候我變成小硬球打下來,人們就管我叫雹子。到了冬天,我變成小花朵飄下來,人們又管我叫雪。在執(zhí)教這一段課文時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境:
。ㄒ唬┬〗M合作,讀詞組句。
在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀這段話之后,我安排學(xué)生分四人小組合作學(xué)習(xí):出示事先準(zhǔn)備好的6個(gè)詞語(yǔ)卡片(小水珠、小硬球、小花朵、落、打、飄),先指名孩子們讀一讀這些詞語(yǔ),然后試著把這6個(gè)詞語(yǔ)拼組成3個(gè)句子。并安排一位同學(xué)上臺(tái)在黑板上拼組。由于學(xué)生熟讀了課文,對(duì)詞句已有初步感知,孩子們大都能準(zhǔn)確地按上下排列的順序排列出小水珠落下來、小硬球打下來、小花朵飄下來。
(二)感知句意,調(diào)整句序。
學(xué)生組好句子之后,我把握契機(jī)地問道:這里面有三個(gè)動(dòng)詞,分別是什么?孩子們不由地脫口而出:落、打、飄。我又接著問到:那它們的位置可以調(diào)換嗎?問題一出孩子們有的眉頭緊鎖,有的竊竊私語(yǔ),還有的交頭接耳地討論起來。但不一會(huì)便有人躍躍欲試地嚷嚷道:不能,不能。并有理有據(jù)地說出了自己的理由:小硬球最重,肯定是打下來;花朵很輕,當(dāng)然是飄下來;而水珠自然是落下來了。
而這時(shí)我又故做疑惑狀說道:聽大家這一說,仔細(xì)地想一想,這三個(gè)句子的位置好像有點(diǎn)不妥,能不能重新調(diào)整一下順序呢?講出你的理由來。孩子們一下子又被難住了,但馬上有又一個(gè)個(gè)喜形于色:我知道了!我也看出來了!接著開始動(dòng)手調(diào)整三個(gè)句子的順序。最后又一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著向我和同學(xué)們講自己的發(fā)現(xiàn),說調(diào)整的理由。一個(gè)小組匯報(bào):小水珠、小硬球落下來時(shí)有的輕有的重,我們組是按照由輕到重的順序排列的:第一句是花朵飄下來,第二句是小水珠落下來,第三句是小硬球打下來。另一個(gè)小組匯報(bào):我們組是按照小水珠、小硬球落下來的先后順序排列的,小硬球最重,肯定是最先落下來,小花朵最輕,當(dāng)然是最后飄下來。但大家都能通過對(duì)落、打、飄這三個(gè)動(dòng)詞不同意義的感知而作出判斷的。
。ǘ├首x感悟,想象情境。
學(xué)生讀詞組句,又按自己地理解重新修改了課文,可這時(shí)我又出一招:同學(xué)們已經(jīng)重新排列了這些句子,且理由都非常充分,很好!那么,你們能不能通過自己出色的朗讀讀出不同的語(yǔ)氣,來感受它們下落時(shí)的輕重快慢呢?學(xué)生的興趣又一次被激發(fā),思維又再次被激活,一個(gè)個(gè)又搖頭晃腦、有滋有味地讀了起來,并都在飄、落、打這三個(gè)字的讀音處理上做文章,反復(fù)嘗試,相互提示,如有的學(xué)生將飄讀得輕而長(zhǎng),將打讀得重而促,我檢查上也進(jìn)一步提醒學(xué)生:小花朵飄得還不夠輕不夠慢。小硬球還應(yīng)該打得再重些。最后,我又讓學(xué)生把這些句子放回原文中去讀整段話。同學(xué)們?cè)诮涣骼首x時(shí)的感受和互相評(píng)議時(shí),有的說:我讀這句話的時(shí)候,眼前像是真的有千千萬(wàn)萬(wàn)朵雪花在空中飄舞。有的說:我聽ххх同學(xué)朗讀這一句時(shí),眼前也像在放電影:無數(shù)的雹子像子彈一樣打在地面上和我們的臉上,硬硬的,涼涼的,蹦蹦跳跳的,真好玩!
