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義務(wù)教育2022版語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)

義務(wù)教育2022版語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)

  當(dāng)我們對(duì)人生或者事物有了新的思考時(shí),常?梢詫⑺鼈儗(xiě)成一篇心得體會(huì),這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。相信許多人會(huì)覺(jué)得心得體會(huì)很難寫(xiě)吧,以下是小編整理的義務(wù)教育2022版語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)(精選29篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

  義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)1

  語(yǔ)文教學(xué)中,該怎樣運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢?

  一、明確自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的要求

  自主學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自立基礎(chǔ)、自為實(shí)質(zhì)、自律保證。具體表現(xiàn)為:學(xué)生參與制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容,參與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo),學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題,發(fā)展思維,掌握方法,養(yǎng)成習(xí)慣。有自己的情感投入和體驗(yàn),并以之激發(fā)自己學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,自己能在語(yǔ)文實(shí)踐中及時(shí)反思并調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)要求明確共同的任務(wù),要求學(xué)生積極承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任,師生之間,生生之間相互支持和配合,共同完成任務(wù),要求師生共同評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng),尋求改善途徑。合作學(xué)習(xí)不僅要求掌握合作的學(xué)習(xí)方式,更要培養(yǎng)合作的生活態(tài)度。探究學(xué)習(xí)著重探索和研究。探究學(xué)習(xí)要求在語(yǔ)文實(shí)踐中,學(xué)生自主獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)重要現(xiàn)象,在對(duì)重要現(xiàn)象的觀察體驗(yàn)感悟中,有針對(duì)性的所及與處理相關(guān)信息,在對(duì)問(wèn)題的探索認(rèn)識(shí)體驗(yàn)感悟的過(guò)程中,積極表達(dá)交流,逐步形成,并呈現(xiàn)、說(shuō)明、評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)探究解惑,在探究學(xué)習(xí)中掌握防獲取知識(shí)形成能力,培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀,特別是發(fā)展實(shí)踐創(chuàng)新和探索進(jìn)去精神。

  二、正確認(rèn)識(shí)自主合作探究的對(duì)立面

  對(duì)立面包括教師的指導(dǎo)性學(xué)習(xí),教師應(yīng)該有意識(shí)的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體地位,要對(duì)學(xué)生驚醒必要的指導(dǎo)和要小的幫助。包括使他們明了學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容,開(kāi)發(fā)和利用學(xué)習(xí)資源,涉及語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的意義和價(jià)值,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,反思評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。合作學(xué)習(xí)的對(duì)應(yīng)面是學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)錢(qián),個(gè)體都應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己的思考和認(rèn)識(shí),這樣,合作學(xué)習(xí)才會(huì)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的新的建構(gòu)。探究學(xué)習(xí)的對(duì)應(yīng)面是學(xué)生的接受學(xué)習(xí)。如果接受學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者是主動(dòng)地,能夠?qū)⑿轮R(shí)與已有的知識(shí)體系建立實(shí)質(zhì)的聯(lián)系,就是有意義的。

  三、在綜合性學(xué)習(xí)中運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

  綜合性學(xué)習(xí)既符合語(yǔ)文教育的傳統(tǒng),又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征,有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng),有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神,應(yīng)該積極提倡。

  義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)2

  暑期全員培訓(xùn)結(jié)束后不久,就領(lǐng)到了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,這是參加工作以來(lái),第一次由學(xué)校統(tǒng)一配發(fā)的課標(biāo)書(shū)籍。曾經(jīng)自己也買(mǎi)過(guò)《課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》,但是沒(méi)有詳細(xì)讀過(guò)。因?yàn)榇舜问钇谌珕T培訓(xùn)有一個(gè)微型講座,也在網(wǎng)上看了很多專家對(duì)新課標(biāo)的解讀,但就像王崧舟老師說(shuō),當(dāng)我們聽(tīng)別人的解讀時(shí),已經(jīng)是二手貨了,缺失了自己的理解,還是要自己一字一句去認(rèn)真品讀。于是假期里,我把2011年版的和2022年版的來(lái)對(duì)比讀,看看這十年的時(shí)間,我們有了哪些新的改革方向。

  隨著義務(wù)教育的全面普及,教育需求從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”,必須進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”,優(yōu)化學(xué)校育人藍(lán)圖。

  與2011年版不同的是,這一次新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》全面貫徹黨的教育方針,遵循教育教學(xué)規(guī)律,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),發(fā)展素質(zhì)教育。以人民為中心,扎根中國(guó)大地辦教育。堅(jiān)持德育為先,提升智育水平,落實(shí)勞動(dòng)教育。反映時(shí)代特征,努力構(gòu)建具有中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的義務(wù)教育課程體系。聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向,成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

  就課程性質(zhì)的表述而言,兩者都有提到語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。但《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》特別強(qiáng)調(diào):語(yǔ)文課程應(yīng)在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中,通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐,積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律,培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力;同時(shí)發(fā)展思維能力,提升思維品質(zhì),形成自覺(jué)的審美意識(shí),培養(yǎng)高雅的審美情趣,積淀豐厚的文化底蘊(yùn),繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化,全面提升核心素養(yǎng)。

  由此可見(jiàn),語(yǔ)文課程性質(zhì)的具體表述,就是圍繞語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)文化自信展開(kāi)的。而這一點(diǎn)也是在2011年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中沒(méi)有提到的。

  當(dāng)今世界科技進(jìn)步日新月異,網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及,人們生活、學(xué)習(xí)、工作方式不斷改變,兒童青少年成長(zhǎng)的環(huán)境深刻變化,人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)。我們需要培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人,語(yǔ)文課程在推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)文文字、增強(qiáng)凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識(shí),建立文化自信、培育時(shí)代新人,實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。

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  2022年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn):強(qiáng)化了課程育人的導(dǎo)向;優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu);研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);增強(qiáng)了指導(dǎo)性;加強(qiáng)了學(xué)段銜接。通過(guò)學(xué)習(xí),使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì),使我對(duì)過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,對(duì)今后的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施有了更多的思考及指導(dǎo)作用。

  總體來(lái)說(shuō),兩版的課標(biāo)內(nèi)容,基本沒(méi)有變,即各個(gè)學(xué)段對(duì)語(yǔ)文基本知識(shí)、能力的要求的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有變。學(xué)習(xí)新課標(biāo)結(jié)合實(shí)際教學(xué),讓我感到變化比較大的就是從三年級(jí)教科書(shū)開(kāi)始,每個(gè)單元設(shè)有“導(dǎo)語(yǔ)”,在單元導(dǎo)語(yǔ)中明確人文主題和語(yǔ)文要素,這樣要求老師在教學(xué)中注重語(yǔ)文要素的落實(shí),及時(shí)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

  新課程理念注重閱讀教學(xué),閱讀是為了著重培養(yǎng)理解書(shū)面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的語(yǔ)文訓(xùn)練,它符合語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的特點(diǎn),“讀”是培養(yǎng)學(xué)生綜合性語(yǔ)文能力的客觀要求和最重要途徑,忽視“讀”或“讀”不到位,學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的訓(xùn)練便成了無(wú)源之水。我感覺(jué)自己在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)孩子們課外閱讀書(shū)目的數(shù)量及程度鼓勵(lì)力度不夠,缺乏一定的評(píng)價(jià)方法。在今后的閱讀教學(xué)中一定要改正,爭(zhēng)取提高自己的閱讀教學(xué)。

  我將從實(shí)際情況出發(fā),做到遵循課標(biāo)精神,尊重教學(xué)實(shí)際,用好統(tǒng)編教材。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下,領(lǐng)悟精神,和學(xué)生共同成長(zhǎng)。

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  怎樣理解“突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性,加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”?

  我的一點(diǎn)想法是課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性是什么?怎樣加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合?

  語(yǔ)文課程的內(nèi)容時(shí)代性怎樣突出呢?課標(biāo)中是這樣解釋——充分吸收語(yǔ)言、文學(xué)研究新成果,關(guān)注數(shù)字時(shí)代語(yǔ)言生活的新發(fā)展,體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化。在這里我想的是,我們應(yīng)該在自己的課程中突出一些現(xiàn)在流行的內(nèi)容,如果說(shuō)我們還是在唱老調(diào)子,那么就很難吸引學(xué)生。

  當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息極為發(fā)達(dá)的社會(huì),社會(huì)信息的流通也更加快速,每一個(gè)人都在很快的接受著各種各樣的信息。所以如果說(shuō)我們的課堂內(nèi)容和當(dāng)今的文化沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)聯(lián)系,我們的課堂又應(yīng)該怎樣吸引學(xué)生呢?

  我們的教學(xué)中必須引進(jìn)當(dāng)今的一些文化元素。比如說(shuō)在課前聽(tīng)一些當(dāng)今流行的網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)!豆掠抡摺肪褪呛芎玫囊魳(lè)。我們也可以自己制作一些小視頻進(jìn)行播放。小視頻是當(dāng)今文化信息流通最便捷的方式,快手和抖音也是孩子們最喜歡的交流平臺(tái)。所以自己制作一些小視頻,尤其是帶上小視頻中的一些最被大眾所喜歡的元素,一下子就可以拉近師生距離。

  我們播放音樂(lè)也好,制作視頻也好,并不是沒(méi)有原則的,而是需要在價(jià)值觀念和思想情感上進(jìn)行把握,只是表現(xiàn)形式上有所變化。

  現(xiàn)在的孩子也很喜歡動(dòng)漫,如果我們可以將這樣的形式加以修訂引入課堂,也是對(duì)孩子們的幫助。這種幫助不僅僅是提升孩子們的注意力,還可以啟發(fā)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)動(dòng)漫作品。孩子們喜歡《斗羅大陸》,而老師們一直在幫助孩子們“戒掉”。我們可以分析一下。

  一種文學(xué)存在,就一定有它的理由。以《斗羅大陸》為主的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品存在在當(dāng)下一定有它們的理由,并且這一種文學(xué)作品并不是像火星文一樣一年兩年就會(huì)很快消失,而是已經(jīng)存在了十幾年的文學(xué)現(xiàn)象,所以我們的孩子們有理由去辨別和認(rèn)識(shí)是這一文學(xué)現(xiàn)象。現(xiàn)在這些文學(xué)作品已經(jīng)有了很大的市場(chǎng),我們應(yīng)該讓孩子們學(xué)會(huì)辨別,并從中尋找到適合自己的或者是自己能夠辯證的文學(xué)作品。

  對(duì)于網(wǎng)絡(luò)文學(xué)和手機(jī)我一直認(rèn)為我們應(yīng)該學(xué)習(xí)大禹治水。

  我想時(shí)代性也不一定就是指這個(gè)時(shí)代的時(shí)代性,應(yīng)該是每一個(gè)時(shí)代的時(shí)代性作品。我們學(xué)習(xí)戲劇和文學(xué)一定避不開(kāi)八大樣板戲,這八個(gè)樣板戲是非常完美的。所以每一個(gè)時(shí)代的時(shí)代性文學(xué)作品一定是每一個(gè)時(shí)代最獨(dú)特的,最具有代表性的文學(xué)作品,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)。但是絕對(duì)不能學(xué)習(xí)虛假的文學(xué)作品。比方說(shuō)“某某救母”。

  我們這個(gè)時(shí)代最具與代表性的作品是什么?我想無(wú)疑就是當(dāng)今的。所以我們這個(gè)時(shí)代的文學(xué)作品一定是重中之重。我們的教材一定要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的典范性。比方說(shuō),《山海情》就是非常好的脫貧攻堅(jiān)文學(xué)作品,我認(rèn)為這一類的文學(xué)作品應(yīng)該入選到我們的教材中,因?yàn)楝F(xiàn)代有很多孩子并不知道什么是脫貧攻堅(jiān),也不明白什么是全面小康,更不明白什么是“兩步走戰(zhàn)略”,也不知道中華民族的偉大復(fù)興。我們應(yīng)該在我們的課本中滲透,不僅要讓中華民族的偉大戰(zhàn)役記錄史冊(cè),而且還應(yīng)該讓孩子們知道并流傳。我們的教材在選文中也是精選文質(zhì)兼美的作品。對(duì)于一些有歧義的文學(xué)作品不應(yīng)該選擇,對(duì)一些影響價(jià)值觀念的文學(xué)應(yīng)該盡快刪除。所以,我們的選擇內(nèi)容一定要重視對(duì)學(xué)生思想情感的熏陶感染,重視價(jià)值取向,突出社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

  知識(shí)源于生活,我們的知識(shí)只有在生活中被應(yīng)用,我們的知識(shí)才會(huì)具有無(wú)比強(qiáng)大的吸引力。所以我們的知識(shí)應(yīng)該在我們的課堂上還原到我們的生活中,這就是情景教學(xué)之一。語(yǔ)文可以還原,比方一個(gè)詞語(yǔ)的含義,我們可以創(chuàng)造出不同的語(yǔ)言環(huán)境!爸袊(guó)大勝阿聯(lián)酋”“中國(guó)大敗阿聯(lián)酋”不同的語(yǔ)言文字在不同的環(huán)境中就有不同的含義,這是國(guó)外文學(xué)所沒(méi)有的。數(shù)學(xué)也可以。我們可以將我們的數(shù)學(xué)思維延伸到我們的生活中,應(yīng)用題本身就是一個(gè)推理問(wèn)題,所以生活中的推理是不是可以好好地用一下呢?

  每一個(gè)學(xué)科都不是單獨(dú)存在的,我們應(yīng)該將我們的學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相互融合。有很多老師反映學(xué)科知識(shí)過(guò)于難,很難讓孩子們理解,其實(shí)我們可以將我們的學(xué)科知識(shí)相互融合,還原知識(shí)的本來(lái)面目,就可以促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

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  俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō):“教育不是一門(mén)科學(xué),而是一門(mén)藝術(shù),是一切藝術(shù)中最廣泛、最復(fù)雜、最崇高和最必要的藝術(shù)!币虼,要想把教育做得好,就要不斷地學(xué)習(xí)。時(shí)代在飛速發(fā)展,作為一名教師,教育理念也要與時(shí)俱進(jìn)。這兩周在學(xué)校的組織下,我深入學(xué)習(xí)了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022版)》的主要內(nèi)容和變化,感覺(jué)收獲很大,觸動(dòng)很深。下面我就談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)的收獲。

  一、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

  小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)!闭Z(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。

  二、注重學(xué)生的閱讀背誦

  語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀”。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料!北碂o(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法,F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明,記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò):余嘗謂讀書(shū)有三到:謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。

  三、注重學(xué)生自悟探究

  語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō):“我深信,只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育,才是真正的教育!薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上,“悟”出精髓。因“文”悟“道”,因“道”學(xué)“文”。學(xué)生的自悟探究,絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟,必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng),自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練,自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會(huì)有效結(jié)合自己的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

  學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的,每次深入的學(xué)習(xí)相信都有收獲和提高,今后我還會(huì)多多學(xué)習(xí)教育理論,充實(shí)自己,使自己永遠(yuǎn)對(duì)課堂充滿激情和夢(mèng)想。

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  靜下心來(lái),又一次認(rèn)真地閱讀了新課程標(biāo)準(zhǔn),感受頗深。

  新課標(biāo)主要涉及了五個(gè)重大變化。

  首先,強(qiáng)調(diào)文化自信。學(xué)好語(yǔ)文是一個(gè)中國(guó)人文化自信的重要表現(xiàn)。學(xué)科第一次和國(guó)家的戰(zhàn)略掛鉤,課時(shí)量上,語(yǔ)文占到20到22%,如此大的課時(shí)比重,相信語(yǔ)文的題目廣度會(huì)越來(lái)越大。

  其次,傳統(tǒng)文化分量繼續(xù)加大,小學(xué)原來(lái)學(xué)129首古詩(shī)文,現(xiàn)在增加到160首,懶得背誦的孩子要吃大虧。

  再來(lái),語(yǔ)文的考試也有重大變化,除了考基礎(chǔ)閱讀、作文之外,還會(huì)考整本書(shū)閱讀,主要考察學(xué)生的提取信息能力、評(píng)價(jià)人物能力,品味語(yǔ)言能力。

  第四,本次還首先提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群,原來(lái)高中的概念,現(xiàn)在下移到小學(xué)初中,原來(lái)孩子是一篇一篇的學(xué),現(xiàn)在要一組一組的學(xué)。尤其是里面涉及到實(shí)用性的閱讀,思辨性閱讀,跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力,對(duì)學(xué)生要求非常高。

  最后一點(diǎn),考刷題想考好語(yǔ)文的時(shí)代徹底過(guò)去了,以前語(yǔ)文考試有套路,很多孩子把套路熟悉了,刷題刷多了,語(yǔ)文成績(jī)差不了,這次明確規(guī)定了學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),以后教學(xué)和考試會(huì)高度統(tǒng)一,命題也會(huì)更加科學(xué)精細(xì),考察的方式也會(huì)更加靈活,考查內(nèi)容會(huì)非常主觀。

  作為小學(xué)教師,一名教育工作者,深刻地認(rèn)識(shí)到此次的《新課標(biāo)》在語(yǔ)文課程的設(shè)置以及教學(xué)等方面,相較于以往更重視語(yǔ)文知識(shí)與能力的培養(yǎng),所以我們不僅應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸,還有能夠和諧地讀貫穿于課堂教學(xué)的始終,既能讓學(xué)生充分閱讀,又能有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)閱讀的作用。

  我們首先要依托于新課標(biāo)中課程結(jié)構(gòu)和育人目標(biāo),明確學(xué)習(xí)任務(wù)的定位和功能,準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)提示,圍繞學(xué)習(xí)主體,以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向,整合學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源,設(shè)計(jì)給予大任務(wù)、大單元、真真實(shí)情景的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),注重語(yǔ)文與生活的結(jié)合,注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的有機(jī)聯(lián)系,加強(qiáng)內(nèi)容學(xué)習(xí)和思維發(fā)展的整合,引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng),注重義務(wù)教育語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)性,培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展所需的基本素養(yǎng)。

  通過(guò)學(xué)習(xí),我真正了解了現(xiàn)行教材在內(nèi)容體系、活動(dòng)方式、組織形式和考核評(píng)價(jià)等方面留給教師較大的空間。教師在新的課堂教學(xué)模式下,更需要深入的研究教材,只有進(jìn)行個(gè)性化的整合和重組,才能使教材使用得心應(yīng)手。

  義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)7

  通過(guò)這次講座,我看到了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》在很多方面發(fā)生了變化。

  第一,在語(yǔ)文課程性質(zhì)方面,語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。“各民族都有使用和發(fā)展自己的語(yǔ)言文字的自由”,但是,對(duì)于義務(wù)教育語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的就是“普通話和規(guī)范漢字”,各民族語(yǔ)言、方言的運(yùn)用不在其內(nèi)。它是一門(mén)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)的課程。

  第二,新的課程標(biāo)準(zhǔn)還優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu),基于核心素養(yǎng)要求,遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)技能,精選、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,優(yōu)化組織形式。一方面注重“幼小銜接”,基于對(duì)學(xué)生在健康、語(yǔ)言等領(lǐng)域發(fā)展水平的評(píng)估,合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程,注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。另一方面依據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展變化,更要把握課程深度、廣度的變化。

  第三,新的課程標(biāo)準(zhǔn)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這是一個(gè)全新的思路板塊,也是一個(gè)重難點(diǎn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平,結(jié)合課程內(nèi)容,整體刻畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn),形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

  教育教學(xué)不是紙上談兵,它是必須在實(shí)踐中體現(xiàn)的,即不斷學(xué)習(xí),不斷實(shí)踐,不斷反思。這次講座就像是為我這樣的新戰(zhàn)士行軍前的餞行宴,授予我基礎(chǔ)的理論知識(shí),又告訴我未來(lái)還有很長(zhǎng)的路要走,鼓勵(lì)我通過(guò)自己的實(shí)踐去探索、理解和運(yùn)用,愿與新課程共同成長(zhǎng)。針對(duì)新課標(biāo)的一些變化,作為教育工作者,我們應(yīng)積極學(xué)習(xí),鉆研其與舊課標(biāo)的異同,并著重關(guān)注基礎(chǔ)型、發(fā)展型與拓展型這幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群,以便能更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。

  義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)8

  我反復(fù)認(rèn)真地觀看吳老師的視頻,從中我受益匪淺,收獲豐厚,作為一名新教師,我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì),進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。

  在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義,集體主義、社會(huì)主義思想道德,逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

  義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的,是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

  其中我重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)習(xí)單元,設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù),要圍繞特定學(xué)習(xí)主題,確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。

  在教學(xué)建議上吳教授強(qiáng)調(diào)

  1、目標(biāo)確定:立足核心素養(yǎng),彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向

  2、內(nèi)容選擇:體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn),整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容

  3、活動(dòng)設(shè)計(jì):創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境,凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

  4、時(shí)代要求:關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的`變化,探索語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革。

  “隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,對(duì)孩子的教育不是——朝一夕的事情,需要我們的老師細(xì)心、耐心地教導(dǎo)、引領(lǐng)。但我相信隨著新課程改革的不斷深入,教學(xué)理念、教學(xué)手段的不斷更新,會(huì)出現(xiàn)了更多讓人們感到高興的事情。我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂才會(huì)真正地發(fā)出金子——般的光彩,語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)真正的姓“語(yǔ)”。

  義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)9

  “新課標(biāo)”的實(shí)施確實(shí)是給日常教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力以下是我學(xué)習(xí)新課標(biāo)的幾點(diǎn)體會(huì):

  一、教師要成為終身學(xué)習(xí)者。

  教師要走進(jìn)新課程,實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達(dá)成這一目標(biāo),教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習(xí)者”。教師要在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識(shí),還要學(xué)習(xí)與提高對(duì)人的認(rèn)識(shí),現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用以及教育研究等方面的知識(shí),構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu),使自己不僅會(huì)第1頁(yè)共11頁(yè)教,而且有自己的教育追求與風(fēng)格,F(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”,而應(yīng)當(dāng)被比喻為“一條不斷流動(dòng)的河流”

  二、面向全體學(xué)生,注重生活數(shù)學(xué),切實(shí)提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

  在應(yīng)試教育面前,我們的數(shù)學(xué)教育工作者不同程度地存在著抓尖子生,忽視“學(xué)困生”的現(xiàn)象,這即不符合素質(zhì)教育的要求,也嚴(yán)重影響著整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高,在平時(shí)的教學(xué)中,一定要面向全體學(xué)生,重心下移,從最后一名學(xué)生抓起,才能做到“水漲船高”,學(xué)生智力存在著差異這是客觀的,我們要分層要求,使每位學(xué)生都能在他的原有的基礎(chǔ)上提高,獲得成功。

  在新課程中,我們深深地體會(huì)到,新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念,它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、合作、希看、未來(lái)這些滾燙的字眼牢牢聯(lián)系在一起,讓我們與新課程一起成長(zhǎng),為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂(lè)著,愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火。

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  今天聆聽(tīng)了新的課程標(biāo)準(zhǔn),受益頗豐,語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教育的奠基地位。作為一名一線的語(yǔ)文教師,要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生鉆研教材,掌握修辭和語(yǔ)法的應(yīng)用。通過(guò)主動(dòng)的積累、梳理和整合,初步具有良好的語(yǔ)感,了解國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律,形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),具有正確規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力,能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行有效的交流溝通,感受語(yǔ)言文字的豐富的內(nèi)涵,只有這樣才能對(duì)語(yǔ)言文字具有深厚的感情,才能得心應(yīng)手的去運(yùn)用語(yǔ)言文字,具體表現(xiàn)就是在寫(xiě)作方面,一篇習(xí)作的好與差,就能充分體現(xiàn)出了對(duì)漢語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用的高度。

