小學(xué)語文老師新課標(biāo)心得
“教育大計,教師為本”,教師是課程實施的主力軍。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)有效落地實施,需要有能夠真正理解它、執(zhí)行它的“新”教師。俗話說“磨刀不誤砍柴工”,作為一線教師,要出色地完成教育教學(xué)工作,學(xué)習(xí)新課標(biāo)是非常必要的,課標(biāo)猶如導(dǎo)航。下面是小編幫大家整理的小學(xué)語文老師新課標(biāo)心得(精選10篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文老師新課標(biāo)心得1
5月6日下午2:00,岔南小學(xué)語文教研組組織語文老師進(jìn)行線上學(xué)習(xí),聆聽北京師范大學(xué)教授,課標(biāo)組核心成員吳欣歆教授對《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)(2022)》全方位的解讀。
在講座中,吳教授聚焦義務(wù)教育課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)新變化,詳解課程建設(shè)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議,強(qiáng)調(diào)了新修訂的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)落實立德樹人的根本任務(wù),強(qiáng)調(diào)育人為本,依據(jù)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時代新人培養(yǎng)要求,明確了義務(wù)教育階段培養(yǎng)目標(biāo)。
通過此次新課標(biāo)的學(xué)習(xí),我對語文新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更完整而深刻的認(rèn)識,明確了自己今后的教學(xué)方向。在落實新課標(biāo)要求的過程中也將打開更廣闊的的教育視野,力爭為學(xué)生打造高效新課堂,全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語文老師新課標(biāo)心得2
通過四天的學(xué)習(xí),授課老師們對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀,使我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已,而且還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底改革,更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革學(xué)習(xí)了語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》,讓我認(rèn)識到語文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重要性及改革的實質(zhì)性,在新教學(xué)理念的支配下,作為語文教師,學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)工作中給我提出了極大的挑戰(zhàn),對我來說,新課改是一場對話,一座平臺,更是一把邁向成功教育的鑰匙。我們怎樣才能創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及尊重學(xué)生個人的感受,一改以往語文教學(xué),為了總結(jié)經(jīng)驗,便于今后的工作,談?wù)勛约旱捏w會。
課堂教學(xué)需要師生雙方的共同活動,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神是“新課標(biāo)”賦予教育工作者的使命。教師就應(yīng)該激活學(xué)生的情感,營養(yǎng)學(xué)生的德性,并用自己的航標(biāo)之燈,去照亮學(xué)生的希望之路,使他們的心靈世界也通明透亮。孕育著這樣的心靈,一切美好的事物才能從外部走向內(nèi)部,從客體走向主體,一句話,才能內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。
在課堂教學(xué)中,要有意識地讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流合作中,逐步提高獨立探究的意識,增強(qiáng)與人合作的需求感。從而學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會做人,學(xué)會與人交往和合作。這是課堂教學(xué)研究的主攻方向!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神!蔽艺J(rèn)為,應(yīng)抓住“小學(xué)生主體性的發(fā)展”和“探究精神、實踐能力的培養(yǎng)”,著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,使學(xué)生成為具有綜合素質(zhì)的人才。這就極其需要拓寬教育教學(xué)的視野,語文中進(jìn)行探究學(xué)習(xí),對培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有極大的促進(jìn)作用。語文中探究學(xué)習(xí),是學(xué)生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究的可以是文章的思想、內(nèi)容,也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美,也可以是學(xué)生感悟?qū)W習(xí)過程,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法的過程!疤骄俊备匾倪不是結(jié)果,而是探究過程本身,然后獲取探究的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識。探究性學(xué)習(xí)的目的在于改變學(xué)生由單純地接受教師傳授知識為探究學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境,提供多渠道獲取知識,并將學(xué)到知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機(jī)會,促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)穿新精神和實踐能力,發(fā)展學(xué)生個性。
