一、教學目標
1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、通過對古詩修辭手法的賞析，使學生體味詩句表達的精妙。
3、通過對詩人思想感情的賞析，使學生明確做人的價值取向，樹立正確的人生觀和價值觀。
4、由《夏日絕句》的賞析方法，延伸到其他的賞析方法，使學生能融會貫通。
二、教學重點
從修辭手法和思想感情入手進行賞析，培養(yǎng)學生的賞析能力。
三、教學難點
通過賞析詩句，培養(yǎng)學生正確的價值觀和人生觀。
四、課前準備
1、學生通過閱讀、上網(wǎng)等方式，搜集有關(guān)李清照、項羽和南宋的歷史資料。
2、教師制作多媒體課件。
五、課時安排
一課時
六、教學過程
一、多媒體導入新課，激發(fā)學生興趣
1、播放“月滿西樓”，學生談感受。
2、導入：剛才我們欣賞的“月滿西樓”柔美、清幽，這首詞的作者就是堪稱“婉約詞宗”的李清照。你對她有哪些了解，能介紹給大家嗎？
指名交流，根據(jù)學生回答適時出示資料。
李清照的詞成就最高，多是離愁別緒，婉約纏綿。今天，我們共同賞析她的一首詩：夏日絕句（板書課題）是否也是這種風格呢？
二、初讀，感知古詩
1、出示古詩朗讀，生談與《月滿西樓》的區(qū)別。
2、生自由朗讀古詩，出示要求：正確、流利地朗讀古詩，注意詩句的節(jié)奏和停頓。
3、指名朗讀，糾正錯誤讀音。
三、再讀，了解詩意。
要求：結(jié)合注釋進行自學，用自己的話說出古詩大意，有問題的可以標出。
1、小組討論，教師巡視。
2、全班交流、出示：人活著要做人中豪杰，死了也要做鬼中英雄。到現(xiàn)在人們還在思念項羽，就是因為他不肯回到江東。
3、學生質(zhì)疑，可能會問“項羽是誰？他為什么不肯過江東……”（出示項羽的資料）
四、品讀，悟情入境
1、師：現(xiàn)在你已經(jīng)了解了詩的大意，能不能告訴老師你最喜歡哪一句？
生自由談感受并說明理由。
2、小結(jié)：都說退一步海闊天空，僅一河之遙，卻是生死之界；僅一念之間，卻是存亡之抉。項羽這位叱咤風云的西楚霸王，放棄了生的希望，“不肯”不是“不能”，不是“不行”，這就是“士可殺而不可辱”的英雄氣慨，這就是“死不懼而辱不受”的壯志豪情！所以李清照贊頌他“生當作人杰，死亦為鬼雄”（生讀）這兩句詩千百年來吸引著我們，激勵著我們，讓我們共同賞析，去感受它獨特的魅力吧！
3、從修辭入手，體味詩句表達的精妙。
思考：從字面上看，你有什么發(fā)現(xiàn)？
�。�1）生：“生”與“死”是一組反義詞�！叭私堋焙汀肮硇邸薄�
（2）小結(jié)：“生”與“死”、“人杰”與“鬼雄”，就是這樣的對比，構(gòu)成了對偶句，讓我們感受到詩句工整，富有音樂感。在我們學過的詩句中，有很多這樣的句子，你能舉出一個例子嗎？
如：白日依山盡，黃河入海流。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。遠看山有色，近聽水無聲……
（3）生再讀這兩句詩，體會其語言美。
4、從思想入手，理解詩人的感情。
過渡：楚漢戰(zhàn)爭以項羽的失敗而告終，李清照，一個柔弱的女子為什么要去思念一位千年以前失敗的英雄呢？這和她當時所處的時代背景有直接的關(guān)系，誰能簡單介紹一下當時情景？
�。�1）生自由談，師補充“靖康之恥”資料。
（2）國破家亡，風雨飄搖，老百姓生活在水深火熱之中，而南宋統(tǒng)治者卻整日飲酒作樂，歌舞升平，不思恢復中原。面對這樣的統(tǒng)治者，李清照，再也忍不住了，她大聲呼喊“南宋的統(tǒng)治者啊，你們面對金兵，為什么不能像項羽那樣……”，“祖國的大好河山已失，百姓的美好家園已毀，你們什么時候才能像項羽那樣……”（師生接讀進行語言訓練）
�。�3）小結(jié)：“生當作人杰，死亦為鬼雄”是李清照做人的標準，那就是：有正氣、有骨氣、有氣節(jié)。讓我們讀出她豪邁的情懷吧！
�。�4）有感情地朗讀前兩句詩。
五、研讀，融會貫通
1、你還知道哪些有氣節(jié)的人，誰是你心目中的英雄？
生自由談。
2、根據(jù)生的回答，相機補充。
3、共同欣賞名言警句，古詩。
六、總結(jié)全詩，感情升華
1、你想用哪句名言或詩句來激勵自己？
2、小結(jié)：做人要像李清照那樣，做一個有氣節(jié)的人，做一個頂天立地的人。同學們只有從小勤奮學習，將來把祖國建設得更加強大，才不會受別人欺辱，讓我們懷著對李清照的敬仰，讓我們抱著“生當作人杰，死亦為鬼雄”的信念，再一次有感情地朗讀這首詩吧！
七、知識鏈接
屏幕出示，詩歌賞析方法，推薦給大家。
板書：
夏日絕句
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李清照
生 人杰 有骨氣
死 鬼雄 有氣節(jié)
教學反思
《夏日絕句》是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩，詩的開頭兩句是針對那些貪生怕死，不思收復失地的南宋統(tǒng)治者而說的。詩的后兩句承接前兩句意思，舉一個歷史人物繼續(xù)發(fā)揮。李清照用項羽的骨氣來強調(diào)自己“生當作人杰，死亦為鬼雄”的觀點。全詩圍繞一個“思”字，直抒胸懷，寫出了英雄對待生死的態(tài)度，特別是“生當作人杰，死亦為鬼雄”已經(jīng)成為格言警句，激勵著一代又一代讀者。
本節(jié)賞析課我主要采用：初讀，感知詩句；再讀，了解詩意；品讀，悟情入境；研讀，融會貫通的方法進行教學，使學生在品詞析句中潛移默化地感受賞析詩歌的方法。課堂上我抓住“生當作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩，從修辭手法和思想感情兩方面入手，進行深入賞析，體會項羽的英雄氣節(jié)，李清照的贊頌、悲憤、擔憂等復雜的感情。課堂上給孩子創(chuàng)設情境，出示李清照、項羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學生的學習興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達得淋漓盡致，并能結(jié)合古詩賞析明白做人的價值取向：有正氣、有骨氣、有氣節(jié)。每個孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵自己努力去做這樣的英雄，預設的教學目標就完成了。最后通過欣賞名言警句、古詩，拓寬學生的視野，也感受到中華古詩詞的魅力。
每節(jié)課都會有遺憾，我的這節(jié)賞析課也不例外�；仡櫿�(jié)課的教學，心中有一份失落感，因為教學效果沒有用自己班的孩子時好，主要表現(xiàn)有以下幾點：
1、教師的激情沒有更好地帶動學生的激情，在情感上沒能產(chǎn)生理想化的共鳴。
2、教師心情有些急躁，當學生的回答有些茫然時，沒有更好地去引導他們?nèi)ニ伎�，而是將自己的想法告訴孩子。
3、課堂上有個別學生的回答中有錯誤時沒有及時糾錯。
4、賞析方法的推薦只是泛泛而談沒有深入介紹。
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