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《天馬》教學設計 (北師大版五年級上冊)

發(fā)布時間:2017-9-8 編輯:互聯網 手機版

   《天馬》教學設計

教材分析

全文以簡短的篇幅,精煉的文字描寫了1969年出土的這一東漢時期的藝術品的造型,表現了設計者的構思和獨立的匠心,贊揚了我國古代勞動人民卓越的創(chuàng)造才能。

  全文五個自然段按其敘述順利,可分為四部分:⑴介紹天馬是1969年出土的東漢時期的藝術珍品;[2]介紹銅奔馬的藝術成就;⑶介紹銅奔馬制作的科學原理;⑷總結贊揚我國古代勞動人民的卓越的創(chuàng)造才能。

教學目標:

  (1)掌握本課新學到的詞語,聯系上下文說說卓越;構思奇妙匠心獨運等詞語的意思。

 (2)選擇一件自己喜愛的工藝品,仔細觀察一下,再學習課文的寫法,把觀察到的和想到的內容寫下來。

 (3) 學會觀察方法,培養(yǎng)學生在全面觀察的基礎上進行重點觀察的能力。

 (4) 理解課文內容,向學生滲透熱愛勞動人民的思想教育

教學難點分析:

1.體會天馬所體現的奇特藝術想象力。

 2.了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學原理。

 3.從構思設計上了解古代勞動人民的智慧和才干。

教學課時:二課時

教學過程:           

                第一課時

  一、導入

  同學們,本單元的主題是“馬”。馬,因為它的性格粗獷、堅毅又積極進取,所以一直得到人們的頌揚和贊美。

  出示“駿馬奔騰圖”。

  1.讓學生用一句話說一說看到了什么?

  2.讓學生看課文插圖“天馬”,用一句話說說你見到的這匹“天馬”是怎么樣的?

  3.(激起學習興趣)想不想了解作者陳樹青怎樣描寫“天馬”的?

  板書:天馬(齊讀課題)

  二、初讀課文,整體感知

  1.自讀課文

  要求:讀準字音,讀通句子。標出不認識的生字、詞,用方便可行的方法解決。

  2.指名朗讀,其他同學認真聽,注意讀音是否正確。

 、偌m正讀音。

  ②你對哪些詞不理解?誰來解答?你是怎樣得出答案的?(學習方法的指導)

  ③你認為哪個字容易寫錯?怎么樣些才漂亮?

  3.快速默讀課文,說說你還有哪些不懂的問題。

 。槭裁匆浴疤祚R”作為中國旅游的圖形標記?為什么不采用“馬踏飛燕”、“青銅奔馬”等稱呼?“天馬”一出土,為什么全國震驚?……)(質疑方法的指導)

  三、精讀課文,理解內容

  1.我們先來解決第一個問題:為什么以天馬為中國旅游的圖形標記?仔細讀讀課文的2-6自然段,談談你對這個問題的理解?梢园炎约旱南敕,跟同學交流一下。

  2.學生自由朗讀課文解決問題,小組交流。

  3.全班交流:

  歷史悠久?--漢代的藝術作品,剛出土就震驚全國轟動世界,因其造型獨特、工藝精湛,造成很大的影響。

  藝術品中的杰作?--樣子:體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)、生動、感受到力量、激發(fā)人們的聯想,高超的設計構思令人叫絕,細微之處具有濃厚的中國特色和風格。

  象征歷史悠久的文化古國?--中國,正在騰空飛速前進。

  4.通過讀書我們都知道,天馬原來有個非常形象、優(yōu)雅的名字--“馬踏飛燕”,后來為什么改了?

  5.哦,原來是這個原因。。私怙w廉),我們的文物考古工作者對待工作非常認真,有著非常嚴謹的工作態(tài)度,對待藝術品反復研究,給我們還原了最接近真實情況的歷史。

  6.出示課件:

我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品,但至少可以說,這種題材的工藝品在當時就是非常珍貴的。把這個句子大聲多讀幾遍,說說你從加點的部分體會到了什么?