《新課標(biāo)》更重視語文知識與能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化語言實踐便是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個重要組成部分,而培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐的能力,其主要途徑是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。一個成功的教育工作者,他能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學(xué)的始終,既能讓學(xué)生充分閱讀,又能有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)閱讀的作用。教師應(yīng)充分了解“學(xué)情”,營造使學(xué)生主動參與的教育情境,有針對性地進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練,提高學(xué)法指導(dǎo)的自覺性;適時引導(dǎo)學(xué)生自悟?qū)W法,有意識地強(qiáng)化活用,加強(qiáng)能力遷移。
“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”,對孩子的教育不是一朝一夕的事情,需要我們的老師細(xì)心、耐心地教導(dǎo)、引領(lǐng)。但我相信隨著新課程改革的不斷深入,教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新,會出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。我們的語文教學(xué)課堂才會真正地發(fā)出金子一般的光彩,總之,新課程改革,符合時代的要求。新的課程、新的起點、新的重任都需要發(fā)揮每位課改教師的聰明與辛勤勞動!肮Ψ虿回(fù)有心人”,相信我們的汗水不會白留,耕耘過的土地一定會結(jié)出碩果。
小學(xué)語文老師新課標(biāo)心得3
最近,我校組織語文老師學(xué)習(xí)了《學(xué)語新課標(biāo)》。讓我收獲豐厚,使我加深了對新課程改的理解與體會,進(jìn)步認(rèn)識到了新課改的必要性和緊迫性。
一、加強(qiáng)學(xué)語素養(yǎng)的培養(yǎng)
語新課標(biāo)明確提出:“語課程應(yīng)致于學(xué)語素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)全發(fā)展和終發(fā)展的基礎(chǔ)”。語課程應(yīng)培育學(xué)熱愛祖國語字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)正確地理解和運祖國語字,豐富語的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能、閱讀能、寫作能、語交際能。
二、注重學(xué)的閱讀背誦
語新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)閱讀,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。勵學(xué)主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上!弊x背疑是積累語素養(yǎng)的好法。
小學(xué)語文老師新課標(biāo)心得4
學(xué)習(xí)新課程這段時間,我對過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,對教研活動的開展也有了更多的思考。用新課程的理念,對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進(jìn)行了重新審視,這給我在小學(xué)語文教研教學(xué)上帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》注重了學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng),要求培養(yǎng)孩子對祖國語言文字的熱愛,語文教學(xué)應(yīng)是人文性與工具性的統(tǒng)一。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的方式。新的語文教材將努力貫徹新課程的指導(dǎo)思想,在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方面會做出許多有益的探索,而不再像過去那樣把學(xué)生看作“空的容器”,對學(xué)生灌輸知識填塞容器,而是認(rèn)可和尊重學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和見解,引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)他們逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)策略,并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。語文教學(xué)中不只是單純的就課本而講課本,而應(yīng)引導(dǎo)孩子們自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)他們逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)策略,并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生動學(xué)習(xí),幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式,鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式,發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。同時在教學(xué)中我們還要積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用其它學(xué)習(xí)資源來完成學(xué)習(xí)任務(wù),利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等搜集資料,拓展課外知識,解決學(xué)習(xí)中的困難,同時擴(kuò)大自己的視野。現(xiàn)將這次新課程學(xué)習(xí)總結(jié)如下:
1)通過學(xué)習(xí)我深刻體會到新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時代的需要,對義務(wù)教育階段的語文教學(xué)提出一些新的要求:比如,要求學(xué)生會略讀和瀏覽,掌握搜集和處理信息的能力;將聽說能力整合為口語交際能力,特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求,并有量化指標(biāo)。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
