幼兒園種植教學反思
幼兒園種植教學反思（精選6篇）
在社會發(fā)展不斷提速的今天，教學是重要的任務之一，反思過往之事，活在當下之時。那么問題來了，反思應該怎么寫？下面是小編整理的幼兒園種植教學反思（精選6篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
幼兒園種植教學反思1
在上第一課《植物新生命的開始》時，我讓學生自己準備各種植物的種子，雖然也提到要帶鳳仙花的種子，但是一般孩子的家中都是沒有鳳仙花種子的，鳳仙花這種植物現(xiàn)在也不是很常見了，第一節(jié)課幾乎沒有一個孩子帶來的，不過其他的種子孩子們帶了好多，鳳仙花的種子我則通過各種圖片進行展示，所以基本沒有影響第一課的上課效果。在這一節(jié)課上，我慎重地布置學生準備下一節(jié)課要用的鳳仙花的種子和播種用的各種工具。看得出，孩子們都去精心準備的，有的孩子特意去店里買了鳳仙花的種子，還準備了花盆和泥土，我感到很欣慰，看來同學們對種植鳳仙花都很感興趣。
《種植我們的植物》這一課的教學，我先從介紹鳳仙花開始。我通過讓學生自學書本上第19頁“資料庫”中有關鳳仙花的資料，讓他們說說你獲得了哪些關于鳳仙花的知識，讓孩子們進一步去了解鳳仙花。然后介紹鳳仙花的播種方法，引導學生思考“花盆的底部為什么要有出水孔？”“出水孔為什么要用瓦片蓋住？瓦片怎樣蓋最好？”“為什么要澆適量的水？”等問題，讓學生掌握正確的播種方法。同時，考慮到我們這一所學校是農(nóng)村學校，有大半的學生都是外來務工子女，有的學生家里沒有花盆，估計父母也不會特意去給他們準備花盆。在浙江小學的科學論壇上，我看到了有位老師用大號的飲料瓶，改裝成的花盆特別的實用，我便把所有的圖片都下載了下來，制成了幻燈片，放給孩子們看，讓孩子們回家只要借助于家中沒用的飲料瓶，簡單制作一下，就成了一個完美的花盆了。只要剪下飲料瓶上部漏斗狀部分，擰去瓶蓋倒置，里面先塞上棉花，再裝上泥土；瓶子剩余的部分再剪低一些，作為儲水用；把剪下來的上部倒置上去，用膠布粘好，一個改良版的飲料瓶花盆便做好了。孩子們對于這個變廢為寶的花盆都很感興趣，同時對花盆里培育出的盛開鮮艷花朵的鳳仙花也非常感興趣，我大力發(fā)動學生，回家去試著做一做這個花盆，希望人人都能培育出屬于自己的鳳仙花來，供接下來的日子對鳳仙花的種子的萌發(fā)、鳳仙花莖和葉的觀察做好準備。
當然觀察鳳仙花種子的發(fā)芽，書上還介紹了在透明的杯子中進行播種，我也跟同學們介紹了這一種方法，同時也讓他們試著做一個這樣的裝置。學生對于種子發(fā)芽，到底是先長根還是先長莖和葉搞不清的，大部分學生會理所當然地認為肯定是先長莖和葉的，因為種子種在泥土中，他們看到的就是發(fā)芽。所以首先啟發(fā)學生想辦法如何親眼看到種子的萌發(fā)過程，讓他們先說一說，然后閱讀教科書上介紹的用透明杯子種植植物來觀察根的生長，并且提醒學生“不同方向都放置種子”，為后面觀察根總是向下生長做準備。
幼兒園種植教學反思2
《科學》這門課對于學生來說，有的內(nèi)容學生易懂也愛學，可有的內(nèi)容離他們的生活較遠，他們就不愛學，怎樣才能讓學生對學習內(nèi)容感興趣呢？我覺得教學中我們應該注意幾點：
首先我們要為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢想敢問，敢于表達自己的真情實感。要讓學生感到教師與學生是平等相處的，彼此在一起探索，研究。如最近上的新課《種植我們的植物》，學生對種植植物很陌生，由陌生產(chǎn)生好奇。當了解了植物的種植過程與方法之后，有的學生迫不及待想實踐，可是不知道找什么種子？那里有種子？