小結:作者在這里是非常謹慎的說法,不是十分肯定。并不是因為作者說話模棱兩可,而是因為作者也無從考察史實是不是這樣,所以表達上非常嚴謹、準確,體現了作者細致負責的寫作態(tài)度。

  四、總結:

  通過本節(jié)課的學習你有哪些收獲?(用詞要生動、準確、寫作態(tài)度要細致負責、感受到了“天馬”是藝術珍品、象征意義,作旅游標記的原因,掌握了快速閱讀的方法。)

            第二課時

  一、復習

  1.聽寫生字、詞。

  2.說說為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標志?

  3.全班齊讀課文。

  二、積累、運用

  1.通過昨天的學習,我們已經掌握了課文中的內容。課文主要圍繞“天馬”展開敘述,你們認為課文圍繞這一點講了那幾方面的內容呢?(旅游標記;介紹來歷;介紹外形;名稱由來;點明意義。)

  2.同學們談得很好,課文基本上是按照“總--分--總”的說明順序來描寫“天馬”的。請同學們把自己對課文層次的理解整理成提綱筆記寫下來。

3.再讀課文,說說讀了課文之后,你對馬有了哪些新的了解?(不僅是人類的好朋友,而且象征了不斷進取的精神。)

三、拓展練習

1、介紹自己喜歡的與馬有關的藝術品、名畫、音樂。

要求:按一定的順序介紹清楚,并能說清喜愛的原因。

四、作業(yè):

1、熟讀課文,有感情地朗讀課文。

2、搜集、抄寫喜歡的詞語。

3、課外閱讀《戰(zhàn)馬的精神》《馬踏飛燕》

 板書設計:

          馬   天馬

        青銅雕刻  神--力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作

              形--馬踏飛燕(龍雀)

              兼

附錄(教學資料及資源)

掛圖、課件

一、教材簡析

第九冊教材秉承了前八冊“培養(yǎng)興趣、文化積累、學會學習、整體推進”的總特點,從選編課文、設計活動、安排練習等各方面拓寬并深化了學習內容。第九冊共10個單元,單元主題分別為:馬、奇觀、變化、韻味、智謀、水、危急時刻、方法、面對錯誤、家園的呼喚。每個單元依然由主體課文和“語文天地”兩部分組成,以保持教材的連貫性。但是有四點比較明顯的變化。①“語文天地”中不再安排“日積月累”,改為每篇課文后面有一欄“日積月累”,而且內容較少。這些詞句并非如前幾冊那樣表示保底的學習內容,而只是象征性地提示要注意在閱讀中積累字詞句。②教材不再單獨列寫字表。③前八冊“語文天地”里面有一至二篇自讀課文,教師可以根據學生的興趣、水平以及教學時間自主處理這些自讀課文。從第九冊開始,“語文天地”里不再編寫自讀課文,閱讀量應通過良好的課外閱讀習慣得以保證。④有三個單元的“語文天地”是三個綜合性學習活動。

二、、教學目的要求

1、能利用漢語拼音識字,學習普通話。

2、培養(yǎng)獨立識字的能力,學習143個生字,認清字形,了解在語言環(huán)境中的字義,并能正確書寫。

3、能聯系上下文,結合生活實際或查字典理解詞語意思,特別是含義比較深刻的句子,學過的詞語大部分能在口頭或書面中運用,學過用詞造句的方法,把對詞句的理解、積累和運用的訓練結合起來,使他們成為一個有機的整體。

4、在閱讀方面,重視積累,而不過多地費勁“深挖洞”;重視學生閱讀的體驗和感受,而不追求記憶標準答案;重視學會閱讀的方法、養(yǎng)成閱讀的好習慣,而不是圍繞閱讀的結論下功夫。要求學生用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文,能背誦指定的課文,默讀要有一定的速度,在閱讀課文的過程中,理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義,辨別詞語的感情色彩,聯系上下文和自己的積累,領會有一定內涵的詞句,體會其表達效果,在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法,在交流和討論中敢于提出自己的想法,作出自己的判斷,能借助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物,了解主要內容,學習瀏覽,能根據需要收集有關資料,逐步養(yǎng)成課外閱讀的習慣,鼓勵探究形閱讀