教學(xué)反思:
反思這節(jié)課的教學(xué),我盡可能的將喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)留給自己,把理解、體會(huì)、體味、感悟教給學(xué)生,整個(gè)學(xué)習(xí)的過程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過程,但同時(shí)也激活了學(xué)生的再造想象,對(duì)三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受,并通過極具個(gè)性化地朗讀向別人表達(dá)或展示出自己的感受。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中,開闊視野,激發(fā)想象和自主朗讀欲望,從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該就是語(yǔ)文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué),就是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的能力培養(yǎng),就是讀與練的有機(jī)整合吧。
《我是什么》教學(xué)反思14
12月17日早上,是我們第一協(xié)作區(qū)的語(yǔ)文教研活動(dòng),在這次活動(dòng)中,我有幸聆聽了靳麗老師執(zhí)教的二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第八單元的一篇擬人化的科普文章——《我是什么》,聽完后感受頗深。
首先,這節(jié)課采用了“以文帶文”的主題閱讀課堂模式。上課伊始,老師出示了兒童詩(shī)《風(fēng)》讓學(xué)生讀,并且進(jìn)行限時(shí)記憶。而這正是我們學(xué)校本學(xué)期要求的課前積累,限時(shí)記憶,學(xué)生的思維潛力其實(shí)是無限的,借助填空的形式,學(xué)生進(jìn)行速記,高效率,效果好。而且,《風(fēng)》與本課的主題息息相關(guān)——同為自然現(xiàn)象。符合“一主兩翼”教學(xué)的特點(diǎn),但同時(shí),回顧我自己的教學(xué),也在進(jìn)行課前積累的嘗試,但積累的內(nèi)容也僅限于詞語(yǔ)(反義詞、ABB詞組等)——因?yàn)檫@對(duì)于考試來講,很實(shí)用,對(duì)于我自己的備課來講,很省力。但今天看來,我似乎忽視了一個(gè)很重要的問題,積累,不單單是打基礎(chǔ),也要拓展學(xué)生的知識(shí)面,而我顯然太懶了,以后的課堂上,我將嘗試課前積累與課堂有機(jī)結(jié)合,知識(shí)的積累與閱讀的積累穿插進(jìn)行,使課前積累有實(shí)效性。
其次,這節(jié)課的最后,以文帶文帶出了《一滴水的旅行》,又一次重溫了水的變化,同時(shí)拓展了學(xué)生的閱讀。學(xué)生在課堂讀文,先從文中圈,再填短文下面的填空。但很顯然,一開始教師語(yǔ)言的指向性不夠明確,不少學(xué)生只圈文中詞語(yǔ)或者只填下面填空。當(dāng)然,這是很好解決的,教師語(yǔ)言精準(zhǔn)些就好。但由此,我想到劉俊祥老師的一節(jié)課,是以文帶文與讀寫聯(lián)動(dòng)的結(jié)合課。以前看小說時(shí),書中寫,武的最高境界是無招勝有招,課堂教學(xué)的最高境界大約是沒有課型的限制,隨課而型。拋開課型的限制,劉俊祥老師的課上,交給學(xué)生最多的是方法——學(xué)習(xí)的方法、寫作的方法、總結(jié)、提煉的方法……靳老師的課上也教給學(xué)生了自學(xué)的方法、小組合作的方法……我自己呢?總怕學(xué)生不會(huì),總認(rèn)為學(xué)生聽不懂(其實(shí)是怕自己講不懂),種種借口,造就了我課堂上屢屢的填鴨式,屢屢的死記硬背式——此時(shí)想來,讓人汗顏!