有個學生在課程進行中，舉起小手詢問：“老師，那里有賣種子的？”“其他植物的種植方法與鳳仙花種植的方法一樣嗎？
看到他們的想實踐精神，我竊喜，這是孩子對生物產(chǎn)生了興趣。借著這個東風，我說：“種子就在你的身邊。你家里的食物，帶子的，帶核的，就是種子。如：豆類，瓜果類……”
孩子們一聽恍然大悟，馬上表示回家親自栽種。還有的說拿到學校來和教師一起種。
其次，引導學生會問。學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。教師應注意通過示范提問，向學生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學生受到啟迪，有法可循。在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發(fā)引導，讓學生嘗試提問。
最后，科學課上，學生提出的問題、回答的答案有時文不對題，與教學內(nèi)容相差甚遠，這時教師要及時給予積極鼓勵，贊揚他敢于提問的勇氣，進而再給予點撥和啟發(fā)，讓學生逐漸樹立起我能學好科學的信心。
幼兒園種植教學反思3
教學反思：
活動背景：
我們班有幾個孩子每次吃午飯時，孩子們總是悄悄地把蔬菜放在一邊或干脆跟老師說：“我不吃菜”。道理他們也都懂得：“蔬菜有營養(yǎng)，要多吃�！笨伤麄兙褪茄什幌氯ィ@里原因是多方面的，這與他們不了解蔬菜有很大關系。同時，我想：在種植方面也可以讓孩子獲得各種經(jīng)驗，挖掘出許多教育價值，綜合各方面的分析后，我決定就以種植蔬菜入手，開展蔬菜主題。
案例一：種植
于是在國慶節(jié)前我給孩子帶來了一些蔬菜種子（袋裝的）和菜苗。為了給孩子一些神秘感和驚喜，說是解放軍帶來的禮物，并讓孩子猜猜是什么？我搖動著小白菜種子。談子瑤說：“是巧克力�！闭動詈阏f：“是豆子�！背绦勒f：“是花生�！薄澳銈冊俾犅犓穆曇簦纯此拇�，猜猜會是什么呢？”在我的提醒下，自立馬上反應過來：“是小白菜”。我反問：“為什么？”“我看到袋子上畫著小白菜�！薄澳阏媛斆鳎尚“撞搜b得進這小小的袋子嗎？”迅搶先答道：“我知道是小白菜的種子�！薄皩Γ切“撞说姆N子。”大家為猜出結果而興奮。（猜測禮物是一個很隨意的環(huán)節(jié)，在老師的步步引導下也變成了孩子運用各種信息去判斷某一事物的學習，并讓孩子感受到猜測的快樂，也因此使他們對禮物更加興趣。）
孩子們對“解放軍”送來的禮物非常開心，大家都急不可待地想種植蔬菜。經(jīng)過一番熱烈的討論后，我們決定到種植園開始種植活動。他們興趣勃勃地用小工具這邊挖挖，那邊鏟鏟，可是怎么種呢？孩子們請教了保育員阿姨，阿姨給小朋友做起了示范，小朋友蠢蠢欲動。在阿姨的指導下，孩子自己挖抗、播放種子（菜）、埋土、澆水，大家興奮地忙活了一個下午，種了三盤種子，一大盤蔬菜。（為了讓孩子見證蔬菜的整個成長過程，以及不同蔬菜成長過程的不同，加上季節(jié)的原因，所以我只準備了小白菜和黃豆種子。）大家一起記下種植日期，看看過幾天他們誰先發(fā)芽。放學后，孩子們拉著家長去看他們種的菜，并說：“這個是我種的�！薄斑@棵是我栽�！笨粗麄兛鞓返臉幼�，我覺得這是很有意義的活動。趁著興頭，我請孩子每人在家種植一盆蔬菜，在家進行管理、觀察，雙管齊下。
