《奇妙的聲音世界》競(jìng)賽課教案 (人教版六年級(jí)上冊(cè))

發(fā)布時(shí)間：2017-9-7 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

【教師簡(jiǎn)介】

金燕燕老師美麗可愛(ài)、聰慧幽默。扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格使她的課堂靈動(dòng)、活躍，深受學(xué)生的喜愛(ài)。曾榮獲新疆維吾爾自治區(qū)“精品課堂，同課異構(gòu)”一等獎(jiǎng)，自治區(qū)首屆“教師德育能力大賽”二等獎(jiǎng)。

習(xí)作（人教版六上）教學(xué)設(shè)計(jì)

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)上冊(cè)

奇妙的聲音世界

新疆石河子第二小學(xué) 金燕燕

一、教材分析：

“走進(jìn)奇妙的聲音世界”是六年級(jí)第一單元的作文訓(xùn)練。第一組課文在表達(dá)上都有一個(gè)共同點(diǎn)：作者展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，從不同的角度展示了大自然無(wú)窮的魅力。結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)老師選擇了獨(dú)特的、具有豐富畫(huà)面的聲音，調(diào)動(dòng)學(xué)生感官聽(tīng)、看、想、來(lái)寫(xiě)出這些聲音背后的畫(huà)面。并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法寫(xiě)出自己的聯(lián)想和想象，表達(dá)自己獨(dú)特的感受。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，表達(dá)自己獨(dú)特的感受。

2.學(xué)會(huì)把豐富的想象，獨(dú)特的感受寫(xiě)具體的方法。

3.能在規(guī)定的時(shí)間里，快速完成片段練習(xí)，學(xué)會(huì)賞析，修改。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，表達(dá)自己獨(dú)特的感受。

2.學(xué)會(huì)把豐富的想象，獨(dú)特的感受寫(xiě)具體的方法。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

1.教師準(zhǔn)備：課件、錄好各種聲音素材，例文。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：一張作文紙，一支紅色修改筆。

五、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、聽(tīng)聲音，激活思維，展開(kāi)想象

1.師生談話，引入聲音。（課件播放沙沙作響的聲音）

2.靜聽(tīng)聲音，說(shuō)想象的畫(huà)面。

3.挑戰(zhàn)想象力，教師啟發(fā)學(xué)生跳出固有思維，想象雨聲以外的各種事物。

（設(shè)計(jì)意圖：要想讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，那么一定就要先打開(kāi)學(xué)生的思路。因而聲音的選取就顯得尤為重要。教師選擇的沙沙聲，聽(tīng)似普通，其實(shí)則不然，當(dāng)學(xué)生們?cè)诼?tīng)到后都禁錮在雨聲里時(shí)，此時(shí)正好可以巧妙的啟發(fā)學(xué)生從生活中去想，從自然界去想，從動(dòng)物界去想，做到從不同的角度激活思維，令學(xué)生說(shuō)出截然不同的若干畫(huà)面，讓學(xué)生的想象豐富起來(lái)，再去有重點(diǎn)的啟發(fā)學(xué)生把一個(gè)畫(huà)面說(shuō)形象、說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)。使學(xué)生明白同一種聲音，可以有不同的想象，不同的感受。真正從聲音去開(kāi)啟學(xué)生想象和聯(lián)想的大門。）

4.教師總結(jié)，引出例文。（同一個(gè)聲音，讓我們產(chǎn)生不同的想象，怎樣把想到的內(nèi)容更生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)呢，來(lái)看這段文字。）

二、出例文，品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)。

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1.推薦好聲音讀片段。

2.啟發(fā)學(xué)生交流把畫(huà)面寫(xiě)具體的方法。（擬人、比喻------）

3.全班美美地齊讀片段。

4.教師總結(jié)。

（設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)橥卣瓜胂罅Φ囊魳?lè)是根據(jù)我們的課文《山雨》而來(lái)的，我們還要讓學(xué)生再回到課文的片段中去讀，去找，去想，發(fā)現(xiàn)作者就是通過(guò)這些比喻、擬人等修辭手法，寫(xiě)出了自己豐富的想象，給我們身臨其境的畫(huà)面感。）

三、聽(tīng)聲音，實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，個(gè)性表達(dá)。

1.放聲音，提聽(tīng)的要求，教師放準(zhǔn)備好練筆的聲音。（吱呀開(kāi)門嘭關(guān)門掌聲打呼嚕聲下雨腳步聲）

2.再放聲音，明確習(xí)作要求，開(kāi)始練筆。

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（設(shè)計(jì)意圖：聲音的選取，我們考慮到不能局限于某一類，那樣會(huì)禁錮學(xué)生的思維，使習(xí)作千篇一律。因此我們給學(xué)生準(zhǔn)備的聲音有大自然中的，也有來(lái)自生活中的聲音，多元化的聲音為學(xué)生提供了無(wú)限的想象空間，使每個(gè)孩子都能大膽地展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)出一段段與眾不同的文字。在聽(tīng)聲音之前提要求，這樣能使學(xué)生有目的地去聽(tīng)，從而促使學(xué)生能聽(tīng)想結(jié)合。而第二遍聲音的重放，是為了將學(xué)生之前想到的畫(huà)面，具象化、情境化，為接下來(lái)的習(xí)作做好準(zhǔn)備。）