最后,說說板書吧!自從有了班班通,似乎對(duì)這東西有很強(qiáng)的依賴性,下載資源,修改,真是好用。但這節(jié)課上,教師清晰簡(jiǎn)明的板書,不但梳理了課文的脈絡(luò),讓學(xué)生知道了水的幾種形態(tài),還清楚了水是如何變化成這幾種形態(tài)的。加深了學(xué)生的印象,也有利于理解、歸納課文。在今后的課堂上,這也是我要學(xué)習(xí)的。
總之,“教學(xué)評(píng)一體化”是這節(jié)課設(shè)計(jì)上的出發(fā)點(diǎn),而“主題閱讀”教學(xué)法是這節(jié)課的工具,以讀dai講是這節(jié)課的亮點(diǎn),這節(jié)課值得我學(xué)習(xí)的還很多,但路要一步步的走,再慢,只要一直行走在學(xué)習(xí)路上,總會(huì)進(jìn)步的,不是嗎?
《我是什么》教學(xué)反思15
《我是什么》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)中的一篇科普短文。全文共5個(gè)自然段,主要講了三方面內(nèi)容:
1、水的不同形態(tài):汽、云、雨、雹子、雪。
2、水在池塘、小溪、江河和海洋的情況。
3、水給人們帶來的利弊。
課文以“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹自然界中水的不同形態(tài)和與人的密切關(guān)系。文中不點(diǎn)明“我”就是水,更增添了趣味性。
在教學(xué)時(shí),我以謎語(yǔ)導(dǎo)入:“好吃沒滋味,臟了不能洗,掉在地面上,再也拿不起!睂(dǎo)入形式簡(jiǎn)潔、有趣,一下子將學(xué)生的注意力調(diào)動(dòng)起來。充分讓學(xué)生自讀課文后,拋出大問題:“我”會(huì)變成什么?學(xué)生紛紛搶著回答。
其中,有的學(xué)生回答:“我”會(huì)變成汽、云;有的學(xué)生回答:“我”會(huì)變成雨、雪、雹子;還有的學(xué)生回答:“我”還會(huì)變成露珠、霜。面對(duì)學(xué)生們的回答,我及時(shí)表?yè)P(yáng):你知道的真多!根據(jù)聲畫同步的教學(xué)方法,我很快將水的不同形態(tài)以簡(jiǎn)筆畫形式展現(xiàn)在黑板上,使學(xué)生感到親切、有趣、一目了然,課堂里的氣氛更加活躍。
我不失時(shí)機(jī)地追問:“如果你是它,你最想變成什么呢?為什么?找出相關(guān)的句子與小組同學(xué)讀一讀,說一說。”于是,教室里一片熱鬧的場(chǎng)面。他們有的在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下有感情地朗讀;有的繪聲繪色地表演起來……他們的答案五花八門:有的說愿意變成云,因?yàn)樵圃诓煌瑫r(shí)候能夠穿上不同顏色的衣服,特別奇妙!于是,我及時(shí)引導(dǎo):那你們知道云是怎么形成的么?配合形象直觀的課件,使學(xué)生對(duì)云的形成過程有了清晰的認(rèn)識(shí)。也有的學(xué)生說想變成雪,因?yàn)橄卵┠軌騼艋諝,景色很美。我就鼓?lì)他們練習(xí)有感情地朗讀。還有的學(xué)生說愿意變成雨,我又問:“那你知道雨是怎么來的嗎?”有個(gè)學(xué)生說:“大概是好多云糾纏在一起產(chǎn)生的雨吧!边有個(gè)學(xué)生說:“我想是云和冷風(fēng)打架打輸了,它哭了,這樣就下雨了吧……”這樣的答案,在教學(xué)改革中極富典型意義又極富挑戰(zhàn)性。因?yàn)椋瑥淖匀豢茖W(xué)的角度而言,這樣的答案只能說幼稚甚至荒謬,但從文學(xué)角度而言,這樣的答案又充滿了想象力,甚至于,這種想象力還不限于文學(xué),它又能回歸到科學(xué)的靈感火花上去。曾經(jīng)不止一位科學(xué)史上巨匠說過:正是想象力,才是科學(xué)發(fā)明的原動(dòng)力。所以,它的挑戰(zhàn)性就表現(xiàn)在這里:既要對(duì)學(xué)生指出他們?cè)诳茖W(xué)角度上的答案錯(cuò)誤,又要充分鼓勵(lì)他們答案中豐富的想象力。學(xué)生們的想法豐富多彩,還恰恰說明了他們對(duì)生活中自然現(xiàn)象的認(rèn)真觀察。這里面,就有了教師本人全面專業(yè)素質(zhì)的問題:要懂一點(diǎn)自然科學(xué)(至少是課文內(nèi)容所涉及到的),要懂一點(diǎn)文學(xué),要懂一點(diǎn)兒童心理學(xué),更要懂得當(dāng)遇到類似的挑戰(zhàn)時(shí),如何在它們的交匯點(diǎn)上,破解這樣的難題。