  因此在教學(xué)中還要繼續(xù)堅(jiān)持以學(xué)生自主讀練為主,課堂上多讀、多寫(xiě)、多積累,義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)就是讓學(xué)生積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累,建構(gòu),真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用中表現(xiàn)出來(lái)的,故而徹底轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念,在教學(xué)中,我們也要結(jié)合改革,具有真實(shí)的學(xué)習(xí)情景,統(tǒng)整學(xué)習(xí)主題,做到真正的實(shí)踐。要相信孩子能行,充分讓孩子具有文化自信,切實(shí)有效的去運(yùn)用語(yǔ)言文字,讓他們的思維能力和審美創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步提高。語(yǔ)文是一個(gè)海闊天空的大世界,只有大量閱讀才能接受高尚情感的浸潤(rùn)和啟迪。

  愿每個(gè)孩子都能自由并快樂(lè)的暢游在閱讀的世界里。

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  義務(wù)教育語(yǔ)文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升,分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群,其中第一層設(shè)“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群,第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,第三層設(shè)“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn),學(xué)習(xí)任務(wù)群安排可有所側(cè)重。

  1、基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群

  語(yǔ)言文字積累與梳理

  本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,積累語(yǔ)言材料和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),形成良好語(yǔ)感;通過(guò)觀察、分析、整理,發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn),掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范,感受漢字的文化內(nèi)涵,奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。

  [學(xué)習(xí)內(nèi)容]

  第一學(xué)段(1到2年級(jí))

  (1)認(rèn)識(shí)有關(guān)人的身體與行為、天地四方、自然萬(wàn)物等方面的常用字;認(rèn)識(shí)家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中的常用字;學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)簡(jiǎn)單的字,初步體會(huì)漢字結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。

 。2)先認(rèn)先寫(xiě)基本字,學(xué)習(xí)部首檢字法,嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律,初步學(xué)習(xí)分類整理課內(nèi)外認(rèn)識(shí)的字;在生活中主動(dòng)識(shí)字,發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力。

 。3)認(rèn)讀拼音字母,拼讀音節(jié),認(rèn)識(shí)聲調(diào),借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字,學(xué)習(xí)音序檢字法;在日常交際情境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音和普通話。

 。4)誦讀、記錄課內(nèi)外學(xué)到的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言警句、兒歌、短小的古詩(shī)等,感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣。

  第二學(xué)段(3到4年級(jí))

  (1)在真實(shí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用情境中獨(dú)立識(shí)字與寫(xiě)字,初步梳理常用漢字形、音、義之間的聯(lián)系。

 。2)關(guān)注校園內(nèi)外漢字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用情況,整理自己的發(fā)現(xiàn)并和同學(xué)交流,互相正字正音。

  (3)誦讀、積累成語(yǔ)典故、中華文化名言、短小的古詩(shī)詞和新鮮詞語(yǔ)、精彩句段等,豐富自己的語(yǔ)匯,分類整理、交流,初步認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想;在語(yǔ)言積累和運(yùn)用過(guò)程中,體會(huì)同義詞、反義詞等詞語(yǔ)的作用,發(fā)現(xiàn)、感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

  第三學(xué)段(5到6年級(jí))

 。1)主動(dòng)通過(guò)多種方式獨(dú)立識(shí)字,按照漢字字形結(jié)構(gòu)等規(guī)律梳理學(xué)過(guò)的漢字。豐富自己的詞語(yǔ)積累,注意詞語(yǔ)的感情色彩。

 。2)開(kāi)展校園內(nèi)外講普通話、寫(xiě)規(guī)范字、正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)情況的調(diào)查,整理、分享自己的發(fā)現(xiàn)。

  (3)誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,分主題梳理自己積累的成語(yǔ)典故、格言警句、對(duì)聯(lián)等語(yǔ)言材料,并嘗試運(yùn)用到日常讀寫(xiě)活動(dòng)中,增強(qiáng)表達(dá)效果。

  第四學(xué)段(7到9年級(jí))

  (1)在語(yǔ)言文字運(yùn)用情境中,發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力。圍繞漢字、書(shū)法、成語(yǔ)典故、對(duì)聯(lián)、詩(shī)文等方面內(nèi)容,策劃并開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)、展示和交流活動(dòng),加深對(duì)語(yǔ)言文字及其文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解。

 。2)梳理學(xué)過(guò)的語(yǔ)言現(xiàn)象,欣賞優(yōu)秀作品的語(yǔ)言表達(dá)技巧,初步探究語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律。學(xué)習(xí)按照詞類梳理字詞,學(xué)習(xí)整理典型的語(yǔ)法、修辭應(yīng)用實(shí)例。

  (3)繼續(xù)豐富自己的積累。分類整理、欣賞、交流所積累的詞語(yǔ)、名句、詩(shī)文等,并在日常讀寫(xiě)活動(dòng)中積極運(yùn)用,提升自身的中華文化修養(yǎng)。

  [教學(xué)提示]

 。1)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,結(jié)合識(shí)字內(nèi)容,選擇適宜的學(xué)習(xí)主題,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境;激發(fā)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、誦讀、積累、探究的興趣,并注意將語(yǔ)言積累、梳理與體認(rèn)社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合;引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)字、寫(xiě)字、語(yǔ)言積累中感受中華文化的魅力,激發(fā)熱愛(ài)中華文化的情感。

  (2)識(shí)字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),采用形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境,綜合運(yùn)用隨文識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字、字理識(shí)字等多種識(shí)字方法,逐步發(fā)展學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力。第一學(xué)段應(yīng)多認(rèn)少寫(xiě),要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要求會(huì)寫(xiě),合理安排識(shí)字與寫(xiě)字的量。一年級(jí)第一、第二學(xué)期會(huì)認(rèn)的字大致安排250個(gè)和350個(gè),其中二分之一的字會(huì)寫(xiě)。應(yīng)先認(rèn)先寫(xiě)《識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》中的字,充分發(fā)揮這些字構(gòu)形簡(jiǎn)單、重現(xiàn)率高、組字構(gòu)詞能力強(qiáng)的特點(diǎn),打好基礎(chǔ),舉一反三。應(yīng)重視學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì),引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能,養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

 。3)誦讀、積累與梳理,重在培養(yǎng)興趣、語(yǔ)感和習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言積累和梳理的意識(shí),教給學(xué)生語(yǔ)言積累和梳理的方法,注重積累、梳理與運(yùn)用相結(jié)合。誦讀材料要選擇膾炙人口的千古名篇和名言名句,既要有文化內(nèi)涵,又要短小精悍,朗朗上口。提倡日積月累,不要貪多求快;提倡熟讀成誦,不要死記硬背。引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)等多種方式匯總、梳理自己積累的語(yǔ)言材料,建立自己的創(chuàng)意語(yǔ)言資料庫(kù),并能學(xué)以致用。

  (4)語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等方面的知識(shí),要避免圍繞相關(guān)知識(shí)的概念、脫離實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練。在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)際需要,從遇到的具體語(yǔ)言實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。

 。5)識(shí)字評(píng)價(jià)要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況,在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力,借助字典、詞典等工具書(shū)查檢字詞的能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)規(guī)范字的習(xí)慣,減少錯(cuò)別字。第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣,第三、第四學(xué)段要重視考察學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。寫(xiě)字評(píng)價(jià)要考察學(xué)生對(duì)要求“會(huì)寫(xiě)”的字的學(xué)握情況,重視書(shū)寫(xiě)的正確、端正、整潔,在此基礎(chǔ)上,逐步要求書(shū)寫(xiě)流利。語(yǔ)文知識(shí)的概念不作為考試內(nèi)容。

  2、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

  實(shí)用性閱讀與交流

  本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,通過(guò)傾聽(tīng)、閱讀、觀察,獲取、整合有價(jià)值的信息,根據(jù)具體交際情境和交流對(duì)象,清楚得體表達(dá),有效傳遞信息,滿足家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活交流溝通需要。

  [學(xué)習(xí)內(nèi)容]

  第一學(xué)段(1到2年級(jí))

  (1)閱讀有關(guān)個(gè)人生活、家庭生活的短文,認(rèn)識(shí)圖文中相關(guān)的漢字,感受美好親情;學(xué)習(xí)運(yùn)用文明禮貌語(yǔ)言,與家庭成員、親朋好友交流溝通,學(xué)會(huì)感恩。

 。2)閱讀有關(guān)學(xué)校生活的短文,認(rèn)識(shí)圖文中相關(guān)的漢字;學(xué)習(xí)與同學(xué)、老師文明溝通;樂(lè)于分享學(xué)校生活中的見(jiàn)聞和感受,熱愛(ài)學(xué)習(xí),熱愛(ài)學(xué)校。

 。3)在革命遺址、博物館、公園、劇場(chǎng)、車(chē)站、書(shū)店、超市、銀行等社會(huì)場(chǎng)所中,學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)有關(guān)標(biāo)牌、圖示、說(shuō)明書(shū)等,了解公共生活規(guī)則,學(xué)會(huì)有禮貌地交流。

 。4)學(xué)習(xí)有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的短文,將讀到、聽(tīng)到、看到的故事講給他人聽(tīng)。

  第二學(xué)段(3到4年級(jí))

 。1)閱讀有關(guān)家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活的短文,學(xué)習(xí)用口頭和書(shū)面的方式,客觀地表述生活中的見(jiàn)聞片段。學(xué)習(xí)寫(xiě)留言條、請(qǐng)假條、短信息、簡(jiǎn)單書(shū)信等日常應(yīng)用文,注意稱謂和基本格式,文明禮貌地進(jìn)行交流。

 。2)學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明、敘寫(xiě)大自然的短文,感受、欣賞大自然的奇妙與美好。學(xué)習(xí)用日記、觀察手記等,展示自己觀察自然、探索科學(xué)世界的收獲。

 。3)學(xué)習(xí)具體、清楚、生動(dòng)地講述有關(guān)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家和革命英雄、勞動(dòng)模范、科學(xué)家的事跡,以及反映中華傳統(tǒng)美德的故事。

  第三學(xué)段(5到6年級(jí))

 。1)觀察、思考日常生活,閱讀記人敘事的優(yōu)秀文本,學(xué)習(xí)通過(guò)口頭表達(dá)、書(shū)面敘寫(xiě),與他人交流身邊令人感動(dòng)、難忘的人和事。

 。2)走進(jìn)大自然,走進(jìn)科學(xué)世界,走進(jìn)社會(huì),閱讀參觀訪問(wèn)記、考察報(bào)告、科技說(shuō)明文、科學(xué)家小傳等文本;學(xué)習(xí)記筆記、列大綱、寫(xiě)腳本、畫(huà)思維導(dǎo)圖等整理和呈現(xiàn)信息的方法;學(xué)習(xí)通過(guò)口頭表述和多種形式的書(shū)面表達(dá),分享觀察自然、探索科學(xué)世界的所見(jiàn)所聞、所思所感。

 。3)能寫(xiě)日記,關(guān)注家庭、學(xué)校、社區(qū)生活中發(fā)生的新鮮事。

 。4)學(xué)習(xí)革命英雄和勞動(dòng)模范的事跡,嘗試用多種媒介方式記錄、展示、講述他們的故事,表達(dá)自己的崇敬之情。

  第四學(xué)段(7到9年級(jí))

  (1)閱讀敘事性和說(shuō)明性文本,發(fā)現(xiàn)、欣賞、表達(dá)和交流家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活和大自然的美好,熱愛(ài)生活,感恩生活。

 。2)閱讀科技作品,欣賞人類的科學(xué)創(chuàng)造,關(guān)注祖國(guó)的科技創(chuàng)新和社會(huì)主義建設(shè)成就,交流自己的發(fā)現(xiàn)與體會(huì);學(xué)習(xí)為創(chuàng)造人類美好生活作出重要貢獻(xiàn)的杰出人物的事跡,激發(fā)創(chuàng)造精神。

 。3)學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與交流。通過(guò)多種媒介關(guān)注國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、文化等方面的新鮮事,比較不同媒介的表達(dá)效果,嘗試探究不同媒介的表達(dá)特點(diǎn);閱讀新聞報(bào)道、時(shí)事評(píng)論等作品,關(guān)注社會(huì)主義建設(shè)新成果,就感興趣的話題與同學(xué)進(jìn)行線上線下討論,根據(jù)目的與對(duì)象選擇合適的媒介進(jìn)行交流溝通。

  [教學(xué)提示]

  (1)應(yīng)緊扣“實(shí)用性”特點(diǎn),結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)。第一、第二學(xué)段可以圍繞“我愛(ài)我家”“我愛(ài)上學(xué)”“文明的公共生活”等主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活語(yǔ)言,學(xué)會(huì)文明交往,學(xué)習(xí)表達(dá)生活;第三、第四學(xué)段可以圍繞“擁抱大千世界”“創(chuàng)造美好生活”“科學(xué)家的故事”“數(shù)字時(shí)代的生活”“家鄉(xiāng)文化探究”等主題,開(kāi)展閱讀與探究活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),表達(dá)和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受。

 。2)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以采用朗讀、復(fù)述、游戲、表演、講故事、情景對(duì)話、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,將識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等融為一體;應(yīng)加強(qiáng)對(duì)跨媒介閱讀與交流的指導(dǎo),充分利用數(shù)字資源和信息化平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言理解與運(yùn)用能力,逐步增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性。

 。3)評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在真實(shí)生活情境中語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際表現(xiàn),圍繞個(gè)人生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中閱讀與交流的實(shí)際任務(wù),評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)用性閱讀與交流的能力。在評(píng)價(jià)中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)用性閱讀與表達(dá)的目的、對(duì)象、情境,以及交流效果,注意內(nèi)容明確、條理清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了,注意應(yīng)用文的基本格式和行文規(guī)范。

  文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)

  本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象,感受文學(xué)語(yǔ)言和形象的獨(dú)特魅力,獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn);了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn),欣賞和評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字作品,提高審美品位;觀察、感受自然與社會(huì),表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考,嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。

  [學(xué)習(xí)內(nèi)容]

  第一學(xué)段(1到2年級(jí))

  (1)閱讀并學(xué)習(xí)講述革命領(lǐng)袖、革命英雄、愛(ài)國(guó)志士的童年故事,表達(dá)敬仰之情和向他們學(xué)習(xí)的愿望。

 。2)誦讀表現(xiàn)自然之美的短小詩(shī)文,感受大自然的美景與變化。

  (3)學(xué)習(xí)兒歌、童話,閱讀圖畫(huà)書(shū),體會(huì)童真童趣,感受多姿多彩的生活,初步體驗(yàn)文學(xué)閱讀的樂(lè)趣。

  第二學(xué)段(3到4年級(jí))

 。1)閱讀并講述革命故事、愛(ài)國(guó)故事、歷史人物故事,感受幸福生活來(lái)之不易,表達(dá)自己對(duì)美好生活的向往,以及對(duì)革命英雄、仁人志士的崇敬之情。

  (2)閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩(shī)歌、散文等文學(xué)作品,結(jié)合自已的生活體驗(yàn),嘗試用文學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命的情感。

 。3)閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品,欣賞富有童趣的語(yǔ)言與形象,感受純真美好的童心,學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩(shī)和有趣的故事,發(fā)展想象力。

  第三學(xué)段(5到6年級(jí))

 。1)閱讀、欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學(xué)作品,以及表現(xiàn)他們事跡的詩(shī)歌、小說(shuō)、影視作品等,感受革命領(lǐng)袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量,認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值;運(yùn)用講述、評(píng)析等方式,交流自己的情感體驗(yàn)。

 。2)閱讀表現(xiàn)人與自然的詩(shī)歌、散文等優(yōu)秀文學(xué)作品,感受大自然的奇妙,體會(huì)人與自然和諧相處的意義;用口頭或者書(shū)面的方式表達(dá)對(duì)自然的觀察與體驗(yàn),抒發(fā)自己的情感。

  (3)閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)的優(yōu)秀文學(xué)作品,走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界,學(xué)習(xí)品味作品語(yǔ)言、欣賞藝術(shù)形象,復(fù)述印象深刻的故事情節(jié),積累多樣的情感體驗(yàn),學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象,嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)。

 。4)閱讀反映少年成長(zhǎng)的故事、小說(shuō)、傳記等,交流自己獲得的啟示;學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)等文學(xué)表現(xiàn)手法,描述自己成長(zhǎng)中的故事。

  第四學(xué)段(7到9年級(jí))

 。1)閱讀反映中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的重大事件、偉大成就、代表性人物及其感人事跡的優(yōu)秀文學(xué)作品,感悟革命領(lǐng)袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奮斗精神,運(yùn)用多種方式交流自己的閱讀感受。

  (2)閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品,包括古詩(shī)文名篇,體會(huì)作者通過(guò)語(yǔ)言和形象構(gòu)建的藝術(shù)世界,借鑒其中的寫(xiě)作手法,表達(dá)自己對(duì)自然的觀察和思考,抒發(fā)自己的情感。

 。3)閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)作品,學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語(yǔ)言、形象等,交流審美感受,體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵;嘗試寫(xiě)詩(shī)歌、小小說(shuō)等。

  (4)領(lǐng)略數(shù)字時(shí)代精彩的文學(xué)世界,欣賞由經(jīng)典文學(xué)作品改編的影視作品,感受不同媒介的藝術(shù)魅力。

  [教學(xué)提示]

 。1)可以根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求,圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境。比如,第一學(xué)段“春夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”,第二學(xué)段“飲水思源”“珍愛(ài)自然”“童年趣事”,第三學(xué)段“英雄贊歌”“壯麗山河”“愛(ài)與責(zé)任”“成長(zhǎng)的腳印”,第四學(xué)段“光輝歷程”“精忠報(bào)國(guó)”“社會(huì)萬(wàn)花筒”“人與自然和諧共生”,等等。在主題情境中,開(kāi)展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受,促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。

  (2)注意整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用朗讀、默讀、誦讀、復(fù)述、評(píng)述等方法學(xué)習(xí)作品。重視古代詩(shī)文的誦讀積累,感受文學(xué)作品語(yǔ)言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵,提升審美能力和審美品位;鼓勵(lì)學(xué)生在口頭交流和書(shū)面創(chuàng)作中,運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性;引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。

 。3)評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞學(xué)生閱讀文學(xué)作品的過(guò)程性表現(xiàn)進(jìn)行。第一學(xué)段關(guān)注閱讀興趣,通過(guò)朗讀和想象等,側(cè)重考察學(xué)生對(duì)作品情境、節(jié)奏和韻味的大體感受;第二學(xué)段在閱讀全文基礎(chǔ)上,側(cè)重考察學(xué)生對(duì)重要段落和語(yǔ)句的理解,以及對(duì)作品的語(yǔ)言和形象的具體感受;第三、第四學(xué)段,側(cè)重考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗(yàn),評(píng)價(jià)學(xué)生文學(xué)作品的欣賞水平,關(guān)注研討、交流以及創(chuàng)意表達(dá)能力。

  思辨性閱讀與表達(dá)

  本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,通過(guò)閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式,梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系;辨析態(tài)度與立場(chǎng),辨別是非、善惡、美丑,保持好奇心和求知欲,養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣;負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá),培養(yǎng)理性思維和理性精神。

  [學(xué)習(xí)內(nèi)容]

  第一學(xué)段(1到2年級(jí))

 。1)閱讀有趣的短文,發(fā)現(xiàn)、思考身邊的鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)、花草樹(shù)木、家用電器等日常事物的奇妙之處,說(shuō)出自己的想法。

 。2)大膽提出生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,通過(guò)閱讀、觀察、請(qǐng)教、討論等方式,積極思考、探究,樂(lè)于分享自己解決問(wèn)題的辦法,說(shuō)出一兩個(gè)理由。

  第二學(xué)段(3到4年級(jí))

 。1)閱讀有關(guān)科學(xué)的短文,嘗試發(fā)現(xiàn)日月星辰、風(fēng)雨雷電、山川草木等大自然的奧秘,依據(jù)事實(shí)和細(xì)節(jié),運(yùn)用口頭和圖文結(jié)合的方式,表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考。

 。2)閱讀解決生活問(wèn)題的故事,尤其是中華智慧故事,結(jié)合自己在生活中遇到的問(wèn)題學(xué)習(xí)思考的方法,嘗試運(yùn)用列提綱、畫(huà)思維導(dǎo)圖等方式,表達(dá)故事中的道理。

  (3)在日常學(xué)習(xí)和生活中,主動(dòng)記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和思考,學(xué)習(xí)辨析、質(zhì)疑、提問(wèn)等方法。

  第三學(xué)段(5到6年級(jí))

 。1)閱讀關(guān)于中華傳統(tǒng)美德、社會(huì)公德等方面的短論、簡(jiǎn)評(píng),結(jié)合校園或社會(huì)生活中的實(shí)際事例,學(xué)習(xí)有理有據(jù)地口頭或書(shū)面表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

 。2)在日常生活和學(xué)習(xí)中,發(fā)現(xiàn)并思考成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)、繞口令等多種語(yǔ)言現(xiàn)象的特點(diǎn),體會(huì)不同的表達(dá)效果。

  (3)閱讀有關(guān)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明的故事,用畫(huà)思維導(dǎo)圖等方式輔助,簡(jiǎn)潔清楚地表述科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的過(guò)程,學(xué)習(xí)科學(xué)家的創(chuàng)造精神,體會(huì)猜想、驗(yàn)證、推理等思維方法。

 。4)閱讀哲人故事、寓言故事、成語(yǔ)故事等,感受其中的智慧,學(xué)習(xí)其中的思維方法。

  第四學(xué)段(7到9年級(jí))

 。1)閱讀關(guān)于生活感悟、生活哲理方面的優(yōu)秀作品,學(xué)習(xí)思考與表達(dá)的方法,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀材料,闡述自己的感悟和觀點(diǎn)。

 。2)學(xué)習(xí)關(guān)于科學(xué)探究方面的文本,聯(lián)系自己的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷,圍繞問(wèn)題提出、探究過(guò)程、解決方法等進(jìn)行專題式的研討、演講和寫(xiě)作。

 。3)閱讀詩(shī)話、文論、書(shū)畫(huà)藝術(shù)論的經(jīng)典片段,嘗試運(yùn)用其中的觀點(diǎn)欣賞、評(píng)析作品。

 。4)學(xué)習(xí)革命領(lǐng)袖的理論文章、經(jīng)典的思辨性文本(包括短小的文言經(jīng)典),理解作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)與方法。圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,以口頭或書(shū)面方式參與討論。

  [教學(xué)提示]

  (1)應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn),在不同學(xué)段創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)情境。比如,第一學(xué)段“生活真奇妙”“我的小問(wèn)號(hào)”,第二學(xué)段“大自然的奧秘”“生活中的智慧”“我的奇思妙想”,第三學(xué)段“社會(huì)公德大家談”“奇妙的祖國(guó)語(yǔ)言”“科學(xué)之光”“東方智慧”,第四學(xué)段“生活的感悟”“探究與創(chuàng)造”“藝海拾貝”“理性的聲音”,等等。將文本閱讀和自主探究結(jié)合起來(lái),為學(xué)生提供廣闊的思考、表達(dá)和交流空間。

  (2)應(yīng)設(shè)計(jì)閱讀、討論、探究、演講、寫(xiě)作等多種學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、思考、探究問(wèn)題的思路和方法。應(yīng)注意不同學(xué)段的特點(diǎn),避免操之過(guò)急、求之過(guò)深。第一學(xué)段,重在保護(hù)學(xué)生的好奇心、自信心,引導(dǎo)學(xué)生多觀察相似事物的異同點(diǎn),多問(wèn)為什么;鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、充分表達(dá),以表?yè)P(yáng)為主。第二學(xué)段,可通過(guò)具體例子引導(dǎo)學(xué)生知道事實(shí)與觀點(diǎn)的不同。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)文本的看法,嘗試表達(dá)自己的觀點(diǎn),從文本中尋找證據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。第三學(xué)段,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析證據(jù)和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系,辨別總分、并列、因果等關(guān)系,有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四學(xué)段,注意引導(dǎo)學(xué)生客觀、全面、冷靜地思考問(wèn)題,識(shí)別文本隱含的情感、觀點(diǎn)、立場(chǎng),體會(huì)作者運(yùn)用的思維方法,如比較、分析、概括、推理等,嘗試對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀和生活實(shí)際,開(kāi)展研討等活動(dòng),表達(dá)要觀點(diǎn)鮮明、證據(jù)充分、合乎邏輯。