。2)通過學(xué)習(xí),我真正確立語文教育的新理念,克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。并將自己的這些認(rèn)識通過教研活動傳遞給全鎮(zhèn)的語文教師,提升全體語文教師的業(yè)務(wù)修養(yǎng)。
。3)教學(xué)中,我們應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是:觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),可以調(diào)控教學(xué),照顧差異,發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲,是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流,既有認(rèn)知的交流,更有情感的交流,既可以通過語言進(jìn)行交流,也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
(4)在教學(xué)進(jìn)程中,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次對義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精神,培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。突出自主性,積極主動地參與,特別要注重探索和研究的過程。除此之外,對閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達(dá),有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)方法上,鼓勵有獨到的見解,鼓勵用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。
新課標(biāo)提倡的自主、互助在我的教學(xué)中也逐漸體現(xiàn)出來并在課堂上不斷實踐著小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)涉及了識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐能力幾個方面?赐晷抡n程標(biāo)準(zhǔn),對于閱讀和寫作方面的體會自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學(xué),閱讀是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進(jìn)行的一系列語文訓(xùn)練。它符合語言文字學(xué)習(xí)的特點,“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位,學(xué)生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的訓(xùn)練便成了無本之木,無源之水。
閱讀教學(xué),首先要使文本開口“說話”。這就需要學(xué)生積極主動地通讀課文,才能抓住重點,也才能與文本深入對話,因此,初讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。但是想到自己過去一年的語文閱讀教學(xué)中初讀這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)或多或少存在著一些問題:
一是時間得不到保證,學(xué)生在課堂上匆匆地讀一遍就進(jìn)入精讀,在家讀的時間也得不到保證,向我們山區(qū)學(xué)校,學(xué)生回去沒有家長的督促,很多學(xué)生就回去的作業(yè)就等于是空的;
二是初讀目標(biāo)不明確,認(rèn)為初讀就是讓學(xué)生有充分的讀書時間,于是學(xué)生一遍又一遍地讀,多數(shù)學(xué)生是有“口”無“心”;
三是缺乏教師的指導(dǎo),就是一個“讀”字貫穿始終;四是反饋不及時,自己不知如何評價學(xué)生的讀,以至于學(xué)生應(yīng)有的語文能力得不到訓(xùn)練。另外,感覺自己在平時的教學(xué)中對孩子們課外閱讀書目的數(shù)量及程度鼓勵力度不夠,缺乏一定得評價方法,在今后的教學(xué)中一定會努力改正,爭取提高自己的閱讀教學(xué)!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的出現(xiàn)——學(xué)習(xí)運用,正如旭日東升,陽光下一片蓬勃之景,新成果、新經(jīng)驗、新思路、新方法那可謂百花齊放,百家爭鳴!靶抡n標(biāo)”的實施確實給當(dāng)今教學(xué)帶來了生機(jī)與活力。在一次次的綜合性學(xué)習(xí)活動中、在一次次的合作探究交流中,我們的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越濃,越發(fā)變的活潑、可愛了,更多表現(xiàn)在對生活的熱愛、對知識的追求,同時也感受著知識的滋養(yǎng)。
在教育教學(xué)規(guī)律的推動之下,“新課標(biāo)”的指導(dǎo)之下,我們的教育教學(xué)工作逐步遠(yuǎn)離偏、繁、難、向著理解、探究、分析、綜合、運用等方面發(fā)展。
小學(xué)語文老師新課標(biāo)心得5
今天線上參加了北京師范大學(xué)吳欣歆教授解讀《小學(xué)義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的培訓(xùn),我收獲非常多,吳教授從“強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向;優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu);研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);增強(qiáng)了指導(dǎo)性;加強(qiáng)了學(xué)段銜接”五個方面對2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和變化進(jìn)行了全面的分析與細(xì)致的講解,我從主要變化的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)了語文教學(xué)的很多新趨勢,比如,語文教師要特別關(guān)注育人導(dǎo)向的具體落實,將育人導(dǎo)向轉(zhuǎn)化為真切的真實的教育教學(xué)行為,轉(zhuǎn)化成學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成;以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線,綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系;要關(guān)注課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),通過有情境性、實踐性、綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式,使學(xué)生語言、思想、知識、情感修養(yǎng)等各方面發(fā)展有效落實等等。眾多的變化,留給我印象的就是在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版當(dāng)中首次單獨設(shè)定了課程內(nèi)容,讓課程內(nèi)容成為一個獨立的板塊呈現(xiàn)。
