新課程改革，我已經(jīng)記不清是第幾次了，也記不清進行幾年了，但有一點很清楚：原有的課程設(shè)置已經(jīng)適應(yīng)不了當(dāng)代教育的發(fā)展要求，如：教學(xué)觀念滯后；人才培養(yǎng)目標同時代發(fā)展要求不能完全適應(yīng)；課程結(jié)構(gòu)單一；學(xué)科體系相對封閉，并且脫離了學(xué)生的經(jīng)驗和社會實際；課堂評價過于強調(diào)學(xué)生成績及選拔功能等，基于這些理性的認識與對教育事業(yè)的無限熱愛，我全身心地投入到新課改當(dāng)中，幾年的教學(xué)嘗試讓我認識了農(nóng)村新課改。
首先，課程表改了，但教師的教學(xué)思想，教學(xué)觀念沒有變。
課程表，它體現(xiàn)了教育思想與觀念，把課程表制訂得科學(xué)、合理是新課改的重要內(nèi)容，新課表在綜合科學(xué)發(fā)展和對自然與社會整體認識的基礎(chǔ)上，構(gòu)建自然科學(xué)與社會科學(xué)的綜合課程，小學(xué)階段以綜合課為主，開設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語（三年級起）、品德與生活、品德與社會、科學(xué)、藝術(shù)、綜合實踐活動、體育與健康等，這充分說明本次課程改革突出了學(xué)生的思想品德教育、信息技術(shù)教育、科學(xué)環(huán)境、藝術(shù)教育以及綜合實踐活動等，強調(diào)了在走向社會主義市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的過程中，對學(xué)生道德、行為、人生觀、世界觀、價值觀及思想品德的培養(yǎng)。
課表是真的改了，課表的改變本應(yīng)該意味著會改變在教學(xué)過程的實施中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動參與，樂于研究，勤于動手的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，培養(yǎng)獲取新知識以及交流合作的能力。然而，農(nóng)村教師始終走不出“舊思想、舊觀念”的束縛。
在應(yīng)試教育、教學(xué)成績的作用下，機械訓(xùn)練與死記硬背普遍存在，我所任教的小學(xué)，六年級自然（科學(xué)）課，本應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，了解大自然，探索大自然，發(fā)現(xiàn)大自然為指導(dǎo)思想；以實驗為教學(xué)基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。但是，思想不能指引行動，我在第十二冊的科學(xué)課的教學(xué)中，僅勉強完成了平面鏡成象、凸透鏡成象兩個演示實驗，沒有帶學(xué)生到野外大自然去過一次。再看看其他教師的教學(xué)，沒有區(qū)別：憑一只粉筆、一本教材、一張嘴上課的現(xiàn)象極普遍、在考試前總是死記硬背、強化訓(xùn)練。
作為實施新課程的導(dǎo)體--教師，原來的教學(xué)模式受到限制；把學(xué)生看成被動的接受器，如何能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？同時，很多學(xué)校仍實行“模式”管理：備、講、輔、考、評一一俱全，不能起到培養(yǎng)教師的作用；用原來的評價方式評價教師、評價學(xué)生，使得校園缺乏活力與生機、使得有追求新課改理念、個性張揚的教師忙于應(yīng)付檢查，也使得喜愛創(chuàng)新立意的學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展空間受到限制。再者，大面積學(xué)校嚴重負債，學(xué)�，F(xiàn)有的教學(xué)資源無法適應(yīng)新課改的要求，課表是該了，教師教學(xué)思想、教學(xué)觀念沒有變。
其次，作息時間表改了，但師生創(chuàng)新、研究、探索的空間沒有變。