  (3)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù),自主搜集和利用學(xué)習(xí)資源,拓展思路,支持自己的思考和論說(shuō)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集和選擇信息的基本方法,關(guān)注信息的可靠性和權(quán)威性。能區(qū)分原始資料與間接資料,學(xué)會(huì)注明所援引資料的出處。

 。4)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題研究過(guò)程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn),以及活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計(jì)圖、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果,要特別關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程和思維的方法。

  3、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

  整本書(shū)閱讀

  本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū),制訂閱讀計(jì)劃,綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū);借助多種方式分享閱讀心得,交流研討閱讀中的問(wèn)題,積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,提高整體認(rèn)知能力,豐富精神世界。

  [學(xué)習(xí)內(nèi)容]

  第一學(xué)段(1到2年級(jí))

 。1)閱讀富有童趣的圖畫(huà)書(shū)等淺易的讀物,體會(huì)讀書(shū)的快樂(lè)。

 。2)閱讀、朗誦優(yōu)秀的兒歌集,感受兒歌的韻味和童趣。

 。3)閱讀自己喜歡的童話書(shū),想象故事中的畫(huà)面,學(xué)習(xí)講述書(shū)中的故事。

  第二學(xué)段(3到4年級(jí))

  (1)閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的圖書(shū),如《小英雄雨來(lái)》《雷鋒的故事》等,講述英雄模范的動(dòng)人故事。

 。2)閱讀兒童文學(xué)名著,如《稻草人》《愛(ài)的教育》等,感受作品傳達(dá)的真善美,用自己喜歡的方式講述故事大意。

  (3)閱讀中國(guó)古今寓言、中國(guó)神話傳說(shuō)等,學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的中華智慧,口頭或書(shū)面分享自己獲得的啟示。

  第三學(xué)段(5到6年級(jí))

 。1)閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品,如《可愛(ài)的中國(guó)》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等,講述自己感受到的家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)精神。

  (2)閱讀文學(xué)、科普、科幻等方面的優(yōu)秀作品,如《寄小讀者》

  《十萬(wàn)個(gè)為什么》《海底兩萬(wàn)里》等,學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容,針對(duì)作品中感興趣的話題展開(kāi)交流。

  (3)梳理、反思小學(xué)階段的閱讀生活,運(yùn)用口頭或書(shū)面方式,與同學(xué)分享自己整本書(shū)閱讀的經(jīng)歷、體會(huì)和閱讀方法。

  第四學(xué)段(7到9年級(jí))

  (1)閱讀革命文學(xué)作品,如《革命烈士詩(shī)抄》《紅巖》《紅星照耀中國(guó)》等,體會(huì)、評(píng)析革命領(lǐng)袖、革命英雄的愛(ài)國(guó)精神和人格魅力。

  (2)獨(dú)立閱讀古今中外詩(shī)歌集、中長(zhǎng)篇小說(shuō)、散文集等文學(xué)名著,如《朝花夕拾》《駱駝祥子》《艾青詩(shī)選》《西游記》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等。根據(jù)閱讀進(jìn)度完成讀書(shū)筆記,針對(duì)作品的語(yǔ)言、形象、主題等方面的話題展開(kāi)研討。

 。3)開(kāi)展多樣的讀書(shū)活動(dòng),豐富、拓展名著閱讀。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著,說(shuō)明推薦理由;嘗試改編名著中的精彩片段;結(jié)合自己的閱讀體會(huì),嘗試撰寫(xiě)文學(xué)鑒賞文章。

  [教學(xué)提示]

  (1)應(yīng)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng),宜集中使用每學(xué)期整本書(shū)閱讀課時(shí),兼顧教師指導(dǎo)和學(xué)生自主閱讀,保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書(shū)。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型圖書(shū)的特點(diǎn)和價(jià)值,根據(jù)自身實(shí)際確定閱讀目的,選擇圖書(shū)和適宜的版本,合理規(guī)劃閱讀時(shí)間。應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由閱讀、快樂(lè)分享的氛圍,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀整本書(shū)的成功經(jīng)驗(yàn),及時(shí)組織交流與分享;善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀中的獨(dú)到見(jiàn)解。

  (2)整本書(shū)閱讀教學(xué),應(yīng)以學(xué)生自主閱讀活動(dòng)為主。引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略,運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法;通讀整本書(shū),了解主要內(nèi)容,關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系;重視序言、目錄等在整本書(shū)閱讀中的作用。設(shè)計(jì)、組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),如師生共讀、同伴共讀,朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié),建立讀書(shū)共同體,交流讀書(shū)心得,分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。

 。3)根據(jù)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)的實(shí)際需要,合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源,如拓展閱讀的書(shū)目、參考資料,以及相關(guān)音頻、視頻作品等,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,豐富閱讀體驗(yàn),拓寬閱讀視野。借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間,提供寫(xiě)作、展示、研討和交流的平臺(tái)。

  (4)注意考察閱讀整本書(shū)的全過(guò)程,以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以圍繞讀書(shū)的主要環(huán)節(jié)編制評(píng)價(jià)量表,制作閱讀反思單,引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。

  跨學(xué)科學(xué)習(xí)

  本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、

  學(xué)校內(nèi)外,拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域;圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題,開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng),在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

  [學(xué)習(xí)內(nèi)容]

  第一學(xué)段(1到2年級(jí))

 。1)圍繞愛(ài)圖書(shū)、愛(ài)文具、愛(ài)學(xué)習(xí)等主題,走進(jìn)圖書(shū)館、閱覽室、書(shū)店、文具店,在借用、購(gòu)買(mǎi)、整理圖書(shū)和文具的過(guò)程中,學(xué)習(xí)識(shí)字、說(shuō)話、計(jì)算、設(shè)計(jì)、美化,學(xué)習(xí)與他人溝通、交流,養(yǎng)成愛(ài)書(shū)、愛(ài)文具的好習(xí)慣。

  (2)在班級(jí)、學(xué);蚣依镳B(yǎng)護(hù)一種綠植或者小動(dòng)物。綜合運(yùn)用語(yǔ)文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí),學(xué)習(xí)日常觀察和記錄。

 。3)參與學(xué)校、社區(qū)舉辦的節(jié)日和風(fēng)俗活動(dòng),留意身邊的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣等文化現(xiàn)象,感受和學(xué)習(xí)生活中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

  第二學(xué)段(3到4年級(jí))

  (1)嘗試運(yùn)用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識(shí)和技能,富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)并主動(dòng)參與朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)等校園活動(dòng)。

 。2)參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn),了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn);關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、民俗風(fēng)情、民間工藝、歷史和傳說(shuō)等;探尋日常生活中龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。積極參加學(xué)校、社區(qū)舉辦的文化主題活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,獲得多樣的文化體驗(yàn)。

 。3)選擇自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)心的日常語(yǔ)言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研討,嘗試寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告,與同學(xué)交流。

  第三學(xué)段(5到6年級(jí))

  (1)積極參加校園文化社團(tuán),參與學(xué)校和社區(qū)舉辦的戲曲、書(shū)法、篆刻、繪畫(huà)、刺繡、泥塑、民樂(lè)等相關(guān)文化活動(dòng),體驗(yàn)、感知、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,運(yùn)用多種形式分享自己的經(jīng)驗(yàn)與感受

  (2)綜合運(yùn)用語(yǔ)文、道德與法治、科學(xué)、勞動(dòng)等多方面的知識(shí)和技能,通過(guò)小組研討,集體策劃、設(shè)計(jì)參觀考察活動(dòng)方案,運(yùn)用跨媒介形式分享研學(xué)成果。

 。3)選取衣食住行、學(xué)校、地球、太空等某個(gè)方面,設(shè)計(jì)人工智能時(shí)代的未來(lái)生活,運(yùn)用多樣形式豐富自己的語(yǔ)言表達(dá),呈現(xiàn)與分享奇思妙想。

  第四學(xué)段(7到9年級(jí))

  (1)結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科學(xué)習(xí),或者自己參與的科技活動(dòng),學(xué)習(xí)撰寫(xiě)并分享觀察、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

 。2)在心理健康、身體素質(zhì)等方面,選擇師生共同關(guān)心的問(wèn)題,組織小課題組,開(kāi)展校園調(diào)查,學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)問(wèn)卷、訪談、統(tǒng)計(jì)、分析,撰寫(xiě)并發(fā)布調(diào)查報(bào)告。

 。3)在環(huán)境、安全、人口、資源、公共衛(wèi)生等方面,選擇感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,查找和閱讀相關(guān)資料,記錄重要內(nèi)容,列出發(fā)言提綱,參加班級(jí)討論。

 。4)圍繞仁愛(ài)誠(chéng)信、天下為公、和諧包容、精忠報(bào)國(guó)、英勇奮斗、自強(qiáng)不息、明禮守法,以及科學(xué)理性、藝術(shù)精神等,選擇專題,組建小組,開(kāi)展學(xué)習(xí)與研究,運(yùn)用多種形式分享學(xué)習(xí)與研究成果。

 。5)組建文學(xué)藝術(shù)社團(tuán),開(kāi)展相關(guān)文化活動(dòng),參與社區(qū)文化活動(dòng)與文化建設(shè);在參與過(guò)程中寫(xiě)出策劃方案,制作海報(bào),記錄活動(dòng)過(guò)程,運(yùn)用多種媒介發(fā)布學(xué)習(xí)成果。

  [教學(xué)提示]

 。1)充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的計(jì)劃性和目標(biāo)意識(shí)。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生活的范圍、學(xué)習(xí)興趣和能力,精心選擇學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容,組織、策劃多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。考慮每學(xué)期的課時(shí)安排,把握活動(dòng)周期和難度。第一至第三學(xué)段以觀察、記錄、參觀、體驗(yàn)為主,第四學(xué)段以設(shè)計(jì)、參與、調(diào)研、展示為主。

 。2)要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,提高交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力。注意引導(dǎo)學(xué)生掌握問(wèn)題探究的基本步驟和方法,學(xué)會(huì)提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果,著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

 。3)要拓展學(xué)習(xí)資源,增強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開(kāi)放性。充分利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場(chǎng)景、文化場(chǎng)館等,為學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持;也可以結(jié)合學(xué)校和社區(qū)開(kāi)展的文化活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

 。4)評(píng)價(jià)主要以學(xué)生在各類探究活動(dòng)中的表現(xiàn),以及活動(dòng)過(guò)程中完成的方案、海報(bào)、調(diào)研報(bào)告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。教師可以針對(duì)主要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評(píng)價(jià)量表,邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科教師、家長(zhǎng)、社會(huì)人士參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的態(tài)度和能力。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主,既充分肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,又引導(dǎo)學(xué)生自我反思提升,不斷提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

  義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)12

  今天和大家分享的只是我個(gè)人的理解和學(xué)習(xí)體會(huì),所以供大家參考,請(qǐng)大家多多批評(píng)和指正。我今天也特別珍惜這樣的一個(gè)機(jī)會(huì),和大家一起來(lái)共同分享,分享我的一些理解和這個(gè)學(xué)習(xí)的體會(huì)。

  一、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》主要變化

  這次我理解的主要的變化是這樣幾個(gè)方面。

  第一,這次的課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂,重要的一個(gè)就是凸顯出價(jià)值的引領(lǐng),以文化人。也就是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文課程在立德樹(shù)人,在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中到底發(fā)揮什么樣的價(jià)值和作用,特別是在我們所說(shuō)的從學(xué)生的價(jià)值觀,人生觀和世界觀的這個(gè)角度,到底怎么來(lái)給學(xué)生奠定一個(gè)基礎(chǔ)。

  第二就是素養(yǎng),我們這次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的一個(gè)重要的任務(wù),就是以核心素養(yǎng)為綱,以學(xué)習(xí)任務(wù)作為導(dǎo)向。以素養(yǎng)為綱的這樣的一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn),從課程目標(biāo)到課程內(nèi)容到課程實(shí)施到課程評(píng)價(jià),這樣的一些設(shè)計(jì)我們到底怎么能夠?qū)崿F(xiàn)。

  第三,在這里很重要的就是義務(wù)教育課程,我們立足于學(xué)生的生活,立足于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐。立足于學(xué)生的生活,不僅僅是學(xué)生的學(xué)校生活,還立足于學(xué)生的社會(huì)生活,也就是我們義務(wù)教育強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育課程的基礎(chǔ)性和學(xué)生的生活和社會(huì)緊密聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成的。

  第四,這次課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)情景,特別是強(qiáng)調(diào)我們語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的真實(shí)的學(xué)習(xí)的情境。那么從我們的內(nèi)容的設(shè)計(jì)來(lái)看,強(qiáng)調(diào)主題的重整。

  1、價(jià)值引領(lǐng),以文化人

  從第一個(gè)方面——“價(jià)值引領(lǐng)以文化人”來(lái)看,從課程標(biāo)準(zhǔn)可以看到繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。這樣的內(nèi)容,無(wú)論是在我們的課程目標(biāo),還是在我們的課程內(nèi)容都得到了一種彰顯?赡芾蠋焸円惨恢痹陉P(guān)注,實(shí)際上這里非常重要的就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程它的育人價(jià)值的一種體現(xiàn),也是核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn),我們后面再和大家具體來(lái)分享。

  2、素養(yǎng)為綱,任務(wù)導(dǎo)向

  第二個(gè)就是“素養(yǎng)為綱任務(wù)導(dǎo)向”。我想在這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)里,我們可以看到非常明顯的兩個(gè)體現(xiàn),就是素養(yǎng)型的課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容。那么素養(yǎng)型的課程目標(biāo)到底和我們?cè)瓉?lái)的課程目標(biāo)有什么大的差別或者是差異?我們可以看到課程標(biāo)準(zhǔn)里頭,在結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容這方面做了很多的探索,這樣的一些探索,我們到底怎么來(lái)理解和認(rèn)識(shí),以及我們?cè)谖磥?lái)如何落實(shí)?我想這是這次課標(biāo)修訂的一個(gè)非常重要的變化。

  3、立足生活,實(shí)踐主線

  第三個(gè)就是在我們課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中可以看到,以學(xué)生的生活為基礎(chǔ),我們立足于學(xué)生的生活,強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐主線。實(shí)踐的主線,在這方面大家可以看到的,就是在一定程度上做了一定的整合,強(qiáng)調(diào)的是識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究,也就是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的一種表現(xiàn)。

  4、主題統(tǒng)整,強(qiáng)調(diào)情境

  主題的統(tǒng)整和強(qiáng)調(diào)情境這方面,我們強(qiáng)調(diào)真實(shí)的語(yǔ)文情境,統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題,典型的實(shí)踐活動(dòng)。我剛才和大家分享了我們20年的基礎(chǔ)教育課程改革,義務(wù)教育的課程改革推進(jìn)的過(guò)程當(dāng)中,我們一直在倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。但是,由于我們的課程內(nèi)容的選擇,課程內(nèi)容的組織方式和課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,在一定程度上制約了我們的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式的真正落實(shí),因此我們可以看到,在這次我們課標(biāo)修訂的過(guò)程當(dāng)中,在這方面做了很大的探索和努力。

  5、重點(diǎn)難點(diǎn)

  我想從這次的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂來(lái)看,有三個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)的工作。這也可能是我們理解課程標(biāo)準(zhǔn)的非常重要的,可能是個(gè)難點(diǎn),也是個(gè)重點(diǎn)。

  第一個(gè)就是素養(yǎng)型的目標(biāo)。就是我們到底怎么來(lái)理解這個(gè)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)。

  第二個(gè),在這個(gè)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,我們?cè)趺磥?lái)理解我們現(xiàn)在從按照素養(yǎng)的這樣一種理念來(lái)呈現(xiàn)我們的總目標(biāo)。

  第三個(gè),可能大家看到的就是我們課程內(nèi)容。這次的課程內(nèi)容做了大量的探索,從課程內(nèi)容來(lái)看,我們凸顯出的這種結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容,我們?nèi)绾蝸?lái)理解,如何認(rèn)識(shí),我們?nèi)绾蝸?lái)落實(shí),這可能是我們這次從課標(biāo)來(lái)看的一個(gè)難點(diǎn)和一個(gè)重點(diǎn)。當(dāng)然在這里新增加的可能很多老師看到了,就是我們課標(biāo)里頭的很重要的一部分——學(xué)業(yè)質(zhì)量,每個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量。這個(gè)學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量,是我們未來(lái)對(duì)每個(gè)學(xué)段學(xué)生的核心素養(yǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。這樣的一個(gè)學(xué)業(yè)質(zhì)量,我們到底怎么來(lái)理解和如何來(lái)落實(shí)。

  這是我理解的這次課程標(biāo)準(zhǔn)在修訂的過(guò)程當(dāng)中主要的一些變化。

  二、語(yǔ)文課程性質(zhì)、課程理念

  1、課程性質(zhì)

  從課程性質(zhì)來(lái)看,這次的課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)非常重要的一個(gè)變化。我想建議老師們關(guān)注“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)!2011版的課標(biāo),我們的課程性質(zhì)是這樣說(shuō)的“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程!2017版的高中課標(biāo)寫(xiě)的是“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程!倍2022版表述是“一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程!

  我們?cè)趺磥?lái)理解?《國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》非常明確規(guī)定我們的國(guó)家通用語(yǔ)言文字,是普通話和規(guī)范漢字。在這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的時(shí)候,我們強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”我的理解是語(yǔ)文的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn),要承擔(dān)起推廣、普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字,增強(qiáng)凝聚力,筑牢中華民族共同體意識(shí)的責(zé)任和價(jià)值與功能,特別是要促進(jìn)中華文化認(rèn)同和文化傳承,維護(hù)國(guó)家主權(quán),國(guó)家統(tǒng)一鞏固與促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)這方面。

  除了這樣的一個(gè)變化之外,就是從課程性質(zhì)來(lái)看,我們強(qiáng)調(diào)綜合性和實(shí)踐性,還有一個(gè)是工具性與人文性的統(tǒng)一。從綜合性,實(shí)踐性來(lái)看,我相信在20年的探索過(guò)程中,很多老師在這方面有深入的理解。特別是這次我們強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng),更加凸顯出綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。那么關(guān)于工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),在這方面就不再多啰嗦了,因?yàn)檫@20年的時(shí)間這樣的一個(gè)表述基本是沒(méi)有變化的。

  這是我想非常重要的一個(gè),就是在課程性質(zhì)方面的變化。變化我相信,在我們語(yǔ)文課程,特別是承擔(dān)起培育時(shí)代新人,實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等方面不可替代的優(yōu)勢(shì),特別是語(yǔ)文課程的奠基作用,更加凸顯出來(lái)。

  2、課程理念

  我從五個(gè)方面:課程目標(biāo),課程結(jié)構(gòu),課程內(nèi)容,課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià),和大家分享課程理念部分。實(shí)際上,課程理念是統(tǒng)領(lǐng)我們整個(gè)后面課程目標(biāo)設(shè)計(jì),我們?nèi)绾蝸?lái)理解課程理念就非常重要。

 。1)目標(biāo):促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

  從課程目標(biāo)來(lái)看,我們強(qiáng)調(diào)的是立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。我們要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程要圍繞著立德樹(shù)人的根本任務(wù)。語(yǔ)文在立德樹(shù)人方面有其獨(dú)特的育人功能和奠基作用。那么在這方面,我們從學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)看,也就是從學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展角度,我們要凸顯出語(yǔ)文課程的獨(dú)特的育人功能和奠基作用。因此,在這方面,就是要構(gòu)建素養(yǎng)型的課程目標(biāo)。素養(yǎng)型的課程目標(biāo),非常重要的就是我們?cè)诹x務(wù)教育階段體現(xiàn)出來(lái)的這種基礎(chǔ)性,它應(yīng)該是面向全體學(xué)生的,突出它的基礎(chǔ)性。因此,我想課程理念,特別是從課程目標(biāo)的角度來(lái)看,非常重要的就是立德樹(shù)人,核心素養(yǎng)型目標(biāo)的建構(gòu),還有我們所說(shuō)的面向全體學(xué)生,突出基礎(chǔ)。

 。2)結(jié)構(gòu):注重階段性、發(fā)展性

  從課程結(jié)構(gòu)來(lái)看,非常重要的是義務(wù)教育的階段性和發(fā)展性。因?yàn)榱x務(wù)教育階段和高中不同,高中的就三年,義務(wù)教育階段的是九年。所以在九年的課程結(jié)構(gòu)這方面,實(shí)際上給整個(gè)課程設(shè)計(jì)提出了非常大的挑戰(zhàn)。相對(duì)于高中學(xué)段,義務(wù)教育階段實(shí)際上是四個(gè)學(xué)段。如何體現(xiàn)出學(xué)段的特征,突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求,是一個(gè)非常難的工作。因此,在這次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的過(guò)程中,構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群的這樣一種方式,來(lái)體現(xiàn)出整個(gè)課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)整體的規(guī)劃。在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上,根據(jù)各個(gè)學(xué)科,各個(gè)學(xué)段的特征,凸顯出不同學(xué)段的核心素養(yǎng)發(fā)展需求。但是,同時(shí)我們也知道1到9年級(jí)學(xué)生的發(fā)展,還要體現(xiàn)出它的連貫性,發(fā)展性,適應(yīng)性。所以,從課程結(jié)構(gòu)來(lái)看,強(qiáng)調(diào)的是階段性和發(fā)展性。一方面強(qiáng)調(diào)階段性的特點(diǎn),同時(shí)又強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)段之間一種發(fā)展的連貫。特別是我們可以從內(nèi)容上看到,幼小的銜接,以及九年級(jí)和高中的銜接工作。

 。3)內(nèi)容:突出時(shí)代性、典范性

  從課程內(nèi)容來(lái)看,就是突出時(shí)代性和典范性。時(shí)代性非常容易理解,實(shí)際上,每隔十年,我們的語(yǔ)言和文學(xué)研究,包括教育和心理的研究都出現(xiàn)了一些階段性的成果。在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的過(guò)程中,前期對(duì)全國(guó)義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上,專家們還對(duì)最近20年文學(xué)、語(yǔ)言文字、教育、心理等方面研究的最新成果,進(jìn)行了總結(jié)和提煉。特別是課程標(biāo)準(zhǔn)的專家組里有文學(xué)方面的專家,也有語(yǔ)言、文字方面的專家,參與了一些工作。我想充分吸收語(yǔ)言文學(xué)研究的最新成果,就體現(xiàn)出了當(dāng)代的時(shí)代性的語(yǔ)言生活的最新發(fā)展。在過(guò)程當(dāng)中,課程內(nèi)容還要凸顯出典范性。強(qiáng)調(diào)重視價(jià)值取向,那么我要選擇的是文質(zhì)精美的一些作品,凸顯出社會(huì)主義先進(jìn)文化,革命文化,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

 。4)實(shí)施:增強(qiáng)情境性、實(shí)踐性

  從課程實(shí)施來(lái)看,主要突出的是情境性和實(shí)踐性。情境性就是我們希望在未來(lái)的課程實(shí)施過(guò)程當(dāng)中能夠創(chuàng)設(shè)從學(xué)生的語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā),豐富多彩的學(xué)習(xí)情境,特別是希望能夠在我們的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

  從教與學(xué)的方式來(lái)看,我們?cè)瓉?lái)強(qiáng)調(diào)自主合作探究,在自主合作探究的學(xué)習(xí)方式這方面,我們不斷深化。我們?nèi)绾巫尯⒆釉趯W(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中能夠富有創(chuàng)造性的發(fā)展?勇于去實(shí)踐,勇于去探索,養(yǎng)成一個(gè)這方面良好習(xí)慣至關(guān)重要。同時(shí),還要關(guān)注學(xué)生的不同差異,鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀,自由表達(dá)。這也是20年一貫的要求,特別是這次課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了一句,倡導(dǎo)少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū),注重閱讀引導(dǎo),培養(yǎng)讀書(shū)興趣,提高讀書(shū)品位。課程理念如何落實(shí)在課程內(nèi)容和課程實(shí)施,大家都知道,我們?cè)谡n程內(nèi)容這部分,有一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。課程實(shí)施這方面,我們?cè)趺茨軌蛘嬲穆鋵?shí),引導(dǎo)孩子多讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀品位。

 。5)評(píng)價(jià):倡導(dǎo)過(guò)程性、整體性

  從課程評(píng)價(jià)來(lái)看,主要是倡導(dǎo)的是過(guò)程性和整體性。所謂的過(guò)程性,就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)步,在過(guò)程當(dāng)中,我們不要搞得太繁瑣,我們要抓住關(guān)鍵,要突出重點(diǎn)。我們強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性,特別是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元評(píng)價(jià)。如何利用信息技術(shù)的一些優(yōu)勢(shì)來(lái)促進(jìn)我們的評(píng)價(jià),也在這方面做一定的提示。

  我想這就是整個(gè)的課程理念,課程目標(biāo),課程結(jié)構(gòu),課程內(nèi)容,課程實(shí)施,課程評(píng)價(jià),這樣的一些理念,希望能夠落實(shí)在后面的課程目標(biāo),課程的整個(gè)內(nèi)容,實(shí)施評(píng)價(jià)等各個(gè)方面。

  三、核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

  1、核心素養(yǎng)

  這次從修訂來(lái)看,高2017版的高中的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布了之后,可能很多老師對(duì)高中的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)很熟悉了。那么義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布了之后,很多老師可能也關(guān)注了在核心素養(yǎng)這方面的表述上的變化,那我們到底怎么來(lái)理解、怎么來(lái)認(rèn)識(shí)?