結(jié)尾一段是讓學(xué)生了解水的不同性格,即它溫和的一面和暴躁的一面。尤其是它有危害人類的一面,讓他們有較為直觀的認(rèn)識(shí),突破他們因年齡局限的生活環(huán)境所無法看到的實(shí)景,我運(yùn)用了多媒體展現(xiàn)洪水泛濫,江河污染的一些畫面。面對(duì)這些畫面,學(xué)生提出了一些防治措施。有的說可以修建大堤、水庫(kù),有的學(xué)生引用大禹治水的故事,更多的學(xué)生結(jié)合自身談了我們應(yīng)該如何保護(hù)水資源……教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的目的。
就這堂課的教學(xué)目的而言,我理解它首先是改革綱要中所指出的:“促進(jìn)學(xué)科之間的融合!闭n文內(nèi)容既是語(yǔ)文課,又是常識(shí)課,既是課堂上的書本教學(xué),又是貼近生活的環(huán)保教育、節(jié)水教育。而在教學(xué)形式上,教師只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位,師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上,既有聲,又有畫,既有課文,又有謎語(yǔ),聽覺和視覺的交替沖擊,適合兒童情趣的方法反復(fù)運(yùn)用,使學(xué)生們對(duì)“水”的概念,領(lǐng)會(huì)得尤為清晰而深刻。智育之外,由“水”的概念引申到大自然的概念,熱愛自然,也同步進(jìn)行了啟蒙式的德育。有些地方,對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說,也許過于深?yuàn)W,但教學(xué)實(shí)踐證明:只要能做到深入淺出、概念清晰,語(yǔ)言得當(dāng),就一定能受到預(yù)期的效果。
《我是什么》教學(xué)反思16
一、魔術(shù)激趣整體感知
課文是用第一人稱描寫手法寫的,并且抓住了水是會(huì)變化的這個(gè)過程。為了突出這個(gè)“變”,我采用了學(xué)生很感興趣的魔術(shù)來吸引大家。說要給大家介紹一個(gè)魔術(shù)師,讓學(xué)生自己從課文中找出這個(gè)小魔術(shù)師是誰(shuí)?這樣就設(shè)置了一個(gè)懸念,學(xué)生的心緊緊攥住,急切想知道是誰(shuí),具有撩撥好奇,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的作用,通過讀課文,學(xué)生從整體上把握了課文內(nèi)容,感知課文大意,猜出了是“水”。讓學(xué)生明白了小魔術(shù)師就是“水”。在講課時(shí)教師把自己也融入到課文,和學(xué)生一起進(jìn)入這個(gè)角色,用師生互動(dòng)的方式讓學(xué)生很快進(jìn)入到角色中,把自己就當(dāng)成“水”跟大家一起變魔術(shù)。這樣激起了學(xué)生探究的欲望,使學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài),深入理解課文。
二、以讀為本激發(fā)興趣,幫助理解課文。