案例二：澆水
第二天，孩子到幼兒園的第一件事就是去看菜種長出來了沒有。一天、兩天過去了，還是沒有動靜，有的孩子就急著去翻土看。不時地問我：“菜怎么還不長出來？”我勸他們耐心等待。可是漸漸地我發(fā)現(xiàn)孩子老是忘了給菜澆水，駐足觀看少了。我心里真不是滋味，本以為他們對種植那么興趣，想借此來培養(yǎng)幼兒對周圍事物的關注，學會關心、照顧、觀察事物，實現(xiàn)一舉多得的收獲，但是現(xiàn)在……我不甘心讓孩子就有那么一會的熱度，我又不想把自己的意志強加給他們。我想孩子之所以關注少了，是因為他們還是中班的孩子，他們雖然對新鮮事物很感興趣，但是他們的堅持性、耐性有限。當他們期望的結果久久沒有出現(xiàn)時，他們的興趣也在漸漸減弱。不過既然想讓孩子去關心、照料蔬菜，就該賦予蔬菜生命特征，寓于感情色彩。
于是在一次戶外完回教室喝水時，我故意提高嗓門：“我現(xiàn)在要給蔬菜寶寶喂水了，我看他們口渴得都蔫了�！甭犞业脑挘蠹叶紦屩f：“老師，我去喂它喝水。”第二天談文浩喝完水后跟我說：“老師，蔬菜寶寶還沒喝水，我去給它們喂水”。為了鼓勵他的行為，以及帶動更多的孩子去關心照料蔬菜，我在集體面前表揚了他。結果引發(fā)了澆水熱潮，大家都想澆，只有三個澆水壺，他們就把“建構區(qū)”中的瓶瓶罐罐派上用場了。剛澆完，又有另一個去澆水，弄得菜地里都是水。經(jīng)常聽到他們互相責備：“水澆太多，菜會死掉。”看來他們知道這個道理，只是大家都想給蔬菜“喂水喝”都想關心照料，為了滿足大家這一需求，我請大家把家里種植的蔬菜都帶到幼兒園來。同時一起制作了澆水記錄表，讓他們看澆水記錄，如果今天有人澆過了就不用再澆了。澆水的事漸漸的不用老師操心了。
案例三：觀察記錄
可是我看到這些天來孩子似乎只滿足于澆水，而對蔬菜的觀察卻很少。而且我看他們帶來的在家種植蔬菜的記錄本，很多都是家長代勞的，看來孩子還不知道如何做觀察記錄，家長還不理解老師的意圖。為了引發(fā)幼兒對蔬菜的認真觀察及持續(xù)觀察，我想得用上記錄：讓大家一起觀察種下去的蔬菜有沒有變化？怎么變化？每種菜的變化一樣嗎？于是我與孩子一起設計了觀察記錄，誰發(fā)現(xiàn)變化就把它的形狀畫下來，并在發(fā)現(xiàn)者下填上自己的座位號。第二天，午餐完我們?nèi)シN植園散步，陳雅婷像發(fā)現(xiàn)了新大陸似的興奮地跟我說：“老師，小白菜發(fā)芽了”。聽他這么一說，我和其他小朋友趕緊圍過來仔細觀察，還真有許多小白菜冒出芽了，我用十分夸張的語氣（為的是吸引更多的孩子過來觀察）說：“小白菜真的發(fā)芽了，讓我看看像什么呢？”談家欣說：“我覺得有點像托東西的小手�！薄皥A圓的葉子好可愛�！蔽覟楣膭詈⒆觽兊陌l(fā)現(xiàn)，特別是第一位發(fā)現(xiàn)者——陳雅婷，讓他把小白菜的變化畫下來貼在記錄表中。我把把他的話語記錄在旁邊，幫助其表達的更清楚，也讓家長能明白我們的做法及意義。并一起看看日期，數(shù)數(shù)小白菜種下7天就發(fā)芽了，然后請他把自己的發(fā)現(xiàn)和記錄告訴大家。我又在集體面前十分贊賞地表揚了他，鼓勵他堅持連續(xù)性觀察，以激發(fā)更多的孩子參與。從此每天都有孩子來報告他們的新發(fā)現(xiàn)，并不忘記錄他們的發(fā)現(xiàn)�！靶“撞说娜~子變了，變成小扇子的�！薄艾F(xiàn)在好像蝴蝶一樣�！薄靶“撞碎L出第二層葉子了�！薄包S豆裂開黃黃的肚皮，露出綠綠的小點點�！薄包S豆的黃衣服都脫掉了，露出一片綠綠的葉子�！薄八娜~子裂成兩片了�！薄靶“撞说娜~子又孌了，像橢圓形……”