明確了義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容,分為三個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群:基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群,包括語言文字積累與梳理;發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,包括實用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)三個學(xué)習(xí)任務(wù)群;拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,包括整本書閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí),用六個學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)了義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容。這與原來課標(biāo)中的“識字與寫字、閱讀、寫話、習(xí)作或?qū)懽、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”五個階段目標(biāo),不同了,有了這個三個層次的學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程內(nèi)容,老師在教學(xué)具體操作過程中就更好把握了,學(xué)習(xí)任務(wù)群要圍繞特定學(xué)習(xí)主題,確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。回顧之前我的教學(xué),基本上僅以教科書為教與學(xué)的資源,而且還是用線性推進(jìn)的方式開展教學(xué),上課流程就是首先是識字寫字,然后是解詞,然后是分析段落大意,了解文章的主題思想,分析文章的寫作手法,教學(xué)效果單一、低效。
吳教授舉的學(xué)生學(xué)習(xí)演講的案例給了我我很啟發(fā),讓我明白了如何去落實學(xué)習(xí)任務(wù)群,應(yīng)該通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的讓學(xué)生通過調(diào)派各種學(xué)習(xí)資源去完成這個學(xué)習(xí)任務(wù),使閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究、識字與寫字四種語文實踐活動,變成了互動交流的關(guān)系。學(xué)生可以以任意一個實踐活動為起點,他可能會以閱讀與鑒賞為起點,通過閱讀與鑒賞來實現(xiàn)自己梳理探究后達(dá)到表達(dá)交流這樣一個目的。學(xué)生可以在這四種語言實踐活動當(dāng)中,以任意一個活動為起點,通過這個活動帶動其他的三個活動。也可以以任意一個活動為中心,通過這個活動來有機(jī)的組織其他的三類活動。今后的語文課我要嘗試著以學(xué)生的生活為基礎(chǔ),以語文實踐活動為主線,整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等,設(shè)計合理科學(xué)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)群,創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境,設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲。不再用原來的線性推進(jìn)的方式開展教學(xué)了。
新課程標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)我專業(yè)成長的指南,我會繼續(xù)深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn),帶著自己的思考、收獲,在教學(xué)中不斷實踐運用,上課做到“心中有方向,行動有目標(biāo)”,更好地服務(wù)于學(xué)生,扎實落實立德樹人的目標(biāo)。
小學(xué)語文老師新課標(biāo)心得6
本學(xué)期開學(xué)初,我們通過市教育學(xué)院組織的集體備課和學(xué)校教導(dǎo)處下發(fā)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版》的相關(guān)內(nèi)容,深入學(xué)習(xí)了新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,感覺收獲最大,觸動最深。在學(xué)習(xí)的過程中,使我的教育理念不斷更新,并用其指導(dǎo)我的教學(xué)實踐,覺得無論是學(xué)生的變化,還是我自己在課堂教學(xué)中的感受,都覺得新課標(biāo)的理念實用性更強(qiáng),更有利學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升,更加注重學(xué)生作為一個人的個性發(fā)展和語文的熏陶作用,而非一味強(qiáng)調(diào)語文知識結(jié)構(gòu)的完成性和系統(tǒng)性,這對于發(fā)展學(xué)生各方面能力來講,無疑是一件好事。下面我簡單談?wù)勛约旱男牡皿w會。
新課標(biāo)更多的從學(xué)生的角度出發(fā),根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展對年段要求進(jìn)行一些微調(diào)。雖然是微微的小調(diào)整,但是作為一線語文教師的我來說,感覺新課標(biāo)真的是替學(xué)生著想的。比如:新課標(biāo)對中段學(xué)生的要求,在閱讀方面為“初步學(xué)會默讀,做到不出聲,不指讀。學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意。”關(guān)于讓學(xué)生學(xué)會默讀,不出聲,不指讀。這原來屬于第一學(xué)段的要求,而這樣的要求,說實話對于低段學(xué)生來講,確實比較困難,過早讓學(xué)生學(xué)習(xí)默讀,只會讓學(xué)生養(yǎng)成走馬觀花的閱讀習(xí)慣,文章中的一些重點詞語,他們只能知道得事實而非,甚至還會挫敗學(xué)生的'閱讀積極性,而現(xiàn)在的新課標(biāo)將此要求下放到中段,這樣孩子能有更長的時間來學(xué)習(xí)、練習(xí)默讀,新課標(biāo)把難度適當(dāng)降低,有利于保護(hù)學(xué)生閱讀積極性和閱讀興趣,在循序漸進(jìn)中,自然而然地學(xué)會默讀這樣一種閱讀方式。