  我談一些自己的一些認(rèn)識(shí)和看法,我想在這里非常重要的就是我們強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng),是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的,是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

  這四個(gè)核心素養(yǎng)在修訂的過(guò)程當(dāng)中,主要有這么三個(gè)問(wèn)題:核心素養(yǎng)的關(guān)鍵的表現(xiàn)特征是什么?核心素養(yǎng)的指向是什么?核心素養(yǎng)的價(jià)值,特別是四個(gè)核心素養(yǎng)在課程育人這方面的獨(dú)特的價(jià)值。

  從文化自信來(lái)看,可能老師們已經(jīng)看到了這樣的一句話,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)中華文化生命力的堅(jiān)定信心。從語(yǔ)言運(yùn)用來(lái)看,我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字。從思維能力方面來(lái)看,我們要培養(yǎng)學(xué)生的崇尚求真創(chuàng)新的精神和意識(shí)。從審美創(chuàng)造來(lái)看,要涵養(yǎng)學(xué)生的高雅情趣。

  這方面和高中的課程標(biāo)準(zhǔn)的表述是不太一樣,這個(gè)表述主要又發(fā)生一些什么樣的變化?變化的根據(jù)是什么?

  我想我們可以從這樣的一個(gè)角度來(lái)理解。如果很多老師關(guān)注這個(gè)問(wèn)題,可以知道七八年前核心素養(yǎng)剛出來(lái)的時(shí)候,很多專家提出來(lái)核心素養(yǎng)有這樣六個(gè)特點(diǎn)。

  一個(gè)特點(diǎn)是最關(guān)鍵最必要的,然后是知識(shí)、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn),然后是通過(guò)教育能夠形成發(fā)展的,第四個(gè)就是連續(xù)性和階段性。第五個(gè)就是個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的兼具的,第六個(gè)就是它的作用的發(fā)揮具有整合性。

  其中有一個(gè)非常重要的核心素養(yǎng),具有發(fā)展的連續(xù)性和階段性,所以我們從這樣的一個(gè)角度來(lái)理解義務(wù)教育核心素養(yǎng)和高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的變化。我想從這樣一個(gè)角度來(lái)理解,大家看是否合適,就是體現(xiàn)出了核心素養(yǎng)的階段性和連續(xù)性的這個(gè)特點(diǎn)。

  我們剛才講到,高中學(xué)段三年,義務(wù)教育階段九年,我們現(xiàn)在基本上是按照四個(gè)學(xué)段來(lái)設(shè)計(jì),我們?cè)诟咧袑?shí)際上核心素養(yǎng)我們更多注重的是在表述的過(guò)程當(dāng)中內(nèi)容的指向,更多的只重視的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)的在表述方面,更重視的是核心素養(yǎng)是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)了之后,學(xué)生的一個(gè)應(yīng)然的一種狀態(tài),也就是學(xué)生學(xué)習(xí)完了之后他的學(xué)習(xí)結(jié)果,他的表現(xiàn)的一個(gè)狀態(tài)到底是一個(gè)什么樣的狀態(tài)。所以從表述上發(fā)生了這樣的一些變化。

  因此,我想在這里大家看到從文化自信這個(gè)核心素養(yǎng)來(lái)看,我想有四點(diǎn)和老師們分享。

  從文化自信來(lái)看,我們希望學(xué)生在感受語(yǔ)言文字及作品的獨(dú)特的價(jià)值的過(guò)程當(dāng)中,熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字,在感受獨(dú)特語(yǔ)言文字和作品的獨(dú)特價(jià)值,認(rèn)識(shí)中華文文化的豐厚博大這個(gè)過(guò)程當(dāng)中,能夠熱愛(ài)國(guó)家的語(yǔ)言文字。

  第二個(gè)我們從社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面,強(qiáng)調(diào)的是我們要培養(yǎng)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)這個(gè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。

  對(duì)于當(dāng)代文化,特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)心社會(huì)文化生活,積極參與文化活動(dòng)。

  對(duì)于外國(guó)文化特別是我們說(shuō)的人類文明的優(yōu)秀成果,我們希望學(xué)生了解和借鑒,或者是讓學(xué)生感受多樣的文化,吸收人類優(yōu)秀文化的精華。

  因此,在核心素養(yǎng)凸顯文化自信方面,我理解的從這四個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)。

  第二,從語(yǔ)言運(yùn)用的這個(gè)角度,我理解的是強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)感,是學(xué)生的語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。我們希望學(xué)生獲得良好的語(yǔ)感,在積累梳理和整合過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生不斷獲得一個(gè)良好的語(yǔ)感。再一個(gè),就是了解國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律,形成個(gè)體的語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。我們特別強(qiáng)調(diào)的就是要在義務(wù)教育階段正確規(guī)范的運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生能夠感受語(yǔ)言文字的豐富的內(nèi)涵,對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的豐厚的情感。這是從語(yǔ)言文字的角度(理解核心素養(yǎng))。

  從這樣的一個(gè)角度大家會(huì)看到,我們強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)在學(xué)生身上的一種應(yīng)然的表現(xiàn)。

  從思維能力的這個(gè)角度來(lái)看,我想主要有三個(gè)方面。

  一個(gè)就是思維能力——直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。然后是思維品質(zhì),五個(gè)思維品質(zhì)。這里非常重要的還有一點(diǎn),就是培養(yǎng)學(xué)生崇尚真知的精神,就是要有一種好奇心、求知欲、崇尚真知、敢于探索創(chuàng)新積極思考的態(tài)度。這是從思維能力的這個(gè)角度來(lái)理解核心素養(yǎng)。

  從審美創(chuàng)造的核心素養(yǎng)來(lái)看,我是這樣來(lái)理解的。

  第一個(gè)是我們要讓學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及其作品,在體驗(yàn)語(yǔ)言文字及其作品的過(guò)程當(dāng)中能夠獲得豐富的審美經(jīng)驗(yàn),這是基礎(chǔ)。

  第二個(gè),在這樣的一個(gè)基礎(chǔ)上,要具有感受美,發(fā)現(xiàn)美,然后表現(xiàn)美,創(chuàng)造美的這樣的一種能力。還有一個(gè)就是審美觀念——健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念,具有涵養(yǎng)高雅的審美情趣。這是從審美創(chuàng)造的角度來(lái)理解核心素養(yǎng)。

  在這里非常重要的就是四個(gè)核心素養(yǎng),四者之間的關(guān)系到底是什么?在這里大家可以從語(yǔ)言描述的角度,特別課標(biāo)里頭也有這么一段話,在這方面大家一定要把握住語(yǔ)言、思維,審美、文化四者之間到底是一個(gè)什么樣的關(guān)系?語(yǔ)言和思維之間的關(guān)系,語(yǔ)言和審美之間的關(guān)系、語(yǔ)言和文化之間的關(guān)系,實(shí)際上我們知道是在語(yǔ)文課程的過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生的思維、審美,文化都是以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)的,也就是學(xué)生的審美思維能力,審美創(chuàng)造,文化自信,都是以語(yǔ)言運(yùn)用作為基礎(chǔ)的。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中,實(shí)際上我們理解這樣四個(gè)之間的關(guān)系?首先理解可能是一個(gè)很重要的,因?yàn)槲覀冊(cè)诼鋵?shí)的時(shí)候,特別在高中,我們發(fā)現(xiàn)很多老師在寫(xiě)這個(gè)目標(biāo)的時(shí)候,經(jīng)常講到說(shuō),這個(gè)是語(yǔ)言的目標(biāo),這是審美的目標(biāo),這是思維的目標(biāo),實(shí)際上我們知道我們?cè)诒硎瞿繕?biāo)的過(guò)程當(dāng)中是有所側(cè)重,但是是否把它割裂開(kāi)來(lái),我想這可能是值得我們思考的,特別在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中,我建議大家不要割裂,我們要有所側(cè)重。這樣才能真正理解四個(gè)核心素養(yǎng)之間的這個(gè)關(guān)系。

  2、課程目標(biāo)

  從課程的總目標(biāo)來(lái)看,2001版和2011版的總目標(biāo)都是十條。

  這十條是從人生觀,價(jià)值觀,文化,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法,習(xí)慣、思維,識(shí)字,寫(xiě)字,閱讀習(xí)作,口語(yǔ)交際綜合性學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí)來(lái)表述的。2022版的總目標(biāo)一共有九條,第一條實(shí)際上是立德樹(shù)人,就是培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義,集體主義,社會(huì)主義思想道德,形成正確的世界觀,人生觀和價(jià)值觀。后面的八條都是按照文化自信語(yǔ)言運(yùn)用,審美能力,思維能力,審美創(chuàng)造來(lái)四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行這個(gè)表述的,大家知道在目標(biāo)的表述的過(guò)程當(dāng)中,它是有所側(cè)重,第二條和第三條側(cè)重在文化自信,第四條、第五條是側(cè)重在語(yǔ)言運(yùn)用,然后第六條、第七條是側(cè)重的思維能力,最后第八條和第九條是側(cè)重在審美創(chuàng)造上。

  在學(xué)段要求這方面,素養(yǎng)型的這個(gè)課程目標(biāo),大家會(huì)看到和這個(gè)學(xué)段的2001版和2011版的學(xué)段目標(biāo)有所不同。

  我們前面是按照識(shí)字與寫(xiě)字,閱讀寫(xiě)作,口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí),五個(gè)方面來(lái)呈現(xiàn)我們的學(xué)段目標(biāo),2022版的學(xué)段的目標(biāo),我們是看到是以識(shí)字寫(xiě)字閱讀鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究來(lái)呈現(xiàn)。這樣的一個(gè)呈現(xiàn),我想和大家來(lái)分享一點(diǎn)理解,就是從語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)維度來(lái)呈現(xiàn)學(xué)段的要求,這是從五個(gè)方面整合到四個(gè)方面,更加綜合。另外一個(gè)對(duì)我們一線老師和教研員來(lái)講,可能學(xué)段的要求這部分是老師們最熟悉的,也是老師們最關(guān)心的,實(shí)際上我們知道,對(duì)于一線的老師和教研員,我們最關(guān)心的就是學(xué)段目標(biāo)這部分。

  在從學(xué)的目標(biāo)來(lái)看,我們體現(xiàn)出了這個(gè)延續(xù)性,也便于一線老師理解和把握。因?yàn)槲蚁肓诉@次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂,從素養(yǎng)型的課程目標(biāo)到課程結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容,到學(xué)業(yè)質(zhì)量,到后面的實(shí)施,有很多新的這樣的一些理念。對(duì)于學(xué)段的這個(gè)要求,學(xué)段的目標(biāo)來(lái)看的話,我們做了適度的這個(gè)整合。

  在這里尤其和老師們分享的一個(gè)就是,不僅僅從六學(xué)制四學(xué)制的這個(gè)角度提出了這個(gè)四個(gè)學(xué)段,在這里還兼顧到了現(xiàn)在有些地區(qū)按照五四學(xué)制來(lái)實(shí)施的。所以從五四學(xué)制到底怎么來(lái)理解和這個(gè)實(shí)施這個(gè)落實(shí)這個(gè)學(xué)段的這個(gè)要求,也提出了一個(gè)建議。就是第一學(xué)段1到2年級(jí),第二學(xué)段是3到5年級(jí),第三學(xué)段是6到7年級(jí),第四學(xué)段是8到9年級(jí)。具體的內(nèi)容,我在這里就不再重復(fù),因?yàn)槔蠋焸兛赡茉缫呀?jīng)看到這個(gè)這方面的內(nèi)容。

  四、課程內(nèi)容

  下面我們和大家分享一下課程內(nèi)容這部分的我的理解。

  1、義務(wù)教育課程內(nèi)容的發(fā)展

  那么義務(wù)教育課程內(nèi)容的發(fā)展大家可能看到了,實(shí)際上從建國(guó)之后,我們語(yǔ)文教學(xué)大綱的課程內(nèi)容有基礎(chǔ)知識(shí),有基本技能,有思想教育。那么有一段時(shí)間,我們把這些作為這個(gè)教學(xué)的內(nèi)容在大綱里頭呈現(xiàn),那么在01版研制的過(guò)程當(dāng)中,大家看到01版的這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),從這個(gè)內(nèi)容上來(lái)看,是沒(méi)有這個(gè)課程內(nèi)容的,只有階段目標(biāo)。所以我們看到01版的課標(biāo)特別薄。當(dāng)時(shí)呢,我還記得20年前的時(shí)候,很多其他學(xué)科的專家就一直在翻閱語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候,就一直在問(wèn)。包括一些領(lǐng)導(dǎo)也在問(wèn),為什么語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有內(nèi)容,只有階段目標(biāo)。實(shí)際上各位老師也都知道課程內(nèi)容的這個(gè)是非常艱難的這么一個(gè)過(guò)程,就是如何呈現(xiàn)這個(gè)課程內(nèi)容,如何選擇和組織課程內(nèi)容,非常艱難。在11版修訂的過(guò)程當(dāng)中,試圖想在這方面做一些探索和突破。因此,大家知道2011版的課標(biāo),有學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容,從表述上。但是,大家知道,這部分的內(nèi)容大部分都是學(xué)段的目標(biāo),我理解在11版的時(shí)候,力圖想去嘗試建構(gòu)這個(gè)學(xué)段的這個(gè)內(nèi)容,但是,我們?cè)谶@方面的探索是做了一些探索,但是相對(duì)來(lái)說(shuō),和其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,還是有非常大的差距。那么,這次呢,大家會(huì)看到非常大的一個(gè)變化,就是2022版的課標(biāo)就單設(shè)了課程內(nèi)容這部分。這個(gè)課程內(nèi)容這部分,我想到底怎么來(lái)理解?從整個(gè)的這20年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和修訂的過(guò)程當(dāng)中可以看到這個(gè)發(fā)展的過(guò)程。

  2022版以語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來(lái)組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容,我想,這是一個(gè)探索,一個(gè)突破。那么,我想,做這樣的一個(gè)探索和突破,非常重要。就是我們希望通過(guò)課程內(nèi)容的選擇,組織和呈現(xiàn),來(lái)帶動(dòng)教的突破和學(xué)的突破,那么也就是我們教,我們倡導(dǎo)的探究與研討的學(xué)習(xí)方式,學(xué)科與生活的這樣的一種結(jié)合,我們真正在教的方面怎么能夠突破,如果我們?cè)谖覀兊膬?nèi)容這方面我們沒(méi)有大的這個(gè)改進(jìn)的話,可能很難很難。

  2、課程內(nèi)容探索

  我們剛才和大家分享20年的課程改革,在倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,這方面,我們?nèi)〉昧撕芏嗟某尚。但是,很多時(shí)候,我們?cè)絹?lái)越意識(shí)到課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn),那么制約了我們的學(xué)生的學(xué)習(xí),也制約了我們這個(gè)教師的這個(gè)教。特別是課程內(nèi)容按照原來(lái)的這樣的一種方式去呈現(xiàn)的時(shí)候,那么,我們沒(méi)有辦法這個(gè)來(lái)落實(shí)我們我們所倡導(dǎo)的這種綜合性的、項(xiàng)目式的學(xué)習(xí),凸顯出實(shí)踐這樣的一種這個(gè)學(xué)習(xí)方式。所以我想,在這里從課程內(nèi)容的探索突破來(lái)看,更重要的是,希望從內(nèi)容,課程內(nèi)容的這個(gè)變化來(lái)帶動(dòng)教與學(xué)的變革。

  3、課程內(nèi)容探索與突破

  因此,課程內(nèi)容在這方面這個(gè)探索呢?我想有這樣的,我想有這樣的一個(gè)變化就是學(xué)習(xí)任務(wù)群,用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式來(lái)呈現(xiàn)課程內(nèi)容。那么,一方面,當(dāng)然,我們很多老師從2017年就關(guān)注了高中的課標(biāo)的18個(gè)實(shí)習(xí)任務(wù)群,義務(wù)教育到底應(yīng)該構(gòu)建多少個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群?當(dāng)然很多老師也充滿了期待。說(shuō)高中的課程標(biāo)準(zhǔn)有18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群,很多老師也做了很好的探索,特別是高中的老師。我們義教的老師呢,也了解了學(xué)習(xí)任務(wù)群,在這方面的實(shí)際上也有很好的一些認(rèn)識(shí)和理解,我想在這里,首先這個(gè)和大家分享這么兩個(gè)觀點(diǎn)。

  第一個(gè)觀點(diǎn):學(xué)習(xí)任務(wù)群的這樣的一種課程內(nèi)容的選擇和組織呈現(xiàn),實(shí)際上在我們一線的語(yǔ)文教師教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中有很多寶貴的經(jīng)驗(yàn),在20年這個(gè)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中,我們一線的很多的老師,教師和教研員,在課程內(nèi)容這方面做了很多的探索,所以我想的我想這是第一個(gè)觀點(diǎn),不是從17版高中特標(biāo)憑空產(chǎn)生的,而是實(shí)際上我們這幾十年的時(shí)間,通過(guò)一線的老師和教研員的這樣的一個(gè)辛勤的探索,寶貴經(jīng)驗(yàn)在這方面的一種體現(xiàn),特別是在課程內(nèi)容,在這個(gè)組織,這個(gè)重組,這方面,我們很多一線的老師取得了非常豐碩的成果。

  第二個(gè)觀點(diǎn)呢,就是學(xué)習(xí)任務(wù)群這樣的一種課程內(nèi)容的這樣的一種組織方式,在語(yǔ)文學(xué)習(xí),這個(gè)學(xué)習(xí)來(lái)看,可能有不同的這種理解,但是我想呢,在這里非常重要的,我們希望,就是大家都知道我們?cè)瓉?lái)課程內(nèi)容,我們更多的是從知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn),這樣的一種線性的這種排列,那么包括這種選文的這種排列。知識(shí)點(diǎn)的排列,能力訓(xùn)練點(diǎn)的這種排列,我想的,在這個(gè)這次課程內(nèi)容的這個(gè)建構(gòu)的過(guò)程當(dāng)中,從靜態(tài)的知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動(dòng)態(tài)的實(shí)踐。也就說(shuō),靜態(tài)的語(yǔ)言知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,那么這是我想這是我們每一位老師實(shí)際上在課程實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中是都有所體會(huì),有所感受的,就是我們死記硬背了很多的概念性的,這個(gè)知識(shí),并沒(méi)有給我們帶來(lái)能力的這種變化。那么,我們往往是在學(xué)生的語(yǔ)言的積累,語(yǔ)言的梳理,語(yǔ)言的探究的過(guò)程當(dāng)中,能夠把我們的語(yǔ)文能力與這個(gè)核心素養(yǎng)提升起來(lái)的。

  所以我想的在這里,非常重要的第二個(gè)觀點(diǎn)就是,我想因此呢,這樣的話呢,強(qiáng)調(diào)我們剛才強(qiáng)調(diào)的,就是用課程內(nèi)容的這個(gè)變化來(lái)帶動(dòng)教與學(xué)的這個(gè)變革。因此,在學(xué)習(xí)任務(wù)群,我想呢,在這里有非常重要的三個(gè)關(guān)鍵要素。

  一個(gè)就是語(yǔ)文情境,因?yàn)樵谶@方面,我們這些年一直在強(qiáng)調(diào),我相信我們老師們都已經(jīng)熟悉了。第二個(gè)呢就是統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題。第三個(gè)呢就典型的實(shí)踐活動(dòng)。

  那么通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)文情境,統(tǒng)整的學(xué)習(xí)主題,典型的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),那么讓我們的學(xué)生真正的從一個(gè)靜態(tài)的知識(shí)變成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的,我們說(shuō)的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程,那么,在這樣的一個(gè)這個(gè)從這樣的一個(gè)角度來(lái)理解學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)任務(wù)群,那么我想的話呢,我們應(yīng)該說(shuō)可能就便于我們的這個(gè)落實(shí)。這是我想主要和大家分享的這個(gè)兩個(gè)觀點(diǎn)。第一個(gè)觀點(diǎn),我剛才說(shuō)的是我們一線的老師和教研員,多年的這個(gè)探索的結(jié)果寶貴經(jīng)驗(yàn)的這樣的一個(gè)體現(xiàn)。第二個(gè)呢,就是追求的是課程內(nèi)容,學(xué)生生活,語(yǔ)文實(shí)踐之間的這種融通,那么從靜態(tài)的課程知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程。那么這樣的話呢,使得這個(gè)課程內(nèi)容發(fā)生了這個(gè)變革之后來(lái)帶動(dòng)教與學(xué)的這個(gè)變革。

  4、課程內(nèi)容體現(xiàn)的特點(diǎn)

  因此,在課程內(nèi)容這方面體現(xiàn)出來(lái)的就是綜合性和實(shí)踐性的結(jié)合,工具性和人文性的統(tǒng)一,語(yǔ)言思維,審美,文化的這個(gè)交融。這是從任務(wù)群的這個(gè)建構(gòu)來(lái)看,那么我理解體現(xiàn)出這樣的三個(gè)特點(diǎn)。

  5、課程內(nèi)容組織原則

  在課程內(nèi)容組織這方面,從課程的內(nèi)容和組織原則來(lái)看。那么我想有三個(gè)觀點(diǎn)就是:第一個(gè)就是堅(jiān)持以文化人。第二個(gè)就是加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)。第三個(gè)就是構(gòu)建了語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。那么從這個(gè)以文化人,凸顯這個(gè)價(jià)值引領(lǐng)這方面這個(gè)大家看到這個(gè)非常明顯,那么還有一個(gè)很重要的一個(gè)原則就是加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)。我想呢,在這方面從語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)看是非常明顯的。

 。1)主體和載體形式:強(qiáng)化“以文化人”價(jià)值取向

  那么從語(yǔ)文化人的這個(gè)價(jià)值取向來(lái)看,從這個(gè)課程內(nèi)容,主體和載體形式呢?有這樣的幾個(gè)方面:有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化這個(gè)主題和載體形式,有革命文化這個(gè)主題載體形式,還有社會(huì)主義先進(jìn)文化。同時(shí)還有兩個(gè)非常重要的,就是外國(guó)的優(yōu)秀的文化,實(shí)際上就是世界文明的優(yōu)秀成果,還有科技進(jìn)步和日常生活,學(xué)生的日常生活。那么這樣的話呢,使得我們把這個(gè)主題和載體形式,能夠用這樣的一種主題和載體形式來(lái)呈現(xiàn),我們就是我們的這個(gè)課程內(nèi)容。

 。2)義務(wù)教育、普通高中語(yǔ)文課程內(nèi)容的銜接

  因此呢,這樣的話呢,我們從這個(gè)課程內(nèi)容來(lái)看,大家會(huì)看到六個(gè)學(xué)期任務(wù)群和高中的必修的這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群是有一定的這種銜接和延展的。在這方面呢,我們也希望體現(xiàn)出義務(wù)教育階段的這種基礎(chǔ)性和階段性的這種特征和特點(diǎn),特別是在語(yǔ)言文字積累與梳理,還有文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)這方面,凸顯出我們義務(wù)教育階段的特點(diǎn),這是從六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)來(lái)看。

 。3)構(gòu)建語(yǔ)文課程內(nèi)容體系

  那么六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的這個(gè)關(guān)系是什么?