5、寫作的要求仍然沿用“習作”的提法,重點還在于體會寫作樂趣和練筆。要防止寫作教學揠苗助長的傾向,不應用寫作知識的條條框框束縛學生進行書面表達。本冊寫作方面的教學要點是:①練習給習作寫評語。②詳略分明。這一點超標,可以根據學生的情況處理,或或嘗試,只體會不要求實踐,或暫時擱置。。

三、班級情況分析

大部分同學都能遵守學校的各項規(guī)章制度。整個班級學習風氣良好,同學之間能相互團結互助,學生的語文基礎知識掌握扎實。但有個別同學基礎較薄弱,學習積極性不高。習作方面還不錯,能大膽想象、自主作文,本學期將繼續(xù)努力,力爭教學質量再上新臺階。

四、教學措施

1、要以《課標》為指導,以培養(yǎng)目標為主旨進行教學,保證教學不偏差。

2、要在低中年級詞句訓練的基礎上提高訓練要求,加強對詞句的理解,積累和運用的訓練,把三者有機地整合起來。

3、注意激發(fā)學生探究問題的興趣,重視引導學生自主合作學習、啟發(fā)學生閱讀、思考和討論,切實提高學生的理解能力,讓學生學到讀書、作文的方法。

4、加強朗讀的指導訓練,注意發(fā)揮學生學習的積極主動性,鼓勵學生發(fā)表不同的見解,讓學生在閱讀實踐中學會獨立思考、學會讀書。

5、注意引導學生把學到的知識運用到實踐中去,在口語交際和實踐活動中,應注意學生各種能力的發(fā)展培養(yǎng),爭取全面進步。

6、根據學生實際,創(chuàng)設一個輕松活潑的習作環(huán)境。

五、課時安排

《天馬》教學反思

 蘇霍姆林斯基曾經說過:“教育--首先是關懷備至地、深思熟慮地小心翼翼的去觸及幼小的心靈!痹谡Z文課上,教師要真正把學生當做學習的主體,把教學視為教師與學生之間的交流與對話,就要尊重學生的認知規(guī)律,尊重學生的認識能力,為學生營造一個良好的自主學習心理氛圍,讓課堂真正成為富有活力的課堂。在《天馬》這課的教學中,讓我感觸頗深,到底給孩子一個什么樣的語文課堂?我主要從以下幾個方面反思一下。

  記得在課程改革開始的時候,很多教師、家長這樣說:“課程改革雖是一個實驗的過程,但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運!”教育家杜威說過:“給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!”我的體會是:“教師在乎什么,學生就發(fā)展什么!

  一、給學生一個“情感的課堂”。

  1.雖然這篇課文是篇說明文,但是文中從介紹“天馬”的藝術造型到“天馬”名稱的由來,無處不洋溢著作者的驚嘆和欣賞之情,特別是課文最后一段揭示為什么把“天馬”作為中國旅游的圖形標志,更是把作者的情感推向.......。所以,在教學中,我引導學生感知作者的情感,觸摸作者的心靈。通過“體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)洹⑸鷦咏∶、自由奔放……”詞語,體會“天馬”這個藝術珍品的價值和蘊含的象征意義。

  2.尊重“需要”,注重“激趣”。

  通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣,或展示直觀“天馬”圖、或搜集或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,創(chuàng)造“我要學”、“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣,我在教學這篇課文時,從網上搜集了關于“天馬”的各種圖片和資料,當這些逼真的圖片呈現在孩子們眼前的時候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解這件藝術珍品了!我扣之心弦地提出:“你們想問些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然,躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性,教學過程也就變得快樂。

  3.教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。

  “登山則情滿于山,觀海則意溢于!,教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”,有了它,學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

  二、給學生一個“交流的課堂”。

  實現學生語文本的對話,是學生參與課堂的最有效方式。引導學生通過質疑來參與交流,一方面指導學生的質疑能力,一方面指導學生通過生生對話,師生對話等促進文章的感知。

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