教育心得之用心去關(guān)愛(ài)每一個(gè)孩子
案例描述：
早上，媽媽陪著舒暢玩了一會(huì)兒桌面玩具后，準(zhǔn)備離開(kāi)，還沒(méi)到教室門口，舒暢就跑過(guò)去撲到媽媽懷里，她抬起頭，緊緊抓住媽媽的衣服：“媽媽，媽媽……”輕聲地糾纏著什么，媽媽連連點(diǎn)頭，嘴里也叨咕著。我迎了上去，舒暢住了口，手卻抓得更緊了，試圖拉著媽媽往回走�！笆鏁常瑸槭裁纯扪�？”舒暢看了我一眼，顯得更著急了，近乎哀求地纏著媽媽邊哭邊說(shuō)：“媽媽，我要回去，嗯……嗯……”媽媽惟恐老師批評(píng)她，連忙說(shuō)：“高老師，我們到樓下去一趟，待會(huì)兒再上來(lái)。”說(shuō)著，帶著舒暢下樓去了�！鞍Α蔽覠o(wú)奈地輕嘆了口氣。
分析：
舒暢是個(gè)內(nèi)向偏于孤僻的孩子，據(jù)小班老師反映，她在小班時(shí)是哭得較“韌”的幾個(gè)孩子，小班第一學(xué)期快近尾聲時(shí)，才適應(yīng)了幼兒園集體生活�？墒且呀�(jīng)是大班了，而且開(kāi)學(xué)也已兩個(gè)星期，依舊每天來(lái)園時(shí)要哭，不能不引起我們重視。我曾經(jīng)分析過(guò)舒暢的個(gè)性，她的先天氣質(zhì)偏于抑郁質(zhì)，心理表現(xiàn)為敏感，畏縮，孤僻。但從她的行為，語(yǔ)言，思維各方面分析，卻有其特殊性：舒暢的自理能力較弱，比如中午吃飯，飯菜都放在桌上了，她卻用手支著頭，一臉不高興地看著飯碗，要是我們要求她：“舒暢，都上中班了，已經(jīng)是大孩子了，要自己吃飯了”她就別過(guò)臉，一滴一滴開(kāi)始掉眼淚了。問(wèn)她怎么了，不是“菜我不要吃”就是“太多了，我吃不光”但只要老師提出：“舒暢，老師來(lái)喂你�！彼蛷埓笞欤豢谝豢诘匕扬埐硕汲怨饬�，在家里就更不用說(shuō)了。她對(duì)美工活動(dòng)和計(jì)算活動(dòng)興趣不高，經(jīng)常犯難地說(shuō)“我不會(huì)�！蓖瓿傻靡埠苈５鞘鏁车恼Z(yǔ)言和思維能力發(fā)展得很好，口齒清楚伶俐，表達(dá)流暢，思維有序，回答問(wèn)題正確，想象能力也豐富。綜合這些情況，我認(rèn)為舒暢的先天氣質(zhì)雖然偏于抑郁質(zhì)，但其高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型并不是“弱型”的，相反是屬于“強(qiáng)型”中的“活潑型”這一類型。造成舒暢種種行為性格問(wèn)題的，是后天教育影響，尤其是家庭教育影響的結(jié)果，是性格對(duì)氣質(zhì)起了制約作用，即性格形成過(guò)程中在一定程度上掩蓋或改造了某些氣質(zhì)特點(diǎn)。仔細(xì)分析舒暢的家庭情況：她自幼是媽媽帶大的，最親最依賴是媽媽，媽媽是個(gè)盡心盡責(zé)的保姆，但在教育上，卻不能象其他孩子的父母那樣要求她，只是一味依著她，任何事一手包辦，所以造成大腦思維發(fā)達(dá)，動(dòng)作行為遲緩，性格自尊又相對(duì)孤僻的現(xiàn)狀。
策略：
如何使舒暢的性格變得開(kāi)朗，主動(dòng)活潑起來(lái)，需要家園配合，共同努力。首先確定采取的教育手段是以鼓勵(lì)為主，但不能縱容，要求她做的，必須去做，至于做的結(jié)果，不管如何都應(yīng)得到老師的表?yè)P(yáng)，以滋長(zhǎng)她的自信，教師的態(tài)度也會(huì)影響別的孩子愿意主動(dòng)找她玩。對(duì)于孩子的.家長(zhǎng)，多與他們交流，解釋如何對(duì)孩子適度的放手，給其適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì)，多與孩子溝通，給孩子更多的時(shí)間等等。其次，應(yīng)創(chuàng)造條件，培養(yǎng)合群意識(shí)。隔了幾天，舒暢帶了頂紅色毛線帽來(lái)幼兒園，依舊不太高興，我迎上去，笑咪咪地說(shuō)：“喲，今天舒暢帶了頂小紅帽嗎，真漂亮！”這兩天孩子們正在聽(tīng)《小紅帽》的故事，舒暢聽(tīng)了，嘴角不由地往上一翹，整張小嘴臉得意起來(lái)。“戴這么漂亮的小紅帽，可是不會(huì)哭的噢，來(lái)，跟媽媽再見(jiàn)，我們給小朋友看看去”舒暢忘了哭的事，高興地走到一堆女孩子面前。連著幾天，舒暢都帶著小紅帽來(lái)幼兒園，即使有時(shí)候控制不住眼淚，也別過(guò)臉去，不讓我看到，我再一夸她，一會(huì)兒就好了。
怎樣解決舒暢吃飯難的問(wèn)題呢？這就要求我們平常抓住機(jī)會(huì)，多賞識(shí)孩子。這天，舒暢又支著頭，撅著嘴，看著飯碗，我故意說(shuō)“我們舒暢呀，最能干了，小班的小朋友才不會(huì)自己吃飯呢，舒暢一定會(huì)自己把飯菜吃完的。吃完了，給高老師看看，獎(jiǎng)勵(lì)她五角星�！笔鏁彻怀粤似饋�(lái)，可是她不愛(ài)吃，過(guò)了一會(huì)兒，趁我去收拾飯桌的時(shí)候，悄悄地把飯菜倒在鍋里了，然后興沖沖地拿著空碗，對(duì)我說(shuō)：“高老師，我吃光了�！蔽疫�真以為她自己吃完了呢，吃驚地摸著她的頭，笑咪咪地說(shuō)：“喲，舒暢真厲害，吃得這么快呀！”旁邊的小朋友叫了起來(lái)：“沒(méi)有，她把飯菜倒掉了�！薄鞍�？”這下，我忍住笑了，“舒暢，你把飯菜倒掉了，那今天可沒(méi)有五角星獎(jiǎng)勵(lì)嘍，不過(guò)，要是明天，你能把飯菜吃完，一定會(huì)得到五角星的�！笔鏁滁c(diǎn)了點(diǎn)頭。第二天吃飯前，我及時(shí)提醒了她，果然，她吃完了，也得到了獎(jiǎng)勵(lì)。孩子良好行為的出現(xiàn)，如果及時(shí)得到肯定，再次出現(xiàn)或多次出現(xiàn)時(shí)，持續(xù)給予不同形式的正強(qiáng)化，就能形成良好的習(xí)慣。有句話這樣說(shuō)：播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，就能收獲一種命運(yùn)�？梢哉f(shuō)，我們對(duì)孩子采取怎樣的教育態(tài)度、教育措施，將影響孩子的一生。