在教學(xué)云變成雨、雹子、雪這一段時(shí),教師抓住了“落、打、飄”三個(gè)詞感受雨、雹子、雪的不同特點(diǎn),讓學(xué)生加動(dòng)作把動(dòng)詞表示出來,進(jìn)一步理解這三個(gè)動(dòng)詞的含義,感受文章用詞的準(zhǔn)確。然后滲透到有感情地朗讀上,在充分自讀的基礎(chǔ)上,請(qǐng)男生來朗讀描寫雹子的句子,請(qǐng)女生朗讀描寫雪的句子,體會(huì)雹子的力度和雪花的輕盈。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要的方式,在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練時(shí),充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀,理解動(dòng)作詞“落、打、飄”。通過讀、說、演、等各種形式,充分地理解句意、層意。通過教師的范讀,大大激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。通過學(xué)生的自由讀,教師指導(dǎo),再由讀得好的同學(xué)讀給大家聽,使整堂課聲情并茂,學(xué)生不知不覺地走進(jìn)課文描述的情境之中,自己仿佛也成了千變?nèi)f化的“水”:先乘著陽(yáng)光在空中飄浮,連片成云;遇冷凝結(jié),或?yàn)橛,或(yàn)楸,或(yàn)檠宦湓诘孛,就在“家”(江河湖海)中睡覺、散步、奔跑、跳舞。
三、學(xué)有所得,感悟提升
就這堂課的教學(xué)目的而言,我理解它首先是改革綱要中所指出的:“促進(jìn)學(xué)科之間的融合。”課文內(nèi)容既是語(yǔ)文課,又是常識(shí)課,既是課堂上的書本教學(xué),又是貼近生活的環(huán)保教育、節(jié)水教育。而在教學(xué)形式上,教師只居于主導(dǎo)和啟發(fā)地位,師生之間、生生之間有了更多地交流。而在教學(xué)手段上,既有聲,又有畫,既有課文,又有謎語(yǔ),聽覺和視覺的交替沖擊,適合兒童情趣的方法反復(fù)運(yùn)用,使學(xué)生們對(duì)“水”的概念,領(lǐng)會(huì)得尤為清晰而深刻。智育之外,由“水”的概念引申到大自然的概念,熱愛自然,也同步進(jìn)行了啟蒙式的德育。有些地方,對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說,也許過于深?yuàn)W,但教學(xué)實(shí)踐證明:只要能做到深入淺出、概念清晰,語(yǔ)言得當(dāng),就一定能受到預(yù)期的效果。
《我是什么》教學(xué)反思17
要想教好孩子,必須自己先成為孩子,從孩子的角度去看待問題。那么語(yǔ)文課堂一定會(huì)是豐富的、生動(dòng)的、有趣的,F(xiàn)將今天的課記錄幾點(diǎn)如下,作反思之。
一、通過教師的示范朗讀,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
看似平常的范讀,其實(shí)對(duì)于學(xué)生來講,至關(guān)重要,特別是面對(duì)低年級(jí)的孩子,范讀就更加重要。面對(duì)《我是什么》這樣一篇富有科學(xué)性與文學(xué)性的課文,帶領(lǐng)學(xué)生讀好、背好,從而愛上語(yǔ)言文字與科學(xué),是本課最佳的切入點(diǎn)。本節(jié)課,一開始便繪聲繪色地將課文讀給孩子們,他們很快就被課文內(nèi)容深深的陶醉了,不由自主地陷入了課文當(dāng)中,有的還情不自禁地跟讀起來。語(yǔ)文教學(xué)一定要有變化,千篇一律的教法誰(shuí)能不乏味呢?孩子們聽到老師讀得如此開心,也很想讀一讀。于是,在教師讀完之后,馬上安排孩子們自由讀、男女生比賽讀,課堂馬上被點(diǎn)燃了。誰(shuí)說低年級(jí)的語(yǔ)文課一定非得從單個(gè)的認(rèn)字、讀詞開始呢?一篇好的課文,學(xué)生收獲的肯定是多元而豐富,而不是單純地為識(shí)字而識(shí)字,識(shí)字的目的是為了讀文,讀文的目的是為了習(xí)得方法,感受語(yǔ)言之美,通過感受語(yǔ)言之美而感受生活之美,進(jìn)而更積極、更豐富、更美好的生活。
