《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生的學習方式的任務，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。本次課程改革的重點之一，就是要讓學生的學習產生實質性的變化，提倡自主、合作、探究的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。
“合作學習”是學生以小組為基本單位組織的教學形式，針對小組進行評價的以培養(yǎng)學生的和作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力為目的的學習方式�！昂献鲗W習”這種學習方式從提高人才培養(yǎng)質量上來講，具有很深遠的意義，它理應在課堂教學中發(fā)揮積極的作用，這是廣大教育工作者的一致共識。但是，在實踐過程中，由于我們的教師對合作學習還缺乏一定的理性的認識，從而導致操作上流于形式，實效性不強。下面筆者就對當前小學語文課堂教學中學生合作學習的現(xiàn)狀、產生的原因及對策提出一些粗淺的看法。
一、合作學習的現(xiàn)狀分析
（一）合作學習的現(xiàn)狀
“合作學習”對中國中小學教育來說是一個嶄新的課題，當前還處在一個探索、實踐階段。目前，課堂上教師積極嘗試構建的“小組合作”學習模式，大致有三種形式：即同桌合作、前后四人小組合作、自主選擇伙伴合作。這樣的形式滿足了學生對歸屬感和影響力的需要，發(fā)揮了學生參與學習的主動性和積極性，實現(xiàn)信息的多向交流，創(chuàng)造了多維互動的思維平臺。
但是，通過大量的課堂觀察與訪談調查，我們發(fā)現(xiàn)，廣大教師在采用合作學習組織課堂教學時，存在“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。尤其是在公開課上，“合作學習”演變成了“靈丹妙藥”，逢課必用，成了“課改標簽”，開課必貼。教師在操作中存在著許多誤區(qū)，導致合作學習形式化、表演化。往往是教師故設問題，宣布討論，于是學生匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，仔細一看，這熱鬧背后學生“合作學習”是只“作”不“合”，學生大多“各自為政”，有的搞“一言堂”，多數(shù)學生一言不發(fā)，故作沉思狀；有的你爭我搶，誰也不聽誰，只顧表達自己意見；更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦。老師示意結束時，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報時說的卻是：“我想……”“我認為……”，而不是“我們小組認為……” “我們小組的覺得……不難看出，合作學習的低效性已經成為了課堂教學中的一個帶有普遍性的問題。
（二）原因分析
教師在運用合作學習時出現(xiàn)的這些問題，我們認為主要是對合作學習的認識不夠全面，隨意運用合作學習，以為小組討論就是合作學習，以為合作學習可以運用到任何課堂、任何時間。對以上出現(xiàn)的問題，我們進行分類以后，仔細分析原因主要有以下幾種：
１、隨意分配合作學習小組
合作學習的時候自然會出現(xiàn)一個個的學習小組，但是這樣的學習小組不是隨意組合的，因為每個學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質都存在著差異。教師在分組時，如果能將這些因素考慮進去，就會使得小組間力量不均衡，競爭不公平。不僅如此，這樣的分組還容易使學生形成不健康的心理品質。例如：有的小組優(yōu)等生聚集，他們自我優(yōu)越感強，合作時你爭我搶，誰也不讓誰，顯得十分霸道；有的小組能力較弱，他們膽怯、自卑、缺乏信心，常常出現(xiàn)合作冷場，無法進行下去的局面。
再者學生學習內容時刻在變，我們的分組也不能一成不變。老師讓我和誰一起學，我就和誰一起學，完全沒有自主選擇的權利。自己感興趣的學習內容常常因分組的局限，不能痛快地學習。這樣的合作顯然不能調動學生參與的積極性和主動性，使小組缺乏應有的凝集力，阻礙了合作學習能力的發(fā)展。
２、合作目標不明確，不適宜
教師在布置任務時語言含糊、羅嗦，指向不明確。學生“丈二和尚摸不著頭腦”，不明白教師到底要他們討論什么，合作什么，因此，只能是脫離主題的閑聊。表面上看，他們七嘴八舌，熱熱鬧鬧，其實學習盲目、低效、毫無意義。
此外，教師在制定目標的過程中，沒有考慮它的難易程度，有的目標過于簡單，無探究價值，沒能讓學生動起來，體驗“跳一跳，摘一摘”的樂趣。相反，有的目標則定得太難，學生達不到要求，體會不到成功的喜悅，對學習失去興趣，產生畏難的情緒。
３、合作時機不成熟
為了迎合形勢，為了調節(jié)課堂氣氛，我們有的教師動不動就采用合作學習的形式。有的合作任務很簡單，其實更適合自主學習，完全沒必要合作學習。有的問題學生意見基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無價值的分組不但不利于學生獨立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，還容易使學生養(yǎng)成遇到問題淺嘗輒止，一味依賴他人的不良習慣。
４、缺乏調控能力
合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的指導與調控是分不開的。因為在合作的進程中，情況變化難測，未必一一都能在教師預料之中，有時合作遇到困難，需要教師點撥；有時合作產生不良情緒，需要教師引導；有時合作時間不足，需要教師調整；有時合作偏離主題，又需要教師糾正……可惜在這時候，我們的教師不能及時轉變角色，溶入到討論中，他們“袖手旁觀”，甚至在做下一個環(huán)節(jié)的準備工作，因此出現(xiàn)了“短暫繁榮”、“華而不實”的無效合作場面。
二、對策研究
