臨澤縣城關(guān)小學(xué) 邢雪玲
小學(xué)語文教學(xué)大綱詞句教學(xué)提出的基本要求：引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，理解含義比較深的詞句在課文中的意義和對于表達思想感情的作用。
據(jù)此，我們可以明確：詞句的教學(xué)目標(biāo)有兩層。第一層是：理解詞義句意；第二層：是品味詞句。什么是品味詞句呢？我認(rèn)為是：在理解詞義句意的基礎(chǔ)上，一方面讓學(xué)生進一步理解詞句在課文中的地位和作用，理解詞語、句子與課文內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，體會作者造詞造句的用意；另一方面，讓學(xué)生體味這些詞句在表達上的準(zhǔn)確、優(yōu)美、形象。
那么，如何落實詞句教學(xué)目標(biāo)呢？要達到第一層目標(biāo)，常用的方法是：查字典，聯(lián)系上下文等。要達到第二層目標(biāo)，我常常采用比較法去引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，品出“味”來。下面我將結(jié)合教學(xué)實例去談?wù)剮追N比較法。
（ 一）換詞比較
如《天馬》一課中，“天馬體態(tài)輕盈，神形兼?zhèn)�，無論從正面、側(cè)面哪個角度去看，都極為生動健美�！敝械摹拜p盈”，可以引導(dǎo)學(xué)生換上“優(yōu)美”一詞進行比較。通過比較，學(xué)生可以看出：“輕盈”是指馬的形態(tài)不僅優(yōu)美而且輕巧靈活。 “優(yōu)美”是 指體型美好，不能為后面的踏飛燕做鋪墊。這樣--比較體味，學(xué)生對 “輕盈”用在這里的含義和表現(xiàn)力就理解得比較深刻了。
又如在《鞏乃斯的馬》中寫道“馬，這不安分的生靈從無數(shù)谷口、山坡涌出來，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了�！笨梢赃@樣來引導(dǎo)學(xué)生：“把‘涌’換成‘跑’，好不好？”學(xué)生一比較，紛紛說：“不好，因為涌可以看出馬因受驚嚇而奔于奪路驚疑不定的樣子給寫出來了�！蔽翼槃菀龑�(dǎo)學(xué)生：“這涌字正好與后面的匯集一詞相照應(yīng)，表現(xiàn)了馬多而且桀驁不馴的性格�！睂W(xué)生便會得出：這表現(xiàn)了作者對鞏乃斯馬的喜愛之情。這樣，學(xué)生通過換詞品味，加深了對詞語的理解，加深了對課文中心的理解。
換詞比較法，通過換上相近的詞進行比較，學(xué)生能體會到作者用詞的準(zhǔn)確性，多進行這樣的訓(xùn)練，能培養(yǎng)推敲詞語的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。
（二）增刪比較
在課文中，有很多詞句用得準(zhǔn)確生動，包含著思想感情，是作者經(jīng)過反復(fù)推敲之后寫下來的。在教學(xué)中，如果我們沒有抓住這些詞句進行品味，那么，學(xué)生對于作者是怎樣表達這些思想內(nèi)容的，就會缺乏比較具體的、全面的了解。而培養(yǎng)和提高這方面的分析能力，這應(yīng)是教學(xué)的重點所在。在進行這方面的訓(xùn)練時，我常常使用增刪比較法。
如在教學(xué)《一夜的工作》一課時，學(xué)生通過讀課文后會知道：課文表現(xiàn)了周總理工作的勞苦、生活的簡樸。但是作者是如何表達這個中心的呢？那就要通過品味詞句去了解了。如在教學(xué)這些句子“總理見了我，指著寫字臺上一尺來高的一疊文件。”“他一句一句地審閱”時，讓學(xué)生把帶點的詞刪去，讓學(xué)生比較；句子有什么變化？學(xué)生通過比較，能夠體會到：“一尺來高”用得好，它寫出總理要審閱的文件很多：“一句一句”用得好，說明總理對每一句話都看得仔細(xì)。
通過這樣抓重點詞刪除比較，不但能加深對課文內(nèi)容的理解，更能知道：作者是運用這些詞句去準(zhǔn)確表達內(nèi)容的。
再如《一個蘋果》課文中圍繞一個蘋果在戰(zhàn)友們手中轉(zhuǎn)了一個圈，蘋果還剩下大半個。傳遞過程中語言非常細(xì)膩，讓學(xué)生進行比較，學(xué)生能夠體會出課文的詞語、句子用得好，語言生動感人，無不為這炮火紛飛中體現(xiàn)的戰(zhàn)友之間關(guān)懷舍己為人的精神而感動。簡潔、有力、擲地有聲。
通過以上例子，我們可以看出：運用比較法，能使學(xué)生對詞語、句子的理解更深一層。這樣，才能真正落實詞句教學(xué)的目標(biāo)。長期堅持訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生品詞品句的能力，能使我們的語文課上出“語文味”來。
[比較法在詞句教學(xué)中的運用(北師大版五年級教學(xué)論文)]相關(guān)文章：
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