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更新觀念,促進(jìn)發(fā)展--對新課改下語文課堂教學(xué)的反思

發(fā)布時間:2017-3-15 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

  浙江省海鹽縣元通小學(xué) 楊忠敏

【摘要】當(dāng)前,在語文教學(xué)中還存在一些不容忽視的問題。主要表現(xiàn)在重“認(rèn)知訓(xùn)練”,輕“情感熏陶”;重“競爭”,輕“合作”,“合作學(xué)習(xí)”往往只注意到形式卻忽略了效果。我們必須從輕“情感熏陶”到“知”“情”統(tǒng)一,著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng);變“競爭”為合作,注重培養(yǎng)合作探究的學(xué)習(xí)能力;從“封閉”走向開放,強(qiáng)化語文同各科教學(xué)、同生活的聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】教師;更新觀念;促進(jìn);學(xué)生發(fā)展

當(dāng)前,隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn),《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)與試行,小學(xué)語文教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。在更新觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等方面,都邁出了可喜的步伐。然而,在教學(xué)中還存在一些不容忽視的問題。主要表現(xiàn)在重“認(rèn)知訓(xùn)練”,輕“情感熏陶”;重“競爭”,輕“合作”,“合作學(xué)習(xí)”往往只注意到形式卻忽略了效果。我們必須轉(zhuǎn)變觀念,認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新方法。

一、從輕“情感熏陶”到“知”“情”統(tǒng)一,著眼于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),《是語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個基本理念。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),就是要既注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力,又要注重培養(yǎng)和提高人文素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)作為一種實(shí)際活動,它的主旨應(yīng)該在于讓全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程,以求能自動產(chǎn)生一系列問題,引起深入研究。因此,它強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知與情感的統(tǒng)一。同時,對于教學(xué)過程本身來說,它作為一個特殊實(shí)踐認(rèn)知過程,師生雙方都是帶著自己主觀心理感受和情感體驗(yàn)來認(rèn)知和理解教材的,它也應(yīng)是一個認(rèn)知與情感相統(tǒng)一的過程。

1、以教師情激學(xué)生的情

------讓學(xué)生主動求知

(1)民主平等,塑造情感和諧

“親其師、信其道”,首要的便是建立師生之間真誠、和諧的情感氛圍。人文主義思想告訴我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)人的主動性,要保持師生雙方的平等意識。因此我們教師不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生接受某一權(quán)威結(jié)論或我們自己對作品的看法,而應(yīng)讓學(xué)生對作品有自己的探索。平等的師生關(guān)系是學(xué)生進(jìn)行主動探索的條件,也是激情的前提。試想貓爪下的夜鶯又怎能唱出動聽的歌兒?我們應(yīng)讓學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛,使兒童和教師在課堂上都能自由呼吸。教師首先要創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生有一種“心理安全感”,可以自由地發(fā)表意見,敢想敢說,也只有這樣才能不時地會有他們新穎、奇特、有創(chuàng)造的見解。因而,教師要更新教育觀念,樹立學(xué)生主體觀念,確立“服務(wù)意識”,把學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人;熱愛每一個學(xué)生,相信每個學(xué)生通過自己的努力,都可以在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展;要把激勵帶進(jìn)課堂,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn),鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、思維活躍的創(chuàng)新氛圍。

如在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用一些簡短而有激勵性的語言:“你說呢?”“你認(rèn)為怎么辦?”“你怎么知道的?”“你曾有過這樣的經(jīng)歷嗎?”“你說得真好!”“這個見解很新穎”“能不能仔細(xì)想想?”等。這些尊重、期盼性的語言,不僅是對學(xué)生情感的激發(fā),更重要的是營造了一種平等、民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,從而建立了良好的師生關(guān)系,使學(xué)生始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索、獲得成功的強(qiáng)烈愿望,積極主動地參與學(xué)習(xí)。

其次,輕松愉快、民主和諧的氛圍還體現(xiàn)在座位排列的重組、創(chuàng)新上:不再是統(tǒng)一的“秧田式”,而是有的排成馬蹄形,有的呈“蜂窩壯”,有的圍成了半圓、全圓的形式。座位的重組,不只是排列形式上的變化,更重要的是教學(xué)思想觀念的變化:“秧田”式:是最能詮釋傳統(tǒng)的“授受”式教學(xué)思想觀念--教師是科學(xué)知識的施舍者,是課堂中至高無上的權(quán)威;而在座位重組后,不僅營造了便于信息交流的教學(xué)空間,有利于取得良好的教學(xué)效果,還生動地反映了課堂教學(xué)觀念的變革--課堂教學(xué)的中心從以教師為主轉(zhuǎn)到了以學(xué)生為主體上來。在這里教師不再是權(quán)威,而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、促進(jìn)者、合作者,充分體現(xiàn)了民主與和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

