重慶石柱臨溪小學 崔坤祥
科學技術的發(fā)展突飛猛進，促使我們對教學思想、教學內容和教學方法等多方面的反思，小學數(shù)學教育理念面臨著重大變革，數(shù)學課程改革刻不容緩。小學數(shù)學教師如何適應當今的素質教育和新一輪課程改革的需要？這就要求小學數(shù)學教師不斷反思自己對學科教學的認識，不斷調整和更新自己的學科教學觀念，樹立適合新世紀小學數(shù)學教育發(fā)展的新教學觀念。具體來講，應樹立以下新的教學觀念：
1、新的學生觀
隨著社會的發(fā)展，“以人為本”、“終身學習”和“人的可持續(xù)發(fā)展”的觀念已深入人心，新世紀的學生觀在數(shù)學學科領域中體現(xiàn)的主要理念應該是：
（1）每個學生都可以學習數(shù)學。突出數(shù)學學習的基礎性、普及性和發(fā)展性，相信每一個正常智力的兒童都能學習好課程標準規(guī)定的數(shù)學教學內容。數(shù)學教學要面向全體學生，使人人都學到有價值的數(shù)學。
（2）不同的學生學習不同的數(shù)學。不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的發(fā)展。雖然兒童在學習數(shù)學的“起跑線”上是基本一致的，但人的發(fā)展和先天的智力因素在客觀上存在較大的差異，“差異”的存在為“在數(shù)學知識、能力和技能等方面都應有不同的要求”提供了客觀的依據(jù)，在客觀上要求我們應允許學生在數(shù)學上有差異地發(fā)展。
（3）允許學生以不同的速度學習數(shù)學。兒童智力水平的不一致的客觀存在制約著兒童學習數(shù)學的進程和速度。小學數(shù)學教學應允許一部分學生用較快的速度學習數(shù)學，一些學生用較長一點的時間達到數(shù)學教學要求。
（4）學生可以用自己的方式學習數(shù)學。學生是數(shù)學學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者，雖然恰當?shù)慕虒W方法有促進兒童學習數(shù)學的積極作用，但是成人與兒童在認識事物、理解和掌握數(shù)學知識的方法上存在較大的差異，并且不同的學生有不同的認知方式。所以，教學中不應把某一種方法強加給學生，應允許學生用自己的學習方式學習數(shù)學。
2、新的教學觀
新課標下的教學觀主要從以下幾方面體現(xiàn)：
（1）激發(fā)興趣。要使學生學好數(shù)學，首先要讓學生喜歡數(shù)學這門學科。對數(shù)學學科的興趣來自學生對數(shù)學課堂教學和對數(shù)學知識情感的體驗。教師應將課堂教學設計得有吸引力，使課堂教學氣氛寬松、和諧，這樣才能激起學生學習數(shù)學的興趣�！坝H其師，信其道”是學生對數(shù)學學習有濃厚興趣的具體體現(xiàn)。
（2）確立信心。由于學科特點，兒童學習抽象的數(shù)學確有困難的一面。在學生產(chǎn)生學習數(shù)學興趣的前提下，教師應幫助學生消除學習數(shù)學的障礙，把培養(yǎng)學生學習數(shù)學的情感和建立學好數(shù)學的信心作為數(shù)學教學的重要目標。
（3）創(chuàng)設情境。教師要為學生提供豐富多彩的情境，使學生更能有效地學習數(shù)學。讓學生通過實際問題的感知、操作等活動來認識數(shù)學，明確讓學生“做”數(shù)學比簡單地教給學生數(shù)學知識更為重要的深刻意義。
（4）提供探索機會。在教學中教師要向學生提供探索問題和解決問題的機會，教師不能代替學生的思維，教師要給學生表達自己想法的機會，尊重學生以不同的方式理解和解答問題。
（5）合作交流。在課堂教學中，教師要經(jīng)常給學生提供合作與交流的平臺，使每個學生都能表達自己對問題的看法，從而學會從不同的角度認識數(shù)學，養(yǎng)成與他人合作與交流的良好習慣。
3、新的數(shù)學觀
數(shù)學來源于生活，既是人們生活經(jīng)驗的系統(tǒng)化，又是人們解決生活中的實際問題的工具，它不僅可以幫助人們更好地探索客觀世界的規(guī)律，而且能為人們交流信息提供一種有效、簡捷的手段。
4、新的教師作用觀
教師是課程實施過程中的決策者，是教學過程的組織者、引導者和合作者。教師在教學中的作用主要表現(xiàn)為激發(fā)作用、啟發(fā)作用、組織作用和熏陶作用。教師應成為學生數(shù)學學習活動的合作伙伴。
5、新的質量觀
新課標的質量觀認為：不能單純用考試分數(shù)衡量學生學習水平�！霸u價的主要目的是為了全面了解學生的學習情況，激勵學生學習和改進教師的教學�！彼砸⒍嘣脑u價體系，既要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展，還要關注他們在數(shù)學實踐活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。樹立以學生綜合素質全面提高，德、智、體、美全面發(fā)展，個性特長充分發(fā)展的綜合評價標準的質量觀。
6、終身學習觀
根據(jù)終身教育理論，學校教育不是終結性教育，而是終身教育的起點，是為繼續(xù)學習打基礎、做準備的。21世紀對未來學校教育提出的要求促使人們越來越關注這樣一個問題：如何教給孩子終身受用的財富，如何為孩子終身發(fā)展打好基礎。未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人。因此，關注學生的學習過程，重視學生的能力培養(yǎng)，全面提高學生的素質，就是為學生的終身學習和發(fā)展打基礎。
所以，新的課程觀，強調一切從學生的實際出發(fā)，遵循學生認識和發(fā)展的規(guī)律，尊重兒童的情感體驗，尊重兒童的認識背景，尊重兒童的興趣愛好，尊重兒童的理想信念；每個兒童都有其獨特的視角、獨特的思維方式和獨特的生活經(jīng)驗，即“兒童文化”；鼓勵學生個性化的理解，解放教師，鼓勵教師創(chuàng)造性的教學。教學要關注每一位學生的喜怒哀樂、身心健康，關注每一位學生的道德生活和人格養(yǎng)成。教師要成為學生學習和發(fā)展的促進者、善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學生潛能的伯樂、與學生積極互動和共同發(fā)展的協(xié)作者、組織學生合作學習的引導者、與學生平等相處的知己。作為新課標下的教師的教學行為，應該創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生學習的興趣，充分調動學生的學習積極性，信任學生的學習能力，接納學生提出的各種觀點和想法，鼓勵學生獨立思考，自主學習，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，營造一個輕松、寬松的課堂氣氛，教師能夠與學生分享自己的感受和想法，和學生一道尋找真理，敢于承認自己的不足與過失，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供充分的學習資源和服務。
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