在我們的共同關注下，蔬菜一天天地長大了，關注他們的孩子也漸漸增多，孩子們的發(fā)現(xiàn)也多了，我們的學習還在繼續(xù)……
反思：回想與孩子一起種植蔬菜的'整個事件，我們認識到老師與環(huán)境在幼兒的發(fā)展中所起的重要作用。
1、老師要善于捕捉幼兒的興趣和需要，作出價值判斷，從而把教育目標寓于幼兒的興趣之中，物化在環(huán)境之中，生成有價值意義的教育活動。比如本次活動是在老師觀察幼兒的種植興趣和對種植的渴望后，分析了種植對孩子將獲得的經(jīng)驗與教育價值。又把讓幼兒喜歡蔬菜的教育目標融入其中。從幼兒喜歡種植的興趣點入手，以蔬菜為載體，與孩子一起種植蔬菜，既滿足孩子的種植需要，又讓幼兒在種植管理過程中感知蔬菜的培育過程、生長變化、生長條件等，獲得各種有意的經(jīng)驗和體驗，增進全面了解。在照料中孩子們傾注了自己的感情，從而發(fā)自內(nèi)心地喜歡蔬菜。從種植開始，到每種蔬菜的成長，孩子們在不斷地觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、探索的過程中，通過與環(huán)境的相互作用，學習和經(jīng)驗得到了生成和深化，對蔬菜的感情也在不斷加深，收到了預期效果。
2、在日常生活中蘊藏著許多學習的機會，老師要有敏銳的教育意識，不要錯過每一次讓幼兒學習的機會。比如看似沒有什么教育意義的猜測禮物環(huán)節(jié)，竟也成為幼兒學習運用相關信息判斷事物的學習。而后的怎么種植、怎么澆水、怎么觀察……都是孩子學習的機會，老師要善于把握這些機會，讓它們變成有意義的活動。
同時，為了確保學習的有效性老師必須不斷提出挑戰(zhàn)性任務和提供必要的支持。比如有了種子怎么辦？沒有土怎么辦？有了土又該怎么種呢？怎么知道誰澆了水，誰發(fā)現(xiàn)了變化？……在這些問題拋出后，又及時地相應的支持，比如：取土工具、種植工具、澆水工具等。正是在老師的這些挑戰(zhàn)性的問題和任務的引領下，以及為他們提供相應的支持下，孩子們一步步地與環(huán)境和材料互動，并從中獲得許多有益的經(jīng)驗。
3、老師須時時地關注孩子，適時的牽引，以讓活動有意義的進行下去。幼兒很喜歡做事，觀察新鮮事物，但沒有堅持性，即使是他們很興趣的事物，關注的熱情也不久，要培養(yǎng)孩子將這種興趣保持下去，并從中獲得我們所期望的預期教育目標，需要老師傾注大量的精力去關注，牽引孩子重新點燃興趣之火，并努力將教育目標物化在環(huán)境與材料中，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動獲得發(fā)展。當孩子忘記給菜澆水時，老師利用每天倒水給他們喝的這個環(huán)節(jié)，以給蔬菜寶寶喂水喝為由，用移情體驗，重新燃起孩子對蔬菜的關心和照顧。當發(fā)現(xiàn)澆水過剩時，又及時請大家把在家中的種植帶到幼兒園，同時用上澆水記錄。當發(fā)現(xiàn)孩子忙于澆水、忘了觀察時，又及時用上了觀察記錄……正是老師時時地觀察著孩子的一舉一動，關注著孩子的動向，研究著措施，讓孩子們持續(xù)保持著興趣，步步前進……