(2)以情激情,引發(fā)情感共鳴。

要使顯示受到課文的感染、熏陶,首先要求教師全身心投入,以情激情,使教學(xué)雙方產(chǎn)生情感共鳴。如教學(xué)《萬里長城》的王崧舟老師,顯然正像他自己對學(xué)生講的:“每當(dāng)我讀到這篇文章時,我的心里總有一種激動。”正是這種激動的心情,使他飽含深情地投入到教學(xué)之中,從而撥動了學(xué)生的情感琴弦。自豪感、贊美之情溢于言表,學(xué)生自會受到感染,沉浸于情感的共鳴之中,教學(xué)效果自是不言而喻了。

2、激學(xué)生情,悟課文情

----讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)

對于極富感染力與情感性的諸多課文,學(xué)生情動于中才能發(fā)于外,如何激學(xué)生情悟課文情呢?

(1)創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)情感陶醉。

由于兒童生活區(qū)域的局限性,許多教材與我們孩子生活仍相距甚遠(yuǎn),那么就需要“未成曲調(diào)先有情”,即我們教師要針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提供引導(dǎo)性材料,建立起與課文的聯(lián)系,以引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣,誘發(fā)積極情感。

我們可以利用現(xiàn)代教育媒體形象性、再現(xiàn)性的特點(diǎn),把形、聲、光、情、意融為一體,接近時空距離,使學(xué)生有身臨其境的情感體驗(yàn)。如教學(xué)《在大熊貓的故鄉(xiāng)》可先制作多媒體畫面,配以悅耳樂曲以及動情的描述來展示四川臥龍山區(qū)得天獨(dú)厚的地理環(huán)境,讓學(xué)生走進(jìn)畫面,走進(jìn)課文,在迷人意境中鋪墊濃濃的情,由此導(dǎo)向?qū)φn文情的體驗(yàn)。學(xué)生具體感受到臥龍山區(qū)景物那么奇異,那么迷人,那么可愛,進(jìn)而升起對大自然的喜愛和贊美之情。師之情、學(xué)生情、課文情于是交融滲透。

我們也可籍由自己對課文情韻的把握設(shè)計(jì)情感性導(dǎo)語,如前所述《萬里長城》以及一些描述英雄人物的課文,如《我的戰(zhàn)友邱少云》等,課始就讓學(xué)生進(jìn)入“情韻在胸,繞梁不散!钡囊饩场

(2)創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)情感沖動。

①揭示矛盾。課文中生活與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活往往會存在矛盾,有的屬表層性矛盾,是由于不理解或片面理解造成的錯覺,這樣的矛盾往往可以成為學(xué)生深刻理解的鋪路石。

②尋找相關(guān)。指所創(chuàng)設(shè)問題情境能力和調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與本文信息建立聯(lián)系,在激發(fā)興趣同時也指明探究方向,通常我們可采取“換位法”與“對比法”,即讓學(xué)生聯(lián)系生活,進(jìn)行對比或換位。如《小珊迪》教學(xué)最后創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境:“這位先生開始買一盒火柴都不愿意,到最后為何愿意拿出幾百、幾千元錢撫養(yǎng)小利比,這叔叔是不是有點(diǎn)怪?”談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>

二、變“競爭”為合作,注重培養(yǎng)合作探究的學(xué)習(xí)能力。

開展合作探究性閱讀能把學(xué)生的思維引向深入,使學(xué)生更多地關(guān)注閱讀過程,從而提高閱讀質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)活動中往往沒有注意老師與學(xué)生之間,學(xué)生與學(xué)生之間的相互協(xié)作、相互交換、相互影響的作用,課堂中充盈著競爭氣氛,而不是雙贏的過程。因此,近年的餓課堂教學(xué)改革注重的主體性發(fā)揮,過分地落在學(xué)生自學(xué)上。課堂教學(xué)藝術(shù)不乏會小組合作學(xué)習(xí),但是往往流于形式。相對于全班教學(xué)、個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)常被用于低層次的學(xué)習(xí)任務(wù),而真正需要集思廣益,花費(fèi)較多時間和精力的高層次學(xué)習(xí),由于沒有明確的任務(wù)分工和責(zé)任到人,小組形同虛設(shè)。學(xué)生在課堂中貌合神離,只是“孤獨(dú)的個體”,沒有真正達(dá)到互幫互助,互教互學(xué)的境界。合作探究要做好前期準(zhǔn)備,形成學(xué)習(xí)小組,培養(yǎng)教學(xué)助手;掃除心理障礙,敢于暢所欲言;訓(xùn)練合作技能,教會學(xué)生運(yùn)用;激發(fā)合作意識,營造學(xué)習(xí)氣氛。比如學(xué)習(xí)《大自然的語言》這一課可以這樣安排小組學(xué)習(xí):

