再說(shuō)教是為了不教教育心得

　　周三上午，聽了我校廖老師執(zhí)教的一節(jié)數(shù)學(xué)公開，題是五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《體積與容積》。聽完后，我越越覺得，堂教學(xué)中存在的很多問(wèn)題其實(shí)有不少“共性”，于是便把聽后的幾點(diǎn)想法寫了下，希望與廣大同行朋友們一起分享、交流。

　　再說(shuō)“教是為了不教”

　　這是本節(jié)給我們的總體感覺：雖然教學(xué)任務(wù)基本完成了，教學(xué)設(shè)計(jì)也很合理緊湊�？墒牵�老師講得太多了。上得也不輕松。不僅僅是這一堂，很多年輕教師上看似圓滿成功的公開，也常給我這樣的感覺。拿這堂說(shuō)，新授的時(shí)間占去0分鐘左右，原先安排的內(nèi)容沒(méi)有上完，拖堂上在五分鐘以上�？墒谴蟛糠掷蠋熯�覺得，老師上得太趕，學(xué)生在堂上思考的時(shí)間太少。一節(jié)同樣都是40分鐘，時(shí)間到底哪里去了？很明顯，這一系列的問(wèn)題，根就在于老師講得太多。

　　我還記得，上個(gè)學(xué)期，廖老師作為剛畢業(yè)分配的新教師，在另一個(gè)學(xué)校上了一節(jié)公開匯報(bào)，那節(jié)上得比較成功，得到聽老師的一致好評(píng)，也給大家留下了較好的印象。在評(píng)價(jià)其不足時(shí)唯一的一點(diǎn)是：老師的教學(xué)放手不夠。因?yàn)樵谶@一堂里，這個(gè)問(wèn)題仍然本節(jié)最大的問(wèn)題，所以我在評(píng)時(shí)有意說(shuō)起上面這段話，也是希望再一次引起他本人以及大家共同的關(guān)注。

　　所以我常想，老師能不能上得更輕松、簡(jiǎn)單一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)更放手一些？也許應(yīng)當(dāng)反過(guò)想一想，一堂的時(shí)間是有限的，如果老師講得越少，上得越輕松，教得越放手，留給學(xué)生動(dòng)手、思考的時(shí)間便越多，學(xué)生得到的鍛煉和收獲便越多。我們常說(shuō)教是為了不教。就是說(shuō)，學(xué)生自己能做到的，老師盡量不代為包辦。

　　很多老師也認(rèn)為，教師盡量講得少，教學(xué)時(shí)盡量放手。這說(shuō)起容易，做起難。的確，堂上要做到這點(diǎn)并不容易，這樣的堂也對(duì)教師的教學(xué)能力提出更高的要求，比如堂的應(yīng)變能力等。雖然一時(shí)無(wú)法做到，但在教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)不斷追求這樣的堂。

　　教師向?qū)W生提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言表達(dá)的問(wèn)題

　　在聽時(shí)，不知大家是否有過(guò)這樣的感覺：老師提出一個(gè)問(wèn)題，就連作為聽老師的我們，有時(shí)也感到莫名其妙，不知如何回答。此時(shí)我們很自然地為學(xué)生感到擔(dān)憂：學(xué)生能夠回答老師的問(wèn)題嗎？問(wèn)題顯而易見：教師對(duì)問(wèn)題的描述不明確，學(xué)生聽不清老師提出的問(wèn)題。

　　這堂上，有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：在剛學(xué)了體積的概念之后，老師接著向?qū)W生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們能不能舉例，生活中什么是物體的體積？聽到這個(gè)感覺有點(diǎn)怪的問(wèn)題，我一時(shí)想不出如何回答。于是我看大多數(shù)學(xué)生，果然也是一臉茫然，不知所云。剛開始老師還以為學(xué)生不愿回答，一再鼓勵(lì)仍然無(wú)效，最后老師的講解示范之后才終于明白老師的意圖。我想，這個(gè)問(wèn)題如果換個(gè)說(shuō)法應(yīng)該會(huì)好一些，比如：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合這句話描述一下某個(gè)物體的體積。實(shí)在一時(shí)想不出用什么恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述，還有一個(gè)辦法很管用：老師直接進(jìn)行示范。

