定位真實(shí)層面 抒發(fā)真實(shí)情感
--新 課 程 作 文 觀
東安縣都塘中心小學(xué) 楊紅專
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)“教學(xué)建議”中明確指出：“在寫作教學(xué)中，……要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話�！薄皯�(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”我在教學(xué)實(shí)踐中，確定了“定位真實(shí)層面，抒發(fā)真實(shí)情感”的作文教學(xué)理念，擬訂了與之相適的寫作指導(dǎo)機(jī)制，現(xiàn)總述如下：
一、激勵(lì)學(xué)生深入、準(zhǔn)確地觀察認(rèn)識(shí)真實(shí)的生活，蓄備情感
劉勰在《文心雕龍》中指出：“情以物遷，辭以情發(fā)�！北M管小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累少，世界觀還沒有形成，獨(dú)立分析、評(píng)判是非、善惡的能力差，可教師只要指導(dǎo)他們對(duì)生活-“物”加以觀察認(rèn)識(shí)、檢驗(yàn)，就能以“物”遷動(dòng)學(xué)生積極向上的健康情感。
1、 走進(jìn)自然。
孩子們要帶著情感認(rèn)識(shí)周圍的世界，必然走進(jìn)大自然。當(dāng)他們用智慧、用心靈把大自然這本“書”讀上一頁(yè)時(shí)，就會(huì)感到一次心靈的愉悅，情感的升華。那明媚的陽(yáng)光、絢麗的鮮花、清澈的溪水、翠綠的樹葉，在學(xué)生眼中就會(huì)留下一片片新意，同時(shí)也會(huì)在傾刻間觸動(dòng)他們的思維，進(jìn)而激發(fā)他們的寫作欲望。
2、細(xì)致觀察。
蘇聯(lián)教育家贊柯夫指出：“只有在深刻地、全面地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上……使學(xué)生能把所感知現(xiàn)象的各方面有機(jī)地結(jié)合起來，才會(huì)有認(rèn)識(shí)與感受的系統(tǒng)性，寫出來的東西才會(huì)有條理�！边@說明學(xué)生只有在認(rèn)真地觀察，深刻地認(rèn)識(shí)了客觀事物后，才會(huì)使自己的情感與之產(chǎn)生共鳴，從而寫出一篇好文章。因此，2002年下期一開學(xué)，我就要學(xué)生做生活的有心人，引導(dǎo)他們觀察和認(rèn)識(shí)事物，使其在觀察認(rèn)識(shí)中提高情趣，積累情感，讓他們的心靈與事物間搭起一座情感的橋梁。
3、交流發(fā)現(xiàn)。
本期我要求學(xué)生記觀察日記，每人準(zhǔn)備幾個(gè)觀察記錄本，隨身攜帶，不管看到什么，只要覺得有趣，就把它記下來，一句話、一個(gè)片段均可，還一周舉辦一次班級(jí)“新聞發(fā)布會(huì)”，設(shè)置“新聞欄”，開展“好新聞評(píng)比”、“小記者”評(píng)比，評(píng)選“新聞發(fā)布會(huì)主持人”，使學(xué)生獨(dú)立觀察、認(rèn)識(shí)生活的行動(dòng)和收獲有所用途并能不斷成為一種需要。
二、提前布置，充分選擇比較，醞釀情感
我在單元閱讀教學(xué)開始之前，就將本單元的作文任務(wù)布置給學(xué)生，一方面可以使學(xué)生明確寫法的要求，在閱讀課上有目的地、注意地學(xué)習(xí)新知識(shí)；另一方面，明確本單元作文對(duì)內(nèi)容的要求，盡量地去準(zhǔn)備材料。不然，總是等到作文課時(shí)搞突然襲擊，學(xué)生毫無思想準(zhǔn)備，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫好一篇文章，難度很大，學(xué)生在沒有素材積累與篩選的情況下，為了這頓“無米之炊”，只好東借西挪，東拼西湊，怎能有真實(shí)的內(nèi)容？又怎能寫出真情實(shí)感來呢？
三、引導(dǎo)想象、構(gòu)思，于每一形象、細(xì)節(jié)中傾注情感
學(xué)生在留心觀察的基礎(chǔ)上，情感得以積蓄、醞釀。作文課上，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所寫內(nèi)容，按照一定的順序進(jìn)行重新想象與構(gòu)思，讓學(xué)生能夠想象出所寫內(nèi)容的全部“細(xì)節(jié)形象”，傾情于具體細(xì)節(jié)之中，通過想象-構(gòu)思，將殘缺的、不連貫的情節(jié)補(bǔ)足，使之完整、連貫起來，對(duì)多余的內(nèi)容進(jìn)行刪減。