  從這個(gè)課標(biāo)來(lái)看的話呢,我理解就是這么三個(gè)層次。

  第一個(gè)層次就是屬于基礎(chǔ)的層次,語(yǔ)言文字積累和梳理,然后呢,實(shí)用性的閱讀與交流,文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá),思辨性的閱讀與交流。是一個(gè)發(fā)展的,然后,整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一個(gè)拓展型的,整合型的,這樣的一個(gè)層次,我想這方面的可能很容易理解。

 。4)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式和設(shè)計(jì)要素

  最主要的呢?我想主要的是我們?cè)趺磥?lái)理解,就是學(xué)習(xí)任務(wù)群,從我設(shè)計(jì)的這個(gè)理念,就是我們從學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)看,要圍繞著特定的學(xué)習(xí)主題確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列的學(xué)習(xí)任務(wù)組成的,它具有這種情境性,實(shí)踐性和這個(gè)綜合性。我想,在這里就不再多說(shuō)了,我相信我們可能老師們都已經(jīng)體會(huì)到。那么從每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的呈現(xiàn)方式和設(shè)計(jì)要素來(lái)看,主要有這么幾個(gè)方面:一個(gè)呢,就是學(xué)習(xí)情境;第二個(gè)就學(xué)習(xí)內(nèi)容;第三學(xué)習(xí)方法;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);還有最后這個(gè)學(xué)習(xí)資源。那么每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群呢,都按照這樣的一種這個(gè)呈現(xiàn)方式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

 。5)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)

  每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)是按照三大部分,一個(gè)就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵是什么?然后呢,呈現(xiàn)出四個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容;最后,是這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的這個(gè)教學(xué)提示。那我想在這里,首先和大家分享的就是在教學(xué)提示這方面,我想這可能和01版和11版的課標(biāo)有點(diǎn)不太一樣。特別是在11版的課標(biāo),我們?cè)诮虒W(xué)建議這部分,寫(xiě)的非常具體,也非常的詳細(xì)。那么,我們看到2022版的課標(biāo),實(shí)際上在每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示這部分,針對(duì)這個(gè)教學(xué)任務(wù),就學(xué)習(xí)任務(wù)群的教和學(xué),我們?cè)谶@個(gè)階段我們倡導(dǎo)什么,我們建議老師如何做,如何落實(shí),那么我們避免什么,可能在這方面都有一些更為具體的一些這個(gè)要求和提示,或者是一個(gè)建議。那這是任務(wù)群的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式,就和大家分享到這兒。

  五、語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量

  關(guān)于語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量這部分,是一個(gè)完全新的內(nèi)容。

  1、學(xué)業(yè)質(zhì)量研制思路

  這部分的研制是非常困難。因?yàn)閷W(xué)業(yè)質(zhì)量的研制,實(shí)際上我們知道它和我們的學(xué)段目標(biāo)到底是一個(gè)什么樣的關(guān)系,和我們每個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容,課程內(nèi)容到底是什么樣的一個(gè)關(guān)系。學(xué)業(yè)質(zhì)量它是每個(gè)學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束了之后的一個(gè)表現(xiàn),也就是說(shuō)學(xué)生在這個(gè)學(xué)段學(xué)完了之后的一個(gè)成就表現(xiàn)如何來(lái)進(jìn)行表達(dá)。大家會(huì)看到學(xué)業(yè)質(zhì)量這部分研制的思路就是我們提煉出關(guān)鍵的要素,描述出學(xué)生的學(xué)業(yè)的表現(xiàn),然后又做了檢驗(yàn),就是每個(gè)水平又進(jìn)行了這種檢驗(yàn)。這方面做了很多的工作,也得到了很多老師們的支持,特別是水平的分級(jí)這部分是非常艱難的,特別是語(yǔ)文綜合性比較強(qiáng),要想像數(shù)學(xué)和其他理科那樣,很難把它進(jìn)行水平的劃分。

  2、研制學(xué)業(yè)質(zhì)量

  刻畫(huà)語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)

  在這方面,實(shí)際上我們是按照這樣的四個(gè)學(xué)段,識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究這樣一些方面來(lái)呈現(xiàn)出學(xué)業(yè)質(zhì)量。學(xué)業(yè)質(zhì)量,是以核心素養(yǎng)為主要維度,結(jié)合課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就具體的表現(xiàn)特征的一個(gè)整體的刻畫(huà)。根據(jù)義務(wù)教育階段的四個(gè)學(xué)段,在這里,大家可能看到的是按照日常生活、文學(xué)體驗(yàn)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)三類語(yǔ)言文字運(yùn)用的情境,整合了識(shí)字與寫(xiě)字,閱讀與鑒賞,表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)描述學(xué)生的成就的關(guān)鍵表現(xiàn),來(lái)體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)段結(jié)束的時(shí)候核心素養(yǎng)應(yīng)該達(dá)到的水平。這部分說(shuō)起來(lái)很容易,實(shí)際上這部分的工作做起來(lái)是非常非常艱難的一個(gè)過(guò)程,我相信我們老師在看到這部分的內(nèi)容的時(shí)候,也會(huì)想到這部分的內(nèi)容和前面的學(xué)段目標(biāo),和前面的課程內(nèi)容到底是一個(gè)什么樣的關(guān)系。

  我想隨著我們課程改革的推進(jìn),老師們也會(huì)提出一些非常重要的意見(jiàn)和建議。特別是在水平的分級(jí)這方面,雖然做了一定的檢驗(yàn),但是是否合適?我也相信,隨著我們的課程改革的推進(jìn),還會(huì)有一些新的成果會(huì)出來(lái)。

  這是我想和大家分享的關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量這部分。

  六、語(yǔ)文課程實(shí)施

  1、教學(xué)建議

  從課程實(shí)施這個(gè)角度,主要和大家分享兩大部分的內(nèi)容。一個(gè)就是教學(xué)建議。因?yàn)榍懊娴拿總(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都有了具體的學(xué)習(xí)建議,因此在課程實(shí)施這部分的教學(xué)建議都是一些原則性和導(dǎo)向性的一些建議。

  我是從“目標(biāo)確定”、“內(nèi)容選擇”和如何在“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”能夠充分地運(yùn)用一些科技技術(shù)來(lái)推動(dòng)我們語(yǔ)文教和學(xué)的方式變革這四個(gè)方面來(lái)表述的。

  2、教學(xué)建議的突破

  在教學(xué)建議這方面呢,我的理解是立足于語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群,追求“少而精”、“實(shí)而活”,就是要更多給老師們一些具體的意見(jiàn)和建議;也要重視信息技術(shù)與線上資源,創(chuàng)新線上和線下融合的教學(xué)方式。

  具體呢,我想和大家從四個(gè)方面和大家進(jìn)行簡(jiǎn)要地分享。

  目標(biāo)確定:第一個(gè)就是立足核心素養(yǎng),彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人方向。我想在這里非常重要的就是把握語(yǔ)文教學(xué)的育人價(jià)值,突出文以載道,以文化人,特別是把立德樹(shù)人作為我們語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù),明確體現(xiàn)出我們教學(xué)目標(biāo)的育人立意。那就是目標(biāo)的確定要以人作為我們的立意,引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文文字的運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀,體會(huì)、弘揚(yáng)并傳承中華傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。

  在這里,非常重要的就是核心素養(yǎng)的四個(gè)方面,我們希望老師們能夠把握這四個(gè)方面是整體交融的特點(diǎn)。在確定目標(biāo)的時(shí)候,既有所側(cè)重又要融為一體,注意教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián),避免將核心素養(yǎng)的四個(gè)方面簡(jiǎn)單地羅列。我想這是在教學(xué)建議這部分非常重要的一個(gè)提示,也是一個(gè)建議。就是希望老師們要注意在識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀的建構(gòu)與梳理過(guò)程當(dāng)中整體地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

  內(nèi)容選擇:第二個(gè)就是內(nèi)容的選擇,內(nèi)容的選擇更主要的是體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn),從而來(lái)規(guī)劃語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。特別強(qiáng)調(diào),要注意語(yǔ)文的學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能,準(zhǔn)確地理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在這方面呢,我相信,隨著課程改革的推進(jìn)特別是新教材的使用,老師們肯定是對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示有了一種把握然后才知道教材怎么使用,再落實(shí)到我們的課堂教學(xué)當(dāng)中。在這里,我們要綜合地考慮教材的內(nèi)容和學(xué)生的情況設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù),然后注重整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源。還有就是凸顯出6個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的內(nèi)在聯(lián)系,以及同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群在三個(gè)學(xué)段的連續(xù)性和差異性。

  實(shí)際上這方面對(duì)于我們小學(xué)的語(yǔ)文老師來(lái)講是非常大的一個(gè)挑戰(zhàn),我想我們?nèi)绾握w把握三個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容和6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的聯(lián)系,以及這三個(gè)學(xué)段之間的內(nèi)在的連續(xù)性和這種差異性呢?非常重要的就是要注重減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),避免死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。注意幼小銜接,減緩坡度,降低難度,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。特別是幼小銜接,在這次課程標(biāo)準(zhǔn)里面強(qiáng)調(diào)在一二年級(jí)要處理好幼小銜接的問(wèn)題,注重課程內(nèi)容的選擇要降低難度,要在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中減緩坡度,增強(qiáng)學(xué)生的趣味性和這個(gè)吸引力,以上是內(nèi)容的選擇這方面。

  活動(dòng)設(shè)計(jì):從活動(dòng)的設(shè)計(jì)來(lái)看,強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情境當(dāng)中來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,運(yùn)用語(yǔ)文。那么情境呢,是源于生活當(dāng)中的語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求,它也同時(shí)服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題,所以在這方面呢,這是一個(gè)非常重要的表述,我們希望它本身就是源于生活中的語(yǔ)言文字運(yùn)用,又服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題。要建立語(yǔ)文學(xué)習(xí),社會(huì)生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí),學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)。整合語(yǔ)文知識(shí),用關(guān)鍵的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力體現(xiàn)出這種典型問(wèn)題解決的過(guò)程和方法,這樣,才能夠真正凸顯出情境的價(jià)值。同時(shí)在這里還強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)資源。特別要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活、校園生活、社會(huì)生活,然后倡導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間當(dāng)中來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題,解決問(wèn)題的興趣和熱情,引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場(chǎng)景和實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。就是讓學(xué)生在豐富多彩的一些場(chǎng)景和活動(dòng)當(dāng)中來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和運(yùn)用語(yǔ)文。這是從活動(dòng)設(shè)計(jì)這個(gè)角度談我的理解。

  互聯(lián)網(wǎng)+:那么最后一點(diǎn)就是關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的這種變化,探索語(yǔ)文教育學(xué)方式的變革,現(xiàn)在可能我們所有的在線的老師都能夠感受到,包括今天有這么多人來(lái)參與我們的這個(gè)活動(dòng)也說(shuō)明信息技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來(lái)了一些新的變化,特別是這個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代日常生活當(dāng)中語(yǔ)言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和新特點(diǎn)。

  那么,我們要把握住信息技術(shù)和語(yǔ)文教育教學(xué)的這種深度融合的趨勢(shì)。充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值和功能,那么我們要充分利用信息技術(shù)的一些優(yōu)勢(shì),比如說(shuō)在豐富學(xué)習(xí)資源這方面,學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)這方面,還有充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)分析和診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)這方面,以及現(xiàn)在我們因?yàn)橐咔,很多地方又是不能夠到學(xué)校去上課,如何發(fā)揮線上和線下相結(jié)合的這樣的一種學(xué)習(xí)方式?我們?nèi)绾螕P(yáng)長(zhǎng)避短?在這里還有個(gè)提示,就是要避免網(wǎng)絡(luò)沉溺,當(dāng)然,現(xiàn)在這是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題了,但是,我們要從正面的角度來(lái)理解互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的一些變化,我們要充分地利用互聯(lián)網(wǎng)變化的一些優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處,我想特別是在這兩三年的疫情的防控的狀態(tài)下,我們也深刻地體驗(yàn)到了我們的互聯(lián)網(wǎng)對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí),和教師的教產(chǎn)生的重要作用,在這里我就不再多啰嗦了,因?yàn)槲覀兠總(gè)人現(xiàn)在都還或多或少的,可能都在做線上的教學(xué)。但是我想,我們?nèi)绾纬浞掷眠@樣的一些優(yōu)勢(shì),特別是在資源的豐富,個(gè)性化的學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)業(yè)的診斷這方面能夠發(fā)揮這方面的優(yōu)勢(shì),但是同時(shí)又避免太繁瑣給我們老師和學(xué)生帶來(lái)的更多的沉重的一些負(fù)擔(dān),這也是一個(gè)很重要的一個(gè)問(wèn)題。這是我想關(guān)于教學(xué)建議這部分和大家分享的。

  3、評(píng)價(jià)建議

  關(guān)于評(píng)價(jià)建議呢,主要是從過(guò)程性評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試這兩部分提出來(lái)。

  4、突出過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要價(jià)值

  那么在過(guò)程性評(píng)價(jià)主要提出了過(guò)程性評(píng)價(jià)的原則,特別是課堂教學(xué)的評(píng)價(jià),作業(yè)的評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)這方面。那么在過(guò)程性評(píng)價(jià)呢?我們主要來(lái)理解“評(píng)什么”、“怎么評(píng)”和“如何用”。

  評(píng)什么呢?大家知道我們要關(guān)注的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)生的參與程度,學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展。那么怎么評(píng)呢?我們希望有多元的主體參與,多種方式關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。如何用呢?更多的是這種過(guò)程性評(píng)價(jià),要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題來(lái)改進(jìn)我們教師的教學(xué)。

  5、突出評(píng)價(jià)和命題的導(dǎo)向性

  在水平考試這方面,也提出了非常明確的一些要求。特別是突出評(píng)價(jià)和命題的導(dǎo)向性。這個(gè)導(dǎo)向呢,就是從命題的原則堅(jiān)持素養(yǎng)立意,也就是說(shuō)我們命題要素養(yǎng)立意,全面考察學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

  第二個(gè),要堅(jiān)持一標(biāo)命題,體驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,嚴(yán)格依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求命題。保證命題框架,試題情境,任務(wù)難度符合學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。大家知道學(xué)業(yè)質(zhì)量是我們命題的依據(jù),再一個(gè)就是科學(xué)的規(guī)范。還要同時(shí)要做好命題的規(guī)劃,命題的要求在這方面的一些安排,特別是在具體的命題這方面,提出來(lái)了一些要求。

  6、推動(dòng)考試命題內(nèi)容與方式變革

  比如說(shuō)命題的情境,如何從日常生活,文學(xué)體驗(yàn),跨學(xué)科的學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)置,也可以從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等角度來(lái)設(shè)置。每一種情境都有設(shè)置的建議,命題材料的選擇,題目的主體部分如何呈現(xiàn),還有題干的設(shè)計(jì)如何規(guī)范,在這些方面,都提出了具體的一些建議。我們知道,這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)是我們未來(lái)學(xué)業(yè)水平,包括考試這方面的依據(jù),因此,這次的課程標(biāo)準(zhǔn)在考試評(píng)價(jià)這方面,特別是在命題這方面,提出了一些具體的要求。我想在這方面,我就簡(jiǎn)要的和大家分享到這兒。

  7、教學(xué)研究與培訓(xùn)建議

  最后再說(shuō)一下關(guān)于教學(xué)研究和培訓(xùn)建議。這部分,比2011版的課標(biāo)增加了很多的內(nèi)容。因?yàn)榻虒W(xué)建議還有教學(xué)資源這部分在未來(lái)的教材編寫(xiě)和修訂方面,以及教材培訓(xùn)這方面,肯定有很多老師會(huì)和大家一起分享,在這里我就不分享我的一些理解了。

  我想在教學(xué)研究和培訓(xùn)這方面再和大家分享幾句,從教師的發(fā)展來(lái)看,是堅(jiān)持終身學(xué)習(xí),提升專業(yè)素養(yǎng),立足教學(xué)實(shí)踐,提高教研水平,適應(yīng)時(shí)代要求,提高信息素養(yǎng)。這是從教師的發(fā)展的角度提出的,這樣的三條建議。

  那么,從教研的角度來(lái)看,這個(gè)課標(biāo)建議是聚焦關(guān)鍵問(wèn)題,推進(jìn)校本教研,加強(qiáng)區(qū)域教研,然后推廣典型的經(jīng)驗(yàn)。在這方面,我相信我們?cè)诰的教研員老師可能感受比較深。凡是我們?cè)诮萄泄ぷ髦凶龅谋容^好的一些區(qū)域,在一定程度上在推廣典型的經(jīng)驗(yàn)這方面做得非常好。還有就是發(fā)揮制度優(yōu)勢(shì),推進(jìn)研修融合。

  最后兩條,是關(guān)于培訓(xùn)的,一個(gè)是培訓(xùn)內(nèi)容,一個(gè)是培訓(xùn)效果,(如圖所示)這就是我想對(duì)這些工作提出一些意見(jiàn)和建議。

  那么由于時(shí)間的關(guān)系,關(guān)于2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容和變化我就在上午用了將近一個(gè)半小時(shí)的時(shí)間和大家做一個(gè)分享。

  我想在這里再次強(qiáng)調(diào),這些只是我個(gè)人的理解和自己的這種學(xué)習(xí)體會(huì),僅供在線的老師們參考。也請(qǐng)老師們提出批評(píng)和指證。我也相信,隨著我們課標(biāo)的頒布之后,我們老師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),在這些理念上大膽地進(jìn)行探索,在未來(lái)的教學(xué)實(shí)施,課程實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中一定會(huì)產(chǎn)生豐碩的成果。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中,可能我們每一位老師也會(huì)得到更好的發(fā)展。因?yàn)槲覀冎,這些優(yōu)秀成果的產(chǎn)生是伴隨著我們教師的專業(yè)發(fā)展。同步的,在老師們進(jìn)行探索的過(guò)程當(dāng)中,也是老師們不斷發(fā)展和進(jìn)步的一個(gè)過(guò)程。我相信我和大家一樣,在未來(lái),隨著對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理解的深入。我們?cè)谕七M(jìn)的過(guò)程當(dāng)中還會(huì)有更多的一些理解和認(rèn)識(shí)。未來(lái)也期待著我們老師能夠有更好的一些優(yōu)秀成果,經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫椒窒,獲得更好的專業(yè)發(fā)展。

  義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)13

  國(guó)家最近發(fā)布了2022年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),4月30日上午聽(tīng)了主講專家鄭國(guó)民教授《《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》主要內(nèi)容和變化》的專題講座后受益匪淺。

  通過(guò)對(duì)比2011年版本的課程標(biāo)準(zhǔn),2022年版的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師如何教有了更具體更細(xì)致的指導(dǎo),下面談?wù)勔韵聝蓚(gè)方面的變化:

  第一,新增了核心素養(yǎng)內(nèi)涵。2022年版本的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于什么是核心素養(yǎng)作了一個(gè)具體的界定,分為四個(gè)部分:文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)新。這也給我們教師在組織設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容指明了方向,在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中圍繞這四個(gè)部分創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)文情境,落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

  第二,新增了學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出來(lái)的一個(gè)新概念,是指在真實(shí)情境下,確定與語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題,組織學(xué)習(xí)資源,設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動(dòng),自己去體驗(yàn)環(huán)境,完成任務(wù),發(fā)展個(gè)性,增長(zhǎng)思維能力,形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)。根據(jù)各個(gè)學(xué)段特點(diǎn),學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三層,第一層設(shè)“語(yǔ)言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群,第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群,第三層設(shè)“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn),這也是今后教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。

  路漫漫其修遠(yuǎn)兮,在新時(shí)代新課標(biāo)的指導(dǎo)下,教師將義不容辭的肩負(fù)起時(shí)代的使命,傳承中華優(yōu)秀文化,全面落實(shí)培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)的時(shí)代新人。

  義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)14

  語(yǔ)文新課標(biāo)新增了6個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群,其中在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群增加了整本書(shū)閱讀任務(wù)。

  學(xué)段要求中,將每學(xué)段的“閱讀”改為“閱讀與鑒賞”。

  我區(qū)課外閱讀必讀書(shū)目和選讀書(shū)目的制定就與語(yǔ)文新課標(biāo)整本書(shū)閱讀主旨相切合,非常實(shí)用。整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū),制定閱讀計(jì)劃,綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū),借助多種方式分享閱讀心得,交流研討閱讀中的問(wèn)題,積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,提高整體認(rèn)知能力,豐富精神世界。

  就整本書(shū)閱讀教學(xué),淺談一下我班的做法:

  首先,我校以校本課程的形式,每周三節(jié)校本課程充分保障學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。根據(jù)閱讀興趣自由選擇合適的圖書(shū)

  再次,開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。我班以讀寫(xiě)繪的形式,組織學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀,通過(guò)“讀書(shū)分享會(huì)”、“我是故事大王”、“繪制整本書(shū)思維導(dǎo)圖”、“讀書(shū)筆記我最棒”、“大手拉小手親子共閱讀”等豐富多彩的形式,增加學(xué)生閱讀興趣。

  還要及時(shí)評(píng)價(jià)表彰,通過(guò)每月一次的整本書(shū)閱讀小學(xué)士、閱讀小碩士,閱讀小博士評(píng)選活動(dòng)以及“堅(jiān)持之星”評(píng)選活動(dòng),激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀,強(qiáng)化閱讀習(xí)慣。

  以下是我班級(jí)活動(dòng)的部分圖片縮影。

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  《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》與2001版和2011版有了很大的變化,如:課程目標(biāo)分學(xué)段的要求由原來(lái)的“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀”“寫(xiě)話/習(xí)作”“口語(yǔ)交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”變?yōu)椤白R(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“交流與表達(dá)”和“梳理與探究”。通過(guò)仔細(xì)對(duì)比閱讀,我發(fā)現(xiàn)“閱讀與鑒賞”大致等同于以前版本的“閱讀”目標(biāo),“交流與表達(dá)”則整合了前版本的“寫(xiě)話/習(xí)作”和“口語(yǔ)交際”,而“梳理與探究”則可以算是以前“綜合性學(xué)習(xí)”的升級(jí)版了。

  以第二學(xué)段的“梳理與探究”目標(biāo)為例,2022版課程標(biāo)準(zhǔn)要求“嘗試分類整理學(xué)過(guò)的字詞。”“嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介,呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得!薄皣L試運(yùn)用語(yǔ)文并結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題!边@幾點(diǎn)要求都是以前版本的課標(biāo)中所沒(méi)有的,尤其是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”,讓我聯(lián)想到了四年級(jí)階段性檢測(cè)中的題目,在數(shù)學(xué)中出現(xiàn)“詹天佑開(kāi)鑿隧道的課文片段”,語(yǔ)文中則出現(xiàn)“根據(jù)售票方法計(jì)算買(mǎi)票費(fèi)用”的題目,學(xué)科融合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生,都是很有必要的。

  因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)告訴我們,其實(shí)許多問(wèn)題是很難只用一個(gè)學(xué)科的知識(shí)就能解決的,例如生病吃藥,我們既要看得懂說(shuō)明書(shū),有時(shí)又要能根據(jù)年齡和體重計(jì)算出需要服用的劑量。又如照食譜制作美食,既要能看懂步驟,又要根據(jù)食材和調(diào)料比例進(jìn)行稱量。

  因此,四年級(jí)下冊(cè)教材第三單元綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩(shī)歌大門(mén)》便提出了如下要求:“可以配上插圖,還可以用書(shū)法形式展示喜歡的詩(shī)”,教師在指導(dǎo)學(xué)生編小詩(shī)集時(shí),就可以引導(dǎo)學(xué)生用擅長(zhǎng)的方式去設(shè)計(jì),鼓勵(lì)學(xué)生用表格的形式給收集到的詩(shī)歌分類、用配圖、書(shū)法或者朗誦的形式去展示自己喜歡的詩(shī)。