新課標(biāo)更加注重保護(hù)學(xué)生的個性。學(xué)生是獨立的有思想、有主見的行為個體,我們語文教學(xué)務(wù)必要重視避免千篇一律的教育,不能六年學(xué)生畢業(yè)時,腦子里的東西都一模一樣,這是以前語文教育的失敗之處。在近幾年中,國家尤為重視在語文教學(xué)中保護(hù)學(xué)生鮮明的個性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。經(jīng)過多年的共同努力,初見成效,但我們還得繼續(xù)努力。新課標(biāo)出臺后,讓一線語文教師看到了希望。老課標(biāo)低段口語交際板塊,要求學(xué)生聽故事、看音像作品,能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。但新課標(biāo)將“精彩情節(jié)”改為“自己感興趣的情節(jié)”。雖然只有幾個字的差別,但這番改動非常尊重學(xué)生作為一個獨立的人的感受和主觀意見。老課標(biāo)所謂的“精彩”是教師或教參已經(jīng)定位的東西,在學(xué)生看來,教師所謂的精彩也許平淡無奇,因此在復(fù)述時,難免失去興趣。而新課標(biāo)讓學(xué)生復(fù)述自己感興趣的情節(jié),其結(jié)果是大不相同的。只要是自己感興趣的都可以,擺脫了教參教師的束縛,給學(xué)生最大限度自由選擇的權(quán)力,學(xué)生感覺被尊重了,因為學(xué)習(xí)起來更有積極性。
在低段口語交際中,增加了一點“敢于發(fā)表自己的意見”的要求,老課標(biāo)中為“有表達(dá)的自信心。積極參加討論,對感興趣的話題發(fā)表自己的意見!崩险n標(biāo)重在學(xué)生發(fā)表自己感興趣的話題,而在實際教學(xué)中,很多學(xué)生非常有想法,但是一當(dāng)需要討論交流時,就沉默了,不愿意在眾人面前展露自己的口才,或者是別人討論的題他都沒有興趣。而新課標(biāo)中,更加注重培養(yǎng)學(xué)生的膽量,只要敢于站起來發(fā)言,就給予肯定,至于發(fā)言內(nèi)容是否精彩我們暫且不要求,把學(xué)生的膽量鍛煉出來了,發(fā)言內(nèi)容是可以在不斷訓(xùn)練中越來越切中要害的,說白了,有膽量的孩子,以后成功的概率都大許多。
學(xué)習(xí)是無止境的,每次的深入學(xué)習(xí)都有收獲和提高,今后我還會多多學(xué)習(xí)教育理論,充實自己,使自己永遠(yuǎn)對課堂充滿激情和夢想。
小學(xué)語文老師新課標(biāo)心得7
今天老師的講座,使我受益匪淺,我從老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標(biāo)準(zhǔn)已明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。一是主張實現(xiàn)教學(xué)上的主體性,一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個性特長。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),要求學(xué)生擴(kuò)大知識面,要求課堂教學(xué)中師生互動等,我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng),致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高,促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,對于小學(xué)語文教學(xué)來說,既要轉(zhuǎn)變教的方式,又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,在這兩個轉(zhuǎn)變中,教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾,教的方式一轉(zhuǎn)變,學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),證明教的方式轉(zhuǎn)變,證明教師新理念的真正樹立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來,要鉆研新教材,理解和把握新教材,用好新教材,要重視教學(xué)反思的研究和收集;要牢記驗證課標(biāo)和檢驗教材的實驗任務(wù),在教學(xué)實踐中,我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機(jī)械的教學(xué)模式,主要將采取了以下幾點作法以:
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo),深入領(lǐng)會《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實質(zhì),切實轉(zhuǎn)變觀念,克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位,忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng),過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,真正確立語文教育的新理念,通過教學(xué)任務(wù)的完成,全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng),注重提高學(xué)生的語文實踐能力,積極倡導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活,跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書,弄清其編寫意圖、體系特點,弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系,弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點,以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點,找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點,有效地實施語文教學(xué)。我認(rèn)為首先就是要由單純傳授知識向目標(biāo)整體轉(zhuǎn)為,弘揚(yáng)人文精神,目標(biāo)的整合具體體現(xiàn)在:語文教學(xué)內(nèi)容上的整體觀,要堅持知識傳授,技能訓(xùn)練和智力開發(fā)的整體教育,語文教學(xué)方法上的整體觀,要堅持讀寫聽說的綜合訓(xùn)練,處理好教與學(xué),講與練,學(xué)與用的辯證關(guān)系;語文教學(xué)過程中的整體觀,要堅持學(xué)用結(jié)合,知行統(tǒng)一,實現(xiàn)知識能力的不斷遷移。另一點體會是,新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然非常注重語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握,新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文基礎(chǔ)知識不但有具體的要求,還有量化標(biāo)準(zhǔn)。