二、通過學(xué)生的仔細(xì)觀察,培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。
在學(xué)習(xí)這一課時(shí),出示了很多有關(guān)“云”圖片。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的圖片,在孩子們的眼里卻是奇幻而五彩繽紛的。白云好像棉花糖,烏云好像黑地毯。有的好像是兩只熊打架,有的又是虎在奔跑,還有的像獅子吐出紅寶石,瑰麗的童心將普通的作品披上了童話的色彩。
三、通過師生的動(dòng)作背誦,教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
動(dòng)作背誦,是非常適合低年級(jí)孩子使用的一種背誦方法!段沂鞘裁础芬晃目雌饋砗荛L(zhǎng),但在本節(jié)課中運(yùn)用的”動(dòng)作記憶法“,很多學(xué)生當(dāng)場(chǎng)便背誦了下來。這樣的方式,既適合于教師,也適合于學(xué)生,簡(jiǎn)單而實(shí)用,可經(jīng)常使用之。
一節(jié)好課,帶給學(xué)生必定的豐富的、有趣的、特殊的精神盛宴,與深刻的、富有情感的心靈感觸。常態(tài)課,亦有不一樣的精彩!
《我是什么》教學(xué)反思18
《我是什么》本課是一篇主要用擬人手法寫作而成的科學(xué)短文,以第一人稱“我”的敘述方式,并結(jié)合謎語(yǔ)的形式,圖文并茂地向?qū)W生展示了水的不同形態(tài)和對(duì)人類的利弊關(guān)系。
一、成功之處
1、謎語(yǔ)導(dǎo)課激發(fā)興趣。采用了有關(guān)天氣的謎語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)課,迅速引出對(duì)新知的學(xué)習(xí)。
2、字詞教學(xué)自主扎實(shí)。識(shí)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn),因此,在完成初讀課文圈畫生字,帶拼音拼讀,去拼音指名讀的基礎(chǔ)上,我把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生交流識(shí)字方法上,只在重點(diǎn)處點(diǎn)撥,幫助學(xué)生深入體會(huì)字形特點(diǎn)。
3、整體感知方法得當(dāng)。采用關(guān)鍵詞填空的方法引導(dǎo)學(xué)生說出課文的主要內(nèi)容,使他們跳一跳就能夠著桃子,學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。
4、細(xì)讀文本靈活多樣。第一、二自然段時(shí),我選取三個(gè)表現(xiàn)水的形態(tài)變化的重點(diǎn)語(yǔ)句,采用多種形式的朗讀,辨析形近字。這些做法能夠巧妙地化解本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)。
5、創(chuàng)設(shè)情境組織教學(xué)。本根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用貼近兒童的語(yǔ)言,不斷的創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中,潛移默化地學(xué)習(xí)了新知,收到良好的教學(xué)效果。
二、不足之處
1、識(shí)字環(huán)節(jié)漏掉了“躁”的教學(xué),導(dǎo)致在開火車讀字卡時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充,占用不必要的時(shí)間,影響后面教學(xué)。
2、朗讀指導(dǎo)時(shí),對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還需再凝練。
《我是什么》教學(xué)反思19