近年來，學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重的問題引起了全社會的關(guān)注。今年，全省又統(tǒng)一了作息時間，明確限制了上學(xué)、放學(xué)時間；明確規(guī)定小學(xué)低、中、高年級學(xué)生的作業(yè)、活動量；學(xué)生每天課外活動不少于一節(jié)課；低年級只允許語文、數(shù)學(xué)兩科課堂作業(yè)；中、高年級語文、數(shù)學(xué)兩可科課外作業(yè)時間不超過半個小時；不允許考試排名等，這不能不說時間表改了。作息時間的改動，本該給了學(xué)生、教師自由發(fā)展的空間，但這一切都成了霧里看花，水中望月：一是大部分教師為了提高教學(xué)質(zhì)量，擠占了很多的非考試科目（如：品德與生活、品德與社會、健康與教育）的教學(xué)時間來完成語文、數(shù)學(xué)等作業(yè)任務(wù)；二是許多家長主動請求教師給孩子開“小灶”，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)；三是對事業(yè)無所求、已取得高級職稱的教師借課改之機“活躍”起來，部分自我控制力較差的學(xué)生也乘機“動”起來，沒有實驗室、圖書室、微機室、語音室的農(nóng)村孩子在空域余的時間里只會在操場上狂打，無聊時還干一些不安全的事，甚至是破壞性的事。四是農(nóng)村大部分留守家庭子女已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育階段學(xué)生中的弱勢群體，爺爺、奶奶的溺愛，放松的管理讓他們變得更加可怕。五是課改氛圍不濃，缺乏指導(dǎo)，本屬于研究探索的空間成了游戲、娛樂的空間。
第三，國家對農(nóng)村教育的政策變了，但“校園環(huán)境”沒有變
2006年3月5日，國務(wù)院總理溫家寶在十屆全國人大四次會議上作政府工作報告時說，要大力普及和鞏固九年義務(wù)教育，從今年起，用兩年時間全部免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生的雜費，繼續(xù)對貧困家庭學(xué)生免費提供教科書并補助寄宿生生活費。他說，要將農(nóng)村義務(wù)教育全面納入國家財政保障范圍，逐步建立中央和地方分擔(dān)的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費保障機制：提高農(nóng)村義務(wù)教育階段中小學(xué)公用經(jīng)費保障水平，建立農(nóng)村中小學(xué)校舍維修改造投入機制，完善農(nóng)村中小學(xué)教師工資經(jīng)費保障機制。今后五年，國家財政新增義務(wù)教育經(jīng)費累計將達到2182億元。這一事實，無疑是教育的有一春天，然而，相應(yīng)的縣級政府籌措資金的能力大大的削弱了。轉(zhuǎn)移支付的實施雖然較好的保證了教師的工資的發(fā)放，但沒能改變地方財政的困境，農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費的投入仍未妥善解決，大部分學(xué)校存在嚴重的“普九”債務(wù)，學(xué)校的硬件上不去，新教學(xué)資源嚴重缺乏，甚至連遠程教室因交不起電費被迫關(guān)門，老師在這樣的環(huán)境里被磨滅了意志，喪失了激情，甚至對教育事業(yè)開始懷疑；學(xué)生在這樣的環(huán)境里沒有了興趣，迷失了方向，也沒有了探索與創(chuàng)新，新課改在這種環(huán)境里被無情的夭折了。
2005年秋季起，新課改進入了全面普及階段，在這個階段里，我--農(nóng)村教師的一員，期待著新課程改革的陽光沐浴，我思考著：課程是教育思想和教育理念的集中體現(xiàn)，必須首先在轉(zhuǎn)變思想和轉(zhuǎn)變觀念上狠下功夫，要組織廣大教師，校長及教育管理人員采取多種行之有效的形式，統(tǒng)一思想，把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)真正落實到教育教學(xué)中。其次就是抓好基礎(chǔ)教育新課程的師資培訓(xùn)工作。新課改，教師是關(guān)鍵，要有計劃的、有針對性的對教師開展新課改的課程標準、教學(xué)方法等培訓(xùn)。第三，要加強對外宣傳，形成正確的輿論導(dǎo)向。向全社會廣泛宣傳新課程改革的重大意義，引導(dǎo)全社會參與和支持新課程改革，加強學(xué)校、社會、家庭的聯(lián)系，充分發(fā)揮家長，學(xué)生在新課程改革中的積極作用，與內(nèi)因一起形成新課改的合力。
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