四、賞美文，各抒己見(jiàn)，為我所用。

1.明確要求。要推薦桂林好作文。

2.同桌互讀，自薦或推薦勾畫(huà)出的句子。（學(xué)生用紅筆勾畫(huà)片段中寫(xiě)的出彩的句子。）

（設(shè)計(jì)意圖：每個(gè)人都喜歡被人欣賞，同樣學(xué)生筆下的文字也期待與人分享，被人贊美。讓同桌彼此交換作文，真正的滿足了學(xué)生的心理。在這里不僅僅是讀，還讓學(xué)生動(dòng)筆去發(fā)現(xiàn)片段中別人獨(dú)特的表達(dá)，在勾畫(huà)的過(guò)程中也是在欣賞和學(xué)習(xí)怎樣使表達(dá)更獨(dú)特的方法。）

3.師生賞評(píng)。

（設(shè)計(jì)意圖：在師生賞評(píng)中，把欣賞和評(píng)析結(jié)合，同步進(jìn)行。教師有針對(duì)性的就某一個(gè)片段中精彩的句子重復(fù)品味，或片段中不夠細(xì)致的地方，隨機(jī)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生來(lái)添加，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)把豐富的想象和獨(dú)特的感受寫(xiě)具體的辦法。）

4.提出要求，課后完善。

（設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)楸竟?jié)課只寫(xiě)了一個(gè)片段，不是一篇完整的作文，也沒(méi)有給學(xué)生自己修改的時(shí)間，所以在下課時(shí)給學(xué)生提出明確的要求，告訴他們，我們下節(jié)課要修改，添加開(kāi)頭結(jié)尾使其完整。）

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.能發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足之處，有針對(duì)性的修改。

2.給這個(gè)片段加開(kāi)頭和結(jié)尾，使其變成一篇完整的作文。

教學(xué)過(guò)程：

1.教師用學(xué)生的范文做修改示范，就全班出現(xiàn)的共同問(wèn)題做重點(diǎn)講評(píng)。

2.學(xué)生結(jié)合老師的方法，有針對(duì)性的修改自己的作文。

3.四人小組互相評(píng)改。

4.讓學(xué)生給片段再寫(xiě)一個(gè)開(kāi)頭和結(jié)尾。

5.自薦或推薦明星作文，在年級(jí)展示。

人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)　語(yǔ)文　六年級(jí)　上冊(cè) 第一單元習(xí)作

音響世界真是太豐富、太迷人了。雷聲、風(fēng)聲、動(dòng)物的叫聲，人的說(shuō)話聲、笑聲、腳步聲，物體的撞擊聲、摩擦聲……選取生活中的幾種音響，或者仔細(xì)聽(tīng)一段音響的錄音，展開(kāi)想象，把想到的、感受到的講給同學(xué)聽(tīng)，然后寫(xiě)下來(lái)。

奇妙的聲音世界教學(xué)實(shí)況

執(zhí)教：新疆金燕燕

課前談話：

欣賞一組圖，在這么美好的早晨，來(lái)看一組美圖。這些圖片都是來(lái)自我的家鄉(xiāng)，你們猜猜我是從哪里來(lái)的？你怎么知道的？你去過(guò)新疆嗎？想象的，太厲害了！有沒(méi)有人去過(guò)新疆？

我們新疆有那拉提，吐魯番。歡迎同學(xué)們有機(jī)會(huì)到新疆來(lái)做客。

再來(lái)玩一個(gè)小游戲。你們看造型上的是什么東西？出示圖形。

生：球體、水波

師：可以這樣大，這樣大，他會(huì)是什么呢？

生：橡皮筋、音波。

師：當(dāng)它是平面的時(shí)候是什么呢？它會(huì)不會(huì)是某個(gè)東西？小小小，小到極致，它會(huì)是什么呢？

同學(xué)們，我們想啊想啊，想那么多，咱們桂林的孩子特別回想。想了那么多！

教學(xué)過(guò)程：

一、聽(tīng)聲音，激發(fā)思維，展開(kāi)想象

今天我要上一節(jié)與聲音有關(guān)的習(xí)作課（板書(shū)：奇妙的聲音）。聲音老師已經(jīng)給你們準(zhǔn)備好了，請(qǐng)你認(rèn)真聽(tīng)，你會(huì)想到什么？