  學(xué)習(xí)分學(xué)科,而生活不分學(xué)科,我們培養(yǎng)學(xué)生,就是為了讓他們將來(lái)能更好的生活和創(chuàng)造,去適應(yīng)科技日新月異的變化。

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  2022年語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)做了比較多的調(diào)整,增加和細(xì)化了許多項(xiàng)目。

  一、育人目標(biāo)更適應(yīng)時(shí)代。從“雙基”——“三維目標(biāo)”——“核心素養(yǎng)”的變化過(guò)程看,我們培養(yǎng)人才的目標(biāo)更注重綜合能力和實(shí)踐能力,提高學(xué)生的核心素養(yǎng),即在復(fù)雜問(wèn)題中解決問(wèn)題的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放、靈活、自信、專注、合作的良好品質(zhì)。

  二、體現(xiàn)了時(shí)代性。比如網(wǎng)絡(luò)、“雙減”等,充分利用課后服務(wù),開(kāi)足開(kāi)齊課程:書(shū)法、勞動(dòng)、綜合實(shí)踐、特色地方課程等,發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng),強(qiáng)化義務(wù)教育階段學(xué)校的主陣地的地位。

  三、重視對(duì)德育、愛(ài)國(guó)主義教育和革命文化傳統(tǒng)的教育。

  四、關(guān)注教師的成長(zhǎng)。教師是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的主力軍,新課標(biāo)的指導(dǎo)方案從“教什么”、“學(xué)什么”到“怎么教”、“怎么學(xué)”再到“學(xué)的怎樣”、“結(jié)果怎樣”,都更加具明確具體。

  總之,在新課標(biāo)面前,作為課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)跑者的一線教師,應(yīng)該以積極的態(tài)度去充分理解課標(biāo),創(chuàng)造性的應(yīng)用到實(shí)踐中去,提高自己的專業(yè)尊嚴(yán)和職業(yè)幸福感。

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  今天上午,我通過(guò)線上培訓(xùn),認(rèn)真聆聽(tīng)了鄭國(guó)民老師《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》主要內(nèi)容和變化。在這次培訓(xùn)前我認(rèn)真學(xué)習(xí)了2022版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí),對(duì)2022版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)有了一些粗淺的認(rèn)識(shí),對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)有了一些新思考。

  2022版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化:

  1、價(jià)值引領(lǐng),以文化人。

  2、素養(yǎng)為綱、任務(wù)導(dǎo)向。

  3、立足生活、實(shí)踐主線。

  4、強(qiáng)調(diào)情景、主題統(tǒng)整。

  課程修訂的主要思路。全面落實(shí)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”時(shí)代新人的培養(yǎng)要求,強(qiáng)化課程思想性。為保證思想性、科學(xué)性,對(duì)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行政治和專業(yè)雙重把關(guān)。

  鄭老師對(duì)“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”這個(gè)概念進(jìn)行了詳細(xì)的分析。一種課程理念(語(yǔ)文素養(yǎng)改為核心素養(yǎng))。語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。新課標(biāo)突出語(yǔ)文課程“語(yǔ)言”性質(zhì),強(qiáng)調(diào)思維、審美、文化(包括三種文化),提出核心素養(yǎng)概念(原稱語(yǔ)文素養(yǎng)),人文性與工具性結(jié)合,強(qiáng)化了語(yǔ)文課程思想性,這是核心理念。四大核心素養(yǎng)。四大核心素養(yǎng)包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。語(yǔ)言運(yùn)用是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),對(duì)其他素養(yǎng)起關(guān)鍵作用。四大核心素養(yǎng)整體協(xié)調(diào)發(fā)展。

  這次的學(xué)習(xí)收獲最大的還是鄭老師提到的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”,包括基礎(chǔ)型任務(wù)群(語(yǔ)言文字積累與梳理)、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群(實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá))和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群(整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí))。核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)任務(wù)群之魂。

  在這里鄭老師老師重點(diǎn)解析了“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”:本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外,拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域;圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題,開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng),在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

  這次新課標(biāo)的修訂,最讓我感興趣的還是對(duì)整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià),課標(biāo)中也明確提出了建議,從評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)方式等方面加強(qiáng)了過(guò)程性評(píng)價(jià)。在“教學(xué)提示”中提出,“注意考察閱讀整本書(shū)的全過(guò)程,以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以圍繞讀書(shū)的主要環(huán)節(jié)編制評(píng)價(jià)量表,制作閱讀反思單,引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)!痹凇霸u(píng)價(jià)建議”中提出,“應(yīng)關(guān)注整本書(shū)閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性評(píng)價(jià),采用讀書(shū)筆記、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀書(shū)分享會(huì)等方式引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量完成整本書(shū)的閱讀!

  結(jié)合自己目前正在整理的《1+x多元閱讀》課題,新課標(biāo)給我指明了方向,指導(dǎo)我在關(guān)注學(xué)生整本書(shū)閱讀方面的教育方式。目前,我區(qū)的語(yǔ)文試題中就有整本書(shū)閱讀考察的試題,考試不能再是上網(wǎng)找知識(shí)點(diǎn),而是引導(dǎo)學(xué)生耐心讀完整本書(shū)。

  對(duì)于如何落實(shí)2022版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),我有以下思考:

  1、圍繞語(yǔ)文課程三大目標(biāo),在語(yǔ)文教學(xué)中全面落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng),把培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)通用語(yǔ)言文字的能力作為基礎(chǔ)和重點(diǎn),抓好落實(shí)。

  2、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu),以六大學(xué)習(xí)任務(wù)群為依據(jù)安排教學(xué)內(nèi)容,在單元教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

  3、扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好四學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),保證把學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。

  4、加強(qiáng)學(xué)習(xí),強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,不斷總結(jié),把語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。

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  2022年4月21日,《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》終于頒布了。與2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)比較,修訂的力度,變化之大,有目共睹。

  新課標(biāo)下,從“綜合性學(xué)習(xí)”到“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”——2022年版課標(biāo)有了巨大的變化,不僅增加了以學(xué)習(xí)任務(wù)群形式呈現(xiàn)的“課程內(nèi)容”,在“課程目標(biāo)|”部分,也以與原來(lái)的版本不同的四類語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)表述。2022年版的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域與前面兩個(gè)版本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域,“識(shí)字與寫(xiě)字”是一致的,閱讀與鑒賞基本對(duì)應(yīng)了“閱讀”,“表達(dá)與交流”對(duì)應(yīng)的基本是“寫(xiě)話/習(xí)作/寫(xiě)作”和“口語(yǔ)交際”,

  顯然,2022年版中的梳理與探究板塊的目標(biāo)指向,比2011年版“綜合性學(xué)習(xí)”板塊多了一個(gè)方面的內(nèi)容,也就是第1條關(guān)于字詞的梳理與探究。2022年版的“課程內(nèi)容”部分的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的第二學(xué)段描述:

  (1)嘗試運(yùn)用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識(shí)和技能,富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)等校園活動(dòng)。

  (2)參觀物質(zhì)文化遺產(chǎn),了解非物質(zhì)文化遺產(chǎn);關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)氣、民俗風(fēng)情、民間工藝、歷史和傳說(shuō)等;探尋日常生活中的龍鳳、松竹梅蘭等中華文化意象。積極參加學(xué)校、社區(qū)舉辦的文化主題活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,獲得多樣的文化體驗(yàn)。

  (3)選擇自己發(fā)現(xiàn)和關(guān)心的日常語(yǔ)言、行為、校園衛(wèi)生、交通安全、家庭教育等方面的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究,嘗試寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告,與同學(xué)交流。

  2022年版課標(biāo)提出“在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,提高語(yǔ)言文字語(yǔ)言能力”。2022年版課標(biāo)明確提出了“綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)”,而不僅僅是“加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系”,這就是“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”與“綜合性學(xué)習(xí)”最直觀的區(qū)別。原來(lái),沒(méi)有了“綜合性學(xué)習(xí)”,是因?yàn)橛辛恕翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”。

  為什么要強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)?

  生活和工作常識(shí)告訴我們,解決一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題,是需要綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)和能力的,僅僅運(yùn)用某個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能,是力所不逮的。簡(jiǎn)單地說(shuō),現(xiàn)實(shí)生活不是按學(xué)科劃分的,融會(huì)貫通才能生存、生活和創(chuàng)造。重視跨學(xué)科學(xué)習(xí),是最大限度提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的需要。參考各國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn),就會(huì)發(fā)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)部的有機(jī)結(jié)合和學(xué)科外部的融通,突破學(xué)科界限,是一種課程建設(shè)和實(shí)施的傾向。通過(guò)尋找、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程與其他課程在內(nèi)容、主題、能力等維度的深度關(guān)系,建構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)立體化網(wǎng)絡(luò),可以更好地提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

  跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅是新時(shí)代語(yǔ)文課程內(nèi)容的應(yīng)然選擇,也是各學(xué)科的應(yīng)然選擇,這在《語(yǔ)文教育課程方案(2022年版)》中有明確的表述:開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué),強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能。”以往的“綜合性學(xué)習(xí)”,“主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)”,目的在于引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),開(kāi)展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng),聯(lián)結(jié)課內(nèi)外、校內(nèi)外活動(dòng),圍繞學(xué)科內(nèi)外、社會(huì)生活中的話題,進(jìn)行探究活動(dòng)?鐚W(xué)科學(xué)習(xí)注重真實(shí)情境中的活動(dòng)與體驗(yàn)、問(wèn)題與探究、設(shè)計(jì)與表達(dá),發(fā)展問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。

  義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)19

  隨著“雙減”政策的到來(lái),我們的“新課改”也是一輪接一輪的有序進(jìn)行著。2022年4月21日,義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)正式出臺(tái)了,它如一縷微風(fēng)迎面而至,給疫情下的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新鮮的空氣,讓我們的教學(xué)有了新的改觀,大家如獲珍寶似的開(kāi)心不已,學(xué)校也開(kāi)展了學(xué)習(xí)新課標(biāo)活動(dòng),我們語(yǔ)文組的全體教師對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了集體學(xué)習(xí)、共同討論、個(gè)人自學(xué),并對(duì)新課標(biāo)有了不同程度的認(rèn)識(shí),大家受益匪淺,收獲頗豐。

  通過(guò)這次學(xué)習(xí),我不僅領(lǐng)悟到了語(yǔ)文教學(xué)的方法,還知道了自己今后在教學(xué)中的奮斗目標(biāo),加深了我對(duì)新課程改革的理解與體會(huì),使我對(duì)過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思,現(xiàn)將自己的一點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)和大家分享,不妥之處歡迎各位同仁批評(píng)指正。

  一、認(rèn)真鉆研新課標(biāo),領(lǐng)會(huì)課改精神。

  作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,為了在教學(xué)過(guò)程中能讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)觀察、參與社會(huì)的生活能力,進(jìn)一步培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新精神,充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容,豐富課堂形勢(shì),讓孩子們?cè)谌ぶ袑W(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)、樂(lè)中學(xué),我們更要認(rèn)真研讀新課標(biāo),改變以往的教學(xué)模式,讓語(yǔ)文課堂成為孩子的樂(lè)園。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),有意識(shí)地把語(yǔ)文素養(yǎng)凸現(xiàn)出來(lái),本次課改不再將學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)放在首位,而是將學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì)生活的熱情、培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感,形成樂(lè)觀向上的人生態(tài)度,讓學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中自覺(jué)獲取知識(shí)。

  二、根據(jù)各學(xué)段要求,完成教育任務(wù)。

  每個(gè)人所帶的學(xué)段不同,所要掌握的內(nèi)容也不同,作為語(yǔ)文教師,我們更要了解各學(xué)段的學(xué)情,如:識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí),要求學(xué)生通過(guò)不同階段的學(xué)習(xí),達(dá)到相應(yīng)的語(yǔ)文水平。新課標(biāo)讓我的教學(xué)目的更加明確,也給我指明了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),讓我的課堂教學(xué)更加游刃有余、有的放矢。

  三、樹(shù)立新的教師觀。

  隨著新一輪課程改革的轉(zhuǎn)變,教師角色也隨著發(fā)生變化。新課標(biāo)中指出:教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。如果教師的思想觀念不轉(zhuǎn)變,制定再完美的計(jì)劃也完成不了教學(xué)任務(wù)。教師要做學(xué)生的朋友,從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽(tīng)者、服務(wù)者、組織者、引導(dǎo)者、陪伴者和參與者,想學(xué)生所想,解學(xué)生所難,這樣才能將學(xué)生與教師融為一體,逐步把學(xué)生塑造成為自主學(xué)習(xí)者。

  四、創(chuàng)建屬于自己的特色語(yǔ)文課堂。

  在“雙減”的政策下,老師要轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)方式,把課堂還給學(xué)生。在上課之前,必須做到“三備”,即備教材,備學(xué)生,備教法。也就是說(shuō),要想上好一節(jié)有特色的語(yǔ)文課,不論是在教材的編寫(xiě)意圖、重點(diǎn)難點(diǎn)上都要細(xì)心研讀課標(biāo),吃透教材;接著就是學(xué)生方面,要想上好一節(jié)有特色的語(yǔ)文課,學(xué)生才是問(wèn)題的關(guān)鍵,我們要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn),站在學(xué)生的角度來(lái)審視教材,去探索學(xué)生將會(huì)怎么學(xué),從而制定出屬于自己的教學(xué)計(jì)劃。最后,教無(wú)定法,貴在得法,適合學(xué)生的教學(xué)方法才是最好的。所以,要想上好一節(jié)有特色的語(yǔ)文課,不論是采用小組合作交流、問(wèn)題教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、多媒體直觀教學(xué),還是獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、自主學(xué)習(xí)法,只要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生成為課堂的主人,讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園,課后多總結(jié)、多反思,久而久之,慢慢就形成自己的教學(xué)風(fēng)格,也就有了屬于自己的特色語(yǔ)文課堂。

  五、與時(shí)俱進(jìn),成為終身的學(xué)習(xí)者。

  人常說(shuō):“活到老,學(xué)到老”,時(shí)代在發(fā)展,科技在進(jìn)步,在日新月異的今天,作為教師的我們,也要順應(yīng)時(shí)代要求,走進(jìn)新課程,學(xué)習(xí)新理念,實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),學(xué)習(xí)教育技術(shù)手段的運(yùn)用以及教育研究等方面的知識(shí),使自己不僅會(huì)教,而且有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。以先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育理念,去適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。得語(yǔ)文者得天下!語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)育人的學(xué)科,教師不僅要幫助學(xué)生掌握基本知識(shí)、技能,還要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。作為一線語(yǔ)文老師,在新課標(biāo)的指引下,我將堅(jiān)持終身學(xué)習(xí),提升自己的專業(yè)素養(yǎng),領(lǐng)悟其精神,在實(shí)踐中不斷探索、不斷反思、和學(xué)生共同成長(zhǎng),讓自己的語(yǔ)文教學(xué)在新課標(biāo)的指引下再上一個(gè)新臺(tái)階。

  義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)20

  2022年版新課標(biāo)發(fā)布后,最大的變化之一便是情境式學(xué)習(xí)和實(shí)踐式學(xué)習(xí)。

  在課程理念中也提及到了增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。

  首先我們應(yīng)該了解什么是情景式的學(xué)習(xí)方式。課標(biāo)是這樣解釋的:義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境,設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲,促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

  情景式的學(xué)習(xí)方法是教師為達(dá)到自己的教學(xué)目的,主動(dòng)地給孩子們營(yíng)造一種以形象為主的具有一定情緒色彩的生動(dòng)的具體的場(chǎng)景,并借此讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的體驗(yàn),從而幫助孩子們認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。

  我們通常認(rèn)為,科學(xué)合理的情景式學(xué)習(xí)方法有利于教學(xué)質(zhì)量的提升,更有利于孩子們的學(xué)習(xí),最為主要的是可以減輕孩子們的厭學(xué)壓力,持續(xù)性的吸引孩子們的學(xué)習(xí)注意力。

  不論哪個(gè)年級(jí)的孩子們都喜歡聽(tīng)故事,我們也常聽(tīng)一些孩子們說(shuō)道——某某老師喜歡講故事,不喜歡上課,但是我們的成績(jī)卻很好。這就是情景式學(xué)習(xí)方法的有效性。孩子們?nèi)菀妆还适挛,從而注意力提升,全神貫注的進(jìn)行學(xué)習(xí),也會(huì)充滿興趣的去完成我們的作業(yè)任務(wù)。所以講故事,是我們語(yǔ)文老師常用的一種情景式教學(xué)方法,更應(yīng)該成為我們孩子們的學(xué)習(xí)方法。

  在一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候如果我們可以引進(jìn)我們的生活情景,孩子們會(huì)在學(xué)習(xí)中被充分調(diào)動(dòng)積極性和原有的知識(shí)儲(chǔ)備,增強(qiáng)孩子們對(duì)知識(shí)的理解。因?yàn)楹⒆觽兪煜ど磉叺氖挛锼詫?duì)可以遷移的知識(shí)會(huì)有親切感和渴求度。

  情景式教學(xué)就是為了幫助孩子們認(rèn)識(shí)生活和理解知識(shí),在我們的教育教學(xué)和生活實(shí)踐中創(chuàng)立一種更加有效的溝通。

  “引導(dǎo)學(xué)生注重積累,勤于思考,樂(lè)于實(shí)踐,勇于探索,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”,這就是實(shí)踐式的學(xué)習(xí)方式。我們的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該可以在生活中得到實(shí)踐。換一種說(shuō)法,實(shí)踐可以將一些抽象的知識(shí)體系豐富為一種可見(jiàn)的活動(dòng),便于學(xué)習(xí)者的理解和應(yīng)用,增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情趣,最終形成“抽象知識(shí)——實(shí)踐深化——加深認(rèn)識(shí)——優(yōu)化知識(shí)”的良性循環(huán)。

  學(xué)生也是有差異的,在我們的教學(xué)中,我們應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生差異,然后在進(jìn)行教學(xué)。怎樣彌補(bǔ)學(xué)生的差異和學(xué)生的不同呢?那就是閱讀。鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá);倡導(dǎo)少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū),注重閱讀引導(dǎo),培養(yǎng)讀書(shū)興趣,提高讀書(shū)品位;充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用,拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間,提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

  當(dāng)孩子們的學(xué)習(xí)能力得到提升后孩子們子讓在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中會(huì)如魚(yú)得水。

  閱讀就是在給孩子們開(kāi)創(chuàng)一條屬于自己的學(xué)習(xí)方式和認(rèn)識(shí)世界的方式。

  義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)21

  2022年4月21日,一個(gè)特殊的日子,萬(wàn)眾矚目的新課標(biāo)終于正式發(fā)布了!

  4月21日,教育部發(fā)布《義務(wù)教育課程方案》和各學(xué)科《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,新課標(biāo)將于2022年秋季學(xué)期開(kāi)始正式施行。

  目前全國(guó)使用的課標(biāo)是2011年的版本。此次教育部門(mén)針對(duì)舊版做出多處調(diào)整,修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化有:

  一是強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向

  各課程標(biāo)準(zhǔn)基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo),將黨的教育方針具體化,細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng),體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。

  二是優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

  基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求,遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí),設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系,優(yōu)化內(nèi)容組織形式。設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián),帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施,強(qiáng)化實(shí)踐性要求。

  三是研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

  各課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平,結(jié)合課程內(nèi)容,整體刻畫(huà)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的具體表現(xiàn)特征,形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度,為教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施和考試評(píng)價(jià)等提供依據(jù)。

  四是增強(qiáng)了指導(dǎo)性

  各課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)“內(nèi)容要求”提出“學(xué)業(yè)要求”“教學(xué)提示”,細(xì)化了評(píng)價(jià)與考試命題建議,注重實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性,增加了教學(xué)、評(píng)價(jià)案例。各課程標(biāo)準(zhǔn)不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”,而且強(qiáng)化了“怎么教”的具體指導(dǎo),做到好用、管用。

  五是加強(qiáng)了學(xué)段銜接

  新課標(biāo)發(fā)布以來(lái)全國(guó)各地的名師、各地的教研員、各大公眾號(hào)都在關(guān)注和研讀,我自己也拿著2011版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)著讀2022版本。當(dāng)看到80頁(yè)的'小冊(cè)子變成了109頁(yè),還新增了那么多諸如“情境化”、“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”、“多種媒介運(yùn)用”等詞匯時(shí),我感到了責(zé)任的重大。聯(lián)想起全國(guó)中考命題工作視頻會(huì)議精神:命題與日常教學(xué)關(guān)聯(lián),以教學(xué)常用情景、學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境編制試題與練習(xí),突出命題與教材的聯(lián)系、從教材中提取試題素材,千方百計(jì)引導(dǎo)師生回歸教材!

  我真的認(rèn)識(shí)到了:教育已經(jīng)換了賽道。

  作為“雙減”下的第一次中考,新課標(biāo)在這個(gè)時(shí)機(jī)發(fā)布有其特殊的意義。新課標(biāo)評(píng)價(jià)建議中新增學(xué)業(yè)水平考試相關(guān)要求。堅(jiān)持素養(yǎng)立意、堅(jiān)持依標(biāo)命題、堅(jiān)持科學(xué)規(guī)范的命題原則,有效規(guī)避了各地偏題、難題、怪題的出現(xiàn),對(duì)學(xué)生的考查也由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位,評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要有效反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平。重視命題規(guī)劃,明確學(xué)業(yè)水平考試命題的目標(biāo)要求,規(guī)定內(nèi)容范圍與水平標(biāo)準(zhǔn);系統(tǒng)設(shè)計(jì)考試形式,一般采用紙筆測(cè)試,有條件的地區(qū)可以考慮逐步引入基于信息技術(shù)的考試形式。這是否向我們一線的老師釋放信號(hào),連考試形式都有可能過(guò)渡到?jīng)]有紙筆的上機(jī)考試或者其他的實(shí)踐類考試?荚嚸}應(yīng)以情境為載體,依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平。命題情境可以從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí),也可以從個(gè)人、學(xué)校、社會(huì)等角度設(shè)置?荚嚨拿}以知識(shí)性為主、以刷題和死記硬背的方式獲得高分的題目題型將不復(fù)存在,每一項(xiàng)能力都將要在日常的真實(shí)情境中積極參與、深度思考以培養(yǎng)創(chuàng)新思維。用這樣的考試選拔的將是真正會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、能應(yīng)用、懂創(chuàng)新的人才,而不再是一味能吃苦、能埋頭耗時(shí)間刷題的“小鎮(zhèn)做題家”、書(shū)呆子。

  在這樣的考試要求下,我很期待今年江西中考卷的真容。從“學(xué)考評(píng)”一致的原則中感知,我們只有認(rèn)真研究新課標(biāo),才可能把握命題方向!只有認(rèn)真研究新課標(biāo),才可能把握教學(xué)方向。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,“復(fù)習(xí)”“套路”“刷題”,類似這樣的學(xué)習(xí)不是真的學(xué)習(xí),換了賽道和考場(chǎng),我們可能就會(huì)一敗涂地。

  課標(biāo)已經(jīng)改變,課程也會(huì)跟著改變,教材也一定會(huì)發(fā)生改變,老師的教和學(xué)生的學(xué)必然也要跟著改變,才能適應(yīng)新的教育要求。教育真的換賽道了!穿新鞋走老路終將無(wú)路可走!