《我是什么》是一篇新編科普短文,本文采用擬人手法,以第一人稱“我”的敘述方式,生動(dòng)形象地介紹了自然界水的不同形態(tài)和對(duì)人的利弊關(guān)系。根據(jù)課文的特點(diǎn),利用多媒體畫面展示,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí),從而拓展學(xué)生知識(shí),豐富課堂教學(xué)。
一、緊扣主線,理解朗讀
文章的主線落在一個(gè)“變”字上,全文思路清晰,圍繞“變”字進(jìn)行說明介紹,先寫水的形狀變化,接著寫水在池子、小溪、江河、海洋里的狀態(tài)變化,最后寫了水的性格變化及給人類帶來的貢獻(xiàn)和災(zāi)害。根據(jù)水的形態(tài)變化,我從變“云”,讓學(xué)生理解云的變化過程,讀出自己喜歡的語(yǔ)氣,抓住“雨”“雹子”“雪”不同的變化,抓重點(diǎn)字詞,“落”“打”“飄”,這三個(gè)不同的現(xiàn)象,由不同的方式從天上下來,通過理解朗讀,知道了“雨”是天上落下來,“雹子”是從天上打下來,“雪”是從天上飄下來。通過比較,學(xué)生知道了在讀“雹子”“打下來”要重點(diǎn);讀“雪”“飄下來”要輕點(diǎn),慢慢的;讀“雨”“落下來”不慢不快。讓學(xué)生明白,用詞的準(zhǔn)確性。
接著繼續(xù)引導(dǎo)“我還有什么變化?”自然過渡到下兩部分,使學(xué)生思考“我在池子、小溪、江河、大海的狀態(tài)有什么不同?”第三段雖然短小,但是文字優(yōu)美,為了能讓學(xué)生讀好,讀懂這一段,我抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行理解,如,睡覺、散步、奔跑、跳舞、唱歌、開大會(huì)。通過擬人化的比喻,讓學(xué)生自己通過生活中的的感知,知道了池子里的水是很平靜的,小溪里的流的水很緩慢,江河里流的水非常的湍急,而海洋是波濤澎湃。教師指導(dǎo)朗讀,學(xué)生能體會(huì)不同狀態(tài)的水是有不同的變化的。
最后,是水的性格變化。通過對(duì)“溫和”和“暴躁”這兩個(gè)詞的理解,知道水溫和時(shí)會(huì)做很多好事,讀出溫柔,和氣的感受;水暴躁時(shí)做過許多壞事,讀出厲害,發(fā)脾氣的感受。比較朗讀是最能讓學(xué)生讀出不同的表現(xiàn),我采用女生讀溫和的部分,男生讀暴躁的部分,這樣一比較起來很容易讀好這一段。根據(jù)這樣的思路理解課文,不僅教給了學(xué)生從揭示重點(diǎn)、句子之間的聯(lián)系方面質(zhì)疑問難的方法,而且培養(yǎng)了學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇心。
二、利用多媒體,提高課堂效益
1、投映畫面,突出重點(diǎn)。
學(xué)習(xí)第一自然段,首先抓住中心句“我會(huì)變”引導(dǎo)學(xué)生看課件“云”在不同時(shí)間的變化,“白衣服”是在早上和中午的時(shí)候,“黑衣服”是在下雨前和晚上,“紅袍”是出現(xiàn)朝霞和晚霞時(shí)的景象。這樣,學(xué)生很直觀的明白了云的變化過程。從而使學(xué)生知道它們分別指的是“白云”、“烏云”和“霞”。第三自然段我先用課件出示各種水的圖片,從平靜的湖水到?jīng)坝亢,先讓學(xué)生用自己的詞語(yǔ)來形容你看到的水。他們說了很多,寧?kù)o、美麗、平靜、清澈見底,活潑、調(diào)皮、活躍,奔騰不息、川流不息、洶涌澎湃……然后再來看看課文是怎樣來描寫這樣的水呢,此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生讀、想,給學(xué)生營(yíng)造發(fā)揮自主性、能動(dòng)性的環(huán)境和條件,進(jìn)行了從語(yǔ)言到思維到圖像再到語(yǔ)言的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2、對(duì)比畫面,加深理解。