體會(huì)與反思：
促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標(biāo)，《綱要》提出“身心并重”的健康觀，并且進(jìn)一步認(rèn)為身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)，心理適應(yīng)則為幼兒身心健康的關(guān)鍵。我國(guó)曾因歷史的原因，忽視過(guò)對(duì)幼兒心理健康的研究。而當(dāng)前由于經(jīng)濟(jì)條件、自然環(huán)境、社會(huì)文化、生活方式等眾多影響幼兒健康的因素發(fā)生了較大的變化，幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育也出現(xiàn)了新的不良現(xiàn)象，在今后的幼兒健康教育研究與實(shí)施中，既要防止單純重視幼兒身體健康，也要防止片面強(qiáng)調(diào)幼兒的心理健康。幼兒的心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極，性格開(kāi)朗，無(wú)心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力，我國(guó)兒科醫(yī)學(xué)專家、幼兒心理和教育專家，認(rèn)為幼兒心理健康的標(biāo)志是：（1）動(dòng)作發(fā)展正常。（2）認(rèn)知發(fā)展正常。（3）情緒積極向上。（4）人際關(guān)系融洽。心理不健康的幼兒其人際關(guān)系往往是失調(diào)的，或自己遠(yuǎn)離同伴，或成為群體中不受歡迎者。心理健康的幼兒樂(lè)于與人交往，能與同伴合作，游戲中能夠謙讓。（5）性格特征良好。性格是個(gè)性中最核心，最本質(zhì)的表現(xiàn)，心理健康的幼兒，一般具有熱情、勇敢、自信、主動(dòng)、合作等性格特征，而心理不健康的幼兒，常常具有冷漠、膽怯、自卑、被動(dòng)、孤僻等性格特征。（6）沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。如吮吸手指，遺尿，口吃，多動(dòng)等。
在我們帶班的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)碰到一些與眾不同或表現(xiàn)為與集體格格不入的幼兒，比如象舒暢這樣的孩子。而《綱要》要求應(yīng)為每一個(gè)兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。如何通過(guò)我們的教育去影響孩子或者說(shuō)是進(jìn)行早期干預(yù)，就需要我們教師在樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀、健康觀的基礎(chǔ)上，有的放矢地實(shí)施策略，比如：教育過(guò)程中應(yīng)注意方法的針對(duì)性、多樣性和趣味性，即寓學(xué)于樂(lè)，要讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，體會(huì)到來(lái)自成人對(duì)他的肯定，這樣自然有利于良好行為習(xí)慣的反復(fù)、鞏固。又如陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)健康教育：兒童的生活是豐富多彩的，健康教育也應(yīng)把握時(shí)機(jī)�！币虼藨�(yīng)當(dāng)在盥洗，進(jìn)餐，清潔，睡覺(jué)，鍛煉，游戲，等日常生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)滲透健康教育的理念，關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，實(shí)施指導(dǎo)策略。再如：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重，平等，合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解，支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。就幼兒健康教育而言，取得家庭、社區(qū)的積極配合更為重要，否則來(lái)自任何一方的消極影響都將抵消幼兒園健康教育的積極作用。
《綱要》為我們的教育實(shí)踐提供了理論依據(jù)和行動(dòng)指南，在貫徹《綱要》實(shí)施過(guò)程中，會(huì)不斷出現(xiàn)一些新問(wèn)題，比如：幼兒健康教育的策略如何有利于幼兒積極形成健康情感？教師的指導(dǎo)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何有利于幼兒主動(dòng)形成健康的情感行為？如何兼顧幼兒的身體健康與心理健康？如何擺正成人保護(hù)與幼兒獨(dú)立的關(guān)系？等等，需要我們繼續(xù)深思和探討。
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