  義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)22

  這些年應(yīng)試教育繁瑣訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)等大一統(tǒng)教學(xué)方式的干擾,語(yǔ)文教學(xué)高耗低效,似乎走得越來(lái)越窄。難怪著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘發(fā)出了著名的“呂叔湘之問(wèn)”:“十年的時(shí)間,2700多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”雖然“呂叔湘之問(wèn)”有特定的話語(yǔ)背景,是一種言說(shuō)策略,但語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。44年后的今天,問(wèn)題依然存在。學(xué)生不讀書(shū),害怕寫(xiě)作文。

  國(guó)民的閱讀量更是少之又少,只是發(fā)達(dá)國(guó)家的十分之一,甚至十幾分之一,沒(méi)有終身學(xué)習(xí),終身讀書(shū)的意識(shí)。很多教師被身外的繁瑣事、文化快餐、快節(jié)奏的生活置在讀書(shū)之外,即使讀書(shū)也只讀些與教學(xué)相關(guān)的書(shū)籍。學(xué)生被繁重的學(xué)業(yè)置在讀書(shū)之外,沒(méi)有時(shí)間讀書(shū),認(rèn)為讀書(shū)影響學(xué)習(xí)。其實(shí)不然,北大教授錢(qián)理群曾說(shuō)過(guò)“什么是教育?就是‘愛(ài)讀書(shū)’的校長(zhǎng)和‘愛(ài)讀書(shū)’的老師,帶領(lǐng)著學(xué)生一起‘讀書(shū)’!蔽覀兊慕處熣n上教得那樣認(rèn)真,每節(jié)課識(shí)字、寫(xiě)字、組詞、近反義詞、解釋詞語(yǔ)、分析課文、朗讀課文等等固然很好,但學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)更需要語(yǔ)文老師慢慢地滋養(yǎng),課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)地結(jié)合,讓孩子課上習(xí)得的閱讀方法,有效地運(yùn)用到讀書(shū)中去,而不是像猴子摘桃子,最后什么都沒(méi)有了。這就要我們的語(yǔ)文教師做一個(gè)引領(lǐng),有學(xué)又有用,引領(lǐng)孩子走進(jìn)整本書(shū)閱讀。

  從2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中在閱讀教學(xué)具體建議中,提出要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品味,提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)。一處提到整本書(shū)閱讀。到2022年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,在閱讀與鑒賞版塊中明確了整本書(shū)的閱讀目標(biāo)和閱讀梯度。第一學(xué)段嘗試閱讀整本書(shū),用自己喜歡的方式向他人介紹讀過(guò)的書(shū),養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。第二學(xué)段閱讀整本書(shū),初步理解主要內(nèi)容,主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受。第三學(xué)段閱讀整本書(shū),把握文本的主要內(nèi)容,積極向同學(xué)推薦并說(shuō)明理由。第四學(xué)段每學(xué)年閱讀兩三部名著,探索個(gè)性化的閱讀方法,分享閱讀感受,開(kāi)展專題探究,建構(gòu)閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn),感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力,豐富自己的精神世界。更是在拓展學(xué)習(xí)任務(wù)群里,列舉了四個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示?梢(jiàn)力度之大,任務(wù)之重。

  從2016年部編版一年級(jí)語(yǔ)文教材開(kāi)始實(shí)施,到2018年統(tǒng)編教材全國(guó)統(tǒng)一使用,可以看到課程的編制方面,有很多地創(chuàng)新舉措,其中非常有特色,受到廣泛好評(píng)的就是在每一冊(cè)語(yǔ)文教材當(dāng)中,都安排設(shè)置了一個(gè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”。一年級(jí)是培養(yǎng)孩子的讀書(shū)興趣,搭建展示平臺(tái),產(chǎn)生閱讀期待。二年級(jí)開(kāi)始讀童話和兒童故事。三年級(jí)是童話和寓言。四年級(jí)是神話和科普讀物。五年級(jí)是民間故事和古典名著。六年級(jí)是成長(zhǎng)小說(shuō)和探險(xiǎn)小說(shuō)。中年級(jí)和高年級(jí)都指向了整本書(shū)閱讀,不但給出了閱讀主題,閱讀書(shū)目,也給出了相應(yīng)的閱讀策略和閱讀方法。

  無(wú)論是教材還是課標(biāo),對(duì)整本書(shū)閱讀都有了明確的目標(biāo)和引領(lǐng),也就是說(shuō)引領(lǐng)孩子整本書(shū)導(dǎo)讀、推進(jìn)、分享和拓展是語(yǔ)文老師分內(nèi)的事了,也是責(zé)無(wú)旁貸、義不容辭的任務(wù)。而不是放棄這一版塊,讓孩子無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃、無(wú)反思地閱讀。課外閱讀課程化,不等同于把所有課外閱讀都放在課堂上來(lái)讀。一是時(shí)間不允許,二是不利于學(xué)生的自主閱讀。教師應(yīng)該做一個(gè)統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型圖書(shū)的特點(diǎn)和價(jià)值,根據(jù)自身實(shí)際確定閱讀目的,選擇圖書(shū)和適宜的版本,合理規(guī)劃閱讀時(shí)間。引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的多種策略,運(yùn)用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法,通讀整本書(shū),了解主要內(nèi)容,關(guān)注整體與局部、局部與局部之間的關(guān)系。重視序言、目錄等在整本書(shū)閱讀中的作用。設(shè)計(jì)組織多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),如師生共讀、同伴共讀、朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié),建立讀書(shū)共同體,交流讀書(shū)心得,分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)讀書(shū)活動(dòng)的實(shí)際需要,合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,豐富閱讀體驗(yàn),拓展閱讀視野,借助信息技術(shù)為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間,提供寫(xiě)作、展示、研討和交流的平臺(tái)。注意考查閱讀整本書(shū)的全過(guò)程,以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書(shū)筆記等作為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以圍繞讀書(shū)的主要環(huán)節(jié)編制評(píng)價(jià)量表,制作閱讀反思單,引導(dǎo)學(xué)生從閱讀方法、閱讀習(xí)慣等方面進(jìn)行自我反思、自我改進(jìn)。

  閱讀使孩子終身受益,在閱讀過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言,鍛煉思維,強(qiáng)健精神,提升境界。讀書(shū)時(shí)可以讓讀者看見(jiàn)另一個(gè)自己,看得到可能未來(lái)的自己,讀書(shū)可以讓讀者走進(jìn)一個(gè)完全陌生的世界,讀書(shū)可以帶給讀者無(wú)法親歷的另一種人生體驗(yàn)、人生風(fēng)景。十年樹(shù)木,百年樹(shù)人。教育是一個(gè)慢的藝術(shù),我們不要只看到眼前,應(yīng)該看得更長(zhǎng)遠(yuǎn)。培養(yǎng)孩子讀書(shū)的興趣和發(fā)現(xiàn)的眼光。發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)之美、文章之美、人性之美、大自然之美。

  親愛(ài)的老師,我們即使不能成為“氣自華”的“讀書(shū)種子”,但起碼讓自己喜歡上讀書(shū),并帶動(dòng)學(xué)生喜歡上讀書(shū),F(xiàn)在社會(huì)心態(tài)浮躁,大家都沒(méi)完沒(méi)了地忙,難于沉下心來(lái)讀書(shū)做事。但教語(yǔ)文是要有心境的,語(yǔ)文課人文性很強(qiáng),教師的語(yǔ)文素養(yǎng)格外重要。讀書(shū)既是教書(shū)的需要,也是教師自身精神成長(zhǎng)的需要。我們要讀各種各樣的書(shū),不但要讀文學(xué)類的,也要讀一讀哲學(xué)和歷史類的書(shū)籍,以及其他書(shū)籍。只有這樣才能站在語(yǔ)文的角度,作為一個(gè)語(yǔ)文人來(lái)解讀文本,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻思維。而不是浮于表面,只是在教課本。

  讓我們重新?lián)炱鸺堎|(zhì)的書(shū)來(lái)讀,讀書(shū)可以讓你適當(dāng)超越過(guò)量的浮躁的雜亂的信息環(huán)境,有定力,有眼光。給自己制定閱讀計(jì)劃,制定閱讀書(shū)單。讀中外文化經(jīng)典名著,感受人類的智慧!書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟。讓我們語(yǔ)文教師帶著孩子一起展開(kāi)閱讀的翅膀,在廣闊的知識(shí)天空翱翔吧!

  義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)23

  2022年5月6日,我參加了線上專家解讀《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》培訓(xùn),收獲頗多。結(jié)合我現(xiàn)在望留小學(xué)支教,帶著兩個(gè)班的六年級(jí)語(yǔ)文課的實(shí)際情況,還有兩個(gè)月這群孩子就小學(xué)畢業(yè)了,我們這真的是一段寶貴的教學(xué)緣,所以我想既要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升,更要切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī),吃透新課標(biāo)精神,加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐效果,把今天專家所授有重點(diǎn)地落實(shí)到自己的語(yǔ)文教學(xué)中去。

  首先是閱讀方面。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》更加關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),關(guān)注閱讀能力,關(guān)注課外閱讀。小學(xué)階段的課外閱讀量不少于145萬(wàn)字的任務(wù),我和我的兩個(gè)班學(xué)生們正在開(kāi)展兩個(gè)閱讀活動(dòng):

  1、讀整本的書(shū)。我在班級(jí)微信群每天給學(xué)生推送整本書(shū)閱讀資源,有聽(tīng)的音頻,有免費(fèi)電子書(shū),學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好選擇自己喜歡的形式展開(kāi)閱讀,當(dāng)然買(mǎi)上紙質(zhì)書(shū)是最好的,然后定期在群里讀書(shū)接龍,互相了解閱讀進(jìn)展,起到互相督促的作用。

  2、讀更多好課文。精選七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書(shū)中的優(yōu)秀課文,我重點(diǎn)字標(biāo)出拼音,制作成word文稿,推送給學(xué)生,一周讀好一篇,做到精讀,并給有感情朗誦的同學(xué)制作成視頻放到網(wǎng)上平臺(tái),以資鼓勵(lì)。從而加深閱讀興趣,培養(yǎng)更好閱讀習(xí)慣,爭(zhēng)取短時(shí)間內(nèi)提升閱讀理解能力。

  第二個(gè)方面的學(xué)習(xí)體會(huì),我想說(shuō)說(shuō)新課標(biāo)下的教學(xué)策略問(wèn)題。新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),擴(kuò)大知識(shí)面,課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等,培養(yǎng)學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)以生為本,注重人文性、自主性,注重“三維”目標(biāo)。我想就是要從本班本校本地的實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì),采取合適的教學(xué)策略,把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處,大力改進(jìn)課堂教學(xué),提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué),積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源,溝通課堂內(nèi)外,溝通平行學(xué)科,創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng),增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累,掌握學(xué)習(xí)方法,提高基本技能,接受熏陶感染,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ),增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

  總的來(lái)說(shuō),語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素,凝聚之后顯示出來(lái)的課堂氛圍,這種課堂氛圍體現(xiàn)于教學(xué)的全過(guò)程,并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn),或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生。古人云:文如其人?梢(jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯,讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成果就是好的語(yǔ)文課。

  說(shuō)真的,作為從教32年的老教師,我越來(lái)越覺(jué)得:沒(méi)有哪一堂課堪稱完美,教師追求教學(xué)藝術(shù)的腳步永不停歇。在新課程改革的進(jìn)程里,我愿意一如既往地不倦前行,引領(lǐng)著學(xué)生們開(kāi)辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理想天地。

  義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)24

  課程內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂最為實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。課程內(nèi)容不變,核心素養(yǎng)理念很難落地。本次義務(wù)教育課程修訂,基于核心素養(yǎng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合處理和呈現(xiàn),反映了課程內(nèi)容改革的新動(dòng)向,必將對(duì)深化教育教學(xué)改革、促進(jìn)義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

  一、強(qiáng)化課程內(nèi)容育人價(jià)值

  本次課程修訂明確了課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化改革方面率先垂范的地位和意義,強(qiáng)調(diào)站在課程育人的高度,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),促進(jìn)育人方式改革。

  從培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人視角來(lái)看,學(xué)科知識(shí)必須置于育人方式改革語(yǔ)境下,進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合處理,增強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)際生活以及知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系,體現(xiàn)綜合化、實(shí)踐性,實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。在課程內(nèi)容的組織形態(tài)和呈現(xiàn)方式上,跳出學(xué)科邏輯和知識(shí)點(diǎn)羅列的窠臼,堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向,回到人本身,回到知識(shí)學(xué)習(xí)為人服務(wù)的初心上來(lái)。

  按學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展邏輯來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì),學(xué)科知識(shí)是手段,學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展是目的。學(xué)科知識(shí)必須根據(jù)學(xué)習(xí)和發(fā)展需要進(jìn)行篩選、集約、重組和統(tǒng)合,納入核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容整體結(jié)構(gòu),做到“少而精”,避免機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)。同時(shí),課程所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是可遷移的綜合性品質(zhì),可以不斷豐富、發(fā)展和進(jìn)階,適合而且需要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

  二、彰顯學(xué)習(xí)中心課程內(nèi)容觀

  本次課程修訂超越學(xué)科內(nèi)容觀和教學(xué)內(nèi)容觀,彰顯課程內(nèi)容觀。在課程內(nèi)容理解上,以學(xué)習(xí)為中心,不僅包括教什么、學(xué)什么的內(nèi)容問(wèn)題,還包括怎么教、怎么學(xué)的過(guò)程方式問(wèn)題,以及為什么教、為什么學(xué)的目的價(jià)值問(wèn)題,甚至還有教的什么樣、學(xué)得什么樣的結(jié)果水平問(wèn)題。

  這種復(fù)合型的課程內(nèi)容觀,更利于從學(xué)科知識(shí)本位轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位,突出習(xí)得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式和運(yùn)用知識(shí)的能力和價(jià)值,打破死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等知識(shí)技能訓(xùn)練魔咒,克服高分、低能、價(jià)值觀缺失等亂象。學(xué)生可以在主題活動(dòng)中,通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得知識(shí)和解決問(wèn)題,親歷實(shí)踐、探究、體驗(yàn)、反思、合作、交流等深度學(xué)習(xí)過(guò)程,逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。

  比如地理課程標(biāo)準(zhǔn),修訂前主要是以區(qū)域地理學(xué)的領(lǐng)域(地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理)平鋪設(shè)計(jì)安排課程內(nèi)容,學(xué)科邏輯很強(qiáng),但學(xué)生學(xué)習(xí)立場(chǎng)考慮不夠。修訂后則體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)立場(chǎng),建構(gòu)出學(xué)科活動(dòng)與學(xué)科知識(shí)融為一體的地理學(xué)習(xí)內(nèi)容體系:以認(rèn)識(shí)宇宙環(huán)境、地球環(huán)境與人類社會(huì)關(guān)系這條核心線索為主干,將運(yùn)用地理工具和參與地理實(shí)踐這兩條支撐線索貫穿其中,形成學(xué)科知識(shí)與學(xué)科活動(dòng)融為一體的課程內(nèi)容體系。

  三、開(kāi)發(fā)大觀念、大主題或大任務(wù)等課程內(nèi)容形態(tài)

  本次課程修訂引入大觀念、大任務(wù)或大主題驅(qū)動(dòng)的問(wèn)題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等綜合教學(xué)形式,重構(gòu)課程內(nèi)容,優(yōu)化呈現(xiàn)方式,使各部分內(nèi)容彼此間建立有機(jī)聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)“少而精”,做到“綱舉目張”。

  比如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),堅(jiān)持以文化人、強(qiáng)化基礎(chǔ)的原則,以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心內(nèi)容,以學(xué)生生活為基礎(chǔ),以語(yǔ)文實(shí)踐為主線,設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。每個(gè)任務(wù)群融合學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源等關(guān)鍵要素,按學(xué)段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,體現(xiàn)語(yǔ)文課程內(nèi)容的典型性和“少而精”。

  事實(shí)上,各課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)方面,都強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為主軸,構(gòu)建大任務(wù)、大觀念或大主題等以問(wèn)題解決為目標(biāo)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位和教學(xué)單元組織形態(tài),以此作為學(xué)習(xí)內(nèi)容聚合機(jī)制和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)機(jī)制,有效清理、歸納、整合學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或主題活動(dòng)內(nèi)容,在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排層面落實(shí)減負(fù)、增效、提質(zhì)。

  需要強(qiáng)調(diào)的是,本次課程內(nèi)容修訂沒(méi)有弱化學(xué)科知識(shí),而是以核心素養(yǎng)為引領(lǐng),把學(xué)科核心知識(shí)融入學(xué)科或跨學(xué)科的主題、項(xiàng)目或任務(wù)等學(xué)習(xí)活動(dòng)中,形成橫向關(guān)聯(lián)互動(dòng)、縱向進(jìn)階銜接的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。

  義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)25

  近日,教育部頒布了義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)。就課程方案而言,這是2001年《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》執(zhí)行20年來(lái)的首次系統(tǒng)修訂;就課程標(biāo)準(zhǔn)而言,這是2011年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行10年來(lái)的一次系統(tǒng)修訂。課程是教育的核心,是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體,集中體現(xiàn)國(guó)家意志,是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù),直接關(guān)乎學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。這也凸顯了本次課程修訂的重大意義與基礎(chǔ)性價(jià)值。

  中國(guó)教育學(xué)會(huì)(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)會(huì)”)是我國(guó)教育系統(tǒng)成立最早、覆蓋人群最多、影響面最廣的全國(guó)性、專業(yè)性、群眾性教育學(xué)術(shù)組織,是教育部黨組聯(lián)系基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線特別是一線校長(zhǎng)和教師的橋梁和紐帶,是高水平平臺(tái)型教育智庫(kù),在全面貫徹黨的教育方針、促進(jìn)基礎(chǔ)教育科學(xué)決策、服務(wù)課程實(shí)施、提高基礎(chǔ)教育整體質(zhì)量水平等方面肩負(fù)著重要使命。學(xué)會(huì)將圍繞中心、服務(wù)大局,充分發(fā)揮學(xué)術(shù)組織的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)、專家優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì),以重大項(xiàng)目工作為載體,服務(wù)義務(wù)教育新課程高質(zhì)量實(shí)施。

  一是著力開(kāi)展好課改培訓(xùn)“領(lǐng)航計(jì)劃”,為課程實(shí)施提供專業(yè)支持。學(xué)會(huì)專家和會(huì)員遍及全國(guó)中小學(xué),是推動(dòng)課程落地的重要力量。為服務(wù)課程改革,學(xué)會(huì)專門(mén)研究制定了課改培訓(xùn)“領(lǐng)航計(jì)劃”。隨著義務(wù)教育新課程方案和新課程標(biāo)準(zhǔn)的公布,學(xué)會(huì)將發(fā)揮聯(lián)系一線學(xué)校校長(zhǎng)和教師優(yōu)勢(shì),堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng),積極組織開(kāi)展案例式、互動(dòng)式、個(gè)性化、研究型的研修培訓(xùn),幫助一線學(xué)校校長(zhǎng)和教師準(zhǔn)確把握課程改革方向,鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn),用好新修訂的教材,改進(jìn)教學(xué),為推動(dòng)國(guó)家課程方案落地、引導(dǎo)課程理念深入人心作出學(xué)會(huì)貢獻(xiàn)。

  要著力提升一線學(xué)校校長(zhǎng)和教師對(duì)新修訂課程方案的充分理解和行動(dòng)自覺(jué),從培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人要求,進(jìn)一步理解培養(yǎng)目標(biāo);從構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,進(jìn)一步理解課程設(shè)置;從校長(zhǎng)和教師作為教育的最終實(shí)踐者,進(jìn)一步理解課程實(shí)施。

  要通過(guò)實(shí)施“領(lǐng)航計(jì)劃”,著力提升一線學(xué)校校長(zhǎng)和教師對(duì)新修訂課程標(biāo)準(zhǔn)的理解把握和日常運(yùn)用。更加突出思想性,在教育教學(xué)中堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向;更加突出基礎(chǔ)性,在教育教學(xué)中強(qiáng)化核心素養(yǎng)培育;更加突出綜合性,在教育教學(xué)中加強(qiáng)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和學(xué)段銜接;更加突出實(shí)踐性,在教育教學(xué)中注重動(dòng)手探究和知行合一。

  二是著力開(kāi)展好教育教學(xué)改革項(xiàng)目,為課程實(shí)施提供典型示范。教學(xué)是課程實(shí)施的重要組成部分,學(xué)校課程實(shí)施的質(zhì)量直接關(guān)乎課程改革的成效。在開(kāi)展學(xué)習(xí)宣傳、解讀培訓(xùn)的同時(shí),通過(guò)開(kāi)展具體的教育教學(xué)改革項(xiàng)目,引領(lǐng)課程落地,發(fā)揮典型示范作用。

  學(xué)會(huì)分支機(jī)構(gòu)覆蓋基礎(chǔ)教育全學(xué)科、全學(xué)段、全領(lǐng)域,將通過(guò)組織開(kāi)展教育教學(xué)改革項(xiàng)目,更好地聯(lián)系一線、凝聚一線、服務(wù)一線和引領(lǐng)一線,更好地服務(wù)課程落實(shí)落地、教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)校特色發(fā)展和區(qū)域教育創(chuàng)新。

  學(xué)會(huì)將綜合運(yùn)用示范推廣、展示推廣、交流推廣、宣傳推廣、研究推廣等方式,形成研究推廣應(yīng)用緊密結(jié)合的成果推廣鏈條,提升推廣實(shí)效。

  學(xué)會(huì)還舉辦有中國(guó)基礎(chǔ)教育論壇、《中國(guó)基礎(chǔ)教育》雜志,各分支機(jī)構(gòu)多年來(lái)形成了廣受好評(píng)的觀摩展示等品牌展示活動(dòng),這些陣地、平臺(tái)都要在服務(wù)課程改革落地中貢獻(xiàn)力量。

  三是著力開(kāi)展好教育評(píng)價(jià)創(chuàng)新項(xiàng)目,為課程實(shí)施提供機(jī)制牽引。在整個(gè)深化教育改革過(guò)程中,課程改革是核心,考試評(píng)價(jià)改革是牽引。按照中央《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》要求,教育部出臺(tái)《關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)幼兒園校(園)長(zhǎng)任期結(jié)束綜合督導(dǎo)評(píng)估工作的意見(jiàn)》,其中在義務(wù)教育階段,明確提出了“深化課程教學(xué)改革”的要求。落實(shí)中央《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》,教育部等6部門(mén)出臺(tái)了《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》,其中在學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中,明確提出“課程教學(xué)”方面的要求;在學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)中,強(qiáng)調(diào)包括學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等五個(gè)方面重點(diǎn)內(nèi)容。

  學(xué)會(huì)將配合相關(guān)職能部門(mén),在開(kāi)展相關(guān)工作過(guò)程中深化教育評(píng)價(jià)創(chuàng)新項(xiàng)目,改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià),強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià),探索增值評(píng)價(jià),健全綜合評(píng)價(jià),以評(píng)價(jià)改革為牽引,牽引一線校長(zhǎng)和老師牢固樹(shù)立核心素養(yǎng)導(dǎo)向,注重對(duì)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查,推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考試評(píng)價(jià),強(qiáng)化考試評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性,促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”有機(jī)銜接;牽引一線校長(zhǎng)和老師“破五唯”,創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法,提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,注重動(dòng)手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種方式的綜合運(yùn)用,關(guān)注典型行為表現(xiàn),推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià),開(kāi)展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),有效減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),帶動(dòng)新課程的高質(zhì)量實(shí)施。

  義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)26

  目前,我國(guó)九年義務(wù)教育課程方案和語(yǔ)文等16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)修訂完畢,新修訂課程方案的一個(gè)顯著特征就是“素養(yǎng)導(dǎo)向”,“聚焦核心素養(yǎng),面向未來(lái)”是義務(wù)教育課程建設(shè)的五個(gè)基本原則之一,素養(yǎng)導(dǎo)向貫穿于課程編制、課程實(shí)施的全過(guò)程。

  一、什么是素養(yǎng)導(dǎo)向的課程建設(shè)

  素養(yǎng)導(dǎo)向的課程建設(shè),就是指課程建設(shè)要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為方向、為目標(biāo)。素養(yǎng)與知識(shí)不同,是知識(shí)、技能、態(tài)度的超越和統(tǒng)整,是人在真實(shí)情境中做出某種“行為”的能力或素質(zhì)。人活一生需要很多素養(yǎng),要突出其中的“核心素養(yǎng)”的培育。準(zhǔn)確而言,素養(yǎng)導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)是“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”。