利用課件播放水“溫和”時(shí),為人們做好事,灌溉田地,發(fā)動(dòng)機(jī)器,幫助人們工作,三峽大壩發(fā)電站;“暴躁”時(shí),為人們做壞事,淹沒莊稼,給人們交通帶了不便,沖毀房屋,危害人們生活,給人們帶了災(zāi)害。通過這些畫面,讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量引起學(xué)生共鳴,引導(dǎo)學(xué)生討論:“人類想出哪些辦法管住我,讓我光做好事,不做壞事?”從而使課堂更加豐滿,同時(shí),完成了使學(xué)生了解水既能給人們帶來好處,也能給人們帶來災(zāi)害的教學(xué)目標(biāo)。
三、收集信息,延伸課外。
講解課文第四段,從整體把握,引導(dǎo)人們想出了種種辦法管住水,讓水給人們多做好事,不做壞事,人們想出了什么好辦法?讓學(xué)生在交流討論,結(jié)合課前收集的有關(guān)水對(duì)人類所做的貢獻(xiàn)的資料。學(xué)生通過交流,知道了人們植樹造林,建三峽大壩來防洪、發(fā)電、航運(yùn),既得到了口語(yǔ)交際訓(xùn)練,也培養(yǎng)了其收集和處理信息。
《我是什么》教學(xué)反思20
今天,我進(jìn)行了《我是什么》教學(xué)。這是是一
整
《我是什么》教學(xué)反思21
《我是什么》這篇課文是一篇描寫自然現(xiàn)象的科普文章,題目以問題的形式出現(xiàn),能夠引起孩子們的閱讀興趣。孩子們通過閱讀,不難猜出謎底。但是這種神奇的自然現(xiàn)象,卻給孩子們留下了深刻的印象,不失為一篇好文章。在教學(xué)完這一課后我的感受很多,雖然有一些優(yōu)點(diǎn),同時(shí)也暴露出一些不足,下面反思如下:
一、優(yōu)點(diǎn):
1、猜謎激趣。課前,我給孩子出了一條謎語(yǔ):“千條線,萬(wàn)條線,落在水里看不見!焙⒆觽円幌伦泳筒鲁隽耸怯。然后我接著說:“謎語(yǔ)有長(zhǎng)有短,我們剛剛猜的是短謎語(yǔ),而今天的課文卻是一則長(zhǎng)謎語(yǔ),請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文,一邊讀一邊猜!边@樣,孩子們帶著任務(wù)讀,對(duì)課文也有了興趣,整個(gè)學(xué)習(xí)過程就變得更積極,更主動(dòng)。
2、通過多媒體手段指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。例如:在指導(dǎo)朗讀“有時(shí)候我穿白衣服,有時(shí)候我穿黑衣服,早晨和傍晚我又把紅袍披在身上!边@一句時(shí),我給孩子們欣賞美麗的白云、烏云、彩云三幅圖片,讓孩子們通過圖片感受到云的變化,云的美。從而讓孩子們讀出快樂的語(yǔ)氣。
3、注重知識(shí)的滲透。在說到彩云時(shí)我給大家介紹彩霞、朝霞、晚霞。在介紹水的變化時(shí)我抓住了重點(diǎn)的動(dòng)詞,因?yàn)檠┖茌p,所以用飄,因?yàn)楸⒆雍苤,所以用打。通過欣賞圖片,又讓孩子們了解了許多水溫和和暴躁的另一面。這樣學(xué)生很感興趣,又能幫助他們更深入地理解課文內(nèi)容,也對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生向往之情。
二、不足之處
1、沒發(fā)揮范讀的作用。我在朗讀指導(dǎo)中注重了言語(yǔ)描述、圖片欣賞、生活體驗(yàn)對(duì)朗讀的指導(dǎo)作用,但回過頭一想,老師親身的示范很少,雖然小朋友們有體驗(yàn),但老師如果能起個(gè)示范作用,能讓他們更好,更快地掌握朗讀的方法。
2、沒有設(shè)計(jì)出很好的隨堂練習(xí)。整節(jié)課老師和學(xué)生其樂融融,相互交流,探討著“我是什么”,學(xué)生也很主動(dòng)。但沒有進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練是我這一節(jié)課的遺憾。因?yàn)檎Z(yǔ)文就是聽說讀寫能力的綜合運(yùn)用。