　　總而言之，教師在堂上向?qū)W生提出某個(gè)要求或問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)當(dāng)盡量簡(jiǎn)潔明了、準(zhǔn)確具體。另外，在學(xué)生回答不出時(shí)，應(yīng)當(dāng)想一想，是不是自己在語(yǔ)言表達(dá)上出現(xiàn)了問(wèn)題？我認(rèn)為這一點(diǎn)非常重要。

　　對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的關(guān)注和鼓勵(lì)不夠

　　以這堂為例。容器所能容納物體的體積叫做它的容積。這是本上關(guān)于容積的概念的描述。教學(xué)時(shí)，教師讓鼓勵(lì)學(xué)生理解這句話并提出質(zhì)疑。一個(gè)學(xué)生提出一個(gè)有趣的問(wèn)題：如果在杯子里放入幾個(gè)蘿卜（之前的演示杯子都是裝水），可是杯子內(nèi)還留有空隙，那怎么辦（算）？這樣的問(wèn)題大概出乎老師的意料，對(duì)此老師沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，回答也有點(diǎn)含糊其詞，沒(méi)有做正面的回答。在后面進(jìn)一步的教學(xué)中也沒(méi)有再解釋過(guò)這個(gè)問(wèn)題。我覺得老師能否回答好學(xué)生提出的問(wèn)題本身并不重要。堂上也無(wú)法要求老師能夠回答學(xué)生提出的任何問(wèn)題。但從這一細(xì)節(jié)中我們發(fā)現(xiàn)，老師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的鼓勵(lì)和關(guān)注是不夠的。老師應(yīng)當(dāng)有這樣的胸懷和遠(yuǎn)見：如果學(xué)生提出的`問(wèn)題是有價(jià)值、有創(chuàng)意的，即使教師也回答不出，但也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生能提出這樣的問(wèn)題而感到驚喜，并關(guān)注和學(xué)生共同解決這個(gè)問(wèn)題。我在教學(xué)中遇到某些問(wèn)題，我常常這樣學(xué)生說(shuō)：你提出的這個(gè)問(wèn)題非常好，老師現(xiàn)在無(wú)法回答，下后我們可以一起想辦法解決。下后我會(huì)通過(guò)查資料或請(qǐng)教別人，有了比較滿意的解答，會(huì)在下一節(jié)里和學(xué)生分享交流。

　　記得在書上曾看到這樣一句話：提出問(wèn)題甚至比解決問(wèn)題更重要，也更有價(jià)值。事實(shí)也證明，很多偉大的發(fā)明創(chuàng)造往往首先于某個(gè)問(wèn)題。在堂上，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不想、不會(huì)提問(wèn)題，我認(rèn)為很大的原因在于，我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的教學(xué)氛圍，換言之，教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的關(guān)注和鼓勵(lì)不夠。

　　有爭(zhēng)議的一句話

　　在上“體積與容積的區(qū)別”這一環(huán)節(jié)中，老師拿出一個(gè)盒子和一個(gè)魔方，然后問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)的容積大？因?yàn)橛X得這句話似乎“有問(wèn)題”，所以剛下，我便向數(shù)學(xué)老師確認(rèn)是否說(shuō)了這一句話，沒(méi)有聽錯(cuò)。到辦公室。我向老師們提出這個(gè)問(wèn)題，有些老師認(rèn)為這句話沒(méi)問(wèn)題，我的理由是，魔方只能用體積而不能用容積描述，所以兩者不能進(jìn)行比較。后我在網(wǎng)上查了有關(guān)資料，看到比較多的描述是：盒子的容積和魔方的體積進(jìn)行比較，這認(rèn)為這是個(gè)比較合適的說(shuō)法，但仍然沒(méi)有很確切和令人滿意的結(jié)論。以后會(huì)繼續(xù)關(guān)注這問(wèn)題。

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