靜聽(tīng)聲音，想象畫(huà)面。

音頻一：嘈雜雨聲

生：下雨聲、鞭炮聲、氣球暴躁的聲音、海水的聲音、錢塘江大潮漲潮的聲音

師：除了聲音，還有什么？

生：電視殺殺的聲音、黃豆豐收時(shí)候的聲音。

自然界的聲音，生活的聲音，還可以是什么聲音。

生：沙子的聲音、風(fēng)吹大樹(shù)的聲音、異常表演過(guò)后經(jīng)久不落的聲音、人民在表演的時(shí)候紗裙的聲音、漓江水流的聲音。

同學(xué)們，一個(gè)聲音就能讓我們想想出那么多聲音。太厲害了，給自己鼓鼓掌。

二、出例文，品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)方式。

六年級(jí)上冊(cè)《山雨》的作者是這樣寫(xiě)的（師聲情并茂朗誦《山雨》片段）。

還是這個(gè)聲音，另一個(gè)作者是這樣寫(xiě)的，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。（出示描寫(xiě)爆炒紅辣椒的文段）指名讀。

聽(tīng)到同一個(gè)聲音，兩位作者想到了不同的東西，一位想到了山中的雨，一位想到了老媽炒辣椒的聲音。（師生共讀）

正是有作者們的想象，才能給我們帶來(lái)豐富細(xì)膩的文字，這是老師今天帶給你的第一個(gè)習(xí)作秘籍：想象豐富（板書(shū)）。

仔細(xì)看文段，你發(fā)現(xiàn)第二個(gè)秘籍是什么？

生：比喻、擬人。

是的，第二個(gè)作者運(yùn)用了大量的修辭手法。文字是可以傳情的。這也是老師帶給你們的第二秘籍：文字傳情。

三、聽(tīng)聲音，實(shí)戰(zhàn)練習(xí)，個(gè)性表達(dá)。

今天我們就運(yùn)用上這兩大秘籍到我們的習(xí)作上。

快速讀習(xí)作要求。共同在來(lái)聽(tīng)一族聲音，有沒(méi)有一個(gè)聲音特別能抓住你的想象，抓住它。（放多段音頻）。

很多同學(xué)聽(tīng)得特別認(rèn)真，再來(lái)一遍，把最能給你靈感的聲音展開(kāi)想象。

生意你聽(tīng)完，我們要開(kāi)始文字的游戲了。注意了，你可以選擇一個(gè)聲音去寫(xiě)，你也可以選擇幾個(gè)有聯(lián)系的聲音展開(kāi)去寫(xiě)；你也可以選擇你生活中最能吸引你的聲音去寫(xiě)。不用寫(xiě)題目，不用寫(xiě)結(jié)尾，注意，是寫(xiě)片段，15分鐘，開(kāi)始吧！

生實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。

師巡邏指導(dǎo)。

師：我們每個(gè)人都應(yīng)該是自己文章的第一讀者，請(qǐng)你自己讀讀自己的文章，要讓自己的耳朵聽(tīng)到自己的聲音，可以做簡(jiǎn)單的修改，開(kāi)始吧！

老師發(fā)現(xiàn)我們的同學(xué)特別的要求完美。也許你在讀或者在聽(tīng)的過(guò)程中還能給你帶來(lái)思考。

剛才我們自己讀了自己的文章，現(xiàn)在請(qǐng)同桌互相交換老讀一讀，你覺(jué)得他哪個(gè)地方寫(xiě)得好，用波浪線畫(huà)出來(lái)。（生交換讀）

告訴老師讀別人的文章，你用沒(méi)有發(fā)現(xiàn)誰(shuí)的片段特別值得你推薦，你覺(jué)得那篇文章特別值得我們一起來(lái)分享。

生推薦1--描寫(xiě)暴風(fēng)雨的場(chǎng)面。

師：云和雷會(huì)生氣嗎？他這樣一些，你用什么感覺(jué)？還有沒(méi)有自己的看法？雷、云自然界的這些本來(lái)是不會(huì)生氣，這樣寫(xiě)更增加文章的生氣。

師：用這么多的描寫(xiě)聲音的詞，象聲詞的運(yùn)用讓人更用畫(huà)面感和想象感。

師：此處可有掌聲。

同學(xué)們，金老師給你們送來(lái)的兩大秘籍，齊讀。聽(tīng)了剛剛那個(gè)片段，對(duì)比一下，你有什么想說(shuō)的？

你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（朗讀贊美片段）這部分寫(xiě)出了作者對(duì)--對(duì)雨的贊美，有沒(méi)有用情在里面？這就叫做文字傳情。