小學(xué)語文老師新課標(biāo)心得8
語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年)的頒布,讓大家翹首以盼的同時惴惴不安,欣喜若狂之余又滿心焦慮,靜下心來細(xì)看又甘之如飴,如活水一般滋潤心田。
它是活水——核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。
以“文化自信”為例,部編版教材的編寫特點中提到“選文注重經(jīng)典化,多樣化,文質(zhì)兼美,尤其注重對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承”。語文教學(xué)必須讓學(xué)生接觸人類智慧的結(jié)晶,讓學(xué)生對中外經(jīng)典文化產(chǎn)生尊重和認(rèn)同,以經(jīng)典為主,使學(xué)生打破時空的界限,與文學(xué)大師、思想大師進(jìn)行心靈的溝通、生命的對話,同時新加革命文化,注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、頑強(qiáng)斗爭和英勇無畏等革命傳統(tǒng);社會主義先進(jìn)文化,確定社會主義先進(jìn)文化內(nèi)容主題,突出愛黨、愛國、愛社會主義相統(tǒng)一等一系列主題,由此占據(jù)語文學(xué)習(xí)的制高點,為終身發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。
活水流淌地,處處盛開育人花。教學(xué)是育人的一項“大工程”,課程的核心素養(yǎng)高度體現(xiàn)了課程育人的價值,就好比人的言行舉止,到裝束打扮,再到學(xué)識積累,最后散發(fā)出自信。氣質(zhì)是與生俱來的,但個人的文化素養(yǎng)一定是日積月累的.產(chǎn)物,就如文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四者緊密相連,堪為整體,共同體現(xiàn)語文課程的核心素養(yǎng)。
它是活水——學(xué)習(xí)任務(wù)群。義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù),要圍繞特定學(xué)習(xí)主題,確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性、實踐性、綜合性。
以“雙減”背景下的作業(yè)分層為例,2021年7月,中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的建議》,結(jié)合總體要求及具體學(xué)情,將作業(yè)進(jìn)行了一下劃分:A層基礎(chǔ)性作業(yè),B層發(fā)展性作業(yè),C層提升性作業(yè)。而本次義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升,也按分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群,其中第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群,第二層設(shè)“實用性閱讀與交流”、“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”、“思辨性閱讀與表達(dá)”3個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)學(xué)段特點,學(xué)習(xí)任務(wù)群安排可有所側(cè)重。
活水流淌地,處處盛開平等花。從不同的層面分布任務(wù),大到課標(biāo),小到教學(xué),這何嘗不是一次很好的實踐?課程內(nèi)容設(shè)定上循序漸進(jìn),課堂教學(xué)上更注重全體同學(xué),關(guān)注每一位同學(xué)的發(fā)展,即是獨立中的個體,同時也是整體中的部分。內(nèi)容組織上極力的尊重了學(xué)生的受教育權(quán),在自我所處的階段自由發(fā)展、熱情綻放,要明白不是適合所有的才是好的,適合自己的才是對的。
它是活水——教學(xué)情境。新課標(biāo)在教學(xué)建議中提出:“應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境,凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性”。
學(xué)習(xí)情境的設(shè)置要符合核心素養(yǎng)整體提升和螺旋發(fā)展的一般規(guī)律。語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求,服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題。創(chuàng)設(shè)情境,應(yīng)建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián),符合學(xué)生認(rèn)知水平;應(yīng)整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力,體現(xiàn)運用語文解決典型問題的過程和方法。
以2021年江西中考作文為例,材料作文中的那只“雞”叫醒了我們內(nèi)心沉睡的那根弦——情境。繼而陸陸續(xù)續(xù)的任務(wù)發(fā)展群中提到:“根據(jù)具體交際情境和交流對象,清楚得體表達(dá),有效傳遞信息,滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會生活交流溝通需要。教學(xué)評價中也提到;“評價應(yīng)注重學(xué)生在真實生活情境中語言運用的實際表現(xiàn),圍繞個人生活、學(xué)校生活、社會生活中交流與閱讀的實際任務(wù),評價學(xué)生實用性閱讀與交流的能力!泵}指向也隨即發(fā)生了改變,素養(yǎng)立意,教考一體,指向素養(yǎng)立意的試題更有結(jié)構(gòu)性、整體性、情境性等真實任務(wù)的特點;更關(guān)注任務(wù)的價值導(dǎo)向;更追求用做事活動來牽拉、考查學(xué)生的思維水平與探究水平;更關(guān)注思維、探究的動力狀況,以及思維結(jié)果、探究結(jié)果的價值意義。