4、從中我們也發(fā)現(xiàn)要培養(yǎng)孩子的某種興趣并把這種興趣持續(xù)下去，老師的積極參與對孩子們來說能起最好的帶動作用。因為孩子們在和老師一起做事情的時候，興趣總是最高。其次鼓勵語言、贊賞的目光又會激勵著幼兒去參與，再去觀察發(fā)現(xiàn)。當發(fā)現(xiàn)孩子的好行為時總是給予贊賞，并在全班表揚。對孩子的發(fā)現(xiàn)總是給予鼓勵和贊賞，這些都激勵著更多的孩子去關心照料蔬菜，去觀察、去發(fā)現(xiàn)更多的發(fā)現(xiàn)。同時，為孩子提供更多的表現(xiàn)與展示的機會，是孩子們擁有成功感，增強自信心的必備條件，而成功與自信又會促進孩子自主發(fā)展并保持對某一事物的興趣性，使之不斷探索再獲成功，從而形成一個良性循環(huán)。
隨著活動的進展，蔬菜的變化，孩子們也在發(fā)展變化……
幼兒園種植教學反思4
教學反思：為什么菠菜爛了
記錄時間：07/3
記錄內(nèi)容：種植與觀察
記錄對象：全體幼兒
案例記錄：
陽春三月，孩子們已感受到了陣陣的春意。老師：“今天有點熱”、“老師這里的小草發(fā)芽了。”在他們親切的話語間我感受到了春天的信息。
為了能讓幼兒感受到更多的春天的知識，我?guī)Я擞筌岛吞}卜讓幼兒討論：“我們能種蘿卜和芋艿嗎？怎么種？”小朋友們的回答當然是肯定的，認為可以種在泥土里�！澳敲纯梢苑N些什么呢？請大家明天帶一些可以種植的植物和種子來，觀察他們的變化。”
第二天，小朋友們帶來了各種各樣不同的東西，有帶種子的，有帶素菜的，有帶水果的.，真是五花八門，有的還帶了番茄和去了根的菠菜，真是讓人意想不到，我沒有說什么，只是表揚了孩子們，孩子們興致勃勃的安頓好了自己帶來的東西。
有過了幾天，萱萱觀察中發(fā)現(xiàn)蘿卜長出了嫩嫩的小葉子，忍不住大叫了起來：“蘿卜長葉子了，蘿卜長葉子了�！甭牭搅溯孑娴暮奥暫蟮暮⒆觽�?nèi)滩蛔∨艿搅朔N的植物跟前，以觀察他們的動靜。袁藝琳說：“我的菠菜爛了�！痹S多孩子看看蘿卜又看看菠菜，“這到底是怎么一回事呢？”在他們的小腦袋里好像產(chǎn)生了這樣的疑問。
于是我取出了蘿卜和菠菜，引導孩子們進行了仔細的觀察和討論。問道：“為什么蘿卜活了而菠菜卻爛了呢？”在觀察根部的不同時發(fā)現(xiàn)：蘿卜有根須，而菠菜沒有根。原來，植物的根就好像是我們的一張嘴，它可以吸收水中的養(yǎng)分。而被剪去根的菠菜又無法再長出根須，所以腐爛而死亡了。
案例分析：
老師的主導作用到底如何體現(xiàn)，是一路拉著孩子走，還是引導孩子學會思考，學會發(fā)現(xiàn)問題，學會觀察與討論？無可非議是后者。因為我們所要給予孩子的是終身發(fā)展所需要的學習方法和學習能力，而不是單純的某種知識，正如綱要所指出的：“為幼兒學會生活、學會探究提供靈活多樣的課程和活動空間，為幼兒可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。案例中，老師發(fā)現(xiàn)孩子帶番茄、帶沒有的根的菠菜種植，也沒有加以阻止，而是讓孩子在種植過程中，學會觀察，學會自主發(fā)現(xiàn)問題，學會討論，學會自主總結經(jīng)驗，孩子在種植的過程中學會了自主學習。（dujuan）
幼兒園種植教學反思5
自去年任三年級科學一課程以來，一直最讓我頭痛的事情是課堂空洞，沒有實際的東西給學生看，調(diào)動不了學生的積極性，一直以來我也抱怨學生上課紀律不太好，可能這還是和課堂脫離實際是分不開的，在以后的教學過程中，我一定多想辦法，盡量讓學生多動手，多實驗，充分調(diào)動他們的興趣。