  新修訂的課程方案要求“堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向”,依據(jù)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要,明確育人主線,加強(qiáng)正確價(jià)值觀引導(dǎo),重視必備品格和關(guān)鍵能力培育。凝練課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng),體現(xiàn)課程獨(dú)特育人價(jià)值和共通性育人要求,形成清晰、有序、可評(píng)的課程目標(biāo)。

  核心素養(yǎng)是使個(gè)人在21世紀(jì)能夠成功生活、能夠適應(yīng)并促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的為數(shù)不多的關(guān)鍵素養(yǎng)。創(chuàng)新能力、批判性思維、公民素養(yǎng)、合作與交流能力、自主發(fā)展能力、信息素養(yǎng)等,是國(guó)際上具有最大共識(shí)的核心素養(yǎng)。新課程方案強(qiáng)化課程的綜合化、實(shí)踐性,重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與真實(shí)情境下的問(wèn)題解決能力。此外,在我國(guó)對(duì)學(xué)生的政治素質(zhì)、思想品德方面還有一些體現(xiàn)國(guó)情的要求。課程建設(shè)要以“核心素養(yǎng)”為中心展開(kāi),要為培育學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù),“從知識(shí)到素養(yǎng)”是教育改革尤其是課程改革的方向。

  二、課程建設(shè)為什么要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向

  課程建設(shè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,是提升我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的需要。為應(yīng)對(duì)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、全球化、信息化的挑戰(zhàn),上世紀(jì)九十年代以來(lái),國(guó)際組織與許多國(guó)家或地區(qū)相繼提出核心素養(yǎng)框架,世界范圍內(nèi)的核心素養(yǎng)熱潮實(shí)質(zhì)上是教育質(zhì)量的升級(jí)運(yùn)動(dòng),是國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)的集中反映。國(guó)民的核心素養(yǎng)決定一個(gè)國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力與國(guó)際地位。我國(guó)的教育改革尤其是課程改革,必須積極應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn),堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向,只有這樣,才能把握世界基礎(chǔ)教育改革動(dòng)態(tài)與前沿,才能提升我國(guó)義務(wù)教育課程國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

  課程建設(shè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,是推進(jìn)我國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化和人的現(xiàn)代化的需要。我國(guó)的社會(huì)發(fā)展目標(biāo)是“建成富強(qiáng)民主文明和諧的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家”,教育要為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),首先要促進(jìn)人的現(xiàn)代化。核心素養(yǎng)是21世紀(jì)人的現(xiàn)代化、人的現(xiàn)代素質(zhì)的集中體現(xiàn)。課程建設(shè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,也是貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)。

  課程建設(shè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,是深化教育綜合改革、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的需要。核心素養(yǎng)是一個(gè)統(tǒng)帥教育改革的上位概念,引領(lǐng)并拉動(dòng)課程教材改革、教學(xué)方式變革、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等關(guān)鍵教育活動(dòng),不僅有利于解決課程建設(shè)中存在的問(wèn)題,而且對(duì)于改革教育頑瘴痼疾、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展、加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化至關(guān)重要。

  三、如何推進(jìn)素養(yǎng)導(dǎo)向的課程建設(shè)

  第一,以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)發(fā)課程體系。課程是為落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。課程標(biāo)準(zhǔn)研制、教材開(kāi)發(fā)、課程資源建設(shè),都要緊扣核心素養(yǎng)這個(gè)育人目標(biāo),都要與核心素養(yǎng)精準(zhǔn)對(duì)接,并以核心素養(yǎng)為中心,不斷精簡(jiǎn)內(nèi)容,優(yōu)化結(jié)構(gòu),加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí),做到減負(fù)增效。新課程方案要求明確提出“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求,明確課程內(nèi)容選什么、選多少”,注重與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的關(guān)聯(lián),加強(qiáng)課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,突出課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,探索主題、項(xiàng)目、任務(wù)等內(nèi)容組織方式。

  第二,以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向深化教學(xué)改革。滿堂灌、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)教學(xué)方法是難以培育出核心素養(yǎng)的。新課程方案要求準(zhǔn)確把握課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng),明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的素養(yǎng)要求,改革教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法,把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到具體教育教學(xué)活動(dòng)中。培育學(xué)生的核心素養(yǎng),尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新能力與批判性思維,需要運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好,營(yíng)造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。

  第三,以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向改革評(píng)價(jià)考試方式。廣義的評(píng)價(jià)包括考試、測(cè)驗(yàn)、操行評(píng)語(yǔ)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等,評(píng)價(jià)是個(gè)“指揮棒”,用好這個(gè)指揮棒,將會(huì)倒逼教學(xué)過(guò)程、課程內(nèi)容發(fā)生深刻變化。要從考知識(shí)向考素養(yǎng)轉(zhuǎn)變,將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)換為可觀察的外顯表現(xiàn),進(jìn)而開(kāi)發(fā)相應(yīng)測(cè)量工具,通過(guò)終結(jié)性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等形式對(duì)核心素養(yǎng)開(kāi)展評(píng)價(jià)。

  考試評(píng)價(jià)改革必須強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向,明確核心素養(yǎng)發(fā)展水平與關(guān)鍵表現(xiàn),注重對(duì)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查,注重對(duì)價(jià)值體認(rèn)與踐行、知識(shí)綜合運(yùn)用、問(wèn)題解決等表現(xiàn)的考查,全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考試評(píng)價(jià),建立有序進(jìn)階、可測(cè)可評(píng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),強(qiáng)化考試評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性,促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”有機(jī)銜接。

  我國(guó)義務(wù)教育課標(biāo)修訂中,充分發(fā)揮了核心素養(yǎng)對(duì)于課程建設(shè)的指揮棒作用,把素養(yǎng)導(dǎo)向的課程理念充分細(xì)致落實(shí)在每一個(gè)學(xué)科的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)建議、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面。

  義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)27

  傳統(tǒng)育人方式的典型特征是“坐而論道”,它以聽(tīng)講、記憶、理解、練習(xí)、考試為主要活動(dòng)形態(tài),可以稱其為書(shū)本型或認(rèn)識(shí)型的育人方式,這種育人方式在掌握知識(shí)和技能上有其優(yōu)勢(shì),但這種優(yōu)勢(shì)同時(shí)又是我國(guó)基礎(chǔ)教育的“軟肋”,它嚴(yán)重束縛著我國(guó)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新課程、新課標(biāo)呼喚新的育人方式,我們?nèi)绾握业揭粋(gè)支點(diǎn),破解這個(gè)“短板”,倡導(dǎo)和重建嶄新的育人方式?這個(gè)問(wèn)題一直伴隨著課標(biāo)的修訂(研制)過(guò)程。

  課標(biāo)修訂(研制)不僅要為課程內(nèi)容確立標(biāo)準(zhǔn)、也要為學(xué)業(yè)質(zhì)量確立標(biāo)準(zhǔn)、同時(shí)還得為教學(xué)活動(dòng)確立標(biāo)準(zhǔn)。為教學(xué)活動(dòng)確立標(biāo)準(zhǔn)本質(zhì)上就是解決“怎么培養(yǎng)人”的問(wèn)題!霸趺磁囵B(yǎng)人”是最關(guān)鍵的問(wèn)題,當(dāng)然也是難度和挑戰(zhàn)性最大的問(wèn)題。各課標(biāo)修訂(研制)組在對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)交流研討的基礎(chǔ)上,取得的重要共識(shí)就是必須強(qiáng)化“實(shí)踐意識(shí)”,確立實(shí)踐在各學(xué)科培養(yǎng)人中的重要乃至核心地位。學(xué)科實(shí)踐因此成為各學(xué)科課程實(shí)施和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵詞和中心詞,為此各課標(biāo)在教學(xué)建議和教學(xué)提示中大量增加了實(shí)踐活動(dòng)的要求,如觀察、考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、操作、設(shè)計(jì)、策劃、制作、觀賞、閱讀、創(chuàng)作、創(chuàng)造等。從這個(gè)角度說(shuō),落實(shí)課標(biāo)就是要把這些實(shí)踐性活動(dòng)真正落在實(shí)處。可以說(shuō),實(shí)踐性就是新課標(biāo)為教學(xué)活動(dòng)確立的“剛性”標(biāo)準(zhǔn),新課標(biāo)所要求的新教學(xué)不是簡(jiǎn)單地在原有的育人方式框架中增加點(diǎn)“實(shí)踐”“活動(dòng)”的成分,進(jìn)行修修補(bǔ)補(bǔ),把實(shí)踐活動(dòng)只是作為手段、點(diǎn)綴,而是要以學(xué)科實(shí)踐為支點(diǎn),撬動(dòng)傳統(tǒng)育人體系,構(gòu)建以實(shí)踐為中心的新型育人方式。

  為什么要強(qiáng)化實(shí)踐,確立實(shí)踐在教學(xué)中的關(guān)鍵和核心地位?說(shuō)到底這是由核心素養(yǎng)的本性所決定的。核心素養(yǎng)本身就是人身上具備的可以真實(shí)而持續(xù)地表現(xiàn)出來(lái)、行動(dòng)出來(lái)的素質(zhì),它的形成本質(zhì)上是一種實(shí)踐的過(guò)程,沒(méi)有行動(dòng)、創(chuàng)造、體驗(yàn)、感悟,只有記憶、背誦、理解、思維,根本無(wú)法形成核心素養(yǎng)。只有通過(guò)實(shí)踐才能把書(shū)本的知識(shí)與學(xué)生的身心有機(jī)融為一體,外在的知識(shí)才能變成學(xué)生內(nèi)在的能力和品格。

  當(dāng)然,我們強(qiáng)調(diào)實(shí)踐絕不是要否認(rèn)認(rèn)識(shí)的作用,而是要把兩者有機(jī)地融合起來(lái),讓認(rèn)識(shí)在基于實(shí)踐、通過(guò)實(shí)踐、為了實(shí)踐的過(guò)程中得到落實(shí)、得到糾正、得到批判、得到提高、得到深化、得到建構(gòu)、得到創(chuàng)新,這樣的認(rèn)識(shí)才能更好地引領(lǐng)實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐、推進(jìn)實(shí)踐,從而使兩者共生共長(zhǎng)。只停留在觀念和符號(hào)層面的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐是“兩張皮”,這種認(rèn)識(shí)往往是淺嘗輒止并常常導(dǎo)致“假知”,無(wú)助于人的發(fā)展特別是創(chuàng)造性能力的發(fā)展。

  教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)科的形式進(jìn)行的,這就是學(xué)科實(shí)踐的由來(lái)。學(xué)科實(shí)踐與上一輪課程改革就倡導(dǎo)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)。實(shí)踐就其本義而言是相通的,它是一種物質(zhì)的、客觀的、感性的活動(dòng),從教育的角度說(shuō),它是一種以“身體參與和親身經(jīng)歷”為表現(xiàn)形式、以“體驗(yàn)和感悟”為內(nèi)在特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)科實(shí)踐是基于學(xué)科、通過(guò)學(xué)科、為了學(xué)科的實(shí)踐,沒(méi)有學(xué)科的實(shí)踐必然導(dǎo)致實(shí)踐的泛化、淺化,沒(méi)有實(shí)踐的學(xué)科(教育)必然導(dǎo)致學(xué)科(教育)的固化、僵化。學(xué)科實(shí)踐的宗旨是為了最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。比如,數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值就表現(xiàn)為“數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的思維、數(shù)學(xué)的語(yǔ)言”,數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)就是培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)的思維分析現(xiàn)實(shí)世界、用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言描述現(xiàn)實(shí)世界”的過(guò)程?梢哉f(shuō),學(xué)科育人價(jià)值是核心素養(yǎng)形成的載體,學(xué)科實(shí)踐是核心素養(yǎng)形成的路徑,學(xué)科實(shí)踐和學(xué)科育人價(jià)值是改造和提升學(xué)科教育的兩翼,是學(xué)科層面落實(shí)和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的兩大創(chuàng)舉?傊瑢W(xué)科實(shí)踐本質(zhì)上就是要求用學(xué)科獨(dú)特的方式來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科,用語(yǔ)文的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文,用數(shù)學(xué)的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),用科學(xué)的方式學(xué)習(xí)科學(xué),用體育的方式學(xué)習(xí)體育,設(shè)想一下,語(yǔ)文課要是沒(méi)有閱讀、數(shù)學(xué)課要是沒(méi)有思維、科學(xué)課要是沒(méi)有實(shí)驗(yàn)、體育課要是沒(méi)有鍛煉,那么各學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值就會(huì)喪失。尊重并彰顯學(xué)科的獨(dú)特性、體現(xiàn)學(xué)科的精氣神,是學(xué)科實(shí)踐的核心要義。

  義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)28

  本世紀(jì)初,我國(guó)啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。二十多年過(guò)去了,課程改革有了長(zhǎng)足進(jìn)步,社會(huì)也發(fā)生了很大變化。這次義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂,從國(guó)家層面厘清了育人目標(biāo),校準(zhǔn)了改革方向,優(yōu)化了課程內(nèi)容,是實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的再動(dòng)員再部署。

  新修訂的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)校育人藍(lán)圖,為學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)提供更加精準(zhǔn)的定位和導(dǎo)航。

  一、細(xì)化學(xué)校課程實(shí)施方案,建立高質(zhì)量育人體系

  新修訂的課程方案,進(jìn)一步明確了義務(wù)教育階段育人目標(biāo),強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向。課程育人不是一句空話。學(xué)校要進(jìn)一步優(yōu)化課程體系,重新組合學(xué)校的人力、資源、時(shí)空、內(nèi)容等要素,從課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程管理等方面建立系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的實(shí)施方案。進(jìn)一步優(yōu)化教與學(xué)方式,合理統(tǒng)籌課內(nèi)外學(xué)習(xí),有效利用課后服務(wù)時(shí)間,提供更加豐富的課程供給,建立促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的育人體系。我們常說(shuō),一所好學(xué)校就是一個(gè)充滿成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的博物館。

  義務(wù)教育階段有9522個(gè)學(xué)時(shí),每個(gè)學(xué)時(shí)都連接著學(xué)生的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái),是構(gòu)成學(xué)生人生底色的重要時(shí)光。不同的學(xué)習(xí)方式,會(huì)帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn),相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容也會(huì)引起學(xué)生不一樣的思考,我們的教學(xué)就是將知識(shí)、能力、體驗(yàn)、思維、情感、思想方法等等有機(jī)融合在一起,讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得厚重且有力量。促進(jìn)由教師講、學(xué)生聽(tīng),一問(wèn)一答看似“順暢”的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向開(kāi)放的、有挑戰(zhàn)性的、真實(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

  二、做好學(xué)段銜接,為完整的人的培養(yǎng)創(chuàng)造更加通暢的成長(zhǎng)環(huán)境

  新修訂的課程方案立足學(xué)段一體化設(shè)計(jì),刪除了一些學(xué)科間內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)和交叉現(xiàn)象。特別對(duì)幼小銜接和小初銜接提出了明確的要求。學(xué)校要做好相應(yīng)的調(diào)整,為教師提供專業(yè)引導(dǎo)。

  比如,各門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)都提出,在一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式上要加大活動(dòng)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。這就要求我們克服那種以“講授、提要求”為主的單一方式或路徑,創(chuàng)造更加貼合初入學(xué)兒童心理和生理特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。那些對(duì)一年級(jí)新生看似“好用”的“立竿見(jiàn)影”的紀(jì)律要求,也要轉(zhuǎn)型為喚醒學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力、激發(fā)好奇心的新型教與學(xué)關(guān)系,在兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程中,培養(yǎng)良好習(xí)慣,逐漸建立起穩(wěn)定的自主行為。那種剛?cè)雽W(xué)就比誰(shuí)認(rèn)得字多,誰(shuí)算得快的慣性節(jié)奏要慢下來(lái),要將教學(xué)的注意力放在觀察學(xué)生是如何思考,怎樣才能學(xué)會(huì)的角度上。

  同樣,在“小初銜接”上,各個(gè)學(xué)段學(xué)什么,學(xué)到什么程度也更加清晰。這些措施,都將有助于消除或者緩解部分學(xué)校搶跑、超前教學(xué)、過(guò)度訓(xùn)練等違反人才成長(zhǎng)規(guī)律的'現(xiàn)象發(fā)生,學(xué)校要抓住這次契機(jī),主動(dòng)營(yíng)造積極良好育人生態(tài)。

  三、探索跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),提升不同課程對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展的貢獻(xiàn)度

  注重加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),用跨學(xué)科的思維培養(yǎng)學(xué)生整體認(rèn)知世界的能力,是這次課程方案修訂重點(diǎn)之一。

  跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),不是幾個(gè)學(xué)科簡(jiǎn)單相加或輪番上場(chǎng),也不是各自學(xué)科獨(dú)立的信息和知識(shí)碎片,而是在解決真實(shí)問(wèn)題/任務(wù)過(guò)程中所需的綜合知識(shí),包括綜合運(yùn)用知識(shí)技能、思想方法以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。設(shè)計(jì)基于真實(shí)問(wèn)題/任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題,并分解成有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題鏈,引發(fā)學(xué)生一系列自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和思維能力,激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的意愿,是衡量課程方案有效落地的一個(gè)重要支點(diǎn)。

  組織教師開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué),是學(xué)校課程改革的一個(gè)新任務(wù)。這涉及到教師教學(xué)方式,更涉及到學(xué)校治理方式。應(yīng)對(duì)這樣的挑戰(zhàn),需要建立相應(yīng)的課程研發(fā)機(jī)制,引導(dǎo)教師突破學(xué)科邊界,鼓勵(lì)教師開(kāi)展跨學(xué)科聯(lián)合教研,在“共同備課、協(xié)商上課”的共建中,開(kāi)發(fā)“主題鮮明、問(wèn)題真實(shí)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇,也是提高不同學(xué)科共同為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作貢獻(xiàn)的有效著力點(diǎn)。

  義務(wù)教育版語(yǔ)文新課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(huì)29

  作業(yè),是課程改革中不可忽視的關(guān)鍵領(lǐng)域。

  課程改革是涉及到課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等方面的系統(tǒng)工程。作業(yè)作為占據(jù)學(xué)生大量課余時(shí)間的學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、診斷改進(jìn)教學(xué)、家校關(guān)系、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展等至關(guān)重要。因此,學(xué)校教師如何設(shè)計(jì)與實(shí)施體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè),不僅是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后的難點(diǎn)所在,也是落實(shí)“雙減”政策的關(guān)鍵所在。

  一、凸顯作業(yè)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的價(jià)值

  長(zhǎng)期以來(lái),人們習(xí)慣將作業(yè)作為課堂教學(xué)知識(shí)與技能鞏固的手段。作業(yè)過(guò)程,實(shí)際上是從有教師指導(dǎo)的課堂教學(xué),過(guò)渡到?jīng)]有教師指導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、元認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我復(fù)原力、自控力、專注力、時(shí)間管理等素養(yǎng)提出了一系列要求。因此,作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段,而不能僅僅窄化為知識(shí)技能的鞏固。

  當(dāng)然,作業(yè)不僅具有培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)核心素養(yǎng)的功能,也具有評(píng)價(jià)診斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的價(jià)值。教師可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)表現(xiàn),診斷學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平,以及存在的問(wèn)題,從而改進(jìn)教學(xué)并給予跟進(jìn)指導(dǎo)。

  有些作業(yè)同時(shí)具有發(fā)展素養(yǎng)與評(píng)價(jià)診斷素養(yǎng)的雙重功能。比如,閱讀類作業(yè)、預(yù)習(xí)類作業(yè)、長(zhǎng)周期作業(yè)、跨學(xué)科類作業(yè)等,本身既可以作為發(fā)展核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù),也可以作為測(cè)量學(xué)生核心素養(yǎng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)任務(wù)。

  二、重視單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)與實(shí)施

  統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,無(wú)論在小學(xué)還是初中,作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、作業(yè)興趣、作業(yè)負(fù)擔(dān)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)均超過(guò)0.3,說(shuō)明提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是關(guān)鍵前提。

  如何設(shè)計(jì)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的作業(yè)?單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)與實(shí)施,是目前可操作且有效的實(shí)施路徑。以單元為單位整體設(shè)計(jì)作業(yè),有助于避免以課時(shí)為單位的零散、孤立、割裂等問(wèn)題,更加有助于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化,問(wèn)題解決的綜合化,有助于核心素養(yǎng)的落實(shí)。

  首先,單元作業(yè)需要設(shè)計(jì)體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的單元作業(yè)目標(biāo),單元作業(yè)目標(biāo)切忌碎片化的知識(shí)點(diǎn)羅列;其次,基于單元作業(yè)目標(biāo),結(jié)合課時(shí)安排,通過(guò)選編、改編和創(chuàng)編等方式整體設(shè)計(jì)該單元所有作業(yè)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)需要關(guān)注科學(xué)性,作業(yè)類型,作業(yè)難度,作業(yè)時(shí)間,作業(yè)結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵要素。第三,確保相關(guān)作業(yè)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)情境性、綜合性、開(kāi)放性等特征。情境,既是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略之一,也是檢測(cè)學(xué)生素養(yǎng)水平的重要手段。

  三、強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量基礎(chǔ)性作業(yè)的建構(gòu)

  “雙減”政策中明確提出,“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能,將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系,系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。

  ”何為“基礎(chǔ)”?“基礎(chǔ)”的內(nèi)涵需要與時(shí)俱進(jìn);A(chǔ)主要是指為學(xué)生終身發(fā)展奠基的基本概念、關(guān)鍵能力與必備品格等,新時(shí)代的“基礎(chǔ)”不能僅僅窄化為基本知識(shí)與技能。各課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)要求、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量等都是新時(shí)代學(xué)生需要掌握的“基礎(chǔ)”。因此,基礎(chǔ)性作業(yè)主要是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向、面向全體學(xué)生的共性要求作業(yè)。高質(zhì)量學(xué)科基礎(chǔ)性作業(yè)是確保課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)成的前提與保障。

  高質(zhì)量的學(xué)科基礎(chǔ)性作業(yè),不僅需要必要的日常性抄寫(xiě)背誦類作業(yè),也需要體現(xiàn)核心素養(yǎng)要求的書(shū)面練習(xí),還需要一定數(shù)量比例的跨學(xué)科作業(yè)、長(zhǎng)周期作業(yè)、綜合實(shí)踐類作業(yè)等,但跨學(xué)科、長(zhǎng)周期的作業(yè)類型要適量、適度和有效,不能“為跨而跨”、“為長(zhǎng)而長(zhǎng)”,不能流于形式和走過(guò)場(chǎng)。學(xué)科基礎(chǔ)性作業(yè)應(yīng)該是有助于促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的各種類型作業(yè)的結(jié)構(gòu)化組合,而不是單一作業(yè)類型的“一統(tǒng)天下”。

  四、確保作業(yè)設(shè)計(jì)與作業(yè)實(shí)施并重

  作業(yè)不僅包括作業(yè)設(shè)計(jì),還包括作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)分析,作業(yè)講評(píng)、作業(yè)輔導(dǎo)等各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié),這些環(huán)節(jié)需要相互配合,共同作用,才能發(fā)揮最佳的作業(yè)效果。

  高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)是基本前提,但如果只是設(shè)計(jì)了很好的作業(yè),教師沒(méi)有認(rèn)真批改,也沒(méi)有認(rèn)真分析學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題和可能存在的原因,更沒(méi)有通過(guò)作業(yè)講評(píng)輔導(dǎo)去解決學(xué)生存在的問(wèn)題,沒(méi)有進(jìn)行跟進(jìn)輔導(dǎo),再好的作業(yè)設(shè)計(jì)也無(wú)法發(fā)揮真正的效果。因此,教師需要從作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、統(tǒng)計(jì)分析、講評(píng)輔導(dǎo)等方面齊抓共管,這樣才能確保產(chǎn)生好的作業(yè)效果。

  總之,作業(yè)是保證課程改革成功的關(guān)鍵領(lǐng)域,是促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的重要手段,也是判斷教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志,更是落實(shí)“雙減”政策的主要抓手。

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