活水流淌地,處處盛開實踐花。新課標(biāo)的頒布,徹底的斬斷了學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí),生活是生活的念想,反之使將學(xué)習(xí)和生活緊密的聯(lián)系起來。在學(xué)習(xí)中感受生活,在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)方式上,并不是強(qiáng)調(diào)多做題,多刷題就能完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),除了采取紙筆形式,也可以設(shè)計綜合的學(xué)習(xí)任務(wù),如誦讀、演講、書寫、展示、讀書交流、戲劇表演、調(diào)查訪談。作業(yè)布置上,應(yīng)該緊密結(jié)合課堂所學(xué),關(guān)注學(xué)生校內(nèi)外個人生活和社會發(fā)展中的熱點,設(shè)計主題,考察跨媒介創(chuàng)意表達(dá)等多種類型的作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)的能力。從日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、個人、學(xué)校、社會等多角度去創(chuàng)設(shè)情境,向真實具體的社會生活邁進(jìn),關(guān)注學(xué)生在生活場景中的語言實踐,突出語文語言交際活動的對象、目的和表達(dá)方式。
問渠哪得清如許,唯有源頭活水來。頒布的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn),明確了新時代人才培養(yǎng)的新要求,在思想性、科學(xué)性、時代性、整體性、指導(dǎo)性等方面取得了歷史性的重大突破,體現(xiàn)了中國特色和世界一流水平,為我們繪制了未來學(xué)校的育人藍(lán)圖。但課程藍(lán)圖無論多么美麗,最終必須落實到學(xué)校中,落實到課堂上,轉(zhuǎn)化為貼近實際的具體教育教學(xué)活動,進(jìn)而滋潤一位位學(xué)生的心田,讓他們似雄鷹翱翔天際,釋放夢想。
活水匯聚處,是溪,是江,更是海,我不是掌舵人,但求成為耕耘者。
小學(xué)語文老師新課標(biāo)心得9
義務(wù)教育中語文課程的根本任務(wù)即“立德樹人”,2022版的新課標(biāo)指出:“核心素養(yǎng)”是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,是課程育人價值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的,是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。語文課程應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),不僅要加深學(xué)生對文字的理解與應(yīng)用,更要在教學(xué)中用潛移默化的方式給學(xué)生樹立正確的人格,用課堂和文字去感染學(xué)生,感化學(xué)生。
文化自信是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的精神支柱。作為中華兒女,只有讓學(xué)生認(rèn)同中華文化,對中華文化的生命力有堅定信心,這樣才能培養(yǎng)出是更基礎(chǔ)、更廣泛、更深厚的自信。在新課標(biāo)核心素養(yǎng)的指引下,語文課程也應(yīng)該要重視培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的信心,爭取做到用課堂樹信心,用文章養(yǎng)信心。例如,對于課本中的經(jīng)典詩詞,我們不能再一味地讓學(xué)生死記硬背,而應(yīng)讓學(xué)生在積累的過程中感受中華文化的魅力,并能在對應(yīng)的情境下學(xué)以致用。同樣是面對挫折,有的學(xué)生只會喊著“加油,別氣餒”的口號,而有的學(xué)生卻可以借李白的《行路難》勉勵自己“長風(fēng)破浪會有時,直掛云帆濟(jì)滄!,只有在耳濡目染中增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心,才能讓其堅信中華文化,并將其發(fā)揚(yáng)光大。
語言運用是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。新課標(biāo)中新增加了一條“了解國家通用文字的特點和運用規(guī)律,形成個體語言經(jīng)驗”,這一點最能在學(xué)生的作文中體現(xiàn)。每個人都有自己的語言特點,有的人偏于理性,有的人偏于感性,有的人言語幽默,有的人語言嚴(yán)謹(jǐn)。每個人都是獨特的個體,語文課程也應(yīng)該利用好課堂與文本,引導(dǎo)學(xué)生形成積極且富有個性化的語言,其中閱讀就是最好的經(jīng)驗養(yǎng)成。比如,同樣一本《昆蟲記》,理性的同學(xué)會去分析法布爾筆下的昆蟲習(xí)性與特點,感性的同學(xué)則會被文中生動形象的語言所打動,從而對其筆下的昆蟲有不一樣的情感,并用自己的語言表達(dá)出來,形成各自的語言經(jīng)驗。
思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。學(xué)習(xí)就是一種高級的思維活動,既需要調(diào)動自己的已有知識和生活經(jīng)驗去感知,也需要通過邏輯思維和辯證思維去理解。能背好書的學(xué)生不能算好學(xué)生,能“辨”好書的學(xué)生才算好學(xué)生。細(xì)究我們這幾年的課后探究和學(xué)考題型,基本上都是偏重于理解類的題目,統(tǒng)一的參考答案少了,學(xué)生個性化的理解多了。因此,今后我們的語文課堂也應(yīng)該少一些“套路”,多一些“思路”,答案沒有模板,思維才是關(guān)鍵。
審美創(chuàng)造是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到的審美經(jīng)驗、審美能力和審美觀念都是他們自己創(chuàng)造而出的,而要想學(xué)生有好的審美能力,必須要先讓學(xué)生先看看何為美,否則井底之蛙怎知鴻鵠之志?因此,在平時的教學(xué)過程中,教師應(yīng)多讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)課本中的文章美在何處,逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,用正確的審美觀念創(chuàng)造出更美好的事物。如高爾基的《海燕》,眾所周知它的經(jīng)典之處,且它美的地方也有很多,語言、畫面、動作、外表、精神品質(zhì)等等,學(xué)生如能用審美的眼光細(xì)究下去,那一定能找到或創(chuàng)造出更多類似“海燕”的美好之物。
文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造,這四個方面構(gòu)成了核心素養(yǎng)這個整體。在新課標(biāo)的指引下,我們的語文教學(xué)也應(yīng)重視“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”的導(dǎo)向作用,爭取以好課育好人,用美文養(yǎng)好人!