三年級第一單元是《植物的生長變化》，這個單元，大綱建議讓學生親自種植鳳仙花，（鳳仙花的生長周期是4個月的時間），并且讓學生在種植的過程中通過觀察、紀錄了解綠色開花植物的生長，一般要經(jīng)歷種子發(fā)芽——幼苗生長——枝葉生長——開花結果這四個階段。在每個階段都要求學生通過觀察、測量、紀錄和比較來描述植物的變化，并用統(tǒng)計圖表、列表、畫圖等適宜的方法處理相關的信息。
針對大綱的要求，我總覺得空蕩蕩的，心里也充滿了很多的困惑，每當翻開科學書，我總會自言自語，這個單元適合我們城市的學生嗎？我們的學生真正能從這個單元獲得多少知識呢？作為老師，雖然我每次上課都會通過查閱很多的資料，希望自己的知識更豐富，希望學生聽的有興趣，更希望學生在課堂上人人參與，人人動手，課后人人觀察，人人紀錄。但是在這個單元，我總覺得是在紙上談兵，也覺得是在浪費學生的時間，雖然我在理論上告訴了學生植物生長變化的過程，以及植物根、莖、葉各部分的作用�？粗谙旅娴膶W生，感興趣的又有多少人呢？從課堂上下來真是有種莫名的失落。這樣的課堂，自然不會怪學生，課后我也想了很久，我個人認為：
第一：鳳仙花的種子學生買不到（課堂上雖然用其他的植物種子代替了鳳仙花的種子，學生只學會了怎么種植。）
第二：鳳仙花的生長周期（3～4月播種，6～7月種子成熟）貫穿整個學期，老師的教學任務也完不成。
《種植我們的植物》這一課，我僅讓學生掌握了種植植物的方法和步驟，課上我僅能用一個一次性杯子給學生做示范，布置作業(yè)讓他們回家后自己種植。但根據(jù)課后的了解，真正種的人非常少，而且種的質量也不高，因為他們不像農(nóng)村的孩子，種植植物的條件不夠充分。
總之，這個單元，我總是覺得這個單元不太適合我們的學生，主要是條件有限，資源有限，很多試驗不能到位！
幼兒園種植教學反思6
第一單元是《植物的生長變化》，這個單元，要求讓學生親自種植鳳仙花，（鳳仙花的生長周期是4個月的時間），并且讓學生在種植的過程中通過觀察、紀錄了解綠色開花植物的生長，一般要經(jīng)歷種子發(fā)芽——幼苗生長——枝葉生長——開花結果這四個階段。
在每個階段都要求學生通過觀察、測量、紀錄和比較來描述植物的變化，并用統(tǒng)計圖表、列表、畫圖等適宜的方法處理相關的信息。但是在這個單元，總覺得是在紙上談兵，也覺得是在浪費學生的時間，雖然我在理論上告訴了學生植物生長變化的過程，以及植物根、莖、葉各部分的作用。看著坐在下面的學生，感興趣的又有多少人呢？從課堂上下來真是有種莫名的失落。這樣的課堂，自然不會怪學生，課后我也想了很久，我個人認為：
第一，鳳仙花的種子學生難弄，雖然他們都生在農(nóng)村，但鳳仙花沒有誰特意收集了它的種子。
第二：鳳仙花的生長周期（3～4月播種，6～7月種子成熟）貫穿整個學期，老師的教學任務也完不成。
《種植我們的植物》這一課，我僅讓學生掌握了種植植物的方法和步驟，課上我僅能用一個一次性杯子給學生做示范，布置作業(yè)讓他們回家后自己種植。但根據(jù)課后的了解，真正種的人非常少，而且種的質量也不高，因為他們一部分學生住在學校，種植植物的條件不夠充分。
總之，這個單元，我總是覺得這個單元不太適合學生，主要是條件有限，資源有限，很多試驗不能到位。
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