當我們對問題產生的原因有了了解以后，我們就可以通過一定對策進行改進我們的合作學習，提高合作學習的效率。通過實踐，我們認為以下幾種方法有利于我們提高合作的效率。
（一）靈活組建合作小組
由于小學生年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向。興趣愛好、個性特征諸多方面存在差異，故合作小組應該靈活組建，有利于學生愉快地進行合作，培養(yǎng)其學習能力。
目前，教學第一線分組的方式比較多，歸納起來大致有兩種：靜態(tài)合作小組和動態(tài)合作小組。靜態(tài)合作小組的特點是小組成員與學習地點相對固定。有同桌組成的學習組，也有以座位的前后兩排共四個人組成一個學習小組。成員之間可形成一種長期的穩(wěn)定的“準社會團體”。這種小組合作形式便于節(jié)省時間，提高學習效率，能最充分地發(fā)揮學生的個性。它被教師接受并廣泛使用。動態(tài)合作小組特點是構成小組的成員沒有固定，而是根據(jù)每節(jié)課的實際教學內容，由學生按照自主選擇的相同類型的學習內容自由臨時組合在一起。他們之間是一種臨時性的“志同道合”的關系。動態(tài)小組學習方式比靜態(tài)小組學習方式在學習時空、學習內容等方面更具有開放性，它能有效地調動學生的積極性和主動性。這種形式一般適合于課文篇幅較長，而段落內容在結構、手法等方面基本相同的文章的教學。
（二）明確提出合作目標
在運用合作學習的方式時我們要處理好兩個關系：一是學生自主與教師引導的關系。充分發(fā)揮學生的主體性作用固然重要，但是對小學生來說課堂上如果忽視教師的引導、組織與幫助作用，小組成員的學習過程實際上會變得十分盲目，并呈現(xiàn)散漫的狀態(tài)，不利于學生系統(tǒng)的認知結構建立與學習能力的形成。二是語文基礎訓練與人文素養(yǎng)發(fā)展的關系。關注學生人文素養(yǎng)的發(fā)展是對過去只重基礎訓練的惟理性化的傳統(tǒng)應試教學觀念的矯正，但我們不能矯枉過正。沒有打下堅實的聽說讀寫的基礎，學生的自主性、創(chuàng)造性也不會有更高的發(fā)展。因此，我認為在制定小組學習目標時，教師要根據(jù)課程計劃的要求與學生學習實際，科學地設計語文基礎、讀書方法訓練目標與合作學習的情感和態(tài)度的培養(yǎng)目標等。
（三）敏銳捕捉合作時機
課堂上合作要抓住時機,不能單憑教師個人的愿望，不痛不癢地為環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)。我們要關注學生的思維發(fā)展過程, 當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習的愿望的時候；當一定數(shù)量的學生在學習上遇到疑難問題，通過個人努力無法解決的時候；當需要把學生的自主學習引向深入的時候；當學生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時候；當學生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候；當學習任務較大，需要分工協(xié)作的時候。這時的分組合作,才有效益，才能調動小群體集體的智慧，才能讓學生感受合作的意義,享受合作成功的愉快。
好時機把握住了，但也不能因此忽視了學生個人的自學準備。一般來說,課堂上不應該出現(xiàn)這樣的情況,教師或學生的問題提出以后,沒有任何中間過程,即沒有給學生獨立思考的機會,便吩咐一聲“小組討論”， 有的學生根本沒有想法，沉默不語；有的脫離主要內容探討，天馬行空。合作不是說開始就開始的,這不符合人的思維規(guī)律。我個人認為,合作是在個體思考得出結論,或個體思考遇到障礙的時候,才應采取的方法。沒有個人的認真思考，沒有掌握材料和事實，沒有表達必須的言語的積累，就無法組織有益而且有效的合作，也不可能通過合作使大家得到提高。因此,分組合作也要考慮一個延遲的問題,給學生更多獨立思考、發(fā)現(xiàn)的機會。
（四）適時調控合作進程
要使小組合作活動中取得實效，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者，讓學生樹立“我與大家”，“我與集體”的觀念。
１、調控合作參與意識。當個別學生膽小或有自卑心理，羞于啟齒時，則要教育他們大膽地說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯，暴露錯誤則有利于進步。只有突破羞于發(fā)言的心理障礙，才能獲得與他人平等地參與合作的機會。
2、調控合作中的矛盾與沖突。在合作學習中孩子們不可避免會發(fā)生沖突，教師不能為強調友好與合作而一味指責任何沖突 ，應鼓勵他們去協(xié)調合作中的認知沖突。合作學習中的認知沖突，是智慧的碰撞，是切磋學習不可多得的在出現(xiàn)沖突到協(xié)調的過程可以促使孩子從更多角度，更細致地去考慮問題。可以促使他 們學會反思自己的觀點。這不僅有助于群策群力解決問題，發(fā)現(xiàn)新知，同時也能幫助孩子克 服自我中心的思維傾向，學習尊重、理解、欣賞他人。從而提高與他人合作的協(xié)調能力。
３、調控合作時間。合作前先要留有一定的獨立思考時間，再在小組合作中，要給學生留有松緊適度的時間，既不要時間太緊，形成“假合作”，又忌讓學生漫無邊際合作下去，浪費寶貴的課堂時間，形成“浮合作”。
總之，“合作學習”作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內在需要的過程。小組合作學習是促使我們學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，一點一滴的積累，既保證量又保證質，真正收到培養(yǎng)學生的和作意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的效果。
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