小學(xué)語文老師新課標(biāo)心得10
2022年,新冠疫情反反復(fù)復(fù),終是擋不住,萬千企盼的目光。在新版課程標(biāo)準(zhǔn)落地的那一刻,許多飄忽的心也落地了。他告訴我們,不必追,守住本心,踏實前行。
守正,以“學(xué)”為中心。
“守正”,就是要守住立德樹人的根本底線,守住語文學(xué)科的特有屬性和育人價值,追求文以載道、以文化人,培養(yǎng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的未來中國人。在中央作出關(guān)于義務(wù)教育深化教育教學(xué)改革和“雙減”工作決策部署后,大家就開始有了各種探索,但全面檢視課程修訂體現(xiàn)的改革方向,究其本源,還是“以學(xué)為中心”的理念。
語文教學(xué)的本位意識已由“知識本位”轉(zhuǎn)向“育人本位”。知識已不再是傳遞性的,是基于活動而生成的,它需要我們將之轉(zhuǎn)化為幫助人解決問題的有效策略。在這一過程中,必須讓學(xué)生更深入地參與學(xué)習(xí)。落實全面育人、面向全體、素養(yǎng)導(dǎo)向、加強(qiáng)綜合、突出實踐、減負(fù)提質(zhì)等,就要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,即“以學(xué)生為中心”。
將學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展聚焦,培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時代新人就成了根本任務(wù)。這就得將教師從過去的單一傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者和組織者,將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程,由關(guān)注自己的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,“教師一篇一篇地教”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皩W(xué)生一組一組地學(xué)”。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,學(xué)習(xí)活動的豐富,探究空間的開放,都是要求“以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心”。
創(chuàng)新,以“思”作根基。
語文新課標(biāo)將思維能力作為語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。思維能力是一個整體性概念,直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維之間是互為融合甚至互為促進(jìn)的!八仞B(yǎng)”則是長期養(yǎng)成并在生活中自然表現(xiàn)出來的,這都指向?qū)W生能力的養(yǎng)成。此前教育部表示,現(xiàn)行的語文教學(xué)較多地關(guān)注形象思維,對邏輯思維能力培養(yǎng)有所欠缺。要改變這一現(xiàn)狀,就急需不斷“創(chuàng)新”。如此“創(chuàng)新”,都是以“思”作根基。
“創(chuàng)新”就需要教師自身多“思”、能“思”、善“思”。教師的教學(xué)思維會成為學(xué)生被潛移默化感染的“范本”。新課標(biāo)對語文教師職能和職業(yè)修養(yǎng)的要求都有了變化,在堅守語文課程性質(zhì)和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上,我們就得多反思自己的教學(xué),不斷更新自我、發(fā)展自我、豐富自我。
要強(qiáng)化思維能力培育,首先要求教師提高文本解讀與獨立思辨的能力,能以貼合文體的思維方式來解讀文本,并得出具體閱讀指導(dǎo)的程序和策略,讓自己的教學(xué)清晰且有深度,嚴(yán)謹(jǐn)而有趣味,方能讓學(xué)生深入而快樂地學(xué)習(xí)語文,發(fā)展思維,提升素養(yǎng)。
其次,教師須在教學(xué)過程中不斷“創(chuàng)新”,要引導(dǎo)學(xué)生多讀書少做題,創(chuàng)設(shè)真實具體的學(xué)習(xí)情境、組織學(xué)生開展多樣的語文實踐活動,落實語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué),多種課型相互結(jié)合,真正激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力,讓學(xué)生多“思”、會“思”、樂“思”。每一節(jié)課都要有思考軌跡,有序、有邏輯,“起承轉(zhuǎn)合”,由淺入深,由此及彼。每一節(jié)課都應(yīng)有明確的思維培育目標(biāo)指向、方法策略和評價機(jī)制。同時,這些學(xué)習(xí)活動要貼近學(xué)生的思維發(fā)展,帶有思維力挑戰(zhàn),使學(xué)生學(xué)習(xí)行為、邏輯思維能力均得推進(jìn)到鍛煉。在語文實踐活動中,學(xué)生思維得以重塑、建構(gòu),享受到學(xué)習(xí)的快樂,更推動“樂”思習(xí)慣的養(yǎng)成。
研讀新課標(biāo),讓“學(xué)科核心素養(yǎng)”入腦入心。我們當(dāng)守住立德樹人之本,以“思”作根基,不斷更新教學(xué)理念,用“以學(xué)為中心”教學(xué)模式,培育有“文化自信”的新時代接班人。
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