例如：小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第三單元的作文是《我發(fā)現(xiàn)了……》，指導(dǎo)課上，我先引導(dǎo)學(xué)生將所要寫的經(jīng)歷分成起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分，而后，引導(dǎo)學(xué)生這樣想象-構(gòu)思細(xì)節(jié)：①我發(fā)現(xiàn)了什么？②我在什么情況下去發(fā)現(xiàn)的？③我是怎么發(fā)現(xiàn)的？采用了什么方法？使學(xué)生將事情的經(jīng)過部分分成按序排列的幾部分，為“條理清楚”打下基礎(chǔ)。然后，我又這樣指導(dǎo)學(xué)生想象--構(gòu)思，你發(fā)現(xiàn)時(shí)，遇到什么困難或疑惑，你排難解惑的詳細(xì)情景是什么樣的？發(fā)現(xiàn)后的想法或心情怎樣？把這些細(xì)致、具體地想出來？想好以后，組織學(xué)生交流評(píng)議。
指導(dǎo)學(xué)生想象-構(gòu)思，不但使學(xué)生頭腦中出現(xiàn)了更清楚、具體的事物的形象，而且“你是怎樣排難解惑而恍然大悟的，你的心情如何？”又使學(xué)生對(duì)這些想的、做的，進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)，激起了學(xué)生的“自豪感”。
四、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入實(shí)境生真情
一些作文訓(xùn)練的內(nèi)容與要求，離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，或?qū)W生在這方面缺乏真實(shí)的經(jīng)歷或體驗(yàn)，根據(jù)小學(xué)生的感情豐富、善于想象、易受感染的特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，教師可用語(yǔ)言、實(shí)物演示或借助電教手段，通過朗讀、放樂曲、看畫面等把學(xué)生帶到特定的意境中去感受、去聯(lián)想，從而使學(xué)生入境生情，浮想聯(lián)翩，繼而妙筆生花。
例如：我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文十二冊(cè)第一單元看圖作文時(shí)，提前一天把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室去，幾人一組觀看動(dòng)物標(biāo)本，特別是蝴蝶標(biāo)本，了解它們的制作過程，觀察蝴蝶的外形特征，讓學(xué)生獲有真實(shí)、具體的感性認(rèn)識(shí)，使靜止的畫面內(nèi)容與情節(jié)在現(xiàn)實(shí)生活中、在自己的身邊再現(xiàn)，變成可以觸摸的事物和能直觀感知的真實(shí)情景，學(xué)生寫起作文來，就能把自己的興致、愛好等寫進(jìn)文章，使文章內(nèi)容豐滿、自然。
五、指導(dǎo)推敲，在修改中更力求準(zhǔn)確地表達(dá)情感
經(jīng)過前面一系列指導(dǎo)后，學(xué)生習(xí)作中存在的問題往往是“詞”不能準(zhǔn)確地表達(dá)“情”，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的初稿進(jìn)行認(rèn)真批閱，去發(fā)現(xiàn)“記真事、吐真情”方面存在的問題。
例如：十二冊(cè)第二單元寫《印象最深的一個(gè)人》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)真情實(shí)感方面存在如下問題：對(duì)所寫人物的心理活動(dòng)的刻畫公式化、口號(hào)化、簡(jiǎn)單化，文章中沒有流露自己的感受與情緒等，我在評(píng)改課上，將學(xué)生習(xí)作中存在的問題的實(shí)例一組一組地出示給學(xué)生，先讓學(xué)生讀，發(fā)現(xiàn)問題，教師指出問題癥結(jié)，在討論修改的基礎(chǔ)上歸納方法，學(xué)生運(yùn)用方法改其它實(shí)例。最后，反復(fù)誦讀自己的習(xí)作，運(yùn)用課上新學(xué)的方法，認(rèn)真自改，同桌互改，學(xué)生的表達(dá)能力在這樣的訓(xùn)練中，得到了逐步提高，“真情實(shí)感”也在這樣的訓(xùn)練中得到了準(zhǔn)確表達(dá)。
總之，新課程改革在我校實(shí)施以來，我遵循“定位真實(shí)層面，抒發(fā)真實(shí)情感”的教學(xué)理念，按照上述一系列的機(jī)制去實(shí)施。全程指導(dǎo)，發(fā)展了學(xué)生的非智力因素，用情感撥動(dòng)學(xué)生寫作的筆頭，有益于學(xué)生從小說真話、寫真事、抒真情，使學(xué)生的文章真實(shí)感人，充滿情趣。
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