1、獨(dú)立思考,個體學(xué)習(xí)。

學(xué)生的“個性學(xué)習(xí)”是合作學(xué)習(xí)中不可缺少的重要前提,因?yàn)槿魏沃R和能力的獲得與形成必然有一個過程,學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí),才能發(fā)現(xiàn)問題,善于思考,學(xué)會發(fā)問。

2、組內(nèi)討論,去粗取精。

在個體學(xué)習(xí)后,四人或六人合作小組即進(jìn)入討論。通過比較、說理、摒棄一切認(rèn)為有錯誤后不妥的答案,篩選出正確的、有創(chuàng)造性的答案供組際交流。通過討論,小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴在認(rèn)識問題、解決問題上會有新的提高。

個體學(xué)習(xí)后,合作小組內(nèi)立即進(jìn)行交流,并盡力幫助解決組內(nèi)成員在自學(xué)中的困難。如:仿寫“春天來到人間”、“秋天已在眼前”表示季節(jié)變更的句子,有的同學(xué)寫的優(yōu)美巧妙,有的則生搬硬套,此時合作能使他們互教互補(bǔ),各有進(jìn)步。

3、組際交流,評價激勵

小組的交流只能是一個小范圍內(nèi)的集思廣益,在組織交流的思維撞擊下,還會冒出一些理解更到位,更富有創(chuàng)意的答案。

通過“組際交流”后,教師應(yīng)利用較短時間,對各小組所反映出來的學(xué)習(xí)量和質(zhì)進(jìn)行單項(xiàng)和和綜合評估,利用簡潔明快、學(xué)生喜聞樂見的各種形式(表揚(yáng)肯定、符號記分)來激發(fā)他們積極向上的學(xué)習(xí)熱情。

三、從“封閉”走向開放,強(qiáng)化語文同各科教學(xué)、同生活的聯(lián)系。

以自主性、差異性、開放性和體驗(yàn)性為主要特征的“探究性學(xué)習(xí)”是一種全新的學(xué)習(xí)方式,它打破了傳統(tǒng)學(xué)科知識學(xué)習(xí)相互割裂的局面,注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用,拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,使學(xué)習(xí)能在不同內(nèi)容和方法的相互交融、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐和運(yùn)用能力。

1、突破學(xué)科界限,鼓勵多角度求和。

美國著名教育家杜威說:“學(xué)校最大的浪費(fèi)在于兒童在學(xué)校中不能完全自由地運(yùn)用他已有的經(jīng)驗(yàn),采用自己的方法去獲取知識!币虼耍處熞_放教學(xué)內(nèi)容,關(guān)注學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu),相信學(xué)生讓他們使用學(xué)到的知識、技能和方法來充分地開展自主學(xué)習(xí)。如有的孩子擅長用表演來表現(xiàn)自己的情感,有的擅長與唱歌來表達(dá)自己的感受,有的則喜歡用語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn),教學(xué)中要尊重每個個體的智力特點(diǎn),讓他們的特殊才能得到展示,才是尊重個性的表現(xiàn),才是關(guān)注人的個性化發(fā)展的體現(xiàn)。如《小音樂家揚(yáng)科》,允許學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí),“音樂天才”選擇了配樂,“語言家”選擇了講故事,“畫家”選擇了畫連環(huán)畫,“藝術(shù)家”則選擇了演課本劇。這樣給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法,給他們提供廣闊的思維空間,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這樣的課堂教學(xué)形式,體現(xiàn)了各學(xué)科的相互融合,也使的語文觀得以體現(xiàn)。

2、課內(nèi)外結(jié)合,優(yōu)化教學(xué)資源。

語文學(xué)習(xí)的空間十分廣闊,語文能力的形成的渠道非常多。課堂學(xué)習(xí)只是給學(xué)生語文引一條路子,更多的還在課堂之外。所以單靠課堂學(xué)習(xí)語文,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須為學(xué)生拓寬課外學(xué)習(xí)的渠道,開展課外語文實(shí)踐活動,讓學(xué)生走出課堂,走向社會,去探索學(xué)習(xí),拓展視野,豐富生活,將課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去,到生活中去解決課堂上產(chǎn)生的疑問。只有通過親身實(shí)踐,才能體會到學(xué)習(xí)的作用,才能體會到探究的快樂,才會形成有用的學(xué)習(xí)本領(lǐng),才會獲得成功的體驗(yàn)。比如,在學(xué)習(xí)《說茶》一課后,學(xué)生興趣盎然,都有進(jìn)一步了解探究的愿望,教師就鼓勵學(xué)生課后搜集“茶”資料,下一課時進(jìn)行小型茶藝表演及茶具展。在第二課時中,學(xué)生帶著自己精心準(zhǔn)備的成果,積極交流,樂此不疲,效果明顯超過以往。

因此,語文教學(xué)要以課堂為依托,向課外延伸和拓展。只有注重學(xué)生多方面的語言實(shí)踐,才能開發(fā)學(xué)生多姿多彩的創(chuàng)造才能。

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